在總結(jié)中，我們可以找到自己的優(yōu)點和劣勢，以便更好地發(fā)展自己。在寫總結(jié)的過程中，我們應(yīng)該盡量避免重復和冗長的敘述。接下來是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，希望對大家有所幫助。
初中文言文有效教學策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學生主體意識發(fā)揮的同時，對如何發(fā)揮主導作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道：不少教育行家都說，在閱讀教學中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語言規(guī)律等?？墒?，在教學中有不少學生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴重，更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感，領(lǐng)悟表達方法等。于是有的教師就動搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實施他的“一言堂”，把學生當成接受知識的容器，或者直接讓學生背教學資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生有成長關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_？因此，促進閱讀教學的有效性是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來，我對閱讀教學的有效性作了些初淺探索和實踐，現(xiàn)將體驗描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時，培養(yǎng)他們對課程本身的興趣，讓學生有始有終地入情入境。
在學習過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學生進行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學生讀中悟，演中學，既能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，又能調(diào)動學生的多感官參與學習，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學會表達。
在理解文中重點詞語時，指導學生想象詞語所表達的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導學生表演。“張冠李戴”、“雪中送炭”可讓學生體會文中的相關(guān)語句?！拔宀蕿⒔稹薄ⅰ按渖鳌钡?，可讓學生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導。
1、引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習。
在學習一組課文前，先引導學生從“導讀”、“預習”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習”中把握住每一組課文及每一篇課文訓練重難點及要求，尋找學習的思路方法。在學習每一組課文時，在第一講讀課文時，指導學生圍繞該組課文的訓練目標，要求及重難點按照提示的方法進行有效讀書。學完后，引導學生歸納，總結(jié)，積累學習方法，在學習第二篇講讀課文就可稍加指導就能完成。閱讀課文就可以放手讓學生去運用方法進行自讀，對個別學生進行指導。在學“讀進去，想開去”這一組課文時，我先讓學生在導讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學習程序。在學習第一課時，引導學生按照程序進行學習。
2、分層要求，分層指導。
在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發(fā)現(xiàn)學生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對哪一環(huán)節(jié)進行指導，讓學生進行踏實的訓練。不僅讓好的學生吃得飽，又讓學習有困難的學生彌補了以前欠缺的東西。對優(yōu)先達標的學生，可以對他們進行更深的訓練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導學生把握不同類型課文的一般學習方法。
不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結(jié)合注釋，有時還要運用工具書。
學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學習過程中，要引導學生歸納、交流、積累、運用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習成績好的同學都有一套好的學習方法。引導學生總結(jié)、交流學習方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學習或課外閱讀中去，而且還可以使一些學生從中受到啟發(fā)，學會探索，精選最佳的學習方法進行學習，提高學習的有效性。在教學中，我引導學生歸納出以下幾種常用的學習方法：
（1）整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
（2）分散讀書法：就是根據(jù)自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。
（3）圈點批注讀書法：就讓學生在讀書的過程中，把自己認為重要的，有疑難的地方用符號文字標標出來，寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復習。
（4）質(zhì)疑問難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進的讀書方法，它是從學生心中的疑問，調(diào)動其思維進行探究的讀書方法。這種方法便于使教學與重難點、學生實際更貼近，減少教學時間的耗費。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實的場景與活動畫面，讓學生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進行復述或背誦的方法。它可以促進表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學習氛圍，留給學生自主學習的時空。
1、建立互幫互助、團結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學生與學生之間互相尊重和信任。在教學中，教師要讓學生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進學生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學生有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進學生有個性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學中，不以“有學生在作業(yè)、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責、批評等。在心理上要對好、中、差學生一視同仁；在語言中要對學生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學生的閃光點。
通過訓練，在學生讀了《愛迪生》后，一學生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時，學生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學生感悟到：美國之所以發(fā)展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學，都很崇拜科學家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學策略論文篇二
文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言，學習文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進學生主動繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進學生語文表達等。但由于當今時代，我們很少使用文言文，因而學生學習起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學思維，利用貼合學生的方式教學文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學習興趣。
“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導學生誦讀，學生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學生得到一定的語感；能夠讓學生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動學生的學習激情。當然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導工作。例如：在教學長春版七年級語文《陋室銘》這一課時，教師采用不同的誦讀方式，加深學生體會。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學生認清讀音）。其次，教師再引導學生根據(jù)自己的個性，自主誦讀，初步體會。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進學生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學生自然會產(chǎn)生極大的學習激情，畏難情緒自然也會降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動課堂參與。
情景教學在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動學生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學習更具吸引力。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師以情景引入，取得很好的教學效果。鄒忌，中國戰(zhàn)國時期齊國人，當時與齊威王的故事流傳至今。教學中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學生競猜這個成語。由此，學生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學生：同學們，你可知道門庭若市這個成語出自何處？其中有些什么故事？此時，學生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學習——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學生一起學習這個故事。此外，教學中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學生感受其形象。
三、引導討論，促進主動學習。
新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學生清楚明白。殊不知，這樣的教學方式與灌輸無差異，學生仍然是被動學，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學方式，從而促進教學有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計一定的問題，引導學生討論，讓學生得以參與課堂，促進其主動學習。例如：在學習長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時，教師以問題促進學生討論，取得很好的教學效果。以下為教師設(shè)計的討論題目：
1.本文言文的寫作背景是什么？
2.通過學習《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？
3.通讀全文，你認為作者到底“樂”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會怎么樣？學生開始結(jié)合以上問題，主動與其他學生討論、思考。頓時，語文課堂上熱鬧非凡，學生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進一步的理解。
四、巧設(shè)活動，深化學生認識。
文言文雖然枯燥，但在教學時，也可以通過設(shè)計一定的活動，讓文言文學習變得生動起來，讓教學變得活潑起來。通過一定的活動，還能夠深化學生對文言文的認識，促進學生得到更為獨特的體會。教師可以設(shè)計情景劇活動，讓學生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師設(shè)計了情景劇活動，取得很好的教學效果。學生學習完這篇文言文后，教師引導學生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學生扮演鄒忌，有學生扮演齊王，但都需要將其特點展現(xiàn)出來，從而突出故事內(nèi)容。果然，學生對于這樣的情景劇活動頗感興趣，都紛紛融入其中，進行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中，教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié)，讓學生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時，大多學生都能將鄒忌的個性特色展現(xiàn)出來，而齊威王的當機立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動，學生對于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學習?？傊?，提升文言文教學有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學策略，并加以實踐，從而讓學生輕松快樂地學習文言文，最大化促進學生全方面發(fā)展。
參考文獻：
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初中文言文有效教學策略論文篇三
備課是教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內(nèi)容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應(yīng)該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據(jù)閱讀教學的實際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應(yīng)該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據(jù)問題，進行閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的綜合素養(yǎng)，所以，在實際的`教學活動中，初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術(shù)，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學一味強調(diào)教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，充分發(fā)揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質(zhì)量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。
3結(jié)語。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據(jù)學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發(fā)展。
參考文獻：
初中文言文有效教學策略論文篇四
一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學思想觀點為指導，靈活運用數(shù)學知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習進行。要注意設(shè)計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學思想和具有代表性的數(shù)學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗，提煉數(shù)學思想方法。
初中文言文有效教學策略論文篇五
在文言文比例不斷增加的過程當中，如何有效學習文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當前實際，對于優(yōu)化初中文言文教學提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學習之路的艱難。它要求廣大學生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學生對全篇課文對其進行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學生對作者的思想感情仍不能做到準確理解，進而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學生自身嘗試以故事手段來對課文進行復述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學生口語表達能力而且有助于提高學生學習興趣，進而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導學生準確掌握作品本身的價值。
有效的初中文言文閱讀教學方法的實施，最終的落腳點還是要歸結(jié)于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當中。當前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人，這些對提高學生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價值觀都具有非常巨大的功效，也正因為如此，在學習文言文的過程當中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個環(huán)節(jié)當中，無論是教學過程還是學生的學習過程。比如，在學習著名游記《小石潭記》之時，教師可要求學生對其進行深入了解，在加深學生對文章理解的同時也可提高學生自身對于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學策略論文篇六
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關(guān)注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應(yīng)與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關(guān),生物教學應(yīng)與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻。
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[2]薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[j].中學生物學，，(7):42.
初中文言文有效教學策略論文篇七
摘要：在語文學習體系當中，閱讀教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別對于初中學習而言，閱讀教學在其中所占的時間相當多，學生及教師在學習當中所花時間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上來講，閱讀教學質(zhì)量的好與壞決定著語文教學水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學要求與效果是否能與預期相符。而文言文作為初中閱讀教學當中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來，我國在中考和高考當中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認知，無論是在課堂指導還是課后輔導，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標的推行，在現(xiàn)行語文教學當中，又將文言文篇幅進行了擴大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學生更好掌握文言文學習之法。
我們知道，文言文是我國傳統(tǒng)文化當中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當前我國初中文言文教學來講，仍然存在多方不足，影響了學生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：
1.1輕視引導性，注重誦讀。
在我國初中文言文教學體系當中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進行背誦，在這個過程當中，學生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學生會對這種枯燥的學習模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標當中也對學生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認為，誦讀也要講求方法，科學的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學生渴求之點，可以讓學生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學生文言文水平。
當前，許多初中教師在教授文言文的過程當中，都缺乏科學的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學當中，廣大初中教師可以結(jié)合學生情況及書本知識進行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學生便可以將知識竄連到一起，幫助學生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠，對學生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學方法的枯燥與機械，在雙重影響之下，引發(fā)了學生對于文言文學習的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學策略論文篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。
學生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎(chǔ)知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
初中文言文有效教學策略論文篇九
政治教學的的目的在于通過對中學生進行思想政治的教育，提高學生的道德素質(zhì)，但是現(xiàn)今的政治教育卻出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)政治教育的本質(zhì)目標，更是讓政治成為學生的負擔和純粹知識點的學習，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是由于教學者沒有把握政治教學的本質(zhì)，若其能夠在教學時以“時效性”與“實效性”為教授政治的原則，并在政治課中及時對教學模式進行創(chuàng)新，那么政治教學一定會收到意想不到的效果。
2教學誤區(qū)分析。
政治教學的主要目標是育人，考試只是一種考察學生的手段，卻不是判斷學生道德標準的主要依據(jù)，但是現(xiàn)今的教學者卻出現(xiàn)以分數(shù)衡量政治教育的現(xiàn)象，受應(yīng)試教育的影響，政治教育課程過于程序化，以考點知識為課堂主要教育內(nèi)容，以要求學生記憶知識點為教育任務(wù)，這種死教學模式不但不能夠起到提高學生思想覺悟和思想境界的目標，更會束縛學生的思想，讓政治教育成為純粹的應(yīng)試教育課程而失去了開設(shè)的主要作用。
3政治教育的路徑把握。
政治教學誤區(qū)的出現(xiàn)一定會對政治教學產(chǎn)生負面的影響，因此教學者要在認識的基礎(chǔ)上積極去改變，把握正確的政治教育路徑，讓課堂知識的教授不僅為了應(yīng)試教育，更能夠真正從本質(zhì)上做到育人，結(jié)合現(xiàn)今的教育誤區(qū)以及筆者自身的經(jīng)驗，對于政治教育筆者認為可以從以下幾個方面進行改善：
3.1把握政治教育的“時效性”
政治教育帶有一定的時代色彩，一個時代具有自身的思想模式和道德要求，因此，教育者在進行政治教育時不能夠用古人的道德要求學生，學生也不會去接受，這就是政治的“時效性”，要想讓學生能夠更深刻的理解政治教育就要將政治教育與時事聯(lián)系，與生活聯(lián)系，讓政治充滿“人情味”，讓學生能夠在真實生活中找到案例進行分析，從而理解政治的含義所在，下面筆者就從“學會自我保護”這一課入手簡單分析如何做到政治教育時效性。
3.1.1引入網(wǎng)絡(luò)文化。
由于經(jīng)濟發(fā)展，很多學生都能夠通過電腦和手機上網(wǎng)，要想將政治課與時事及實際生活聯(lián)系在一起，教學者授課時就可以有目的在進行時事教育，以“學會自我保護”為例，教學者在教學時就可以有目的的引導學生在上網(wǎng)時遠離網(wǎng)絡(luò)中的不良文化，保證學生在上網(wǎng)時的身心健康不會受暴力和色情文化的毒害，另外，教學者還可以從媒體及周邊尋找一些自我保護的案例與學生共同分享，讓學生能夠切實感受“自我保護”這個詞語的含義，從而不僅能夠進行政治理論課學習更能夠?qū)W以致用。
3.1.2引入人際交往文化。
青春期是孤獨的年紀同時也是渴望交往的年紀，但是由于初中生本身的人際交往經(jīng)驗不足，正確的價值觀和是非觀也沒有形成，因此交往中會很容易受不守誠信，背叛等這類交往的不良因素影響從而形成不正確的交際價值觀，考慮到這一點，教學者在進行政治教學時還可以適當教授學生一些正確的交際方式來保證正常交往中學生能夠?qū)ψ陨磉M行保護，這種“人情味”教學也會讓學生覺得政治學習不是抽象不可用的，而是真正融入到生活各處，能夠?qū)W以致用的，這也極大增加了學生學習政治的積極性。
3.2把握政治教育的“實效性”
政治教育的實效性可以從教學模式的改革和考核模式的創(chuàng)新上進行衡量，實效性希望政治教育能夠真正做到提高學生思想深度和思維能力，但是為滿足應(yīng)試教育的大前提，只能在課堂教育和考試模式上做到相應(yīng)創(chuàng)新保證學生在滿足應(yīng)試教育考核的基礎(chǔ)上還能夠有相應(yīng)的`能力和素養(yǎng)的提高。
3.2.1教學模式的創(chuàng)新。
要想在課堂上做到“實效性”要求，可以對課堂進行相應(yīng)創(chuàng)新改革，及教學者在教學時可以有目的的培養(yǎng)以學生為主體的創(chuàng)新課堂的氛圍，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，勇于說出自己的見解，如以“我們的經(jīng)濟生活”這一課為例，教學者可以有意識的讓學生結(jié)合身邊實例，對身邊的經(jīng)濟變化做一定觀察并在課堂上與同學分享，在此基礎(chǔ)上教學者提出經(jīng)濟生活這一政治概念就很容易被接受理解，另外，教學者還可以鼓勵學生多接觸生活，課余時間了解生活中商品價格對經(jīng)濟生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的教學模式僅僅是對學生的政治理論知識的掌握程度進行考核并不能從本質(zhì)上判斷學生是否將政治知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的思想，因此在考核上也要進行相應(yīng)創(chuàng)新，筆者認為將調(diào)研報告作為考試標準之一就是一種很好考核方式，讓學生在實際調(diào)查中對政治知識在實際生活中的應(yīng)用有更全面的理解，能夠更深刻的把握政治知識的內(nèi)容。
4總結(jié)。
好的政治教育能夠有效提高學生的思想深度，因此教學者在教學者要努力提高政治教學質(zhì)量，努力引導學生形成自身價值觀和道德觀，本文通過分析政治教育的不足，從政治教育的“實效性”和“時效性”兩方面討論如何有效提高政治教育的質(zhì)量。
參考文獻：
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初中文言文有效教學策略論文篇十
在新課程理念下有效的英語教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂教學在完成教學任務(wù)，實現(xiàn)預期的教學目標的同時，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學生的英語學習興趣、促進學生的學習和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學生自我學習的能力。
因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學的“效”體現(xiàn)在學生的學習上。
那么，該如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有限的時間內(nèi)讓學生獲得最大的發(fā)展，體驗學習英語的快樂呢?我認為有以下的實施策略：
一、明確目標，提高教學目標的達成
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學目標限定著課堂教學的運作，保證著課堂教學的有效推進。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學生感興趣的主題
讓學生在“生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念，在英語課堂教學中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，一定能真正激發(fā)學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設(shè)計教學情境，對于教學情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發(fā)學生的情感；其次，教學情境盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導入新課，層層推進教學內(nèi)容，并且隨著教學內(nèi)容的推進，不斷地設(shè)置新的教學情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，努力營造一種學生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，為新知識的學習和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進入高-潮，所學的月份和日期的表達被學生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗與體驗，在合作與對話中去實現(xiàn)學生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，學生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計，讓教學互動
課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，比如在創(chuàng)設(shè)教學情境后，就需要我們設(shè)計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學有效推進
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初中文言文有效教學策略論文篇十一
當我又遇上燈下漫筆一文時,我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無存”.為什么會這樣?我試圖尋找問題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒有親自攀爬這座大山,而是借助“教學參考”這部纜車直達山頂,對“文山”里的風景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽市第九中學刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學策略論文篇十二
崔允漷教授在《有效教學理念與策略》一書中對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學的五個理念：1、“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”；2、“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；4、“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；5、“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗可謂獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，為我們英語課堂有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀
英語課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學的范疇，不容樂觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學內(nèi)容把握不當或不精； 3、對教學目標理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預成的層面上；4、淡化或忽視學情分析，使教與學嚴重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對教學設(shè)計、教學策略和教學評價的有效研究。
在學的方面：1、學生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學生的自主、合作、探究，被教師的主導特征的過度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學生學習英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學不得法；4、學生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機械地重復著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課堂教學難以達到預期效果。4、主體與主導關(guān)系不明。有的教師為了趕進度、完成教學任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學生是學習的主體，導致教師教得很辛苦，學生學得很累，但課堂教學效率低下，學生沒有得到實實在在的進步或發(fā)展。
二、中學英語課堂有效教學的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。根據(jù)課堂有效教學的理論和實踐研究成果，結(jié)合自己的英語課堂教學實踐，英語課堂有效教學主要有以下特征：
1、課堂——觀照學生的生活世界
有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂——給予學生的文化浸染
有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學生的智慧靈性
有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學的“諧振”
真正意義上的有效性教學，是學生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補、匹配和共享，催化“學習共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學英語課堂有效教學的策略
（一）有效設(shè)計
現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學期望——適當
教學期望是教師對學生學習效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。所以，教學期望要與學生的認知水平相適應(yīng)、要符合學生的年齡特征和心理特點、要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設(shè)計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。
《初中英語課堂有效性教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
初中文言文有效教學策略論文篇十三
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學目標和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應(yīng)，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學目標的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學目標來看，我強調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關(guān)鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調(diào)的是互文性?；ノ男允欠▏枌W家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?！币簿褪钦f，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學流程的設(shè)計。
整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點?！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設(shè)計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結(jié)?！边@個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后，在課堂即將結(jié)束時，打算做個總結(jié)，讓學生回顧課堂教學過程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點，咀嚼領(lǐng)會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關(guān)鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導致的，應(yīng)當引以為鑒。
四、教學效果評價。
在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。
來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經(jīng)學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應(yīng)。2、別的同學回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
初中文言文有效教學策略論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)體育教學過程由于忽視學生體育興趣的培養(yǎng)，過于注重運動技能的掌握，從而使得學生缺乏學習熱情，降低了教學質(zhì)量。初中體育教師通過教學單元設(shè)計，制定全面且合理的教學目標以及教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，能夠有效提高初中生對體育的'學習熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段，進行體育鍛煉可有效促進其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高，初中體育教學具有重要意義。但由于學生缺乏體育課程學習興趣，導致體育教學質(zhì)量不高，學生進行身體鍛煉目標實現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學作為初中教學重要組成部分之一，具有促進學生提高身體素質(zhì)重要作用，從而促進初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學中強調(diào)教師講授為主，學生被動吸收，師生互動不足，填鴨式教學使得學生主體地位被忽視，學生學習感覺較為枯燥，課堂教學質(zhì)量下降。而且進行教學實踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學生被動完成，抑制學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開，降低學生學習積極性。此外，初中體育教學忽視學生個體差異，容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學生，不利于學生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學局限性，許多體育活動開展受到限制，從而使得教學活動較為單一和枯燥。例如部分學校因場地或者教育經(jīng)費問題抑制教學活動的展開，單一體育活動降低學生學習興趣，從而造成體育教學質(zhì)量不高。其次，受應(yīng)試教育影響，家長及教師關(guān)注重點為升學成績，造成學生對于體育課程重視程度不高，因而缺乏體育學習興趣。此外，由于學校對于體育成績考核標準不高，學生學習態(tài)度較為隨意，不利于體育教學質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學中基本單位，其最根本的基礎(chǔ)為課，而且單元具有時段性和連續(xù)性特征，即一個單元不能跨學期和學年，也不能于同一教學時段選用兩類不同教材。
初中體育教學進行單元設(shè)計時，教師應(yīng)對不同章節(jié)進行知識點分析，并在此基礎(chǔ)上制定科學教學計劃，包括合理教學目標和適當教學內(nèi)容。單元教學是初中體育教學基礎(chǔ)單位，進行單元設(shè)計可以提供充足時間和空間完成體育教學目標，有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外，單元設(shè)計教學可對初中體育教材的層次性和完整性進行充分考慮，制定出更加適合初中生理解層次和學習興趣教學計劃，充分展現(xiàn)學生主體地位，從而激發(fā)初中生體育學習興趣。為確保初中體育教學順利開展，因此開展科學合理的教學單元設(shè)計作為體育活動展開的指導綱領(lǐng)，能夠有效提高初中體育教學成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動學生，設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲，在游戲活動中提高學生學習熱情。
2.立足初中生興趣點進行單元內(nèi)容設(shè)計。
體育教師首先可對體育教學內(nèi)容、目的和學習意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進行介紹，使學生產(chǎn)生一定好奇心，然后通過設(shè)計一些趣味性游戲增強初中生興趣，并通過比賽形式活動進行初中體育教學課程展開，從而激發(fā)學生學習參與度以及積極性。此外，教師可通過反饋學習成績方式激發(fā)學習動機，反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動作規(guī)范性以及參與積極性等，使學生自主且及時掌握學習情況，從而達到提高教學質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學設(shè)計過程中，由于教學目標設(shè)置不合理，導致教學內(nèi)容較為緊湊，從而教學內(nèi)容較為單一，影響體育課堂教學效果。而且部分學校初中體育教師過分強調(diào)體育技巧，忽視體育運動本質(zhì)，使得許多學生喪失學習興趣，學生參與度較低。初中體育教學采用單元教學設(shè)計，能夠較為科學合理設(shè)計教學內(nèi)容，確立科學教學目標，從而使教學中體育技能和理論知識有效結(jié)合，學生積極性提高。此外，體育教師根據(jù)學生身心階段特點設(shè)計合理教學情境，使得學生充分融入體育教學活動，從而體會體育運動樂趣。例如，在進行網(wǎng)球技巧傳授時，可以對世界冠軍成長歷史進行描述，激發(fā)學生好奇心，形成良好學習氛圍，有利于體育教學目標的實現(xiàn)。
三、結(jié)束語。
體育教學是初中教學重要組成部分之一，其教學目標是使學生養(yǎng)成良好體育運動習慣，促進學生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學模式影響，初中生對于體育課程學習積極性不高，而體育單元教學設(shè)計通過合理教學目標的確立，豐富教學內(nèi)容設(shè)計，充分發(fā)揮學生主體地位等方式激發(fā)初中生對于體育課程學生積極性，有效提高了初中體育課程教學效果，有利于初中生全面發(fā)展。
初中文言文有效教學策略論文篇十五
一、熟悉習題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習只是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實際問題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習，一刻也不要停留。
二、熟悉習題中所涉及到的以前學過的知識，以及與其他學科相關(guān)的知識。
有時候，我們遇到一道不會做的習題，不是我們沒有學會現(xiàn)在所要學會的內(nèi)容，而是要用到過去已經(jīng)學過的一個公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個特殊的定理，而我們卻從未學過，這樣就使解題速度大為降低。
這時，我們應(yīng)先補充一些必須補充的相關(guān)知識，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費時間，當然，解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習題的答案。否則，走了彎路就多花了時間。
四、認真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。
五、先易后難，逐步增加習題的難度。
有些學生不太重視基本的、簡單的習題，認為沒有必要花費時間去解這些簡單的習題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。
因此，我們在學習時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。
六、認真、仔細地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗證。
有些學生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時候?qū)W生問問題的時候，老師和他一起讀題，讀到一半時，他說：“老師，我會了。”所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認真、仔細。
七、學會畫圖。
讀題時，若能根據(jù)題義，把對數(shù)學(或其他學科)語言的理解，畫成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學策略論文篇十六
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學中應(yīng)該善于為學生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文有效教學策略論文篇十七
文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗對文言文的相關(guān)教學情況進行闡述。
對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡(luò)的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應(yīng)主要學習的。
文言文教學的難點主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變?nèi)绲寡b句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學的難點。
在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的`課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關(guān)影視劇作的導入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調(diào)動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對文章脈絡(luò)進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計，增強學生學習信心，調(diào)動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學策略論文篇十八
崔允漷教授在《有效教學理念與策略》一書中對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學的五個理念：1、“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”；2、“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；4、“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；5、“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗可謂獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，為我們英語課堂有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀
英語課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學的范疇，不容樂觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學內(nèi)容把握不當或不精； 3、對教學目標理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預成的層面上；4、淡化或忽視學情分析，使教與學嚴重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對教學設(shè)計、教學策略和教學評價的有效研究。
在學的方面：1、學生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學生的自主、合作、探究，被教師的主導特征的過度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學生學習英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學不得法；4、學生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機械地重復著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課堂教學難以達到預期效果。4、主體與主導關(guān)系不明。有的教師為了趕進度、完成教學任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學生是學習的主體，導致教師教得很辛苦，學生學得很累，但課堂教學效率低下，學生沒有得到實實在在的進步或發(fā)展。
二、中學英語課堂有效教學的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。根據(jù)課堂有效教學的理論和實踐研究成果，結(jié)合自己的英語課堂教學實踐，英語課堂有效教學主要有以下特征：
1、課堂——觀照學生的生活世界
有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂——給予學生的文化浸染
有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學生的智慧靈性
有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學的“諧振”
真正意義上的有效性教學，是學生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補、匹配和共享，催化“學習共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學英語課堂有效教學的策略
（一）有效設(shè)計
現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學期望——適當
教學期望是教師對學生學習效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。所以，教學期望要與學生的認知水平相適應(yīng)、要符合學生的年齡特征和心理特點、要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設(shè)計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。
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初中文言文有效教學策略論文篇十九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎(chǔ)。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務(wù)等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設(shè)置學習內(nèi)容。精心的設(shè)置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關(guān)系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設(shè)計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
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