教案可以幫助教師有條不紊地組織和安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是編寫(xiě)教案的基本出發(fā)點(diǎn)。下面是一些優(yōu)秀教案的樣本，供大家參考借鑒。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇一
1、教學(xué)“試一試”。
學(xué)生拿出小棒一起動(dòng)手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結(jié)：把12根小棒按照每幾根一份的方法進(jìn)行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2、辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問(wèn)：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3、圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個(gè)一份，就是每2個(gè)一圈；餅干圖每5個(gè)一份，就是每5個(gè)一圈。
學(xué)生明確圖意后獨(dú)立在書(shū)上圈一圈，然后組織交流。
4、折一折。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結(jié)：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應(yīng)該一樣。
5、想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意。
學(xué)生先獨(dú)立思考后，交流解決問(wèn)題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫(huà)一畫(huà)再圈一圈……。
提問(wèn)：如果不擺學(xué)具、不畫(huà)圖，你能想出這14個(gè)氣球，每人分得2個(gè)可以分給幾人嗎？
6、說(shuō)一說(shuō)。
（1）找一找在教室里有沒(méi)有平均分的現(xiàn)象。
（2）說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中平均分的現(xiàn)象。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇二
談話：小朋友們，無(wú)錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過(guò)桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無(wú)錫帶回6個(gè)桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說(shuō)：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來(lái)幫幫小猴的忙，好嗎？請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生分圓片，教師巡視，注意引導(dǎo)學(xué)生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來(lái)，有目的地展示3個(gè)不是平均分、3個(gè)是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細(xì)觀察一下，你覺(jué)得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解將展示的分法分成兩類(lèi)）。
評(píng)價(jià)：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個(gè)小猴子拿到的桃一樣多，肯定會(huì)感到非常公平，非常高興。
指出：在數(shù)學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書(shū)：平均分）。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇三
猴爸爸也想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙?。ㄕn件出示）他想做什么？你是怎樣想的？（交流）。
用８?jìng)€(gè)圓片代替桃，按要求分一分，分完以后說(shuō)說(shuō)自己是怎樣平均分的?。ò鍟?shū)：8個(gè)桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得（）個(gè)。）。
學(xué)生操作，教師巡視。
學(xué)生演示。教師指導(dǎo)語(yǔ)言完整表達(dá)。
總結(jié)：他們分的方法有些不同，但是，分得結(jié)果呢？（都是把８?jìng)€(gè)桃，平均分給2只小猴，每只小猴分得４個(gè)。）。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇四
今天教學(xué)了“認(rèn)識(shí)平均分”的第1課時(shí)，主要內(nèi)容是已知了一份的情況，將總體進(jìn)行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境則是一個(gè)一步步縱向深入的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)獲取新知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)前我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時(shí)遇到了困難，想得到我們班學(xué)生的幫助，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這點(diǎn)，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問(wèn)：“我替猴媽媽感謝我們班的同學(xué)，可是其中有些分法可能會(huì)使猴寶寶不開(kāi)心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上把所提出的分法進(jìn)行分類(lèi)。接著我追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣分類(lèi)呢？”此時(shí)，馬上又學(xué)生回答說(shuō)：“那一類(lèi)是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會(huì)不開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得不公平?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“而另一類(lèi)就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會(huì)不開(kāi)心了?！蓖ㄟ^(guò)分桃和把分法進(jìn)行分類(lèi)這兩個(gè)過(guò)程，同學(xué)們已經(jīng)建立了“平均分”的概念。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)通過(guò)探索，操作，嘗試等方法主動(dòng)建構(gòu)，而不取決于學(xué)習(xí)者機(jī)械的模仿和記憶。所以，在進(jìn)行分類(lèi)后，我馬上讓同學(xué)們分小棒，讓他們通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，得到平均分的概念，也體會(huì)到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，再次感知平均分的概念，為以后學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇五
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)把長(zhǎng)方形或正方形折、剪、拼等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形。
2、知道三角形、平行四邊形的名稱(chēng)，并能識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。
3、在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展對(duì)圖形的空間想象能力。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)與同學(xué)的交往、合作的意識(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
釘子板、正方形紙、長(zhǎng)方形紙、剪刀、方格紙、彩筆、拼圖用的一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件、骰子、釘子板、積木、正方形紙、長(zhǎng)方形紙。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
小朋友喜歡登山嗎？今天錢(qián)老師就帶你們?nèi)サ巧?，（多媒體顯示一座山）我們不僅要做個(gè)小運(yùn)動(dòng)員登上山頂，還要做個(gè)小科學(xué)家，來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。大家準(zhǔn)備好，我們出發(fā)啦！（學(xué)生跟著音樂(lè)做動(dòng)作）我們先來(lái)到第一站：智慧宮。
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)。
（一）這里藏著什么樣的題目呢？
1、這是一張什么形狀的紙（顯示一張的正方形紙）？把它折一下，可以怎樣折？
情況一：學(xué)生不規(guī)則地折。
情況二：學(xué)生對(duì)折。
×××的方法也叫“對(duì)折”，他是把面對(duì)面的兩個(gè)角對(duì)齊，折出來(lái)的是什么圖形？（貼在黑板上）三角形是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友（板書(shū)：三角形）。
2、小朋友仔細(xì)瞧瞧這個(gè)新朋友它長(zhǎng)什么樣??？（三角形有尖尖的三個(gè)角，有直直的三條邊）。
3、你們觀察地可真仔細(xì)，在平時(shí)的生活中，我們也經(jīng)常會(huì)碰到三角形，想起來(lái)了嗎？（顯示紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、馬路標(biāo)、積木等。）。
這些物體上都有三角形。（多媒體顯示以上圖形的三角形輪廓）。
（二）小朋友，祝賀你們闖過(guò)第一站！第二站是好玩的“巧手園”，跟著我往上沖?。。ㄐ?。
朋友和著音樂(lè)做動(dòng)作），巧手園到了，我們進(jìn)去看看！
1、這里是知識(shí)寶庫(kù)，三角形有很多種，你們看：（演示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）。
多漂亮呀！
2、（釘子板跳出來(lái)）喲，這是誰(shuí)呀？你能在它身上圍出一個(gè)三角形嗎？
3、圍好后把釘子板舉起來(lái)，選擇一些有代表性的展示并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，（這個(gè)三角形看上去扁扁的，很可愛(ài)？。這個(gè)三角形看上去高高的，很神氣……）。
4、我們小朋友都有一雙靈巧的雙手，如果再用彩筆把自己喜歡的三角形畫(huà)在格子紙上，那一定非常漂亮，要不要試試？拿出方格紙開(kāi)始吧！
教師提示：三角形三個(gè)尖尖的角最好畫(huà)在方格紙的交叉點(diǎn)上。
2、學(xué)生先想一想，然后同桌商量著試折。教師談話：有些困難的小朋友別急，我們請(qǐng)出電腦老師來(lái)幫幫你?。娔X演示）。
折剪重合。
3、折好后把兩個(gè)三角形剪下來(lái)。要想知道這兩個(gè)三角形是不是完全一樣，你能有什么辦法？（把它們疊在一起）（多媒體演示重合的過(guò)程）這就是完全一樣。
4、現(xiàn)在我們手里都有這樣兩個(gè)一樣的三角形，用它們拼一拼，看看能拼出什么圖形？小朋友將拼好的圖形貼到黑板上，一一講評(píng)。
（顯示籬笆、樓梯、伸縮門(mén)、可拉伸的衣架等）在這些地方你找到平行四邊形了嗎？（演示單個(gè)和多個(gè)圖形組成的平行四邊形）。
（四）還有最后一站我們就要?jiǎng)倮?！小朋友，加油??！這里是科學(xué)亭。
釘子板出來(lái)：我身上有個(gè)什么圖形呀？（平行四邊形）你也能?chē)鲆粋€(gè)平行四邊形嗎？
1、圍好的把釘子板舉起來(lái)，選一些錯(cuò)的讓學(xué)生通過(guò)圍一圍，看一看的方法改正。
2、如果要把平行四邊行在格子紙上畫(huà)出來(lái)你們行嗎，我們一起試試看好不好？拿出彩筆和格子紙。
3、交流展示。
三、課堂小結(jié)，鞏固拓展。
小朋友恭喜你們到達(dá)山頂啦?。ㄒ魳?lè)起，紅旗飄），累不累？
1、用一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)三角形拼一拼，你能拼出什么圖形？貼在黑板上。（師生談話：你是怎么拼的？這是什么？）。
2、如果我們?cè)侔岩呀?jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、圓加進(jìn)去，就能拼出更好的圖形了，你們看：
我們下節(jié)課再來(lái)拼好嗎？
教案認(rèn)識(shí)平均分篇六
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個(gè)桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個(gè)桃。小朋友們，現(xiàn)在一共有幾個(gè)桃？（板書(shū)：8個(gè)桃）美猴王說(shuō)：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時(shí)應(yīng)該平均分，要讓每只小猴分得同樣多?，F(xiàn)在要把8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個(gè)桃平均分，你準(zhǔn)備怎么分呢？你能根據(jù)這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書(shū)：8個(gè)桃，每只小猴（）個(gè)，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個(gè)圓片代表8個(gè)桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生說(shuō)擺法，教師形成板書(shū)：
8個(gè)桃，每只小猴（4）個(gè)，可以分給（2）只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴（2）個(gè)，可以分給（4）只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴（1）個(gè)，可以分給（8）只小猴。
提問(wèn)：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個(gè)、分1個(gè)呢？
教案認(rèn)識(shí)平均分篇七
1、出示課件第一題，這題的要求是什么？你準(zhǔn)備怎樣平均分？（交流）和同桌說(shuō)一說(shuō)。
動(dòng)手分一分吧，說(shuō)說(shuō)分的方法，再填空。
一生上臺(tái)演示。（多請(qǐng)幾人說(shuō)）。
2、出示第二題，這次要求是什么？你會(huì)分嗎？
動(dòng)手分一分，分完以后完整地說(shuō)一說(shuō)分的結(jié)果，再填空！
一生上臺(tái)演示。
3、出示第三題，題目要求又變了，你會(huì)分嗎？獨(dú)立完成。校對(duì)。
4、想想，還能把１２根小棒平均分成幾份？每份幾根呢？動(dòng)手分一分，學(xué)生活動(dòng)。
匯報(bào)。
原來(lái)同樣的１２根小棒，可以平均分成不同的份數(shù)，每份的根數(shù)也就隨著變化了。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇八
“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個(gè)棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開(kāi)始就分成了2堆，每堆3個(gè)。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個(gè)，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會(huì)進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開(kāi)始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來(lái)自己這種方法就是平均分。
他們所擁有的知識(shí)是零散的、無(wú)序的，對(duì)于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)于整個(gè)平均分的過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過(guò)讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會(huì)用平均分的方法。
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自我教育，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對(duì)平均分概念的表述，在分棋子的時(shí)候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說(shuō)成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對(duì)概念的表述的語(yǔ)言應(yīng)該比較精確，再次，在對(duì)每次分物品的時(shí)候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份，每份是幾個(gè)”，通過(guò)個(gè)別說(shuō)、指名說(shuō)、集體說(shuō)、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在課結(jié)尾，范老師出示了一個(gè)生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請(qǐng)學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時(shí)提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺(jué)得他們會(huì)怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問(wèn)，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時(shí)，范老師提出疑問(wèn)，剛才我們說(shuō)平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績(jī)不一樣，所以獲得的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同，最后師生進(jìn)行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會(huì)了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的，就如課中給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品，不平均的分法才是公平的，因?yàn)槊總€(gè)人獲得成績(jī)是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識(shí)。
這樣，在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購(gòu)買(mǎi)東西，再通過(guò)課堂上模擬購(gòu)物，并相互交流，學(xué)生一定會(huì)獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題?！贝髴?zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇九
11月7日，我們?cè)诮鹨鹦W(xué)報(bào)告廳聽(tīng)了李永杰老師執(zhí)教的《平均分和除法》的練習(xí)課，感觸很深。從這節(jié)課看出李老師教學(xué)基本功很扎實(shí)，能準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖，認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)效果很好。另外，對(duì)于這節(jié)課我有幾個(gè)想法想和各位老師探討一下：
1、重視學(xué)生的操作。
本節(jié)課以學(xué)生操作為主。雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，老師都能提出明確的要求，讓學(xué)生知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的`，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達(dá)到動(dòng)與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。
2、重視練習(xí)設(shè)計(jì)。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作思考理解了這種分法很公平之后，老師就及時(shí)地放手，讓學(xué)生用這種公平的方法再幫小熊分一分，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，再一次感受到公平的分法，從而理解平均分的含義。最后讓學(xué)生用平均分的方法，將6根小棒平均分成2份、3份，脫離了生活情境，學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)，由生活到數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維上升了一個(gè)空間，對(duì)平均分的理解也相應(yīng)地上升了一個(gè)階層。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十
聽(tīng)了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
老師創(chuàng)設(shè)游戲“分獎(jiǎng)品”這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到怎么分公平，也就是同樣多，無(wú)形中滲透了新知，為后面的探究積累了經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)平均分的方法時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)桔子平均分成4份，然后匯報(bào)不同的分法，即讓學(xué)生通過(guò)互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學(xué)生不同的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
與大家探討的地方：
課前的一個(gè)游戲分獎(jiǎng)品鉛筆，學(xué)生說(shuō)每人三個(gè)公平，這時(shí)老師就可以抓住的話接著引導(dǎo)為什么這樣公平，讓學(xué)生體會(huì)到同樣多才公平，這時(shí)老師就可板書(shū)“同樣多”，學(xué)生在后面表達(dá)什么是平均分時(shí)就會(huì)用到這個(gè)詞了，不用老師再引導(dǎo)。
老師出示了平均分的概念后又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是平均分，我覺(jué)得可以將這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合例子和前面的分的同樣多的活動(dòng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是平均分，然后老師再板書(shū)定義，我們給學(xué)生表達(dá)自己真正想法的機(jī)會(huì)。
學(xué)生動(dòng)手操作反12人桔子平均分成4份，學(xué)生展示分法時(shí)讓第一位學(xué)生說(shuō)完自己的想法后再糾正他的錯(cuò)誤會(huì)讓更多的學(xué)生明白平均分的概念。四種分法匯報(bào)完后老師可以及時(shí)的小結(jié)出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個(gè)練習(xí)，及時(shí)的讓讓每一位學(xué)生再用一個(gè)一個(gè)分的方法分一分。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十一
二年級(jí)（上冊(cè)）第30—31頁(yè)。
1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，掌握按每幾個(gè)一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用意識(shí)。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無(wú)錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過(guò)桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無(wú)錫帶回6個(gè)桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說(shuō)：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來(lái)幫幫小猴的忙，好嗎？請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生分圓片，教師巡視，注意引導(dǎo)學(xué)生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來(lái)，有目的地展示3個(gè)不是平均分、3個(gè)是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細(xì)觀察一下，你覺(jué)得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解將展示的分法分成兩類(lèi)）。
評(píng)價(jià)：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個(gè)小猴子拿到的桃一樣多，肯定會(huì)感到非常公平，非常高興。
指出：在數(shù)學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書(shū)：平均分）。
二、操作中領(lǐng)悟。
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個(gè)桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個(gè)桃。小朋友們，現(xiàn)在一共有幾個(gè)桃？（板書(shū)：8個(gè)桃）美猴王說(shuō)：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時(shí)應(yīng)該平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現(xiàn)在要把8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個(gè)桃平均分，你準(zhǔn)備怎么分呢？你能根據(jù)這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書(shū)：8個(gè)桃，每只小猴（）個(gè)，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個(gè)圓片代表8個(gè)桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生說(shuō)擺法，教師形成板書(shū)：
8個(gè)桃，每只小猴(4)個(gè)，可以分給(2)只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴(2)個(gè)，可以分給(4)只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴(1)個(gè)，可以分給(8)只小猴。
提問(wèn)：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個(gè)、分1個(gè)呢？
三、應(yīng)用中深化。
1．教學(xué)“試一試”。
學(xué)生拿出小棒一起動(dòng)手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結(jié)：把12根小棒按照每幾根一份的方法進(jìn)行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問(wèn)：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個(gè)一份，就是每2個(gè)一圈；餅干圖每5個(gè)一份，就是每5個(gè)一圈。
學(xué)生明確圖意后獨(dú)立在書(shū)上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結(jié)：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應(yīng)該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意。
學(xué)生先獨(dú)立思考后，交流解決問(wèn)題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫(huà)一畫(huà)再圈一圈……。
提問(wèn)：如果不擺學(xué)具、不畫(huà)圖，你能想出這14個(gè)氣球，每人分得2個(gè)可以分給幾人嗎？
6．說(shuō)一說(shuō)。
（1）找一找在教室里有沒(méi)有平均分的現(xiàn)象。
（2）說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中平均分的現(xiàn)象。
四、全課總結(jié)（略）。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十二
聽(tīng)了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認(rèn)識(shí)平均分是浙教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
潘老師這節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受：
1、層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從小動(dòng)物分蘿卜、分桃子入手，學(xué)生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識(shí)，進(jìn)行無(wú)序的分；在認(rèn)識(shí)了平均分后，在試一試?yán)锛訌?qiáng)動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)平均分，此時(shí)關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在后面教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實(shí)際操作，學(xué)好平均分；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗(yàn)成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的分東西場(chǎng)景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，例題教學(xué)平均分的知識(shí)，都在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排，無(wú)疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中，動(dòng)手操作一直是老師比較頭疼的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆犹焐脛?dòng)，組織教學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。潘老師組織學(xué)生操作的有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、這幾課有些方面我覺(jué)得可以更好地教學(xué)。進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過(guò)快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過(guò)快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報(bào)的語(yǔ)言可以看出來(lái)，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達(dá)到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表?yè)P(yáng)的激勵(lì)手段必不可少。孩子到二年級(jí)了，對(duì)于一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡卻，盡管課堂對(duì)孩子的精神性表?yè)P(yáng)有過(guò)幾次，但是從實(shí)際效果來(lái)看，孩子還是比較小，對(duì)于各種形式的表?yè)P(yáng)還是很需要，對(duì)于表?yè)P(yáng)手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表?yè)P(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十三
學(xué)習(xí)“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，學(xué)好“平均分”對(duì)學(xué)習(xí)除法有著舉足輕重的作用。周老師對(duì)本課教材的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個(gè)月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
平均分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，周老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。周老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)具有及時(shí)性、針對(duì)性、基礎(chǔ)性、多樣性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，特別是能做到講練結(jié)合，并注重學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學(xué)語(yǔ)言需要進(jìn)一步修煉。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的語(yǔ)言應(yīng)該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時(shí)還要追求準(zhǔn)確性和精煉性。特別是不能出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生還不能理解的一些用語(yǔ)（如課堂中出現(xiàn)的：你有無(wú)異議等）。
2、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的合作操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立在學(xué)生明確要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行，不能直接放手，無(wú)形中大大降低了合作的效果。
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十四
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會(huì)——除法的初步認(rèn)識(shí)·平均分p50—53頁(yè)。）。
本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。教材通過(guò)森林里的故事——森林宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來(lái)充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
本單元是青島版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是本單元學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，而學(xué)生對(duì)平均分很陌生，對(duì)分一分卻很熟悉，因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中通過(guò)分一分探索平均分的方法，從直觀和真實(shí)感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達(dá)到一個(gè)“再創(chuàng)造“的過(guò)程是十分重要的?；谝陨显?，特制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經(jīng)歷平均分的探究過(guò)程，體會(huì)除法與人們生活的密切聯(lián)系。
3、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)思考。
能用除法解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
理解平均分的含義，并會(huì)運(yùn)用平均分解決實(shí)際問(wèn)題。
理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語(yǔ)言模型。
課本、課件、實(shí)物投影儀，棋子。
動(dòng)手操作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看?。?/p>
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動(dòng)物在干什么呢？哦，原來(lái)他們?cè)陂_(kāi)豐收慶祝會(huì)呢。（課件出示情境圖）。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)零零散散的說(shuō)：有12個(gè)桃子……）。
師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說(shuō)完？
其他學(xué)生又補(bǔ)充：……。
師：說(shuō)的真完整，那你知道這些東西是給誰(shuí)準(zhǔn)備的嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗(yàn)不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來(lái)猜一猜它們?cè)谙胧裁茨兀?/p>
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問(wèn)：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)數(shù)字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的'；
師：（課件演示）把6個(gè)竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個(gè)。它們分得同樣多。在數(shù)學(xué)中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書(shū)課題）。
在我們的日常生活中，經(jīng)常使用平均分。
師：我們把6個(gè)竹筍平均分成兩份，每份是3個(gè)。誰(shuí)能像老師這樣把這句話再說(shuō)一遍？（生重復(fù)2—3次）。
2、分桃子，應(yīng)用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問(wèn)題。
板書(shū)信息：12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
（預(yù)設(shè)生：每只猴子分得幾個(gè)桃子？）。
師：如何進(jìn)行平均分？
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)平均分的過(guò)程。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說(shuō)一說(shuō)，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰(shuí)想來(lái)展示一下你們?cè)鯓臃值奶易?？（學(xué)生上臺(tái)展示如何平均分）。
師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？
預(yù)設(shè)：1個(gè)1個(gè)的分的；2個(gè)2個(gè)的分的；3個(gè)3個(gè)分，再1個(gè)1個(gè)分的；4個(gè)4個(gè)分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學(xué)生能說(shuō)出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個(gè)1個(gè)的分，也可以2個(gè)2個(gè)的分，還可以3個(gè)3個(gè)分，也可以4個(gè)4個(gè)的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個(gè)桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰(shuí)能試著把剛才分的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
3、分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問(wèn)題。
（出示課件）板書(shū)：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。
師：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。你能根據(jù)這個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請(qǐng)棋子來(lái)幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個(gè)棋子？
生：15個(gè)。
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)另一種平均分。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視了解學(xué)生的分法，個(gè)別指導(dǎo)。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的分法？要先拿出多少個(gè)棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請(qǐng)一生上來(lái)分。（使用學(xué)具分一分）。
學(xué)生邊說(shuō)邊分：拿出3個(gè)分給一只小兔子，再拿出3個(gè)蘿卜給了第二個(gè)小兔，再拿出3個(gè)分給第三只小兔，再拿出3個(gè)，又可以分給一只小兔，最后剩下3個(gè)蘿卜，再給1只小兔。這樣15個(gè)蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問(wèn)：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習(xí)中提升思維。
師：還剩下誰(shuí)沒(méi)分到食物??？小松鼠都等不及了，它跟老師說(shuō)悄悄話了：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以……（誰(shuí)聽(tīng)到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個(gè)分給一只小松鼠，再拿出5個(gè)有分給了一只小松鼠，還有5個(gè)又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個(gè)松果。這也是平均分。
4、自主練習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來(lái)看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫(huà)畫(huà)分蘋(píng)果，初步認(rèn)識(shí)平均分語(yǔ)言模型。
課件出示練習(xí)題。12個(gè)蘋(píng)果，平均分2盤(pán)，每盤(pán)分x個(gè)。
師：還是這12個(gè)蘋(píng)果，平均放到3個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)分x個(gè)。
12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)，需要x個(gè)盤(pán)子。
12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)盤(pán)子放2個(gè)，需要x個(gè)盤(pán)子。
課件演示分的過(guò)程。
（3）小烏鴉碰到了一個(gè)難題，你們能幫幫它嗎？18個(gè)西紅柿，平均放在3個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子放x個(gè)。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
教案認(rèn)識(shí)平均分篇十五
今天聽(tīng)了呂老師的《平均分》一課，覺(jué)得有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，現(xiàn)在將自己的一些看法和大家交流一下。
1、開(kāi)課教師通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)品的活動(dòng)，不經(jīng)意地引出實(shí)際問(wèn)題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。
2、在情景圖的引出部分，利用學(xué)生自己觀察圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出食品分得數(shù)量同樣多，初步建立了平均分的現(xiàn)象，概括出了平均分的概念。
3、在通過(guò)操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷平均分的過(guò)程，建立和形成平均分的表象，進(jìn)一步理解了平均分的概念，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打下好的基礎(chǔ)。
4、在練習(xí)題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學(xué)生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學(xué)生對(duì)平均分進(jìn)一步的得到鞏固。
5、在學(xué)生的動(dòng)手分12個(gè)學(xué)具時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)出錯(cuò)了，教師及時(shí)就給予了糾正，在這里是否可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更能起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
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