讀后感是在讀完一本書或者看完一部電影、戲劇后對其內(nèi)容與主題的反思和個人感受，它可以讓我們更深入地理解作品，并且提升我們的審美和思考能力。我覺得最近看了一本好書，應該寫一篇讀后感了吧？讀后感是表達自己對于所讀作品的感受和思考，是對作者思想的一種回應和理解，我想我需要寫一篇讀后感了吧。讀后感作為一種對作品內(nèi)容和主題的理解和感悟的表達，可以幫助我們更好地消化和吸收所讀的書籍。寫讀后感時，可以從不同的角度和層面來分析和評價所讀內(nèi)容。讀后感范文涉及的主題廣泛而深入，是對提升閱讀品味和思考能力有所助益。
正面管教讀后感受篇一
為什么，我們的出發(fā)點往往是愛孩子，但是，孩子卻各種不接受甚至抵抗反叛呢？
作為母親，我的孩子正上5年級，作為老師，我的學生正在7年級，他們往往會出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會兒，保護眼睛，孩子不僅不聽，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習題，扭著身體，不寫也不動。懶散，反感，厭學。
究竟出路在哪里呢？
《正面管教》第四章中論述，“一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子”。當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。四個錯誤觀念和錯誤行為目的：
（1）尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時，我才有歸屬感。
（2）尋求權(quán)力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
（3）報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
（4）自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當我們不理解孩子行為背后的錯誤觀念和目的時，我們只是對孩子的行為作出反應，而沒有對其行為背后的觀念作出反應。一旦大人真正懂得了一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心的孩子，他們就會樂意去想辦法鼓勵孩子。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。
想想自己作為母親，對待孩子，雖然出發(fā)點是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機，再不懂得休息，就沒收手機，以后再也不準你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會故態(tài)復萌。
所以，在生活和工作中，我應該學會表達對孩子的信任。小踏步前進。停止批評。鼓勵任何一點點的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機會。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵，鼓勵，鼓勵。
同時，針對孩子的不當行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒有大人干預的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會被淋濕，不吃東西就會餓。自然后果發(fā)揮作用的一個很好的例子是：當一個孩子常常忘記帶午飯，家長不得不中斷工作去學校給他送飯，相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評而不管用。因此，家長和老師達成一致，不再幫他解決午飯問題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題，當然，在此過程中，家長不得再通過說教、叱責或其他任何行為將人為的責難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預的結(jié)果。針對孩子的某些不當行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時，應該要承擔什么樣的責任和后果。要保證邏輯后果有效運用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個r”準則。邏輯后果的四個r分別是：相關(guān)、尊重、合理、預先告知。遺漏了這四個r中的任何一個，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個恰當?shù)倪壿嫼蠊?，那么，當出現(xiàn)這樣的情況時，家長只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說出類似“跟你說過多少遍了”“你看看，回來晚了吧，沒飯吃了吧”這樣的語言，就不再符合“邏輯后果的四個r”準則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運用得恰當，是非常困難的，家長們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭而將其變成了懲罰，達不到預期的效果，還會起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯誤目的是尋求過度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長和老師們更應該關(guān)注的是解決問題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當行為的發(fā)生，孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動（也往往是抗拒的）接受者。
1、關(guān)注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果，與把后果強加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開始問啟發(fā)式問題。
《正面管教》4-6章的學習，為迷茫中的我，提供了科學的方法，我將嘗試這樣面對孩子們：
針對孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報復，自暴自棄，同時，用鼓勵的方式改變孩子的行為。
針對孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔。
針對于承擔邏輯后果，要關(guān)注于解決問題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問，放手給孩子們自己來解決問題。（王華梅）。
正面管教讀后感受篇二
作為母親，我的孩子正上5年級，作為老師，我的學生正在7年級，他們往往會出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會兒，保護眼睛，孩子不僅不聽，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習題，扭著身體，不寫也不動。懶散，反感，厭學。
究竟出路在哪里呢?
《正面管教》第四章中論述，“一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子”。當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。四個錯誤觀念和錯誤行為目的：
(1)尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時，我才有歸屬感。
(2)尋求權(quán)力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
(3)報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
(4)自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當我們不理解孩子行為背后的錯誤觀念和目的時，我們只是對孩子的行為作出反應，而沒有對其行為背后的觀念作出反應。一旦大人真正懂得了一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心的孩子，他們就會樂意去想辦法鼓勵孩子。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。
想想自己作為母親，對待孩子，雖然出發(fā)點是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機，再不懂得休息，就沒收手機，以后再也不準你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會故態(tài)復萌。
所以，在生活和工作中，我應該學會表達對孩子的信任。小踏步前進。停止批評。鼓勵任何一點點的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機會。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵，鼓勵，鼓勵。
同時，針對孩子的不當行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒有大人干預的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會被淋濕，不吃東西就會餓。自然后果發(fā)揮作用的一個很好的例子是：當一個孩子常常忘記帶午飯，家長不得不中斷工作去學校給他送飯，相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評而不管用。因此，家長和老師達成一致，不再幫他解決午飯問題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題，當然，在此過程中，家長不得再通過說教、叱責或其他任何行為將人為的責難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預的結(jié)果。針對孩子的某些不當行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時，應該要承擔什么樣的責任和后果。要保證邏輯后果有效運用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個r”準則。邏輯后果的四個r分別是：相關(guān)、尊重、合理、預先告知。遺漏了這四個r中的任何一個，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個恰當?shù)倪壿嫼蠊?，那么，當出現(xiàn)這樣的情況時，家長只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說出類似“跟你說過多少遍了”“你看看，回來晚了吧，沒飯吃了吧”這樣的語言，就不再符合“邏輯后果的四個r”準則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運用得恰當，是非常困難的，家長們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭而將其變成了懲罰，達不到預期的效果，還會起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯誤目的是尋求過度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長和老師們更應該關(guān)注的是解決問題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當行為的發(fā)生，孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動(也往往是抗拒的)接受者。
1、關(guān)注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么?幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果，與把后果強加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開始問啟發(fā)式問題。
《正面管教》4-6章的學習，為迷茫中的我，提供了科學的方法，我將嘗試這樣面對孩子們：
針對孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報復，自暴自棄，同時，用鼓勵的方式改變孩子的行為。
針對孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔。
針對于承擔邏輯后果，要關(guān)注于解決問題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問，放手給孩子們自己來解決問題。(王華梅)。
正面管教讀后感受篇三
面對犯錯誤的孩子，常見的做法就是自己站在道德的制高點去譴責孩子，批評孩子，直到孩子妥協(xié)，流下眼淚方才罷休。想想自己平時面對犯錯孩子的時候，少不了也要批評幾句，尤其是自己正在忙的時候就更加生氣，感覺孩子為什么總要給自己加忙呢。問孩子原因的時候，有的孩子又閉口不談更讓人惱火了。在處理學生問題的時候，我常常犯的錯誤就是太急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子，往往會火冒三丈卻仍然相信自己是對的，覺得都是學生的錯?？衫潇o下來想想，學生雖然當時面對老師的指責沒說什么，甚至留下了我們以為的懊悔的淚水，其實孩子內(nèi)心并沒有意識到自己的問題所在，也沒有從心底里接受我們的做法。作者告訴我們，其實想要贏得學生的合作并非難事，只要經(jīng)過四個步驟：一、表達對孩子感受的理解。二、表達出對孩子的同情。三、告訴孩子你的感受。四、讓孩子關(guān)注解決問題。其實孩子更多的時候需要我們的理解，我們“贏了”孩子又能怎樣呢?真正的“贏得”了孩子嗎?贏得孩子的認同了嗎?恐怕更多時候適得其反吧。孩子希望我們理解，聽聽他們內(nèi)心的感受，并且渴望我們的認同，想聽聽老師對這件事情的看法。
讀完這本書感覺滿滿的全是干貨，對自己以后的班級管理提供了更多的辦法?！昂蜕婆c堅定”他們之間并不矛盾，他們可以并行，今后我也將用“不懲罰、不驕縱”的方式來有效管理孩子。
正面管教讀后感受篇四
我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。當然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關(guān)愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽到的關(guān)于正面管教的觀點，學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內(nèi)容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生，更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題，對問題學生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié)，對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。這不是我想要的效果，非常的苦惱。
剛好，年級組長處有《正面管教》這本書，借來拜讀了一下。讀完這本書后我被書中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著應用到自己的教學中，我選擇了兩個不聽話、不配合的學生來嘗試。這兩個孩子總是在上課時打嘴仗，無視我在講臺上的講解，無視課堂，從不做操作練習，總是肆無忌憚。小a最近特別愛說臟話，總和小b有仇似的，罵完了特別過癮解恨！而小b也絕不會示弱，大聲的怒罵回去，然后來來往往沒幾次緊接著動手動腳，太讓我崩潰！每周一節(jié)信息課，次次如此，不斷的發(fā)火、鎮(zhèn)壓，我都夠了！
很顯然，這是每個老師最最不愿意發(fā)生的事情。我開始責怪我自己，感覺自己被學生無視，很沒有面子。可是，閱讀了正面管教的教學后，我開始這樣嘗試。
1、減少摩擦。
因為我?guī)У陌嗉壉容^多，不能記住所有的學生，所以為了上課的方便，我讓學生按照學號坐，小a和小b是25號和30號，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個同學，仍被他們無視，最終我決定把他們換開，換到看不見對方的位置。這樣能減少雙方的摩擦。
2、鼓勵。
事先和小a、小b約定，這節(jié)課哪位同學守紀律，講的話少，聲音輕，對同學有禮貌，老師就給那位同學加星。一開始，他們還是會很吵，兩個都會講話，但是下課后我沒有批評他們，而是鼓勵了講話稍少的小a，給小a加星，很顯然，小a有點難為情。我也給小b加了一顆星，小b也很詫異，“因為你有進步??！”我笑著說，小b也臉紅的低下了頭?？磥磉@招表演和鼓勵是有效的。
3、和學生合作。
之前我會請紀律和成績好的學生幫助我做一些小事情。這次我嘗試讓小a和小b幫助我做事。我對他們說：“我可以請你們幫助老師做些事情嗎？我很需要你們兩個合作幫老師把交了作業(yè)的同學登記好！”他們聽了，很配合的幫我做登記，一個報學號，一個做記錄。兩人的關(guān)系得到了緩和。
4、給學生選擇。
小a不做作業(yè)，還打擾旁邊認真操作的同學。我對小a說：“我給你幾個建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會兒單擊小游戲；第二，你可以請一位好朋友來幫助你！”第三、不做作業(yè)，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著，也許你坐不住，還要打擾其他同學，其他同學又會告狀。小a很識趣的選擇了第一個建議。終于，他在那節(jié)課交了作業(yè)，雖然作品不盡人意，但還是有進步的，我很欣慰。
這些，都是我接觸正面管教的學習之后的一些教學片斷，一些我的改變和學生的改變。或許總結(jié)得不系統(tǒng)，但是很真實，就是我現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀。相比以前而言，我現(xiàn)在輕松了很多。我知道，未來，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時候再一起分享。
正面管教讀后感受篇五
今天有幸聽了簡.尼爾森的《正面管教》，其中有一個觀點，和我以前的認知產(chǎn)生了沖突，但仔細琢磨，確實有點道理。
書中提到：孩子犯錯誤是學習的好時機。我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。可是，除非不進行任何嘗試，否則錯誤絕不可能100%避免。大人首先需要改變自己對犯錯誤的負面觀念，錯誤其實是學習的好機會。孩子的絕大部分錯誤，是因為我們沒有花時間訓練、鼓勵他們，而錯誤給了我們彌補改正的機會。
書中提到了一個案例，一個孩子在家里踢球，不小心打碎了一個媽媽心愛的杯子。如果這個事情發(fā)生在我的身上，我肯定會訓斥孩子，但這樣并不能起到很好的效果，孩子下次也許依然會犯同樣的錯誤。那么作者是如何處理的呢，他先告訴孩子，這個杯子打碎了，那么昂貴，非?？上В睦锖茈y過，然后告訴孩子，爸爸小時候也打碎過杯子，那么如何避免呢，孩子說可以不要在這個地方玩，因為這里陳列的都是昂貴的東西，還有什么辦法呢，孩子說可以不在家里玩球。這之后，孩子就很少再打碎東西。
由此可見，每次孩子犯錯誤的時候，家長應該抓住這個契機，幫助孩子分析事情的原因，找到方法，避免重復發(fā)生同樣的錯誤。如果家長能以這種心態(tài)面對孩子的錯誤，不但心情會平和很多，孩子也不會因為訓斥受到傷害，更能學會家長遇到事情處理的態(tài)度和方法，幫助孩子更快的成長。
明天開始，再碰到孩子的問題，我要學會冷靜思考，找出對策，讓孩子身心愉悅的積極面對，和孩子一起在錯誤中成長。
正面管教讀后感受篇六
遇見《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時間遇見它，讓我在夢想堂遇見問題時適時解決。
夢想堂，六個小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組。看得出她很不愿意，可是為了不耽誤各小組的進度，我并沒有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn)，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時，我才猛然意識到，這個女孩，如果用這種心情進入下一堂，肯定不會收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個問題。
《正面管教》關(guān)于解決問題的r1h,給了我合適的解決方案。我應該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個要點。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢問她，為什么脫離小組，一個人玩耍?？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開始向我解釋，本組內(nèi)的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事干，就只能自己去找事干……聽到這里，我感覺自己武斷批評一個心靈已經(jīng)受傷的孩子，實在是不應該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語言表達很蒼白，為什么不試著用行動去說服他們呢？她特別認同的點了點頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說實話，我當時的成就只是在于合理解決了一個問題，沒有把這個學生推出夢想堂之外，可是第二周的夢想讓我意識到，我當時做了一個多么正確的決定。
看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現(xiàn)在夢想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準備好走臺，就在這時，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過，看見他明顯不太好意思，我就微笑著問他："是起晚了嗎？"他不好意思地點點頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時投入了很多，整個一天的學習生活特別積極。我不由得慶幸，一個簡單的改變，竟會影響孩子整天的狀態(tài)。
過了兩周，他媽媽才跟我談起，問我，那天孩子遲到為什么沒有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個情況之后，我又跟孩子進行了耐心的交流，并且通過我們所學的《一分鐘》引導他，現(xiàn)在孩子遲到的問題已經(jīng)完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會面臨很多的突發(fā)狀況，我要時刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會更加真切地理解孩子們的行為，你才會給予更多的理解，同時用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問題。我會讓《正面管教》陪伴我的整個教學生涯，我相信它會帶給我更多的得心應手，更多的成就感！
正面管教讀后感受篇七
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。
這個方法的實行，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
正面管教讀后感受篇八
很慚愧，之前為了完成任務囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學生的真實想法和感受。可以通過核實，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來促進溝通。
二、探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。
三、邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
四、肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
五、尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。
當我們和學生之間建立相互尊重關(guān)系時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。
正面管教重點在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學習和成長的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！
讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結(jié)和改進。以后的教育教學中，我會努力先充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
正面管教讀后感受篇九
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.....孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，理解以下四種錯誤目的：
尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時，學生才有歸屬感。
2.尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
其三：自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
其四，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其五，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其六，犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
其七，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！
《正面管教》正面管教這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感受篇十
《positivediscipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人，有良好社會表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對照這個，當我自己對著孩子咆哮，責罰或者賄賂，威嚇的時候，就明明的感覺到自己是一個沒有“教養(yǎng)”的媽媽，非常鄙視！怎么辦呢？我沒有經(jīng)過任何第三方的授權(quán)，就成為媽媽了。小到學生需要成績合格，才給畢業(yè)證；產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過關(guān)，才能獲得崗位證書；大到世界衛(wèi)生組織的標準制定；歐盟環(huán)保標準的確立。做什么都有規(guī)范，標準可以執(zhí)行。可是做媽媽爸爸的卻沒有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標準，直到我發(fā)現(xiàn)了《positivediscipline》。
“教”容易，“養(yǎng)”容易，“教養(yǎng)”不容易。因為“教”是家長決定怎么做，是技巧性的；“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn)，是他/她的事情，要由家長和孩子共同完成。這是一個協(xié)力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎？都是我抱著她，哄著她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當我把《positivediscipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positivediscipline:thefirstthreeyears》講了些什么。
這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅定的父母的態(tài)度，強調(diào)的還是獨立和自信貫穿于孩子學習全過程?？墒亲屓讼矏偟氖?，這里面例舉了n多個例子來說明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長了解孩子的大腦發(fā)育狀況，孩子情商與語言的發(fā)展，社交技能的發(fā)展和應用《positivediscipline》時所用工具在這個年齡段的不同方法。比如“暫?！本筒荒芎唵螒玫竭@個時期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰(zhàn)爭），只是需要她知道我的愛，讓她感到安全。同樣，當我聽到兒子告訴我，“媽媽，我剛才心情不太好，但是我看了一會兒書之后，就感覺好多了?？磿俏艺{(diào)節(jié)心情的一個方法。”時，我是多么的為自己的兒子高興，他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了，這個是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。
任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過的方法不斷的補充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對于第一個孩子我是讓他自然生長的，沒有刻意的懲罰，更多的是贊美?？墒请S著他入學年齡的到來，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當長的時間無法達成一致。我會認為他“應該……”而他實際上卻沒有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當然可以想像。沒有人的能力可以因為到了入學的年齡就一夜之間突飛猛進。孩子的教養(yǎng)如果沒有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓練，必然導致父母后面的失望。為了彌補，我閱讀《positivediscipline:thefirstthreeyears》?？吹狡渲械囊欢危脨坌酿B(yǎng)育自己的孩子，激動而充滿期待。它是這樣講的：
養(yǎng)育小組是一個很不錯的地方，可以學習很多新技巧和新觀念，還能得到一些道義上的支持。說到底，從本質(zhì)上講，養(yǎng)育就像培訓和做學問一樣也是要十分用心才能做好的。或許最偉大的養(yǎng)育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時候，仍舊能夠保持對子女無盡的愛和溫柔，能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個字經(jīng)常會被人們掛在嘴邊，但是在面對孩子發(fā)明的各種各樣的不當行為時，卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動。對，這個就是我需要的！
下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時候，把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個畫面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動搖家長信心的事物實在不少，我可能還會犯錯誤，而孩子們也可能會犯錯誤。我們都是在不斷學習的過程中成長起來的，彼此體驗著對方的感受，經(jīng)常會犯錯誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當我再一次面對孩子偶爾的歇斯底里，或者對規(guī)勸惘然不顧，或者暴怒沖動時，我會嘗試把自己的眼睛閉上停一會兒，搜尋記憶中那個熟睡的小面孔。然后，讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。
這個就是我從《positivediscipline:thefirstthreeyears》中學到的最有用的東西---學會如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上，從學習小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來應對不斷的變化！
正面管教讀后感受篇十一
如何關(guān)注孩子的“解決問題”的能力，一直是困擾家長和老師們的一個難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個過程的積極參與者而不是被動的接受者，因為受到尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺確實很好，所以在解決問題的過程中，一個內(nèi)在的，價值無量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。
1.花時間訓練，要和孩子談談好處，在解決問題前要等待每個人感覺好起來很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫停”區(qū)，這是一個有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個好計劃，其碼自己先要認可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當他們的感覺好起來之后，如發(fā)現(xiàn)問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補。
和善而堅定的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長期效果后，才會有意義。
三、啟發(fā)式問題，幫助孩子探討他們的選擇會帶來什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進孩子的內(nèi)心世界，少問“為什么”的問題，因為它聽起來像是在指責。
1.不要預設(shè)答案；
2.如果你和孩子中有任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3.你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內(nèi)心。
教育孩子要講究方法，同時要走進孩子的內(nèi)心世界，我的感覺是，孩子離開我們就會起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒有很好的堅持，或者說在堅持的過程中沒有使用積極的暫停，導致越走越遠，話又說回來，在我們沖動的時候讓我們照著書中所說的做到那樣有很多時候不現(xiàn)實。
實際上，所有的觀點從提出者的角度看都是對的，過多的指令會增加孩子們的依賴性，消除主動性和合作意愿，經(jīng)常我們會感覺我們教給學生的東西，學生經(jīng)常勉強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復自己說過的話，并且抱怨學生們不聽話，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運用邀請和鼓勵來促進溝通，如“馬上就要下課了，我會感激你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做準備?！敝笓]會招致被動或主動的抵制和反判，邀請則會鼓勵合作。在實際的運用中，比如，課前，老師可以說，“預備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時回到座位的同學，我非常高興咱班的某某同學已經(jīng)做好課前準備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機會肯定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說，一個上課從來不舉手的孩子突然問了一個問題，可是他的問題與你正在講的東西沒有關(guān)聯(lián)，我們不應該批評他上課沒集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問之后，然后要問他對于正在討論的話題是否有話要說。對于作弊的學生，我們可以肯定他想得到一個好分數(shù)的愿望，然后邀請他探究實現(xiàn)這一日標的其他方式。幾乎所有以“應該”或者“應當”開頭的話或者用生氣的語調(diào)說出來的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內(nèi)疚和羞辱，而不是鼓勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的?！碑斈阕鹬貙W生時，你會認可你和你的學生有不同的觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。比如，不要說，“你知道這個題目的要求！”而是要說，“你對于這個題目是怎么想的?”
關(guān)注于解決問題，在某種意義上促使我們避開對后果的關(guān)注，如分數(shù)考的不理想這個后果，正常我們更應該關(guān)注的是這個后果的原因，可能是沒有好的學習習慣、沒有認真的學習態(tài)度、沒有一絲不茍的堅持？所以我們應該關(guān)注怎么解決這些問題。實際上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時，要學會和善而堅定的說不，同時最重要的我認為，引導孩子，做孩子應該做的事情，包括但不限于學習、做家務、個人衛(wèi)生等等，每個孩子的境況都不一樣，方法也會不同，在這條路上我們都要一步一個腳印，有時也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會成為我們內(nèi)心的那個期待。
“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問題”、“和善而堅定”讓我們記住這些有智慧的話，并努力去實踐吧！
正面管教讀后感受篇十二
我是一個五歲半孩子的媽媽。從好動倔強的開開出生那一刻開始，我就踏上了一段艱難的“修身養(yǎng)性”之旅。從他兩歲以內(nèi)我對他的千依百順、萬般照料，到他三四歲時我的嚴格強硬、動則暴跳如雷，我開始變得越來越像個潑婦。而開開體內(nèi)似乎有著一股洪荒之力，越來越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來可以更好。
緣于一次正面管教的公開講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書，開始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書中的理念深深吸引著我，我第一次認識到，孩子也是社會人，也需要被賦予社會責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報復或自暴自棄。我也開始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開開的愛，可他感受到的卻不盡相同。
書中從始至終貫徹了一個核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒想過一個幾歲的小不點也要被理解和尊重，也會追求歸屬感和價值感。可最近的一件事讓我深刻體會到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開開去他二姨家玩，正和二姨談論著他參加ef閱讀挑戰(zhàn)賽以來的進步。開開突然大聲叫“媽媽、媽媽！”“寶貝，你忘記了嗎？大人說話的時候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開開情緒都很低落。晚上回家我問他：“寶貝，怎么感覺你有點不開心？”開開沒有回答我。在我的再三追問下，開開委屈地哭了：“媽媽，我只是想告訴你：謝謝你每天陪我讀英語?！蹦且豢?，我似乎聽見一個聲音，那是開開心里無聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著對孩子的過度寵愛和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規(guī)則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會讓孩子學會通過某些不良行為來操控家長；而懲罰的方式不能產(chǎn)生長期有效的結(jié)果，甚至可能會造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價值感，有助于教給孩子有價值的社會技能和人生技能，有助于培養(yǎng)孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會或家庭會議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統(tǒng)教育模式下成長的我，總認為嚴格的管教才能培養(yǎng)孩子的良好品格。于是，我總會看到開開犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專斷導致的不良后果：
開開有時會從幼兒園帶回來沒見過的玩具車，問他就說是某個小朋友送的。我害怕他沒有是非觀念犯錯誤，于是給他定了個規(guī)矩：不許接受別人的禮物。但沒過多久，這個規(guī)矩就不再起作用，我又會偶爾發(fā)現(xiàn)他帶不認識的玩具回家，再問他，他就總是支支吾吾，說是在某個地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會有個不錯的玩具可以撿的呢？這時，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開開摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來，你很喜歡這個玩具車，對嗎？”開開膽怯地點了點頭?！皨寢尷斫饽?。當我很喜歡一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會有點抗拒不了?！遍_開抬起頭看了看我，眼中閃過一道亮光?！爱斈憬邮芰伺笥训亩Y物，這時你應該怎么做呢？”“跟他說謝謝。”開開語氣突然變得輕快起來?！斑€有嗎？”“媽媽，我可以也送給他一輛車嗎？”開開思索了很久之后問我?！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車跟他交換！”呼~我的心一下就落地了。
接下來的一段時間里，開開會主動告訴我誰送了他什么玩具，他送了誰什么玩具。我很高興看到開開的變化，他不僅更樂于跟朋友分享，也更樂于跟我分享他的快樂。
孩子的成長過程中免不了會犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學習的好機會。孩子只有感覺好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問題的辦法，孩子才會更健康而快樂地成長。
正面管教讀后感受篇十三
對于如何做一個好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報復、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒有自律性。二是嬌縱，后果會使孩子不知道行為的邊界，沒有自信。三是正面的管教，即和善而堅定，孩子有自尊，會自律，有愛心。
那如何做到和善而堅定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋，其次告知孩子問題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中，要讓孩子也參與進來，給孩子足夠的自尊。
培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項感知能力和技能，分別是：
1、對個人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);。
2、對自己在重要價值中的感知力(我的貢獻有價值，大家需要我);。
3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);。
4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);。
5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);。
6、整體把握能力(有責任感，適應力，靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);。
7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價值觀來評估局面)。
要讓孩子成為心中有愛的人，因為心中有愛的人，便不會太在意外在的事物。
一、教會孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識到自己的價值，自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。
二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學會用同理心去傾聽，把孩子每次犯錯變成學習的機會而不是譴責的機會。一味批評孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔責任，而急于劃清界限，是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評孩子。
三、學會道歉，這是父母和孩子都需要學習的，包括承認錯誤、道歉、解決問題。
兩種方式去識別孩子的不良行為。
一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受。
1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注。
2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利。
3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報復。
4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄。
二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應可以看出行為的目的。
1、停止一會兒又開始做——尋求關(guān)注。
2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭。
3、破壞性行為、說傷害你的話——報復。
4、希望你快點放棄努力、別再打擾他——自暴自棄。
最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點來看：1、是不是做到了和善而堅定。2、孩子有沒有歸屬感和價值感，這兩樣東西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價值的社會技能和品德。
正面管教讀后感受篇十四
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。
有時候我像舉著長劍的希瑞，充滿力量和希望；有時候我像泄了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑郁后，我也一直在不懈地努力，努力成為一個好媽媽。
從準備孕育雨兒至今已有15個年頭，這期間我看過n本書，聽過n多講座，加入過n個育兒群，嘗試過n種方法，目的只有一個：希望把雨兒教育好?？蛇@個“好”又怎么定義呢？我時常覺得應該釋放孩子的天性，給她自由，時常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時而嚴厲，時而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、負有責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
這一切都要以無條件的愛為基礎(chǔ)，真正接納孩子，把孩子視為一個獨立的人，以尊重、平等的態(tài)度應對孩子的不良行為，用啟發(fā)的提問引導孩子自己思考，著眼于孩子的優(yōu)點，關(guān)注于解決問題，給她選擇的權(quán)力，而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時候才會做的更好，盡可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個眼神，或者一個擁抱。
這本書語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰，理論部分通俗易懂，書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的道理越是簡單，我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的，然后去嘗試改變。需要改變的從來都不應該是孩子，而是家長，從改變觀念開始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個晚上我失眠了，回想14年來對雨兒的教育，心里滿滿都是自責和愧疚。我是一個控制型媽媽，事情一旦有一頂點兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時候，更是無比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點兒好臉色是種放縱，她便不會吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點點的失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結(jié)果，加上“糟糕至極”的悲觀思想，家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個心地善良的孩子，從來不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內(nèi)疚，看著她熟睡中的臉，我時常迷惑。
在不惑的年齡，我開始迷惑起來，不明白生命的意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問題。蕓蕓眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時間軸上，我留不下一點點的痕跡。我來了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會改變，誰來證明我這么一個平平凡凡的人來過這個世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來過，那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒，讓她成為一個積極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強，對社會有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼，在離開我們之后，能夠飛得更高飛得更遠。
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。但，我愿意不斷學習，更新理念，改變行為，在彼此成長的路上和雨兒相互扶持，攜手共創(chuàng)美好的明天。會的，一定會！
正面管教讀后感受篇十五
正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終生的社會技能和人生技能?？梢哉f，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，德雷克斯是阿德勒的學生。這兩個人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世紀xx年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學的教室管理方法認為，不管是在學校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了xx年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓項目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在xx年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現(xiàn)這二位心理學大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內(nèi)容：
要學習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和價值感，這時家長如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最后一個重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
總結(jié)。
1、我們說到了，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，還能在解決孩子各種問題的同時，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個家長學習。
2、我們說到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。特別小的小孩子的行為都是無心的，家長們不應該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復和自暴自棄中的一種，認清孩子行為的目的，能更好地幫助家長做出判斷。
3、家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題，家長要做的絕不是懲罰孩子，也不應該是視而不見，而是要把解決問題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結(jié)的，解決問題的四個要素分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。
最后，我們說到了鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵，就好比植物需要水，家長們可以從一個擁抱開始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責任感。
正面管教讀后感受篇十六
在中國的傳統(tǒng)觀念中，好孩子都是打出來的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現(xiàn)了有的家長喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個性非常強勢。
在我看來打罵教育和溺愛都有其致命的缺點，這樣培養(yǎng)出的孩子在以后出現(xiàn)問題的可能性還是很大的，打罵過度會造成孩子性格內(nèi)向，而溺愛往往造成孩子任性。針對這個疑問，我想去尋找適當?shù)慕鉀Q辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。
在書中作者說了四個有效管教的標準。
第一個是在管教的過程中父母應該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關(guān)系要建立在尊重平等的基礎(chǔ)上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔甘油的責任。
第二個是家長的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價值感，讓孩子覺得我們的管教是有意義的。
第四個是管教是否能教給孩子有價值和社會技能和人生技能，就是說管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責任有擔當?shù)娜恕?/p>
《正面管教》盡管是來自西方的作品，我認為它對中國教育孩子也是有用的。現(xiàn)在社會人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學校由老師教育。由于不同的孩子個性差異所以要管教孩子成為了一個比較困難的問題。家長在教育孩子的時候不僅有物質(zhì)的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關(guān)系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導孩子教育是一個非常重要的事情。
管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關(guān)系的時候應該是主動積極的去和平溝通?？傊墩婀芙獭肥且槐局档猛扑]的書。為人父母都有必要去讀一下。
正面管教讀后感受篇十七
認真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚恍┻壿嫼蠊?，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
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