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英語課程標準的基本理念讀后感篇一
通過認真學習《英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術(shù)性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關(guān)注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設(shè)計時要密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設(shè)計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關(guān)系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領(lǐng)會透小學英語新課程標準的精神內(nèi)涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結(jié)合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準的基本理念讀后感篇二
?堅持學生為本，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體的要求，嚴格依據(jù)教學大綱或課程標準命題，體現(xiàn)新課程標準的精神。試題要反映課程標準對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求，杜絕繁偏怪題，加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，切合初中教學實際。
?強調(diào)能力立意，要克服中考試題的“能力技能化”現(xiàn)象，重視對學生運用所學的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點和著力點主要放在考查能力上。
?強調(diào)應用性，注意理論和實際相結(jié)合，學以致用，考查實踐能力，克服部分初中教學中“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”、理論脫離實際的教學傾向。
?增強探究性，要注重考查創(chuàng)新意識，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。試題要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。
?注重綜合性，注意學科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導學生關(guān)注對所學知識適當?shù)闹亟M與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)考查考生對知識結(jié)構(gòu)體系的`整體把握能力。
?堅持教育性，試題應注意體現(xiàn)積極的價值取向，強調(diào)科學精神和人文精神，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。
?體現(xiàn)時代性，注意結(jié)合社會熱點、焦點問題，以引導學生關(guān)注國家、人類和世界的命運。
命題的原則。
指導性：正確發(fā)揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調(diào)能力立意，注意應用性、探究性、綜合性、教育性和時代性。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，引導教師改進教學，引導學生學會學習。
基礎(chǔ)性：初中階段是打基礎(chǔ)的重要階段，
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英語課程標準的基本理念讀后感篇三
1、整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。
2、強調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學科整合，三維目標整合。
3、強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學課程要服務(wù)地方經(jīng)濟。
4、強調(diào)思想道德教育。
5、均衡科目結(jié)構(gòu)。
6、特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。
7、加強學科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。
8、開放活動課程：觀念開放(體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀)教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。
9、學校建立以校為本的教研制度;民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。
10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。
英語課程標準的基本理念讀后感篇四
新的英語課程標準引發(fā)了一系列變化，首先加強了指導性和可操作性；其次體現(xiàn)語言學習的規(guī)律和漸進性；再次體現(xiàn)了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對教學模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時也提供了新的發(fā)展空間。
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態(tài)度和學習策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術(shù)，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調(diào)整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的.積極性和自信心。”
因為每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節(jié)，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因為尊重學生而更關(guān)注他們的個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關(guān)系也會更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
英語課程標準的基本理念讀后感篇五
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。
英語課程標準的基本理念讀后感篇六
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領(lǐng)域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結(jié)合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內(nèi)針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍?nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調(diào)，進一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關(guān)系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領(lǐng)域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結(jié)構(gòu)，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，這一過程是主動建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
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英語課程標準的基本理念讀后感篇七
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
英語課程標準的基本理念讀后感篇八
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領(lǐng)域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結(jié)合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內(nèi)針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍?nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關(guān)課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調(diào)，進一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關(guān)系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領(lǐng)域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的認知活動必須建立在激活原有的知識結(jié)構(gòu)，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，這一過程是主動建構(gòu)的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
國外有學者認為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內(nèi)也有學者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標準》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復的有利契機。作為專業(yè)人員，至少應具備兩種不同的知識：有關(guān)原理、規(guī)律的知識和在各種不同特定場合運用上述原理、規(guī)律的知識。第一種知識叫陳述性知識，即有關(guān)事物內(nèi)容的知識；第二種知識叫程序性知識，屬于方法知識，即在處理各種問題時采用的策略。
在課程開發(fā)中，有關(guān)課程的理念、目標以及內(nèi)容屬于陳述性知識。陳述性知識可以以受動的方式傳達，而如何將課程標準的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學則屬于程序性知識。程序性知識在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識是以主體對外部信息進行深層次內(nèi)化、感悟而獲得的，它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的程序性知識，如課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計，語言項目如何分解，如何調(diào)動學生情感等?？梢哉f，《標準》的二次開發(fā)是實踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實際的課題。
三、《標準》的理念與英語課堂活力。
《標準》研制組將《標準》的理念歸納為六點：1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育；2.整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。上述六條理念是面向整個課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進一步歸納，《標準》的理念就是以人為本，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
華東師范大學出版社與牛津大學出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力?；盍褪怯猩?，富有生氣。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學生的發(fā)展為本的目標就是要把活力注入課堂。
1.突出學生主體，尊重個體差異。
要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。
活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。
以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發(fā)展學生的知識運用能力或技能。近年來一些地區(qū)、學校和教師嘗試在英語課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調(diào)節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中，可謂潤物細無聲，無聲勝有聲。
2.采用活動途徑，倡導體驗參與。
認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構(gòu)的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括學習者自身的體驗。國外一些學者通過對記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關(guān)宇宙的知識；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關(guān)的時空背景。如某人站在某處向遠處的地平線望去；3)動作表征：即根據(jù)語義的信息“地球是圓的”和時空背景“遠處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗，即做某件事情，如乘船到某地，體驗一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節(jié)和動作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結(jié)之后，頭腦中有關(guān)地球的內(nèi)容會形成一種圖式結(jié)構(gòu)存儲在長期記憶中。而事物一旦存儲在長期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時提取，并且不易丟失。
《標準》中提出的任務(wù)型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯(lián)系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務(wù)型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務(wù)型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務(wù)型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。
第二，任務(wù)型教學是否必須按照某種演示的方式去操作?對于了解教學規(guī)律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務(wù)教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個心智活動，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新建構(gòu)的過程。
課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。
3.注重過程評價，促進學生發(fā)展。
《標準》對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發(fā)展的目的?？梢哉f實踐教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系的改革。
在課程理論中，國外有專門對課程內(nèi)部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實上中考和高考的導向正在扭轉(zhuǎn))，但是可以對課程評價體系進行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標準與實踐之間的偏差。
教師可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考和高考中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)復習與鞏固。在做練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練；激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，使學生從被動、依賴性學習轉(zhuǎn)向自主、獨立性學習。對于偏離教學目標的試題，果斷放棄。一旦把目標定在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，學習性質(zhì)就會發(fā)生變化。實踐教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)，實際上如果通過活動和體驗打開了學生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。
需要指出的是在注重過程評價中應避免從一個極端走向另一個極端。在教學繁重的情況下，應避免花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等。教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會失去教育的真正意義。過程評價是用于學生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。對過程評價最好的評價，是看一名教師的課堂上是否具有活力。
英語課程標準的基本理念讀后感篇九
首先就此書的特點而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當前英語教學環(huán)境相結(jié)合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設(shè)置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設(shè)目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務(wù)的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十
就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務(wù)教育各學科課程標準終于“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在課程性質(zhì)中提到構(gòu)建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人等等。具體和英語教學有關(guān)的，比如核心素養(yǎng)、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。
一、課程目標。
2011年版課程目標分為總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構(gòu)成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應初中階段的七、八、九三個年級。
2022年版課程目標分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級為三到四年級達到的目標，二級為五到六年級達到的目標，三級為七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。
英語課程總目標為：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力。
英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習策略四個維度進行了具體描述：
語言能力的表現(xiàn)：感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流。
文化意識的表現(xiàn)：比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化。
思維品質(zhì)的表現(xiàn)：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。
學習能力的表現(xiàn)：樂學與善學、選擇與調(diào)整，合作與探究。
以上目標在新課標中以表格形式呈現(xiàn)，內(nèi)容很多，自行學習，這里不再細說。
二、課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。
六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。
（一）內(nèi)容要求。
1、主題。
主題的三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設(shè)主題群，主題群下設(shè)子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關(guān)系、社區(qū)生活等等；人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。
我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬于哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什么，據(jù)此確定教學目標和教學活動等。
2、語篇。
語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過，比如《簡愛》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用于課外閱讀。
說理類文章歸到三級+，不知道會不會對中考產(chǎn)生影響。
3、語言知識。
2011年版課標中，語言知識分為語音、詞匯、語法、功能、話題五項。
2022年版課標中，語言知識分為語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：
（1）語音知識。
和2011版相比，更加明確強調(diào)了讀音規(guī)則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發(fā)音，這其實就是在給學生們一個自學的“拐杖”，在他課下學習、預習甚至以后的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。
關(guān)于語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節(jié)的讀音”。
（2）詞匯知識。
強調(diào)了構(gòu)詞法，詞匯學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關(guān)的信息和觀點。這一點，對我們的詞匯教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以后教研的主題。
另外，詞匯這一塊，增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關(guān)于這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以后還要繼續(xù)加強。
詞匯量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關(guān)的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數(shù)量，說的是“一定數(shù)量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關(guān)的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個明顯的變化。
（3）語法知識。
2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關(guān)于語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態(tài)不是初中要求）的結(jié)構(gòu)形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現(xiàn)出來，這就是它的表意功能。
又比如：
youalwaysleavesomething。
youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現(xiàn)在時，第二句用現(xiàn)在進行時，第二句就有埋怨的意味在里面，這也是它的表意功能。
語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認為介詞短語應該還是考察范圍）；
therebe句型改為存現(xiàn)句。
（4）語篇知識。
三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點和信息組織方式，并能運用。
（5）語用知識。
語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態(tài)度等。
4、文化知識。
和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內(nèi)容。比如：中外代表人物，中外優(yōu)秀藝術(shù)家、科學家、主要節(jié)日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。
這些內(nèi)容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優(yōu)勢。中外都有各自的優(yōu)秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣，但中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少，這引起教育界的廣泛關(guān)注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統(tǒng)文化重視了起來，隨著國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這么強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態(tài)，才能適應中國的發(fā)展和世界的發(fā)展。
5、語言技能。
語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這里增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出?？词裁矗靠凑Z篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現(xiàn)在看來，恰恰印證了當時的看法。
新課標提出，要借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內(nèi)容。要根據(jù)標題或圖片預測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局。看圖，培養(yǎng)的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術(shù)編輯們在設(shè)計教材插圖時能更加走心一些。
關(guān)于課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每周不少于30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關(guān)的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片后，發(fā)給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況復述故事大意、交流對視頻中行為的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。
6、學習策略。
學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這里不再細說。
（二）教學提示。
關(guān)于教學提示，課標中提到了五條，這里主要談兩條：
1、做好初中和小學的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規(guī)劃。重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀小學教材，了解他們學過什么；初一第一個學期第一周，調(diào)查了解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在后面的備課中，適當補充小學學過、但初一教材沒有的詞匯知識。
2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯(lián)合的“調(diào)查大氣污染”，和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”，和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等，這些活動學生感興趣，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十一
新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質(zhì)疑，在使用人教版新課程的過程中，我看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學生高談闊論，情緒高揚;課堂象科學課的課堂一樣，做起了實驗;學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現(xiàn)“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡：學生到底學到些什么?其實，新與舊的分歧，最根本的還是體現(xiàn)在基本理念上。為了實現(xiàn)這一目標，新課程的課堂教學較傳統(tǒng)教學應有根本的變革。結(jié)合使用新課程的實際，本人認為其課堂上應具備以下基本特征：
一、課堂以學生為中心。
學生是課堂的主體，老師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動過程大致是：
1.精心設(shè)計教學過程，完善課程設(shè)計，積累教育素材，提高教育水平;2.提供背景材料，引導、布置探索內(nèi)容，參與討論;3.協(xié)調(diào)學生之間的交流;4.完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在這過程中，教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”“保護”“關(guān)愛”學生，另一方面又要“喚醒”“激勵”“發(fā)展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。
二、課堂是活動的課堂。
學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動;可深入實際調(diào)查研究，分析解決實際問題;也可動手設(shè)計、制作和做實驗;還可以通過觀察、探索、歸納等。學習是現(xiàn)實的，動手實踐、自主探索是學習的重要形式，如模仿在英語學習中是必不可少的，在素質(zhì)教育中，課堂演練少不了模仿，學生模仿老師的發(fā)音，模仿課本的句子形態(tài)，但這種機械式的模仿只是純粹意義上的模仿，不能從根本上提高學生的語言表達能力和實際知識的運用能力。教師在教學中應該重視科學的設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容和學習策略都很豐富的情景，幫助學生通過多種方式獲得知識。使他們在語言交際中靈活運用。在實際的英語教學中要變機械模仿為創(chuàng)造性模仿，這種模仿形式才能提高學生的學習水平。符合素質(zhì)教育中對學生能力的要求。他要求學生在原有模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的語境，對語言材料進行選擇和整合，通過前期模仿所獲得的語言，創(chuàng)造出新的語言結(jié)構(gòu)，這就由單一的復制語言結(jié)構(gòu)的模仿到有創(chuàng)造性的模仿，從量變達到質(zhì)變。例如，教師可以讓學生把對話設(shè)計成故事或者把故事設(shè)計成對話，充分發(fā)揮學生的想象力，使創(chuàng)造性模仿得到更深層次的提高。
三、課堂是討論、合作、交流的課堂。
討論、合作是學習小組成員完成學習任務(wù)的手段，而交流則促進學生智慧(成果)共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發(fā)表個人見解，學生個性會得到張揚;其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式;最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件，也是應具備的基本素質(zhì)。
實踐證明，靜態(tài)的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式――提問。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流，從而提高學生的英語交際能力。
四、課堂是承認差異的課堂。
傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一個目標要求，都成為“精英”，而忽視了學生個體的差別。有調(diào)查反映這樣做的直接后果是：成就10%的精英(高分低能)，約40%的學生感到學習困難，而有少數(shù)的學生則完全放棄學習。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育會造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為不同的人在學習上得到不同的發(fā)展，這已從客觀上肯定了人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。
五、課堂也是德育教育的課堂。
資料。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十二
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節(jié)，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因為尊重學生而更關(guān)注他們的個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關(guān)系也會更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十三
摘要:在小學英語教學中,要注意新課標理念的貫徹落實。只要我們多種措施并舉,不斷激發(fā)學生的學習興趣,樹立正確的教學觀,力求教學手段多樣化,注重能力培養(yǎng),培養(yǎng)學生良好的英語素質(zhì),就會把小學英語新課標落到實處。
關(guān)鍵詞:英語教學新課標落實。
如何把小學英語課程標準的理念落實到小學英語教學中,更深層次地推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,成為小學英語教師認真思考的一個問題。對此,我在小學英語教學中進行了一些嘗試和探索。
1.在小學英語教學中注入更多的愛。
良好的師生關(guān)系直接影響著學生的情感認知活動。作為一名小學英語教師,只有把愛注入學生心田,通過教師的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生愛的表現(xiàn),才能使學生體驗到親切、幸福的情感,從而產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。
2.營造寬松的學習氛圍。
好玩、好動是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性,從而激發(fā)孩子積極的學習情緒。
3.課堂上注重激發(fā)學生學習的興趣。
小學英語是英語入門教學,更應把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。遵循興趣性原則,教師可在課前舉行英語歌曲聯(lián)唱,用富于感染力的音樂激發(fā)情趣,讓小學生以飽滿的、愉快的情緒進入英語學習;也可以用圖片、優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動。
樹立正確的教學觀,就應充分發(fā)揮英語教師的主導作用,積極創(chuàng)造出“適合每個小學生的教育”。教學過程是教師和學生共同活動的過程,是學生在教師指導下的主動學習過程,學生要以最快速、最簡捷、最有效的方法獲得知識,就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。因此,在小學英語的教學過程中,無論采取何種教學手段,新課標所要求的教師主導這一點不能丟。
2.貫徹學生的主體參與性。
小學英語教師在課堂上要善于充當“導演”和“觀眾”,讓學生作為自主的角色,按自己的意愿在“導演”的指導下去表演,使他們真正成為課堂教學的主體;此外,教師還要努力促使學生參與教學過程,讓每個學生都有參加課堂操練的機會;并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性,發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能,使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。
1.適應小學生的特點,綜合運用多種教學法。
小學生有好動、好奇的生理和心理特點,一種教學方法,學生適應后,小學生就會厭倦。為此,小學英語教師在上課教學宜兼收并蓄,集各家所長,采用多樣化的教學方式,探討一條綜合運用的教學路子,在教學中可以對情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等進行綜合利用。
2.針對小學生注意力的特點,小學英語課時盡量采用短課時。
小學生很難保持學習的持久性,在面對一門完全陌生的語言時,這一點顯得尤其突出。因此,小學英語課程安排時宜體現(xiàn)出短時間、高頻率的特點。要學生每周都能多次接觸到英語,同時采取短課時,避免學生因長時間上課而感覺枯燥乏味,思想開小差,使教師能更有效地實施課堂教學。
1.英語學習過程中要注意做到循序漸進。
面對剛開始接觸英語的小學生,可以把句子減縮成詞組,再減縮成單個的詞,這也就是所說的重點詞教學。當學生了解了“詞”,再用詞擴展成詞組、句子。在小學生學習英語的過程中,要由易到難,循序漸進地進行聽說英語的訓練,這樣才符合學生的認知規(guī)律,學生知識的雪球才會在不知不覺中越滾越大。
2.教師要學會肢體語言的運作。
小學生的英語思維空間有很大的局限性,怎樣才能幫助學生更好地理解英語,聽說英語,這就要求老師在教學中做到表情化、動作化,合理地運用身體語言,通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明英語教學內(nèi)容。
3.給學生更多的聽、說、練的機會。
小學英語教師應不受時空限制,為學生創(chuàng)造全面開放的英語學習環(huán)境。教好英語的前提條件是盡可能多地讓學生接觸英語和使用英語。興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的,也是我們新課標所要求的。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣,引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,才能將小學英語的新課標落到實處,輕輕松松提高小學生的英語素質(zhì)。
參考文獻:。
[1]馬劍波.新課程小學英語教學論文撰寫與例舉.寧波出版社,2007.07.
[2]禹明.小學英語教學理念與教學示例.華南大學出版社,2008.5.
英語課程標準的基本理念讀后感篇十四
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”;新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本;對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。
一、要求凸出“以學生為主體”的思想。
1.培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
2.充分調(diào)動學生學習的主動性。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
3.建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。由追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。
4.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。
傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。
語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時教學中，我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業(yè)。
二、實施“任務(wù)型”教學。
1.課堂要有互動交往的教學設(shè)計。
教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際(交往)活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或?qū)W生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達成共識，聯(lián)合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和生生之間的交往。在教學中要圍繞教學內(nèi)容，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。同時，活化了教學內(nèi)容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學越愛學。
2.要有可行的教學任務(wù)。
英語新課程倡導任務(wù)型教學模式。在平時的教學中，我們應給予學生明確的任務(wù)，同時強調(diào)完成任務(wù)是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務(wù)的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務(wù)的可行性，并確保學生明確領(lǐng)會并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學新知識時，教師應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中，切實可行的活動或任務(wù)，使學生敢于去嘗試用不同難度的任務(wù)使不同層次的學生在一堂課中都能被關(guān)注，并都能解決問題。
3.教學活動要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
在平時課堂教學中，大多數(shù)教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，我們好像是知識的“搬運工”，在這種單調(diào)乏味，簡單重復的機械“操作”中，我們成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學習的模式，加強自主、合作探究性學習的研究，堅持以學生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以我們要在新教學理念的引領(lǐng)下，進行不斷反思、實踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量的新的教學模式。
三、結(jié)束語。
學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十五
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態(tài)度和學習策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術(shù)，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
教學中教師要根據(jù)教學目標，學生的需要和客觀條件，創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，要學會活用教法突破難點。我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的'小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十六
今天上午聆聽了程曉堂教授《義務(wù)教育新課程發(fā)展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時了解到了新課程的新理念、新目標、新內(nèi)容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內(nèi)容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創(chuàng)新。其中，程教授特別強調(diào)了核心素養(yǎng)的新提法，由原來的英語學科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng)，除了其通用核心素養(yǎng)之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現(xiàn)，語篇和對話的內(nèi)容都承載著不同方面的育人功能。結(jié)合自身教學實際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經(jīng)常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務(wù)，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十七
英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。新課標將課程目標設(shè)定為九個級別并以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
本課程倡導任務(wù)型的`教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十八
新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章?？梢?，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學英語教學經(jīng)歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：
一、培養(yǎng)、激發(fā)學生的寫作興趣
誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣呢？我認為：
首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環(huán)境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易適當而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。
1、仿照例文填空的寫作方式
英語語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段
可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學生進行填空寫作。
2、仿照例文寫話的寫作方式
學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。
3、啟發(fā)式的寫作形式
前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。
4、根據(jù)所給材料來寫作的形式
此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。
5、命題式的寫作形式
“my summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。 以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。
第二、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務(wù)的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元activity部分時，出現(xiàn)了關(guān)于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會指導學生寫一篇作文“my winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“my summer holiday”，“my last sunday”，“my last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。
第三、創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情景。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的`氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣?！蹦敲丛趯懽鹘虒W中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。
二、注重寫作策略的指導
第一、要教會學生舉一反三。
我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學的研討課，在這節(jié)課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內(nèi)容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。
第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。
許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。
三、培養(yǎng)學生自改作文的能力和習慣，發(fā)揮學生的主動性。
這個環(huán)節(jié)我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。
總之，學生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。
英語課程標準的基本理念讀后感篇十九
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部對基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重視程度，我認為，領(lǐng)導的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導重視。
正如王湛副部長所說，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的`基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程體系”。瞧，領(lǐng)導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質(zhì)簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎(chǔ)上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領(lǐng)。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現(xiàn)代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關(guān)于知識和能力的關(guān)系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
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