教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的重要媒介，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性和層次性，有助于學(xué)生的知識積累和能力提升。在這些范例中，你可以看到不同科目和不同年級的教案設(shè)計。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇一
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水。
師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達(dá)了作者的什么情感？
生：表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達(dá)了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍(lán)天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔(dān)憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）。
師：濟(jì)南素有泉城的美譽，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇二
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀：
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風(fēng)景形貌得過細(xì)入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會比喻、擬人等修辭方法對形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進(jìn)天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會。，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點如下。
1）知識目標(biāo)：
a、領(lǐng)會作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過細(xì)刻畫，景象融會的表達(dá)對故國寶地濟(jì)南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2）本領(lǐng)目標(biāo)：
a、養(yǎng)運用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。
b、造就闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。
3）德育目標(biāo)：
造就對故國江山的熱愛之情。
4、課本的重點、難點。
講授重點引導(dǎo)領(lǐng)會作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過細(xì)刻畫的方法，通過讀品領(lǐng)會作者對濟(jì)南的稱贊之情。讓在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會要旨。
講授難點則是作者景象融會的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來升華。
二、說教法。
1、恭敬本性，實驗本性化講授。
在研究新課標(biāo)時，我領(lǐng)會到“講授歷程應(yīng)突出的實踐運動，引導(dǎo)自動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語文本領(lǐng)?！庇谑俏覒{據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)合現(xiàn)實本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更的自動性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓在團(tuán)體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬的本性，使他們在老師的主導(dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭議，引發(fā)他們自動去獲取知識，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進(jìn)步團(tuán)體本質(zhì)。
為了進(jìn)步語文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時，注意了修筑讀的平臺，建立說的動機，讓通過摹寫，做到學(xué)以致用，增強了與文本的對話。從講堂反饋的環(huán)境來看，讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強的引入誦讀法講授，讓在重復(fù)誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會文章所蘊涵的富厚情緒。
三、說學(xué)法。
由于是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。
在引導(dǎo)歷程中，先變更到場講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，既學(xué)到了知識，又進(jìn)步了本領(lǐng)。
四、說教程。
（一）、課前準(zhǔn)備：重要分為準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。
讓利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬的閱讀面，引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識的引導(dǎo)預(yù)習(xí)課文，辦理生字詞所帶來的困難。
（二）、講授歷程。
這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結(jié)――反饋訓(xùn)練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方便是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓帶著題目對課文舉行朗讀，使感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟(jì)南是個“寶地”？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)通過讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
（2）精讀關(guān)鍵段落（3―5段）。
老師可適時發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)自動地品析重點語句，領(lǐng)會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關(guān)鍵。
解題思緒：讓先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不符合。
設(shè)標(biāo)題的：加深對課文的印象，讓更為自動的去探究知識。
這種方法將一改以往的老師把的頭腦給牢固了的模式。而是讓自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。
（4）以寫促情。
要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓龃笱?，寫一寫我們孝感的冬天?/p>
設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會的寫法，抒發(fā)本身對故鄉(xiāng)、對大天然的情感。
寫完后讓交換，老師予以勉勵，到達(dá)本課熱潮。
3、歸納小結(jié)。
讓說這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對的每一點看法都予以肯定）。
4、反饋訓(xùn)練讓討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”？
設(shè)標(biāo)題的：讓意會散文的特點、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時。
總特點：無風(fēng)、響晴、溫晴山：陽光下――慈善景中有情熱愛、稱贊。
小雪下――清秀。
水：溫暖、清澈、透明。
遠(yuǎn)山――小水墨畫。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇三
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇四
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。
1、背誦課文1—3段。
2、查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、6人背書片斷。
2、5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)：
1、問題設(shè)計：本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的.？
2、學(xué)生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣山景水色。
七、分析第一部分：
1、問題設(shè)計：
（2）用了什么寫法？
教學(xué)過程。
2、學(xué)生思考（方法同上）。
3、抽簽提問。
4、學(xué)生補充后教師評價歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）。
倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）。
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）。
八、堂上練習(xí)：
九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習(xí)二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè)：
1、背誦課文后半部分：a類。
2、鞏固生字生詞。a類。
教師手記：
未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
課后心得：
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇五
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水。
師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達(dá)了作者的什么情感？
生：表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋?？梢姷?，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達(dá)了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍(lán)天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
生：喜愛，山雪非常可愛，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔(dān)憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）。
師：濟(jì)南素有泉城的美譽，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動。
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七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇六
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
一、聯(lián)系生活，意會導(dǎo)入??。
1、請教學(xué)生一個問題：你關(guān)注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。
二、整體感知，集體賞析。
1、簡介作者：
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人（滿族），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出。
的語言大師。代表作：小說《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時。
參考：溫晴。（主要讓學(xué)生說出溫暖之意）。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？?設(shè)問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。??參考：秀氣。
（2）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過程中學(xué)生或許會質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）。
（3）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗。
四、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景???b、展開聯(lián)想???c、巧用修辭??。
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用一兩句話來描寫，表現(xiàn)美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動而辭發(fā)”等，以求對學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)?，由此延伸。
1、陽光朗照下的山同樣別有情趣，認(rèn)真品讀課文第二節(jié)。
2、用心觀察學(xué)校，仿照課文，用“我的校園”為主題，寫一篇側(cè)重寫景的散文。
3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章，進(jìn)行比較。
2004-9-28。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味課文精美的語言。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭。
3、把握品味作者的情感。
教學(xué)重點：
品味課文精美的語言把握品味作者的情感。
教學(xué)難點：
把握品味作者的情感。
導(dǎo)入語。
一、學(xué)生朗讀課文。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情。
1、請學(xué)生劃出文中有關(guān)的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學(xué)生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確。
(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。
各得其所，用得準(zhǔn)確，你如何理解的。
三、學(xué)生總結(jié)課堂，并談一下學(xué)了比喻、擬人修辭后對于表達(dá)作者情感的作用。
四、課堂總結(jié)。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇八
1學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【教學(xué)過程】。
導(dǎo)入：一年有四季，季季有特色。前面我們領(lǐng)略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
預(yù)習(xí)反饋。
1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。
濟(jì)南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）。
發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護(hù)（）響晴（）。
說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風(fēng)凜冽/刺骨、數(shù)九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。）。
一、以溫晴識溫情，感受濟(jì)南的與眾不同（溫暖如春）。
1、通過預(yù)習(xí)，你感受到老舍筆下濟(jì)南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個詞最能概括濟(jì)南的特點？溫晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點的。
作者運用對比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地?！?/p>
3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現(xiàn)這么大的差異呢？
明確：這是“濟(jì)南的冬天”，濟(jì)南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟(jì)南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現(xiàn)著“溫情”。
補充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。
二、以溫晴看溫情，欣賞濟(jì)南的和暖秀美（秀美如畫）。
師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。
示例：山村臥雪圖。
你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水貳u嫻目傷凳親隕隙下都是一片藍(lán)汪汪了。
師：我們知道，一幅風(fēng)景畫，畫什么景，是欣賞者關(guān)注的。從剛剛同學(xué)們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟(jì)南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學(xué)們有沒有去關(guān)注呢？冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
三、以溫晴品溫情，體會濟(jì)南的柔暖情韻（溫情如女子）。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。請同學(xué)們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）。
示例：健美優(yōu)雅的女郎。
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。“帶水紋的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護(hù)搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細(xì)致周到的護(hù)士。
大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。而且還是日本的護(hù)士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發(fā)的秀美。
3嬌美害羞的少女。
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。
5．俏美柔情的女子。
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
由此，你感受到了作者對濟(jì)南飽含的是怎樣的情感？
教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。
四、作業(yè)。
溫晴之美陽光下的小城。
雪后的小山。
蘊含綠藻的水。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇九
2、品味語言，了解語言美的寫法。
3、拓展訓(xùn)練，提高運用語言的能力。
二、重點。
在誦讀的基礎(chǔ)上，體會文章的語言美及其表現(xiàn)方法。
三、難點。
運用所學(xué)知識，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入游濟(jì)南請老舍做導(dǎo)游。
1、作者簡介（圖1）。
老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲?。骸恫桊^》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南（出示課題）（圖2）。
3、說到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）。
4、總之是冰天雪地，那么，濟(jì)南的冬天會是什么樣的呢？請聽老舍的介紹。
（二）整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
（1）作者告訴我們濟(jì)南的冬天的特征是什么？
（2）文章寫作上給你印象最深的是什么？
3、歸納（補充圖2）。
語言美。
溫晴。
（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現(xiàn)方法，了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀，找出你認(rèn)為優(yōu)美的語言并說明理由。
2、回答：怎樣才能使語言優(yōu)美？怎樣描寫景物？
3、閱讀第二節(jié)時，出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優(yōu)劣。
（圖7）。
1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。
2、這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
2、快日落時，陽光斜照在山腰上，薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美（圖8）。
的矮松。
（）的山尖。
（）的藍(lán)天。
（）的山坡。
（）的陽光。
（）的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結(jié)：本文使語言優(yōu)美的方法是什么？本文是怎樣寫景的？
（補充圖2）。
運用修辭――比喻擬人。
語言美展開聯(lián)想。
傾注感情。
抓住特征――溫晴。
寫景。
多角度描寫――山水。
（四）拓展感悟。
運用上面學(xué)到的知識，用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”
（圖9）。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內(nèi)核。
內(nèi)部。
7、嘗味。
（五）課外延伸。
以《**的秋天》為題，寫一篇散文。
（圖10）。
談橋的秋天。
蜜梨飄香。
豐蠶繭滿簇。
水稻彎腰。
收魚蝦滿塘。
雞鴨歡唱。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十
本文是1931年春天老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。
濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十一
1、掌握重要詞語，理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點。
1、重點：學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。(側(cè)重講析第3段和第5段)。
2、難點：學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，那里不但美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、初讀課文，掃清字詞障礙，思考下列問題。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。
2、了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點是什么?
小組討論，全班交流。
三、讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點是什么?【溫晴】。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的?
四、再讀課文，感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。
2、這篇文章主要運用了什么修辭手法?如果不要這些修辭手法，請試著把這篇文章改成平實的介紹文字。
3、課后思考：比較修改前后的文章，再次感受文章的描寫之美。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，大家對文章作了修改，都覺得修改之后的《濟(jì)南的冬天》枯燥無味，那是為什么呢?原文為什么就有味道呢?從中大家悟出了些什么道理?今天我們就來聽聽同學(xué)們的意見。
濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，是響晴的。在北中國的冬天，能有這樣溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十二
老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，具有濃郁的地方特色，深受群眾喜愛。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十三
1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。
3、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達(dá)作用。
過程與方法。
1、反復(fù)朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發(fā)的感情。
2、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
情感態(tài)度價值觀。
品味濟(jì)南冬之美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高審美能力。
學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達(dá)作用。
1課時。
激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
由老師的一段話語讓學(xué)生篩選出有關(guān)課文和作者的信息，明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
就是《濟(jì)南的冬天》，這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。
一、作者簡介。
由一位同學(xué)介紹，其他同學(xué)可以補充。
二、讀文過字詞關(guān)。
1、指名讓學(xué)生讀第一段，其他同學(xué)聽讀，指出不準(zhǔn)的`字音，及時糾正。
2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。
通過學(xué)生的辨析，導(dǎo)出濟(jì)南的冬天是溫情的，正因為與別的地方天氣進(jìn)行對比，作者稱贊濟(jì)南是個寶地。
3、歸納品讀。
讓學(xué)生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內(nèi)容山和水。
三、品文尋美。
1、設(shè)置問題。
（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個特點的?
（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的'情態(tài)？
學(xué)生試著說出自己的見解，師酌情指導(dǎo)。
2、找一找。
作品為了讓我們對濟(jì)南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。
（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）。
3、用類似的方法學(xué)習(xí)寫水的文段。
由學(xué)生自行得出濟(jì)南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學(xué)習(xí)寫景所運用的擬人和比喻的妙處。
四、拓展延伸。
美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人。學(xué)了《濟(jì)南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優(yōu)美的語言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧！
展示冬天特有的圖片，指導(dǎo)學(xué)生將本文所學(xué)的寫景方法即：詞語的準(zhǔn)確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。
五、板書設(shè)計：略。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高學(xué)生的朗讀能力。
2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。
教學(xué)重點：
提高學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)難點：
朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。教學(xué)過程：
第一課時。
一、交流導(dǎo)入。
以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學(xué)生的感受。找準(zhǔn)機會板書課題《濟(jì)南的冬天》，并順勢介紹有關(guān)老舍的文學(xué)常識。
二、初讀感知“美”
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、體會景物描寫中的感情。
2、學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序和生動準(zhǔn)確。
的語言。
學(xué)習(xí)方法：朗讀、交流討論。
課時計劃：兩課時。
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕。
家鄉(xiāng)的冬天，給我們留下了深刻的印象。但真讓我們來描寫一番家鄉(xiāng)冬天的美景，我們一定會感到為難，因為除了皚皚的白雪，我們似乎很難找到“美”的痕跡?！稘?jì)南的冬天》卻不同，在作者的筆下，冬天的每一個角落，每一個宏大和細(xì)微的地方都特別美。將冬天寫得如此富有詩情畫意，真是難得。讓我們來好好品味。
二、閱讀主場。
（一）學(xué)習(xí)小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內(nèi)容。
（二）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)首x。
邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？
在老師指導(dǎo)下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。
（三）聽課文錄音，按上面的要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（四）合作學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟(jì)南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點?！皽厍纭笔秦灤┤牡闹骶€。
2、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
“有山有水”／“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”
3、學(xué)習(xí)第三段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行交流，再在班上發(fā)言。
“妙”／“小”／山上--山尖--山坡--山腰。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。
那些小山太秀氣了。
4、學(xué)習(xí)第四段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
這一段寫城外遠(yuǎn)山。作者所寫的景致用哪個詞語概括最恰當(dāng)？描寫中最傳神的詞語是哪個？
“小水墨畫”／“臥”
5、學(xué)習(xí)第五段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論，再在班上發(fā)言。
“綠”／“綠的精神”，“長枝的垂柳還要在水里照個影兒”
“冒著點熱氣”／“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”
（五）自由揣摩、誦讀，加深閱讀感受。
三、閱讀尾聲。
（一）討論“探究練習(xí)一、二”。
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（三）詞句積累（抄在語句積累本上）。
響晴澄清空靈樹尖上頂著一髻兒白花給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
自下而上全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。
這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
（四）背誦第三段。
（五）布置作業(yè)：
抄寫文中你喜歡的詞句，向家長講述喜歡的理由，任意選擇一個描寫對象以“最妙的是……”為開頭，寫一段描寫家鄉(xiāng)冬天景物，緊扣“妙”字的文字。
周智。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學(xué)習(xí)有目的地描寫景物。
3、理解作者對濟(jì)南冬天雪景的喜愛之情。
重點難點：
1、文章寫景的特點及層次。
2、目標(biāo)的落實，能力的延伸。
教學(xué)設(shè)計：
1、整體感知，把握內(nèi)容。
2、講練結(jié)合，提升能力。；
3、課時安排：1教時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)一導(dǎo)。
1、提問學(xué)生關(guān)于老舍的有關(guān)常識。
2、師生共同補充。
強調(diào)：1930年，作者從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖。
二、讀一讀。
1、學(xué)生試讀文章片段。
2、教師正音正字并評點、指導(dǎo)、范讀。
3、學(xué)生表情朗讀。
三、議一議。
1、作者對濟(jì)南的整體印象是什么？用了什么手法？
明確：“溫晴”；對比。
2、作者從哪幾個方面描寫濟(jì)南冬天的景物？
明確：陽光朗照下的小山，小雪覆蓋下的山景，清綠的水。
3、思考：冬天最特別之處是什么？重點討論描寫雪景一段。。
討論明確：雪。、
山上：矮松看護(hù)婦。
山尖：薄雪銀邊。
山坡：雪草相間帶水紋的花衣。
山腰：薄雪害羞的少女。
寫景的層次：由上到下，由整體到局部。
四、品一品。
1、思考：你覺得還有哪些地方寫得好，說說你的理由。
2、學(xué)生暢所欲言，教師評價點撥。
3、小結(jié)：
有人說濟(jì)南“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的.含情妙筆，繪雪景，描山色，并把景物人格化了，薄雪覆蓋下的山宛如嬌羞的少女，栩栩如生。作者借景抒情，描繪了一幅動人的美景，抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的深深喜愛之情。
（1）、抓住特征，描寫景物；層次分明，脈絡(luò)清晰。
（2）、用詞講究，富有表現(xiàn)力：手法多樣，表達(dá)傳神。（比喻，擬人）。
（3）、寓情于景，表達(dá)了對祖國大好河山的熱愛。
五、寫一寫。
奔流不息的小溪、春光明媚的校園等。
2、部分學(xué)生展示自己的作品，教師適時點評。
六、練一練。
作業(yè)布置：課后練習(xí)及《訓(xùn)練計劃》中習(xí)題。
方崇宇。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十七
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是中國北方的寒冬，我們腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被稱為“寶地”的濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍先生的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的語言之美、意境之美。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十八
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水。
師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達(dá)了作者的什么情感？
生：表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達(dá)了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍(lán)天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔(dān)憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）。
師：濟(jì)南素有泉城的美譽，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動。
七年級語文濟(jì)南的冬天教案篇十九
1.把握濟(jì)南冬天的特點，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。
4.感受作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。
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