總結是一種反思的過程，它讓我們更加清晰地認識自己的成長和進步。如何高效備考，取得優(yōu)異成績？下面是一些成功者的經(jīng)歷和感悟，或許可以給我們一些啟示和借鑒。
初中學生評改策略論文篇一
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數(shù)作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇二
每當想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學生評改策略論文篇三
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學生評改策略論文篇四
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數(shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動?？墒?，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒牵械娜?，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經(jīng)轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇五
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學生具備評改能力。
要使學生對作文評改產生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學出版社，1980。
初中學生評改策略論文篇六
評改學生的作文是絕大多數(shù)小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關注學生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展。例如內容是否來自生活;構思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發(fā)展。
三、評價的標準多元化。
用一把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。
初中學生評改策略論文篇七
摘要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關鍵詞：作文處理；原因；對策。
學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力。
“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。
試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”.而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽摲磸托薷牟判?。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學）。
初中學生評改策略論文篇八
寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學生作文一般指的是學生學習寫文章。教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。修改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。評改要提出明確的評改要求；要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關鍵，作文評改要循序漸進地進行。評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學生評改策略論文篇九
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇十
作文評改其目的是為了了解學生的習作情況，它是作文指導的繼續(xù)，也是作文講評的基礎，是作文教學和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學過程——“導、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，只有引導學生學會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發(fā)下來，學生一看分數(shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調查顯示，大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”?？梢姡處熗耆珱]有必要長期包批包改學生的作文，盡量調動學生的積極主動性，變學生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學生自己評改作文的權利，從而也培養(yǎng)學生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養(yǎng)學生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生評改作文的能力應落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學生自改，教師得教給學生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學生，使每個學生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學生自己評改作文的`準備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習作訓練）時，首先指導學生要明白這次習作訓練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內容是否具體？如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導學生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當?shù)牡胤?，學生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復讀、體會，促使學生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與，以學生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。
2、學生互相批改。
在自改的基礎上，指導學生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學生彼此交換作文，互相批改并寫評語?？梢酝阑ハ嗯?，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改，而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過反復實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。
總之，在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學生這種評改能力的培養(yǎng)應落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學生評改策略論文篇十一
調查目的：
本次調查，我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查，為課題研究奠定實施的價值指導基礎，。
調查對象和范圍：
本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法：
問卷。
調查結果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡，能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)在快節(jié)奏的教學效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學生總數(shù)(人)：80。
學生態(tài)度是否學生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度能不能不清楚學生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生總數(shù)(人)65。
學生總數(shù)(人)：38。
學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調查我了解到:大部分學生愿意為他人批改作文，看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數(shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高，但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學看，這正需要進一步研究。
初中學生評改策略論文篇十二
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的瓶頸。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關系。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下作文評改實效性的探究。
一、`當前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細改，教師“批得細、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學生的認知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學生的作文，忽略了學生的個性差異和獨特感受，學生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調查，（見下表）學生對老師批改情況關注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學生首先是因為缺少主動參與的意識，認為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準確程度和學生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學生對習作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習得科學的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標準》中明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達應鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。激勵性評語更能激發(fā)學生的內動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！奔钚栽u語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，對學生習作中的點滴進步，特別后進生的進步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調動學生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應當相信學生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調動學生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”激勵性評語，使學生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生的習作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學生評改策略論文篇十三
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關的問卷調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學生只占總人數(shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數(shù)的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數(shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。
初中學生評改策略論文篇十四
（上海師范大學王鐸全）。
中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結束的時候，美國歷史學家內文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養(yǎng)，談談自己的看法與認識。
一
歷史教育中歷史意識的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養(yǎng)問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規(guī)定要“培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力?！蓖瑫r在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對中國近代、現(xiàn)代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現(xiàn)代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯(lián)系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現(xiàn)實世界發(fā)生的事件的認識水平和行為方式”?！?〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區(qū)的關系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產，養(yǎng)成愛護和尊重文化遺產的態(tài)度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養(yǎng)具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”?！?〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養(yǎng)。這是因為，形成和發(fā)展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時，學生歷史意識的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學生的歷史意識與實現(xiàn)歷史教育的目標是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇十五
問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養(yǎng)問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創(chuàng)設培養(yǎng)問題意識的良好環(huán)境、授之以漁--讓學生學會培養(yǎng)問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法
初中學生評改策略論文篇十六
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
據(jù)報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學生的問題意識，使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養(yǎng)。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇十七
小學生寫作文困難，怕寫作文，是因為他們積累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評改小學生作文的策略有很大的關系。在傳統(tǒng)作文教學中，教師耗費了大量時間批改作文，但效果不明顯。教師在有計劃地評改學生作文的教學中，在時間充足的情況下，可以適當?shù)刈寣W生參與進來。筆者就如何優(yōu)化評改小學生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的示范性批改給學生修改作文提供了引導和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學生作文，每次選擇有代表性的習作進行批改，從標點、字、詞、句到段落、篇章，從標題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標示。學生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準確、全面、公正的評語密切相關。評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學生重點講評，學生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學生在講評中掌握方法，學會修改，在修改中學會作文。
二、討論互評。
作文評改時鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，激發(fā)學生批改作文的興趣。學生評改分組進行，一般以5～6人為單位，按語文成績優(yōu)劣、學生性別、書寫情況等進行合理搭配分組，每組確定一個組長，負責督促修改進度、整合評改意見等。
學生批改作文之前要引導學生認真批改，培養(yǎng)學生認真賞識的批改態(tài)度，以賞識的眼光去看待同學的作品，尊重同學的勞動成果。學生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學生批改時要以肯定為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評―總評的程序進行。學生先自查是否有錯別字、病句等，自己修改；然后組內互評，討論作文中心是否突出、內容是否集中、詳略和結構是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進行批改；對文章的構思、立意、內容、修辭手法、開頭結尾等進行評價，提出修改意見；批改者寫好總結評語，要求評價中肯、書寫工整，這既是對習作者的尊重，也是批改者最基本的素質和學習語文的基本要求。寫作文評語不是一件簡單的事。寫作文批語時要注重對同學的鼓勵，讓同學明白自己的不足。整個過程教師不能撒手不管，而應在教室巡回指導，及時幫助學生解決問題，鼓勵修改個性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學生盡快進入角色，便于發(fā)揮個性，施展才能，增強責任感。要求學生評改時反復思考，仔細斟酌，提出的評改意見更客觀、全面。學生認真閱讀別人的作文，還能“取人之長補己之短”。
三、反饋展示。
作文互評結束之后，每組推選1～2名代表談談作文的優(yōu)點和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導作用，宏觀調控，適當參與；要求學生評價客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責的誤區(qū)；引導學生認真評點，要求批閱者在班上展示自己的評價意見；教師對學生的評改也應給予充分肯定?！耙粋€人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學生在以后的評改中才會更主動。評改時鼓勵學生捕捉習作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學生體驗成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚富有個性的亮點。學生在交流中也會傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的'藝術，寫作文評語也是如此。語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。
四、修改提升。
新課程理念強調，課程的價值在于對生活意義和生命價值的主動追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學生參與評改，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。讓學生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。在作文互評、反饋展示之后，要求學生根據(jù)修改意見進行再加工，實現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學生越來越多。
學生在批改中主動探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習慣；寫作中反復思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴密，作文質量會不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯能力、口頭表達能力也會同步提高。這些對寫作訓練能起到很好的促進作用。學生習作中的先進事例又教育了學生積極進取、遠離自私和虛榮、誠實守信、學會尊重和寬容，實現(xiàn)了寫作能力和心理品質的共同提升。
總之，作文教學中應以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學，激起學生思維的火花，既能提高學生的習作能力，又能讓學生獲益匪淺。
初中學生評改策略論文篇十八
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是要從培養(yǎng)學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認識的落后。
不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
（三）教學目標定位的偏差。
“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
（一）正確對待學生的主體地位。
學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內容和學生需求統(tǒng)一到一處。要讓學生自覺地產生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
（二）創(chuàng)設情境，讓學生敢問、想問。
學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生質疑、創(chuàng)新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學內容的學習過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急。“問”的太多，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學生性格、數(shù)學知識基礎等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發(fā)揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學生評改策略論文篇十九
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中學生評改策略論文篇二十
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學習也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當前形式下，以考試為基礎的試卷評改以及講評等手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進行探究，為學生以后的學習提供了重要依據(jù)，針對問題進行查漏補缺、分析、探究，進而讓學生領略學習歷史的樂趣，提高歷史學習的效果。
關鍵詞：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14988028.html】
