總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，使我們的努力更有針對(duì)性和效果性。怎樣進(jìn)行心理總結(jié)？有沒(méi)有一些有效的方法和工具可以幫助我們進(jìn)行總結(jié)？下面是一些關(guān)于總結(jié)的樣例，可以給大家提供一些寫(xiě)作思路。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．知識(shí)和技能：了解什么是電磁鐵，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性的因素。
2．過(guò)程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過(guò)程，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流合作的精神，樹(shù)立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在充分觀察、思考后并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)歸納、總結(jié)出說(shuō)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)不好做，效果不太明顯。需要老師的引導(dǎo)。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫(huà)面上出現(xiàn)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場(chǎng)。看完的同學(xué)議一議，猜一猜。
提出問(wèn)題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識(shí)改變命運(yùn)
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學(xué)生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過(guò)它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學(xué)們對(duì)這么多的問(wèn)題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學(xué)們能解決一些問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學(xué)生成果展示：
學(xué)生甲：用1m細(xì)漆包線(xiàn)在大鐵釘上順一個(gè)方向繞制60匝的線(xiàn)圈，再用棉線(xiàn)在漆包線(xiàn)表面纏繞一層，使漆包線(xiàn)不致松散，這樣就制成了一個(gè)電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細(xì)漆包線(xiàn)在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個(gè)電磁鐵。
學(xué)生乙：我們也制作了兩個(gè)電磁鐵，不同的是一個(gè)繞在鐵釘上，另一個(gè)繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學(xué)生丙：我們做了三個(gè)電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個(gè)60匝的電磁鐵。
三、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問(wèn)題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個(gè)小組討論一下，然后把你們的觀點(diǎn)告訴大家。
甲組：跟通過(guò)漆包線(xiàn)的電流、它兩端的電壓以及漆包線(xiàn)的電阻有關(guān)。乙組：還應(yīng)當(dāng)與線(xiàn)圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù)，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點(diǎn)是：通過(guò)漆包線(xiàn)的電流大小和線(xiàn)圈匝數(shù)的多少會(huì)影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實(shí)驗(yàn)方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問(wèn)題：
知識(shí)改變命運(yùn)
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（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來(lái)反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來(lái)改變通過(guò)電磁鐵的電流？（增減電池個(gè)數(shù)；或者用滑動(dòng)變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，甲組依照這樣一個(gè)方案進(jìn)行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開(kāi)討論。
甲組解釋說(shuō)：將兩個(gè)電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過(guò)它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)他們的方案。
學(xué)生甲：這個(gè)方案步驟簡(jiǎn)單，操作方便。
學(xué)生乙：這個(gè)方案不可行。甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實(shí)上這兩個(gè)電磁鐵的電阻是不同的（漆包線(xiàn)分別為1m和1．2m）。如果采用這個(gè)方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評(píng)價(jià)很中肯。同學(xué)們要在討論中嘗試評(píng)估他人的方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，從而改進(jìn)探究方案。
3．收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
各個(gè)組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無(wú)磁性；通過(guò)電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線(xiàn)圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。
四、交流和評(píng)價(jià)
師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂(lè)的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素：電流的大小、線(xiàn)圈的匝數(shù)隨堂練習(xí)
知識(shí)改變命運(yùn)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線(xiàn)圈纏繞的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學(xué)生：每組1號(hào)電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線(xiàn)2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小鐵釘。
1、學(xué)生說(shuō)方法并演示把導(dǎo)線(xiàn)繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線(xiàn)，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來(lái)。
5、領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導(dǎo)線(xiàn)較短，只能接觸很短一段時(shí)間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開(kāi)電流磁性消失。
7、請(qǐng)學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒(méi)有南北極。
1、學(xué)生猜測(cè)電磁鐵有無(wú)南北極并請(qǐng)說(shuō)說(shuō)如何判斷。
2、學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。（如果學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充完整則設(shè)問(wèn)：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學(xué)生領(lǐng)取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。
8、再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線(xiàn)圈纏繞方向都有關(guān)。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個(gè)好辦法比較方便地搬運(yùn)到卡車(chē)上？
2、課件演示電磁起重機(jī)工作場(chǎng)景，思考如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵？ （提醒學(xué)生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線(xiàn)圈和鐵芯
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、線(xiàn)圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
針對(duì)可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計(jì)劃并實(shí)施探究活動(dòng)。
電池，電池盒，導(dǎo)線(xiàn)，鐵釘，小磁針。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出問(wèn)題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書(shū)課題：電磁鐵的磁極
1、 引導(dǎo)學(xué)生思考：如果電磁鐵有南北極的話(huà)，應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？
2、學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學(xué)生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫(xiě)在教材第9頁(yè)的表。實(shí)驗(yàn)中其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生可以下位統(tǒng)計(jì)。
4、匯報(bào)交流，提出問(wèn)題：
分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比一下各小組的實(shí)驗(yàn)方法以及電磁鐵的構(gòu)造，相互討論后填寫(xiě)好教材第9頁(yè)的表格，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己猜想的依據(jù)。
2、小組匯報(bào)自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學(xué)生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，不過(guò)先得制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的猜想把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃寫(xiě)在書(shū)上10面的表格中。
4、 交流、討論計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不嚴(yán)密的地方？該如何改進(jìn)？
提示還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。
５、小組修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施探究活動(dòng)，及時(shí)在書(shū)上的表格中。
６、全班交流總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，改變線(xiàn)圈纏繞的方向，改變線(xiàn)圈兩端連接的電池正負(fù)極可以改變電磁鐵的磁極。
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請(qǐng)同學(xué)們課外進(jìn)行觀察。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學(xué)過(guò)程
1.引入
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西，請(qǐng)看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個(gè)，這是一個(gè)普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來(lái)試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來(lái)。這個(gè)裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究電磁鐵。
出示課題
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項(xiàng)
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來(lái)，說(shuō)明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線(xiàn)圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)驗(yàn)證了電磁鐵的磁性大小與線(xiàn)圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
5.電磁鐵的應(yīng)用
生交流匯報(bào)
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
生活中的磁鐵運(yùn)用比較廣泛，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們?nèi)菀桌斫獾亩际沁\(yùn)用在開(kāi)關(guān)處的磁鐵。例如文具盒的開(kāi)關(guān)處有一個(gè)磁鐵扣和一個(gè)鐵片，輕輕一扣就可以把文具后蓋好，再打開(kāi)時(shí)也是稍微用力就能打開(kāi)的，很是方便。教師要多為同學(xué)們準(zhǔn)備能夠觸摸到的材料，讓學(xué)生在摸一摸、試一試的過(guò)程中有所感悟。貼標(biāo)簽的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但是教師不同的處理形式會(huì)達(dá)成不同的效果。每個(gè)人都貼一貼既是交流也是學(xué)習(xí)，用連線(xiàn)的方式畫(huà)一畫(huà)就更能體現(xiàn)檢測(cè)，希望教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇使用。最后的制作更是為本單元畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)，希望每一為同學(xué)都能成功的帶回一個(gè)“小猴爬山”的科學(xué)作品，相信在他和家長(zhǎng)玩的過(guò)程中，會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，達(dá)成了科學(xué)運(yùn)用的最終目的。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.舉例說(shuō)明生活中有不同外形的磁鐵，它們都具有自己的用途。知道實(shí)驗(yàn)室中有條形、蹄型、環(huán)形和圓形磁鐵。
2.會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)制作磁鐵小玩具。
3.在聯(lián)系生活的制作的過(guò)程中，增加對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
2.活動(dòng)場(chǎng)地：在教室內(nèi)和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)均可。
【教學(xué)過(guò)程】。
師：同學(xué)們，前面的兩節(jié)課中我們已經(jīng)到過(guò)磁鐵小屋，又在城堡中解救了“小青蛙”，今天魔法師又給我們帶來(lái)了新的任務(wù)——尋找磁鐵兄弟。
師：魔法師帶來(lái)了一些生活用品，磁鐵兄弟就藏在里面，看看這些生活用品是什么，你認(rèn)識(shí)嗎？（每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)放著一些生活用品，有錢(qián)包、文具盒、門(mén)錫、冰箱貼、磁扣、磁鐵隊(duì)徽和冰箱的圖片——到冰箱旁去觀察和研究；）。
學(xué)生分組操作。
師：誰(shuí)找到了磁鐵兄弟，快來(lái)和大家交流一下。
生1：這個(gè)錢(qián)包上面有一個(gè)扣，在扣上面就是一個(gè)磁鐵，它可以隔著布吸鐵。
生2：這個(gè)鉛筆盒的筆蓋是一個(gè)鐵片，下面的盒上有磁鐵，一關(guān)鉛筆盒就蓋上了。
生3：這個(gè)冰箱的'門(mén)上的條里面也有磁鐵，就可以把門(mén)關(guān)上了。
生4：這個(gè)磁扣使我們老師講課用的，可以貼在黑板上。
生：條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
師：現(xiàn)在請(qǐng)1、2、3組的同學(xué)把標(biāo)簽貼到相應(yīng)的磁鐵下面，再請(qǐng)4、5、6組的同學(xué)來(lái)貼標(biāo)簽。
學(xué)生分組活動(dòng)。
師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)室中的磁鐵，有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵。每一個(gè)磁鐵都可以直接或隔著一段距離對(duì)鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用。
師：我們很快就要離開(kāi)磁鐵城堡了，魔法師最后要送給每一位同學(xué)一件磁鐵小玩具——小猴爬山。先來(lái)看看小猴是怎樣爬山的。（教師演示小猴爬山玩具和小猴爬山的過(guò)程）。
（學(xué)生表現(xiàn)出很興奮，很期待自己能趕快動(dòng)手制作）。
師：制作小猴爬山需要四部：第一步在在卡紙上畫(huà)出一座山；第二步取下貼畫(huà)中的小猴子；第三步在小猴子身上別一個(gè)曲別針；最后要用磁鐵來(lái)控制小猴子，讓小猴子從山腳下爬到山頂上。
學(xué)生分小組進(jìn)行操作。
制作好后可以組織學(xué)生進(jìn)行小猴爬山的競(jìng)賽活動(dòng)。
師：同學(xué)們，今天我們就要離開(kāi)磁鐵魔法城堡了，大家來(lái)和魔法師道別吧。請(qǐng)每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一句感謝一下魔法師的話(huà)，可以是我們?cè)诔潜ぶ袑W(xué)到了什么磁鐵的知識(shí)，也可以是在學(xué)習(xí)磁鐵知識(shí)的過(guò)程中有什么感受，最喜歡哪個(gè)活動(dòng)。
生1：我喜歡到教室里找磁鐵的朋友。
生2：我最喜歡救“小青蛙”出迷宮了。
生3：我知道磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳。
生4：我最喜歡做的小猴爬山的磁鐵玩具了。
師：磁鐵魔法城堡再見(jiàn)了。
【教學(xué)反思】。
每一位同學(xué)都要找一找生活用品中磁鐵的運(yùn)用，動(dòng)手試一試磁鐵開(kāi)關(guān)的作用。每一位同學(xué)都會(huì)有一張磁鐵標(biāo)簽，要自己選擇好貼到相應(yīng)的磁鐵下面。每一位同學(xué)都要親手制作一個(gè)磁鐵玩具，帶走滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)收獲。人人體驗(yàn)和參與是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮到的，由此而組織多樣的活動(dòng)形式，提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得，科學(xué)技能的習(xí)得和科學(xué)興趣的持續(xù)。
【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】。
本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的實(shí)際用品。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生對(duì)磁鐵在生活中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，只通過(guò)觀察幾幅圖片是不夠的。學(xué)生只有拿到帶磁鐵的小錢(qián)包，帶磁鐵的文具盒，到冰箱的門(mén)處開(kāi)關(guān)一下，才能找到磁鐵的真實(shí)位置。能真切感受到磁鐵的吸引性質(zhì)起到開(kāi)關(guān)和封閉的作用，可以很便捷的開(kāi)關(guān)生活用品，方便生活。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)磁鐵，通過(guò)探索引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的東西。
2、激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。
3、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、每組一筐操作材料：內(nèi)有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、紙杯（內(nèi)裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚(yú)工具。
3、每人一張記錄表。
教學(xué)過(guò)程。
一、魔術(shù)表演，激發(fā)興趣。
1、今天，老師給小朋友們變個(gè)魔術(shù)。（事先準(zhǔn)備一個(gè)磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）。
2、討論：小人為什么能跳舞？引導(dǎo)幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動(dòng)而移動(dòng)。小人就能跳舞了。
二、嘗試操作，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
1、介紹材料，引導(dǎo)幼兒初步探索磁鐵的特性。
2、幼兒自由操作。
3、交流、分享發(fā)現(xiàn)：說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、再次操作,嘗試記錄。
1、出示記錄表，指導(dǎo)記錄。
重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？并把探索結(jié)果記錄在記錄表上。
2、幼兒再次操作并嘗試記錄。
3、交流：被吸住的東西是什么做的？沒(méi)被吸住的又是什么做的？
4、小結(jié)：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
1、以玩魔術(shù)的口吻引起幼兒興趣.
指導(dǎo)語(yǔ)：“磁鐵真有趣,它不但會(huì)變魔術(shù)還會(huì)跟我們玩游戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”
2、教師介紹游戲材料及方法。
3、提出游戲要求：
（2）在帶蜜蜂等動(dòng)物走迷宮時(shí)，把動(dòng)物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動(dòng)物，只能用磁鐵在迷宮下面移動(dòng)帶著動(dòng)物選擇正確的路線(xiàn)走出迷宮。
（3）每人拿一根釣魚(yú)桿，把釣鉤放下就可以釣魚(yú)了。
五、教師小結(jié)，活動(dòng)自然結(jié)束。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究的過(guò)程和結(jié)果。
二、科學(xué)知識(shí)
知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用；
認(rèn)識(shí)不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、情感態(tài)度
能參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究活動(dòng)；
關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)電磁鐵的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)
教學(xué)準(zhǔn)備
電池、鐵釘、鐵架臺(tái)、帶絕緣皮的導(dǎo)線(xiàn)、回形針
一、生自制電磁鐵
普通的鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎？試過(guò)了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。
加一種材料，導(dǎo)線(xiàn)，沿著同一個(gè)方向繞圈，繞了幾圈？沒(méi)注意吧。導(dǎo)線(xiàn)的兩端適當(dāng)露出。現(xiàn)在鐵釘會(huì)有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會(huì)怎么做？導(dǎo)線(xiàn)接在兩邊，接在電池的兩極上。先準(zhǔn)備好，再接通，吸起了幾個(gè)？——7個(gè)。
像這樣的裝置有專(zhuān)門(mén)的名字：叫電磁鐵。教師板書(shū)：鐵芯+線(xiàn)圈，現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)試試？怎么做？把導(dǎo)線(xiàn)接到電池的兩段，這個(gè)電磁鐵很耗電，我們來(lái)合作一下，一二三，開(kāi)始。吸出了回形針。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)交流(斷開(kāi)電源后，發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)
二、電磁鐵的南北極
師：我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時(shí)有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點(diǎn)呢？
生：電磁鐵需要通電才會(huì)有磁性，磁鐵不需要通電。
師：它們有什么相同點(diǎn)呢？
生：它們都有磁性，都有南北極。
師：都有南北級(jí)嗎？（如果學(xué)生沒(méi)有提出，老師導(dǎo)入磁鐵有南北極，再提問(wèn)：那么電磁鐵也有南北極嗎？）
生（部分1）：有
師：確定嗎？（生1：確定 師：你覺(jué)得可以怎么證明呢？ 生2：不確定 師：我們可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明不是嗎？）
生（部分2）：沒(méi)有
師：那就讓我們先做試驗(yàn)，確定是不是真的沒(méi)有？
師：我們一起來(lái)證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒(méi)有南北極，學(xué)生發(fā)言，老師補(bǔ)充）
發(fā)材料：指南針（確定學(xué)生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）
師：電磁鐵有南北極嗎？
生：有
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我用針尖靠近指南針時(shí)，指針有跳動(dòng)（指針有偏轉(zhuǎn)）
師：指針跳動(dòng)能說(shuō)明電磁鐵有南北極嗎？
生：不能
師：看到怎樣的現(xiàn)象才能說(shuō)明電磁鐵有南北極呢？
生：同極排斥，異極相吸。
師：你的釘尖與哪個(gè)磁極相吸？與哪個(gè)磁極相斥？
師：大家都一樣嗎？
生：不一樣
師：那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢？
生：針尖靠近指南針的時(shí)候，吸引住指南針的南極，說(shuō)明針尖是北極；用另一端靠近指南針時(shí)，吸引住指南針的北極，說(shuō)明是南極。
師：（另外幾組）你們組的釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？
生：我的不是北極，我們的是南極。
師：各組釘尖的磁極一樣嗎？
師：為什么你們的會(huì)不一樣呢？是什么因素造成的呢？
生：電池連接方向。
師：你準(zhǔn)備怎么研究?
學(xué)生表述研究過(guò)程。
師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關(guān)呢？
生：線(xiàn)圈的纏繞方向。
師：我們下節(jié)課再研究。
一、 小結(jié)
說(shuō)明被線(xiàn)圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時(shí)電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關(guān)。改變電磁鐵的南北極最簡(jiǎn)單的方法是改變電池的連接方法。
二、 課外延伸
由于電磁鐵通電時(shí)產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應(yīng)用。請(qǐng)大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車(chē)、電鈴等都利用電磁鐵原理。）
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究目標(biāo)：
a能通過(guò)觀察和測(cè)試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說(shuō)出搜集有關(guān)應(yīng)用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的信息資料的方法。
2、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
a能列舉我國(guó)古代人們利用磁鐵的實(shí)例。
b能說(shuō)出指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
a愿意關(guān)注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。
b能從別人那里獲得有關(guān)磁鐵在實(shí)際生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的事例。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)到，磁鐵在社會(huì)生產(chǎn)中和生活中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。
三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
查閱資料和磁懸浮列車(chē)的模型制作。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
每組準(zhǔn)備一份材料：小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話(huà)筒以及制作磁懸浮列車(chē)的材料。有關(guān)磁鐵在生活中的應(yīng)用的課件。
五、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）活動(dòng)一找找磁鐵在生活中的應(yīng)用。
（課前已布置學(xué)生調(diào)查磁在生活中的用途，搜集有關(guān)磁應(yīng)用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學(xué)交流。完成下列評(píng)價(jià)表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應(yīng)用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準(zhǔn)備好的材料（小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話(huà)筒）?；顒?dòng)時(shí)間約10分鐘。
（二）活動(dòng)二哪里有磁鐵。
2、提示學(xué)生設(shè)法檢驗(yàn)其中是否有磁鐵、檢驗(yàn)方法由學(xué)生設(shè)計(jì)。
3、活動(dòng)完畢，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所用的方法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤(pán)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。
2、要學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)磁記憶的內(nèi)容。
（四）懸浮列車(chē)。
1、懸浮列車(chē)的原理。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)磁懸浮列車(chē)的原理——同極相斥。然后出示相關(guān)課件。
2、作磁懸浮列車(chē)。
注意點(diǎn)：
1）注意軌道和列車(chē)底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時(shí)，注意安全。
3、學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視，并對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
制作完畢之后，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
思考：
你知道金屬湯勺為什么變成了磁鐵？
材料：
操作：
1、用金屬湯勺去吸鐵釘、曲別針。
2、準(zhǔn)備一支金屬湯匙，手里拿一塊磁鐵慢慢地在湯匙上來(lái)回摩擦。
3、湯勺將鐵釘、曲別針吸起來(lái)了。
4、將湯匙在桌子上一敲，湯匙的磁力又消失了。
講解：
構(gòu)成湯匙的金屬物質(zhì)可以被看成是一個(gè)個(gè)的小磁鐵，但由于它們的磁場(chǎng)方向不同，作用被相互抵消，整個(gè)湯匙也就沒(méi)有了磁性。而如果用一塊真正磁鐵的磁力將湯匙內(nèi)部的小磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)行排列成同一方向，湯匙就會(huì)表現(xiàn)出磁力。將湯匙在桌子上一敲，其內(nèi)部小磁鐵的`排列又被破壞掉，湯匙的磁力也就消失了。
創(chuàng)造：
你還能把什么物品磁化，用來(lái)磁化的物品應(yīng)該是什么物質(zhì)制作的？
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、科學(xué)概念：
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開(kāi)電流磁性消失的基本性質(zhì)；
改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線(xiàn)圈纏繞的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
2、過(guò)程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學(xué)生：每組1號(hào)電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線(xiàn)2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學(xué)生說(shuō)方法并演示把導(dǎo)線(xiàn)繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線(xiàn)，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來(lái)。
5、領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導(dǎo)線(xiàn)較短，只能接觸很短一段時(shí)間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開(kāi)電流磁性消失。
7、請(qǐng)學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒(méi)有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的`南北極
1、學(xué)生猜測(cè)電磁鐵有無(wú)南北極并請(qǐng)說(shuō)說(shuō)如何判斷。
2、學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。（如果學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充完整則設(shè)問(wèn)：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學(xué)生領(lǐng)取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。
8、再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線(xiàn)圈纏繞方向都有關(guān)。
（四）總結(jié)拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個(gè)好辦法比較方便地搬運(yùn)到卡車(chē)上？
2、課件演示電磁起重機(jī)工作場(chǎng)景，思考如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵？ （提醒學(xué)生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
組成：線(xiàn)圈和鐵芯
性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、線(xiàn)圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
對(duì)于磁鐵，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)前概念，對(duì)磁鐵的探究也比較感興趣?！洞盆F的兩極》讓學(xué)生在前一課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．科學(xué)概念。
〔1〕能夠說(shuō)出磁鐵有兩個(gè)磁極的名稱(chēng)。
〔2〕能判斷兩個(gè)磁極接近，什么情況相互排斥，什么情況相互吸引。說(shuō)出磁極間的作用是相互的。
2．過(guò)程與方法。
〔1〕在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)性的解釋。
〔2〕通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
〔1〕體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。
〔2〕體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
小組準(zhǔn)備：鐵粉盒，小條磁，沒(méi)有標(biāo)識(shí)的大條磁，大頭針，塑料盤(pán)，實(shí)驗(yàn)記錄單，記號(hào)筆等。
教師準(zhǔn)備：大條磁、回形針（或大頭針）、鐵架臺(tái)、棉線(xiàn)等。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入。
1.出示各類(lèi)磁鐵。
觀察交流。
了解學(xué)生前概念水平，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。
二、認(rèn)識(shí)磁鐵有指南北的性質(zhì)。
1.利用鐵架臺(tái)、棉線(xiàn)、條形磁鐵等懸掛磁鐵。
說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。磁鐵每一次都停在相同的.位置嗎？它與方向有什么關(guān)系？
2.小結(jié)：原來(lái)磁鐵又指南北的性質(zhì)：用“s”和“n”表示。
觀察懸掛著的能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的條形磁鐵停下來(lái)的指向，交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)道理：磁鐵一端總是指南。
在實(shí)際觀察中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、認(rèn)識(shí)兩極兩極的相互作用。
1．出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。
如果把這塊磁鐵靠近原來(lái)懸掛的磁鐵，會(huì)怎么樣？
2．思考：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規(guī)律？
3.請(qǐng)討論實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)所需要的工具。建議用小車(chē)代替懸掛的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4.附表：二塊磁鐵靠近的結(jié)果。
1.學(xué)生介紹生活中的經(jīng)驗(yàn)。
2.分組實(shí)驗(yàn)：每種方法都實(shí)驗(yàn)3次以上，把結(jié)果記入下表。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下。
親歷探究過(guò)程，體現(xiàn)做中學(xué)、做中思。
表格有助于學(xué)生梳理、表達(dá)。
四、擴(kuò)展延伸：磁懸浮列車(chē)。
1．課件：磁懸浮列車(chē)。
3．課外收集：日常生活中應(yīng)用磁極相互作用的有關(guān)資料。下次交流。
1.分組做磁鐵懸浮實(shí)驗(yàn)，用手感受排斥力的大小。
開(kāi)闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的途徑，如上網(wǎng)、去圖書(shū)館查找。培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
附表：兩塊磁鐵靠近的結(jié)果。
懸掛的磁鐵。
磁鐵。
吸引。
排斥。
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湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：1、師生共同探究磁鐵的性質(zhì)，揭開(kāi)小針‘“魔力”產(chǎn)生的原因。
2、探究磁鐵方向性的特性，磁鐵兩極之間同極相斥、異級(jí)相吸的規(guī)律。
3、互相配合、相互合作的精神。
教學(xué)過(guò)程：
1、回顧和疑問(wèn)：教師：同學(xué)們，還記得上節(jié)課有“魔力”的小針嗎？
學(xué)生：記得。
教師：小針怎么就有了“魔力呢”？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究磁鐵，（板書(shū)課題----2有趣的磁鐵游戲）。
2、開(kāi)始新課：
教師：同學(xué)們，今天呀，老師帶來(lái)了很多磁鐵，你能給他們都起個(gè)名字嗎？
學(xué)生：有長(zhǎng)形的，有圓形的'，還有空心的，還有u行的，老師，我還有一個(gè)扁圓的。
教師：說(shuō)得很好。有條形磁鐵，u型磁鐵、圓形磁鐵等等很多種。今天呀，我們就用這些磁鐵做幾個(gè)游戲（實(shí)驗(yàn)），看看你能發(fā)現(xiàn)什么？(10個(gè)人一組，準(zhǔn)備好游戲用具)。
游戲一：磁鐵找朋友。
材料準(zhǔn)備：磁鐵??木塊?塑料塊?紐扣?鑰匙??鐵釘小紙片?鋁塊?銅塊?硬幣等等。
游戲要求：看那些材料是磁鐵的朋友，能被磁鐵吸住。填寫(xiě)表格。
磁鐵的朋友。
不能被吸住的材料。
我的收獲。
游戲二：誰(shuí)的力氣大（比力氣）。
兩個(gè)人有磁鐵爭(zhēng)奪小鐵釘（大頭針），一人用兩端，一人用條鐵中間。
我的發(fā)現(xiàn)：兩端吸力大。
游戲三：相互排斥還是相互吸引。
兩塊磁鐵分別用兩端相互接近，有什么發(fā)現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)：同極相斥??異極相吸（磁鐵的特征）。
游戲四：
磁鐵能指方向嗎？1、條形磁鐵用細(xì)線(xiàn)從中間吊起來(lái)，轉(zhuǎn)動(dòng)，停下來(lái)，看指向。
2、條形磁鐵放在木板上，放在水面上，轉(zhuǎn)動(dòng)，停止后，看指向。
我發(fā)現(xiàn)：磁鐵上面的n極指向北方，s指向南方。
總結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課我們共同做了這么多實(shí)驗(yàn)，你的實(shí)驗(yàn)收獲有哪些，請(qǐng)記錄下來(lái)。
我的實(shí)驗(yàn)。
我的發(fā)現(xiàn)。
我的猜想。
磁鐵找朋友。
比力氣。
吸不吸。
磁鐵指向。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線(xiàn)圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動(dòng)中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個(gè)小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問(wèn)題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計(jì)是非常成功的。
2、為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)生生交流、師生交流來(lái)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確了在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗(yàn)操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)非常的成功，大部分小組都完成了2個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并且學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生真正體驗(yàn)到了探究、合作的樂(lè)趣。
3、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個(gè)磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個(gè)因素都要考慮，對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。上課之前我還很擔(dān)心，孩子們能不能完成。沒(méi)想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來(lái)，還將2跟導(dǎo)線(xiàn)接起來(lái)全部纏繞在鐵釘上，最多的一個(gè)小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當(dāng)時(shí)，不僅我很吃驚，連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得孩子們了不起?？磥?lái)，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。
4、當(dāng)然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，說(shuō)到了線(xiàn)圈的松緊可能會(huì)影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙?huì)影響磁力的大小，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生去探究。再如，只準(zhǔn)備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個(gè)小組達(dá)6—8人，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，只是一部分學(xué)生動(dòng)手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時(shí)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來(lái)吸鐵”的概念。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的`一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，還學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的整理分類(lèi)，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)探究“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過(guò)“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題1’。
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）。
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）。
3．今天我們就一起來(lái)玩磁鐵吧！
二、小組活動(dòng)，自主探究。
（一）擺一擺10’。
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認(rèn)識(shí)嗎？（認(rèn)識(shí)）真的認(rèn)識(shí)嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問(wèn)號(hào)），聽(tīng)清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來(lái)交流一下你們的猜測(cè)？（小組代表講，教師板貼物品名稱(chēng)在黑板上）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生提出意見(jiàn)，教師移動(dòng)相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見(jiàn)的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實(shí)驗(yàn)/用磁鐵來(lái)檢測(cè)，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測(cè)）。
3.有結(jié)果了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)修正我們?cè)鹊呐袛?？（讓學(xué)生到黑板上來(lái)修正）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有）實(shí)驗(yàn)的作用可真大，一下子就把我們的意見(jiàn)給統(tǒng)一了。
同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點(diǎn)？（鐵做的）。
4．從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書(shū)：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請(qǐng)同學(xué)們將桌上的實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）。
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過(guò)程整理了一下，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）。
（1）確認(rèn)或修正原先的想法。
（2）預(yù)測(cè)。
（3）實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。
（4）得出結(jié)論。
這是科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，通過(guò)這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書(shū)：磁鐵有磁性）。
（二）測(cè)一測(cè)15’。
1．磁鐵能吸引這個(gè)紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來(lái)吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來(lái)了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來(lái)）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺(jué)得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）。
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來(lái)進(jìn)行更深入地研究，或許探究后我們會(huì)有更多的收獲。
3．（多媒體出示實(shí)驗(yàn)照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動(dòng)，老師巡視。
(隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少)。
5．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這句話(huà)，你們覺(jué)得表達(dá)得合不合理？應(yīng)該怎么表達(dá)？（書(shū)的多少/厚?。?。
老師這里有一個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）。
四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合。
1．通過(guò)今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來(lái)）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過(guò)程是（預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）。
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識(shí)和探究方法，來(lái)判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說(shuō)出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說(shuō)鉛筆盒能被磁鐵吸引，因?yàn)檫@個(gè)鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因?yàn)榇盆F能隔著一些物體吸鐵）……（請(qǐng)3-4位學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）。
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
本節(jié)課主要采取動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的方式。希望通過(guò)一系列的學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。并希望能通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
（一）素質(zhì)教育目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
了解什么是電磁鐵；會(huì)制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實(shí)際應(yīng)用。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過(guò)制作和研究電磁鐵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力，親歷體驗(yàn)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與樂(lè)趣，掌握對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法；通過(guò)對(duì)電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點(diǎn)
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點(diǎn)
通過(guò)對(duì)制作的電磁鐵以及電路設(shè)計(jì)的交流培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
（二）教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
2、學(xué)習(xí)方法
學(xué)生將主要采用“親自動(dòng)手——主動(dòng)探究——交流合作’’的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在直觀情境的觀察和自主的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，并通過(guò)交流與合作來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
（三）教具與學(xué)具
采用自制的教具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，讓學(xué)生感受到生活中有很多的東西可作為物理實(shí)驗(yàn)用品，物理實(shí)驗(yàn)并不是非要在學(xué)校才能進(jìn)行，在家里同樣能夠進(jìn)行研究，從而逐漸拓展了學(xué)生的探究空間和時(shí)間。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手制作電磁鐵，探究磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)的過(guò)程。
3、解決辦法
通過(guò)電磁鐵的制作，以及對(duì)電磁鐵磁性有無(wú)的檢驗(yàn)，讓同學(xué)們不知不覺(jué)對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素有一些認(rèn)識(shí)；再通過(guò)猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認(rèn)識(shí)結(jié)果；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出到底是哪些因素影響磁性強(qiáng)弱的。
先通過(guò)一系列鋪墊，同學(xué)們對(duì)電磁鐵有了更多的感性認(rèn)識(shí)，然后再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們操作起來(lái)就會(huì)顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
教師活動(dòng)：
先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。（用一個(gè)包有永磁體的小盒來(lái)吸引水中的小船，讓小船運(yùn)動(dòng)起來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生代表為同學(xué)們揭開(kāi)謎底。（原來(lái)是盒里的永磁體吸引小船來(lái)實(shí)現(xiàn)的）
教師活動(dòng)：
進(jìn)行第二個(gè)魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學(xué)生想自己制作一個(gè)電磁鐵從而進(jìn)入本課的教學(xué)。
通過(guò)魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對(duì)比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱(chēng)，這樣顯得很自然，而且對(duì)為什么叫“電磁鐵”也有了認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動(dòng)：
指導(dǎo)學(xué)生自己制作電磁鐵并檢驗(yàn)通電后是否有磁性。
學(xué)生活動(dòng)：
制作研究電磁鐵，初步認(rèn)識(shí)電磁鐵的一些特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
鼓勵(lì)制作并引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學(xué)生活動(dòng)：
交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動(dòng)：
滲透一個(gè)科學(xué)研究方法——轉(zhuǎn)換法。
通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的情感，并為科學(xué)方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的時(shí)機(jī)。
（2）探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)
教師活動(dòng)：
在學(xué)生對(duì)電磁鐵有了初步認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己下面的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生活動(dòng)：
說(shuō)出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識(shí)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生進(jìn)行猜想并說(shuō)出自己的理由。
教師活動(dòng)：
和學(xué)生交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并滲透科學(xué)研究方法——控制變量法。
學(xué)生活動(dòng)：
和老師交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師活動(dòng)：?
引導(dǎo)學(xué)生任選想要探究的因素和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)探究并交流實(shí)驗(yàn)成果。
從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動(dòng)、交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，掌握了對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點(diǎn)
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)：
歸納電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
明確學(xué)習(xí)電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
（4）了解電磁鐵的應(yīng)用
教師活動(dòng)：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車(chē)上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：
感受從物理走進(jìn)生活的過(guò)程。
讓學(xué)生感受到一項(xiàng)物理上的偉大發(fā)明給人們帶來(lái)的極大的財(cái)富，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗(yàn)收獲
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學(xué)生活動(dòng)：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對(duì)自己又產(chǎn)生的其他猜想進(jìn)行探究。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)示范
9.4電磁鐵
優(yōu)點(diǎn)——電磁鐵——應(yīng)用
電流大小——磁性強(qiáng)弱——匝數(shù)多少
有無(wú)鐵芯
力求簡(jiǎn)潔、明了，重點(diǎn)突出。
1、本課成功之處
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。首先根據(jù)兩個(gè)小魔術(shù)，即用一個(gè)永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來(lái)吸引鐵進(jìn)行對(duì)比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過(guò)對(duì)電磁鐵的簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生也想要做一個(gè)電磁鐵。學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵對(duì)電磁鐵有了一些感性認(rèn)識(shí)和好奇心。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識(shí)。為了能進(jìn)一步了解更多的其他知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生先要了解電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)這一問(wèn)題，這樣將學(xué)生引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之中。通過(guò)探究得出了本課的重點(diǎn)知識(shí)，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié)做著準(zhǔn)備，學(xué)生不知不覺(jué)很快地度過(guò)了一堂課的同時(shí)，把要掌握的知識(shí)自然接受了，整個(gè)過(guò)程顯得輕松和諧。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變措施得當(dāng)。例如，同學(xué)們?cè)谥谱麟姶盆F時(shí)顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話(huà)同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說(shuō)是新授課、實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)完美的統(tǒng)一。二者互相補(bǔ)充，充分顯示了課堂教學(xué)中手、眼、口、思維的綜合合理的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生間的交流互評(píng)成為了本課評(píng)價(jià)的主要形式。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、條理清晰、重點(diǎn)突出。
2、本課不足之處
在實(shí)物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學(xué)中可利用的時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當(dāng)，而不應(yīng)一味地非得按原來(lái)的套路來(lái)走。下面我就來(lái)回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機(jī)處理。
在制作電磁鐵時(shí)，同學(xué)們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話(huà)同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的同學(xué)很快地設(shè)計(jì)出來(lái)了自己的方案，并直接進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)完等老師“下令”好開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這樣就讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無(wú)法分開(kāi)了。這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“我看到有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完了，并已經(jīng)開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確吧！通過(guò)這么一說(shuō)，整個(gè)過(guò)程渾然一體毫無(wú)“亂”的感覺(jué)，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案我在巡回指導(dǎo)時(shí)，有一組其中一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)電路，在這個(gè)電路中就能驗(yàn)證所有的因素”。我一聽(tīng)，心頭不禁一亮，這組同學(xué)的方案最后不是正好可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嗎！因此，在所有同學(xué)一一交流完本組的設(shè)計(jì)方案后，我請(qǐng)這組同學(xué)代表和同學(xué)們交流了他們的設(shè)計(jì)方案，果然這個(gè)方案爭(zhēng)得班級(jí)所有同學(xué)的一致好評(píng)，這也讓本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)達(dá)到了一個(gè)升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當(dāng)處理，就會(huì)給一堂課增加不少新鮮的亮點(diǎn)。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話(huà)來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
第一局部。
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序。
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識(shí)別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1. 初步認(rèn)識(shí)磁鐵，了解磁鐵能吸引鐵質(zhì)的東西。
2. 嘗試運(yùn)用磁鐵解決生活和游戲中的相關(guān)問(wèn)題 。
3. 增強(qiáng)好奇心，提高動(dòng)手能力。
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：人手一塊磁鐵，每組數(shù)種材料（內(nèi)有積木、塑料管、 雪花片、回形針、鑰匙、硬幣、小剪刀、瓶蓋、布、紙制小魚(yú)等）。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在區(qū)域里操作磁鐵多次。
一、引出磁鐵，激發(fā)回憶，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)。
1.出示磁鐵，引出課題
2.鼓勵(lì)幼兒探索活動(dòng)
老師： 磁鐵特別好玩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它有許多的秘密，今天老師為小朋友準(zhǔn)備了好多東 西，請(qǐng)大家猜一猜，再試一試。
提問(wèn)：磁鐵能吸住什么東西？不能吸住什么東西？
小結(jié)：磁鐵會(huì)吸鐵制品，磁鐵會(huì)吸鐵，平時(shí)，我們也叫它吸鐵石。磁鐵能吸住鐵制的東西，吸不起來(lái)的就不是鐵做的。
二、 解決問(wèn)題——?jiǎng)幽X筋、想辦法
1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題
（1）打撈鐵釘
一個(gè)粗心工人把他的'鐵釘丟到金魚(yú)缸里去了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想辦法把它打撈上來(lái)。（不能直接用手）
（2）我們的學(xué)具盒蓋上之后總是自己張開(kāi)，怎樣讓它蓋得更牢固呢？
（3）媽媽縫衣服時(shí)，一不小心針掉在了地上，找來(lái)找去怎么也找不到，十分著急，請(qǐng)小朋友幫忙想辦法。
2、看教師自制磁鐵玩具——游泳的小魚(yú)，讓幼兒更深的體驗(yàn)磁鐵的本領(lǐng)。
（1）出示范例，教師演示游泳的小魚(yú)。（幼兒感到很好奇。）
（2）引導(dǎo)幼兒探索：怎樣使小魚(yú)動(dòng)起來(lái)？（幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，自由討論。）
（3）總結(jié)：用一個(gè)訂書(shū)釘訂入小魚(yú)的底部，然后用磁鐵隔著紙板去吸，此時(shí)小魚(yú)會(huì)按磁鐵移動(dòng)的方向動(dòng)起來(lái)，就好象小魚(yú)在跳舞。（讓幼兒進(jìn)一步了解磁鐵隔著物品能吸鐵的特性。）
三、幼兒4人一組，運(yùn)用曲別針、卡紙和小磁鐵，自制磁力小玩具——利用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，鍛煉動(dòng)手能力。
四、看幻燈片，了解磁鐵的其他用途，幻燈片內(nèi)容包括門(mén)吸、磁力火車(chē)、磁力畫(huà)寫(xiě)板、文具盒、磁力起重機(jī)等。
將材料投放到探索區(qū)，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域里繼續(xù)探索磁鐵的秘密。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造;懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的`指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標(biāo)：
（1）.知識(shí)與技能。
a會(huì)制作電磁鐵；了解電磁鐵的構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負(fù)極接法或改變線(xiàn)圈繞線(xiàn)的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
（2）、過(guò)程與方法。
通過(guò)制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力；通過(guò)觀察系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5e教學(xué)模式。
（注明各環(huán)節(jié)時(shí)間）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入：
（5分鐘）1．出示兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子中裝有回形針。
提問(wèn)：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉(zhuǎn)移到另一個(gè)盒子？要求：整個(gè)過(guò)程手不能直接接觸回形針,也不能動(dòng)杯子。
2.回顧通電導(dǎo)線(xiàn)有磁性。
提問(wèn)：如果將通電導(dǎo)線(xiàn)纏繞在鐵釘上，鐵釘會(huì)有磁性嗎？
引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋?zhuān)?/p>
（一）實(shí)驗(yàn)一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實(shí)驗(yàn)二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實(shí)驗(yàn)三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造。
（提示繞線(xiàn)時(shí)要注意方向一致，兩端留出一定長(zhǎng)度，兩頭打結(jié)）。
提問(wèn)：你認(rèn)為在繞線(xiàn)時(shí)還要注意什么呢？
1.出示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)表格一。
提問(wèn)：請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接通電路，吸引了?枚。斷開(kāi)電路，吸引了？枚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
預(yù)設(shè)生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失。（板書(shū)）。
預(yù)設(shè)生：電磁鐵。
提問(wèn)：我們來(lái)觀察這個(gè)電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說(shuō)明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導(dǎo)線(xiàn)。（教師說(shuō)明：導(dǎo)線(xiàn)像一個(gè)個(gè)圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱(chēng)這一圈圈的導(dǎo)線(xiàn)叫做線(xiàn)圈）。
師小結(jié)：所以我們說(shuō)，由鐵芯和線(xiàn)圈兩部分組成的裝置稱(chēng)為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問(wèn)：假設(shè)有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)電磁鐵的南北極呢？
預(yù)設(shè)生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。并完成實(shí)驗(yàn)二表格。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提問(wèn)：觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問(wèn)：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預(yù)設(shè)生1：可能是因?yàn)殡姵卣?fù)極接入方向不同。
生2：可能是因?yàn)榫€(xiàn)圈纏繞的方向不同。
提問(wèn)：我們的猜測(cè)是否正確？如何來(lái)證明？
（提示：我們研究電池正負(fù)極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，線(xiàn)圈的纏繞方向能不能改變。在研究線(xiàn)圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，電池的正負(fù)極介入方向能不能改變）:。
預(yù)設(shè)生1：在電池正負(fù)極接入方向不變的情況下，改變線(xiàn)圈的繞線(xiàn)方向。
預(yù)設(shè)生2：在線(xiàn)圈繞線(xiàn)方向不變的情況下，改變電池正負(fù)極的接入方向。
每個(gè)小組各自選擇一個(gè)研究因素進(jìn)行研究，并完成實(shí)驗(yàn)三的表格。
提問(wèn)：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對(duì)電磁鐵南北極的影響？
預(yù)設(shè)生：我們組選擇研究“電池正負(fù)極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？
生：……。
強(qiáng)調(diào)繞線(xiàn)時(shí)需要注意的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結(jié)構(gòu)，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個(gè)組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測(cè)。
這個(gè)問(wèn)題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問(wèn)：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能說(shuō)它有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
預(yù)設(shè)生：磁鐵的磁性永遠(yuǎn)在的，電磁鐵的磁性可以控制有無(wú)。
教師介入說(shuō)明電磁鐵再生活中的廣泛應(yīng)用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再課外繼續(xù)探究。
讓學(xué)生意識(shí)到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以?shī)W斯特的電流的磁效應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)為理論依據(jù)的，可以說(shuō)是上節(jié)課電生磁的簡(jiǎn)單應(yīng)用，電磁鐵可以說(shuō)是一個(gè)小的模型。這一章內(nèi)容可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開(kāi)始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個(gè)過(guò)程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線(xiàn)方向，其實(shí)都是改變了螺線(xiàn)管的電流方向，是一個(gè)右手定則，聰明的學(xué)生其實(shí)應(yīng)該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線(xiàn)方向兩個(gè)方面，跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點(diǎn)為，一個(gè)制作，三個(gè)探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個(gè)設(shè)計(jì)課堂過(guò)程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感想。
首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個(gè)注意點(diǎn)，特別是導(dǎo)線(xiàn)兩端打結(jié)，不會(huì)打，制作一個(gè)電磁鐵要花很長(zhǎng)的時(shí)間。其次，探究影響南北極因素時(shí)，理論知識(shí)的難點(diǎn)是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點(diǎn)子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對(duì)不變的因素，腦子當(dāng)中還不是很清楚，如通過(guò)改變繞線(xiàn)方向來(lái)改變南北極時(shí)，學(xué)生很有可能在接入的時(shí)候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當(dāng)于正負(fù)極接入方向也改變，兩者改變，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。
我在設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的幾個(gè)大問(wèn)題，一.如何增強(qiáng)電磁鐵的磁性。一開(kāi)始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢(shì)必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時(shí)間也不允許，因此找到了7厘米長(zhǎng)的螺桿來(lái)代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問(wèn)題，也增強(qiáng)了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時(shí)，要證明繞線(xiàn)方向影響南北極，要重新繞線(xiàn)，考慮過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，或者直接拿著學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)繞線(xiàn)方向的畫(huà)法不熟悉以及繞線(xiàn)后的電磁鐵很難看出繞線(xiàn)方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問(wèn)題），所以就采用直接拆線(xiàn)繞線(xiàn)，希望實(shí)際操作更加有比較性，后來(lái)顧老師說(shuō)直接畫(huà)出來(lái)，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時(shí)間，值得采納。
設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。一.制作電磁鐵過(guò)程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導(dǎo)線(xiàn)的姿勢(shì)，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線(xiàn)方向，實(shí)際上還是沒(méi)有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時(shí)，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴(yán)格邏輯上來(lái)說(shuō)，要做兩次實(shí)驗(yàn)，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點(diǎn)學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。三.改變電池的正負(fù)極方向課改變電磁鐵的南北極，其實(shí)這里有兩個(gè)地方可以換方向，一個(gè)是電池，還有一個(gè)就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時(shí)間原因，就沒(méi)有說(shuō)明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細(xì)節(jié)決定成敗。很多細(xì)節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語(yǔ)言可能還經(jīng)不起推敲，一個(gè)很大的缺陷是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，顯得課堂學(xué)生聽(tīng)課都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，希望以后能改善自己。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點(diǎn)難點(diǎn)。
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
1.引入。
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西，請(qǐng)看這是什么？（磁鐵）。
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)。
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個(gè)，這是一個(gè)普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來(lái)試試？（不能）。
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來(lái)。這個(gè)裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究電磁鐵。
出示課題。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示電磁鐵圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項(xiàng)。
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來(lái)，說(shuō)明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)。
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線(xiàn)圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教師總結(jié)：通過(guò)剛才的.實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)驗(yàn)證了電磁鐵的磁性大小與線(xiàn)圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生交流匯報(bào)。
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
二、課程理念。
本節(jié)課主要采取動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的方式。希望通過(guò)一系列的學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主人。并希望能通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
（一）素質(zhì)教育目標(biāo)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
了解什么是電磁鐵；會(huì)制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實(shí)際應(yīng)用。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
通過(guò)制作和研究電磁鐵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力，親歷體驗(yàn)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與樂(lè)趣，掌握對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法；通過(guò)對(duì)電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點(diǎn)。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)制作的電磁鐵以及電路設(shè)計(jì)的交流培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
（二）教法與學(xué)法。
1、教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生將主要采用“親自動(dòng)手――主動(dòng)探究――交流合作’’的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在直觀情境的觀察和自主的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，并通過(guò)交流與合作來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
（三）教具與學(xué)具。
采用自制的教具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，讓學(xué)生感受到生活中有很多的東西可作為物理實(shí)驗(yàn)用品，物理實(shí)驗(yàn)并不是非要在學(xué)校才能進(jìn)行，在家里同樣能夠進(jìn)行研究，從而逐漸拓展了學(xué)生的探究空間和時(shí)間。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1、重點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手制作電磁鐵，探究磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)的過(guò)程。
3、解決辦法。
通過(guò)電磁鐵的制作，以及對(duì)電磁鐵磁性有無(wú)的檢驗(yàn)，讓同學(xué)們不知不覺(jué)對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素有一些認(rèn)識(shí)；再通過(guò)猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認(rèn)識(shí)結(jié)果；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出到底是哪些因素影響磁性強(qiáng)弱的。
【設(shè)計(jì)意圖】。
先通過(guò)一系列鋪墊，同學(xué)們對(duì)電磁鐵有了更多的感性認(rèn)識(shí)，然后再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們操作起來(lái)就會(huì)顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學(xué)過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
教師活動(dòng)：
先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。（用一個(gè)包有永磁體的小盒來(lái)吸引水中的小船，讓小船運(yùn)動(dòng)起來(lái)）。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生代表為同學(xué)們揭開(kāi)謎底。（原來(lái)是盒里的永磁體吸引小船來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。
教師活動(dòng)：
進(jìn)行第二個(gè)魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）。
為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學(xué)生想自己制作一個(gè)電磁鐵從而進(jìn)入本課的教學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對(duì)比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱(chēng)，這樣顯得很自然，而且對(duì)為什么叫“電磁鐵”也有了認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)探究、探索新知。
教師活動(dòng)：
指導(dǎo)學(xué)生自己制作電磁鐵并檢驗(yàn)通電后是否有磁性。
學(xué)生活動(dòng)：
制作研究電磁鐵，初步認(rèn)識(shí)電磁鐵的一些特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
鼓勵(lì)制作并引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學(xué)生活動(dòng)：
交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動(dòng)：
滲透一個(gè)科學(xué)研究方法――轉(zhuǎn)換法。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的情感，并為科學(xué)方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的時(shí)機(jī)。
（2）探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
教師活動(dòng)：
在學(xué)生對(duì)電磁鐵有了初步認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己下面的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生活動(dòng)：
說(shuō)出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識(shí)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生進(jìn)行猜想并說(shuō)出自己的理由。
教師活動(dòng)：
和學(xué)生交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并滲透科學(xué)研究方法――控制變量法。
學(xué)生活動(dòng)：
和老師交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師活動(dòng)：‘。
引導(dǎo)學(xué)生任選想要探究的因素和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)探究并交流實(shí)驗(yàn)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】。
從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動(dòng)、交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，掌握了對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：
歸納電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
明確學(xué)習(xí)電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
（4）了解電磁鐵的應(yīng)用。
教師活動(dòng)：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車(chē)上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：
感受從物理走進(jìn)生活的過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生感受到一項(xiàng)物理上的偉大發(fā)明給人們帶來(lái)的極大的財(cái)富，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗(yàn)收獲。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學(xué)生活動(dòng)：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
【設(shè)計(jì)意圖】。
培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授。
利用自制的電磁鐵對(duì)自己又產(chǎn)生的其他猜想進(jìn)行探究。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)示范。
電流大小――磁性強(qiáng)弱――匝數(shù)多少。
有無(wú)鐵芯。
【設(shè)計(jì)意圖】。
力求簡(jiǎn)潔、明了，重點(diǎn)突出。
四、課后反思、永不止步。
1、本課成功之處。
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。首先根據(jù)兩個(gè)小魔術(shù)，即用一個(gè)永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來(lái)吸引鐵進(jìn)行對(duì)比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過(guò)對(duì)電磁鐵的簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生也想要做一個(gè)電磁鐵。學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵對(duì)電磁鐵有了一些感性認(rèn)識(shí)和好奇心。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識(shí)。為了能進(jìn)一步了解更多的其他知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生先要了解電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)這一問(wèn)題，這樣將學(xué)生引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之中。通過(guò)探究得出了本課的重點(diǎn)知識(shí)，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié)做著準(zhǔn)備，學(xué)生不知不覺(jué)很快地度過(guò)了一堂課的同時(shí)，把要掌握的知識(shí)自然接受了，整個(gè)過(guò)程顯得輕松和諧。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變措施得當(dāng)。例如，同學(xué)們?cè)谥谱麟姶盆F時(shí)顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話(huà)同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說(shuō)是新授課、實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)完美的統(tǒng)一。二者互相補(bǔ)充，充分顯示了課堂教學(xué)中手、眼、口、思維的綜合合理的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生間的交流互評(píng)成為了本課評(píng)價(jià)的主要形式。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、條理清晰、重點(diǎn)突出。
2、本課不足之處。
在實(shí)物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學(xué)中可利用的時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當(dāng)，而不應(yīng)一味地非得按原來(lái)的套路來(lái)走。下面我就來(lái)回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機(jī)處理。
在制作電磁鐵時(shí)，同學(xué)們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話(huà)同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的同學(xué)很快地設(shè)計(jì)出來(lái)了自己的方案，并直接進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)完等老師“下令”好開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這樣就讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無(wú)法分開(kāi)了。這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“我看到有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完了，并已經(jīng)開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確吧！通過(guò)這么一說(shuō)，整個(gè)過(guò)程渾然一體毫無(wú)“亂”的感覺(jué)，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案我在巡回指導(dǎo)時(shí)，有一組其中一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)電路，在這個(gè)電路中就能驗(yàn)證所有的因素”。我一聽(tīng)，心頭不禁一亮，這組同學(xué)的方案最后不是正好可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嗎！因此，在所有同學(xué)一一交流完本組的設(shè)計(jì)方案后，我請(qǐng)這組同學(xué)代表和同學(xué)們交流了他們的設(shè)計(jì)方案，果然這個(gè)方案爭(zhēng)得班級(jí)所有同學(xué)的一致好評(píng)，這也讓本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)達(dá)到了一個(gè)升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當(dāng)處理，就會(huì)給一堂課增加不少新鮮的亮點(diǎn)。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
”
第二天，一個(gè)小弟弟的電動(dòng)船沉入了河里?？梢孕〉艿苋颂×耍植粫?huì)游泳，怎么辦呢？小老鼠看見(jiàn)了，說(shuō)：“我有辦法?！闭f(shuō)完拿來(lái)了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動(dòng)船吸了上來(lái)。小弟弟高興得直拍手，問(wèn)小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動(dòng)船呢？”小老鼠說(shuō)：“因?yàn)榇盆F能吸引鐵、鎳等金屬，又因?yàn)殡妱?dòng)船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動(dòng)船。”
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