總結(jié)不僅僅是默默寫(xiě)下一段文字，更是在心中梳理自己的成長(zhǎng)歷程。而且，必須強(qiáng)調(diào)的是以下是一些克服挫折的方法，幫助你保持積極的心態(tài)。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇一
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。
五、教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫(xiě)足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫(xiě)能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)：勾畫(huà)美景----緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫(xiě)景片段分析】。
1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）。
2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！笨梢赃@樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
（2）穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫(xiě)出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?！芭瓭硭靿q無(wú)涯。”一個(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來(lái)大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保绠?huà)的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開(kāi)，背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋?lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？--出嫁。問(wèn)題來(lái)了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力--談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書(shū)如下：
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢?jiàn)他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書(shū)，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫(xiě)上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑?huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫(xiě)景，景物烘托出了下半闋的人--周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1，背誦全詞。
2，預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
（一）。
勾畫(huà)美景------緬懷古人。
亂石穿空雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸羽扇綸巾。
卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。
（二）。
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
惜緣。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇二
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《念奴嬌?赤壁懷古》，下面我將從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
（一）教材的地位及作用。
《念奴嬌?赤壁懷古》是選自人教版必修四的一首宋詞。本詞是蘇軾的代表作，也是豪放派詞作中的名篇，在第二單元宋詞教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)宋詞的目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，同時(shí)通過(guò)分析、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞境，采擷前人智慧、領(lǐng)略感人情懷，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
這首詞寫(xiě)于宋神宗元豐五年，是蘇軾被貶于黃州游赤壁所作。本詞感情激蕩，意境雄渾開(kāi)闊。上闕寫(xiě)景，從眼前見(jiàn)到的壯闊的赤壁江景，聯(lián)想到古代特別是三國(guó)時(shí)代的英雄豪杰，下闕則由詠史進(jìn)而抒情，由再現(xiàn)周瑜從容的儒將形象、贊美其年輕有為的英雄功業(yè)，引出自己功名無(wú)望、壯志難酬的感慨和清酒祭月的達(dá)觀思想。將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本要領(lǐng)，領(lǐng)略豪放意境；同時(shí)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中堅(jiān)韌豁達(dá)、曠達(dá)灑脫的人生觀。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀優(yōu)秀的詩(shī)歌，要理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握詩(shī)歌藝術(shù)特性。第二單元導(dǎo)讀部分也提出了欣賞詞作要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。同時(shí)結(jié)合本詞特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本詞寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生用煉字、對(duì)比的方法賞析上闋、下闋，并通過(guò)誦讀，體會(huì)作品開(kāi)闊意境。
3、學(xué)習(xí)烘托和映襯的表現(xiàn)技巧。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的情感，學(xué)習(xí)他曠達(dá)、認(rèn)真的人生觀。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
本文是作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶于黃州游赤壁時(shí)，面對(duì)眼前波濤滾滾的長(zhǎng)江和歷史陳?ài)E，不禁聯(lián)想到歷史上壯闊激烈的赤壁之戰(zhàn)及英雄周瑜而作，流露的情感濃烈而復(fù)雜，且學(xué)生先學(xué)會(huì)鑒賞方法才能體悟情感，所以我將賞析眼前景、探析周郎的形象作為本課重點(diǎn)。
同時(shí)蘇軾深受儒道佛三家思想影響，在人生境遇中，貌似出世，實(shí)是入世，具有曠達(dá)樂(lè)觀的情懷。學(xué)生不結(jié)合背景賞析探究，很難理解“人生如夢(mèng)”的精神內(nèi)涵，因此我將理解“人生如夢(mèng)”的精神內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)作者曠達(dá)、認(rèn)真的人生態(tài)度作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
在以往的教學(xué)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法也有一定的了解，學(xué)習(xí)過(guò)《赤壁賦》，對(duì)蘇軾及其文章風(fēng)格已經(jīng)有一定的了解，但如何品味語(yǔ)言，品味作者的人生思想，常常會(huì)因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕w驗(yàn)，而難以深入，所以古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓詩(shī)詞語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，激起思想的火花，引領(lǐng)他們?nèi)テ纷x詩(shī)詞，感悟作者的豐富思想。另外高一學(xué)生缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力，所以老師引導(dǎo)他們深入思考，給他們合作探究交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、說(shuō)教法。
（一）誦讀法。
古人常言，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，聽(tīng)專家誦讀，品讀詩(shī)詞過(guò)程中誦讀，賞析把握感情后誦讀。
（二）情境教學(xué)法。
上闕即景懷古，用語(yǔ)言和圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁面對(duì)滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
（三）對(duì)話點(diǎn)撥法。
尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)他們的思路進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法。
主要是：?jiǎn)栴}探討法。
古希臘學(xué)者普羅泰戈拉說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。好的問(wèn)題可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師可以通過(guò)詞的風(fēng)格“豪放”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引出對(duì)詩(shī)詞中景物描繪和人物刻畫(huà)的解讀。在質(zhì)疑中點(diǎn)撥，互動(dòng)中推進(jìn)，品味詩(shī)詞的意境。
可通過(guò)“人生如夢(mèng)”的感情的探討讓學(xué)生在合作交流中，進(jìn)行思想碰撞，加強(qiáng)對(duì)蘇軾以清酒祭月、曠達(dá)灑脫的思想感情的領(lǐng)悟。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）。
（一）激趣導(dǎo)入，喚醒詞情。
北宋豪放派的大文豪是誰(shuí)，大家知道嗎？蘇軾的詩(shī)詞已經(jīng)成為我們生活的一部分。當(dāng)我們?cè)谠乱顾监l(xiāng)、黯然傷神時(shí)，可能會(huì)低吟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；當(dāng)我們憑欄遠(yuǎn)眺滾滾長(zhǎng)江時(shí)，也會(huì)高歌“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；”當(dāng)我們漫步在西子湖畔，定會(huì)想起“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；”當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅酱煺坌枰獙捨?、排解?nèi)心的抑郁時(shí)，總會(huì)想到“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)他被譽(yù)為“千古絕唱”的名作《念奴嬌?赤壁懷古》。（多媒體配以圖片）。
展示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解本詞寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解蘇軾的生平與思想。
2、運(yùn)用煉字的方法賞析上闋赤壁壯麗景觀，并通過(guò)誦讀體會(huì)其開(kāi)闊的意境和作者博大的胸懷、放達(dá)的性情。
（二）溫故知新，知人論世。
預(yù)設(shè)：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今四川人），北宋著名的文學(xué)家，唐宋八大家之一，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。宋神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石變法，被貶黃州。
教師補(bǔ)充：詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著名散文有《赤壁賦》《石鐘山記》。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，被貶至惠州、儋州，后北還，病死于常州，追謚“文忠”。
2、背景。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州后的作品。他21歲中進(jìn)士，30歲以前絕大部分時(shí)間過(guò)著書(shū)房生活。后仕途坎坷，幾上幾下。43歲因作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶為黃州團(tuán)練副使，2年有余，職位清閑，心中憂愁無(wú)從述說(shuō)，于是四處游山玩水放松情緒。正巧來(lái)到黃州城外的赤鼻磯。
（三）誦讀詞作，整體感知。
1、誦讀正音（書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；賞析詩(shī)詞在于誦讀，讀準(zhǔn)字音是賞析詩(shī)詞的基礎(chǔ)；讀出韻律節(jié)奏，是入境悟情的鑰匙；讀出情感，是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵的體現(xiàn)。那么開(kāi)篇誦讀，主要完成前兩個(gè)任務(wù)。）。
這首詞讀起來(lái)膾炙人口，下面請(qǐng)同學(xué)們集體誦讀一遍。
點(diǎn)評(píng)容易出錯(cuò)的.字音，并播放名家朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏，重音，情緒，然后老師領(lǐng)學(xué)生齊讀。
故壘（lei）綸巾（guan）檣櫓（qianglu）還酹（lei）出嫁了（liao）。
2、整體把握（理清寫(xiě)作思路，全局把握，做到心中有數(shù)，賞析時(shí)才能頭腦清晰。）。
（1）分析題目：赤壁懷古。
赤壁是地點(diǎn)，哪里？――黃州的赤壁磯。
懷古：懷故人、古跡或古事；目的是？――抒己懷，明己志。
明確：“故壘西邊”到“卷起千堆雪”，描寫(xiě)赤壁之景；
“遙想公瑾當(dāng)年”到“檣櫓灰飛煙滅”是懷古人，追懷的是周瑜。
那么，由此，我們分析出詞上闋主要寫(xiě)赤壁之景，然后由眼前景回想到古時(shí)的哪件事呢？明確：赤壁之戰(zhàn)?。◣е鴮W(xué)生回憶赤壁之戰(zhàn)的時(shí)期、人物、結(jié)果。）。
小結(jié)：蘇軾由景懷古，進(jìn)而抒情，因此，下闕主要是：懷古抒情。
（四）合作探究，放飛想象。
1、蘇軾一開(kāi)篇便用自己開(kāi)闊的視野和心胸為我們展示了他豪放的情懷：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@句話也歷來(lái)被人稱道，請(qǐng)同學(xué)們自主品味：由這句話，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，品到了什么？（明確要求：3分鐘留白思考時(shí)間，展開(kāi)聯(lián)想和想象，組織好語(yǔ)言）（鍛煉學(xué)生想象、聯(lián)想和語(yǔ)言表達(dá)能力，第一句的分析方可初步把握詞人的性情。）。
預(yù)設(shè)一：看到了一望無(wú)際、奔流不息、波濤洶涌的長(zhǎng)江，意境開(kāi)闊。
預(yù)設(shè)二：由長(zhǎng)江奔流不息，聯(lián)想到了歷史長(zhǎng)河的奔流和永恒（聯(lián)系學(xué)過(guò)的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保┣Ч诺慕艹鋈宋锉粴v史長(zhǎng)河淘盡、沖洗得無(wú)影無(wú)蹤（聯(lián)系《赤壁賦》里的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”）歷史的杰出人物在歷史長(zhǎng)河中就如同過(guò)眼云煙，但他們的歷史功績(jī)卻永存人們心中，永留史冊(cè)。這句話既有詞人對(duì)世事變遷的滄桑、無(wú)奈，又有被歷史人物感召的激動(dòng)。
引導(dǎo)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？
大江東去是實(shí)景還是想象的？
明確：實(shí)景?！扒Ч棚L(fēng)流人物”為虛寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合。
2、上闋中，作者看到了哪些赤壁的景觀？（要求提示：請(qǐng)同學(xué)們以4人一小組合作討論此題，可以從修辭手法、動(dòng)詞的使用、顏色等角度進(jìn)行分析）。
明確：長(zhǎng)江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪（浪花）。
賞詞講究煉字，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句話中，哪幾個(gè)字用得妙呢？
明確：亂――寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪。
穿――寫(xiě)出山峰、山崖高聳入云，兩詞運(yùn)用了“夸張”的手法。
驚――寫(xiě)江水的巨浪洶涌。
拍――突出驚濤駭浪與江岸搏擊的聲響，力度之大擬人。
卷――突出浪濤的強(qiáng)勁有力。
雪――比喻，突出浪淘之大之高，浪花之晶瑩。
這三句話，營(yíng)造了怎樣的意境？表達(dá)了什么情感？
明確：描繪了波瀾壯闊的長(zhǎng)江景，營(yíng)造了雄渾壯闊的意境，表達(dá)了作者博大的胸襟和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
引導(dǎo)：那么為什么作者會(huì)由眼前長(zhǎng)江景聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)呢？
預(yù)設(shè)：赤壁之戰(zhàn)和波濤洶涌的長(zhǎng)江景一樣，都具有激蕩、壯闊的特點(diǎn)，作者由眼前的長(zhǎng)江景聯(lián)想到了兇猛激烈的赤壁之戰(zhàn)。
明確：因此，這“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句話還暗示了赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，與作者下文追懷的英雄形象相吻合，還表現(xiàn)了作者博大的胸懷。（心胸開(kāi)闊，景才更壯闊，更何況作者此時(shí)被貶黃州，心中主張得不到支持反遭陷害，正是不得志時(shí)期，他沒(méi)有抑郁徘徊，反而賞壯景懷古人，可見(jiàn)其豪邁灑脫的性情。）。
3、江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。這兩句話在全詞中起了什么作用？（獨(dú)立思考）。
明確：承上啟下的過(guò)渡作用，“江山如畫(huà)”是對(duì)眼前波瀾壯闊的長(zhǎng)江景的概括總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”，大好河山孕育英雄豪杰，“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，如畫(huà)江山正式英雄馳騁疆場(chǎng)，建功立業(yè)之處。由景及人。
（五）讀出味道，學(xué)有所得。
上闋小結(jié)：作者由眼前赤壁的雄奇壯麗之景引發(fā)對(duì)英雄豪杰的追懷，江山之勝與懷古之情融為一體。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀上闋，讀出景之壯闊，情之豪放，讀出我們的體悟，讀出英豪氣勢(shì)！
2、請(qǐng)同學(xué)們談一談你從上闋的學(xué)習(xí)中，得（體悟）到了什么？
預(yù)設(shè)總結(jié)：寫(xiě)作時(shí)用詞要精煉，要學(xué)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象；要學(xué)習(xí)蘇軾放達(dá)的情懷，遇到挫折不要抑郁惆悵，要心胸寬廣，才能乘風(fēng)破浪，看到更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景。
（六）作業(yè)：《全品作業(yè)本》之《念奴嬌?赤壁懷古》詞的賞析題！
（七）板書(shū)：上闋：即景懷古：江山如畫(huà)――夸張、擬人、比喻，雄渾壯闊。
豪杰輩出――周瑜。
下闕：懷古抒情。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力。
1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。
二、過(guò)程與方法。
1、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。
3、通過(guò)朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、猜猜作者。
中國(guó)著名作家林語(yǔ)堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰(shuí)？
一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書(shū)法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書(shū)，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）。
2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、教師范讀（配樂(lè)）。
2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩(shī)。
明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷。
3、速讀上闕。提問(wèn)：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）。
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”
提問(wèn)：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
分析：“穿”寫(xiě)出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡?shì)洶涌澎湃?！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)。
三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫(xiě)出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書(shū)：描壯美之景）。
提問(wèn)：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（自由闡述）。
明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),而且其中還暗含聲響?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻?lái)寫(xiě)，這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫(xiě)的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。
4、提問(wèn)：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫(xiě)什么上？
明確：由“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上。
5、提問(wèn)：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰(shuí)？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）。
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……。
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。
“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩。
“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫(huà)了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問(wèn)：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？
明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬(wàn)水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
7、提問(wèn)：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）。
人物周瑜蘇軾。
年齡3447。
生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。
外表英俊瀟灑早生華發(fā)。
職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使。
成就功成名就一事無(wú)成。
明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書(shū)：嘆風(fēng)流之人）。
8、提問(wèn)：對(duì)詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）。
明確：曠達(dá)多于消沉。
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒(méi)有真正消沉，他特想得開(kāi)。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意十之八九，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂(lè)觀派”。（板書(shū)：抒曠達(dá)之情）。
9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。
三、小結(jié)并布置作業(yè)：
懷古詩(shī)：觀眼前之景寫(xiě)歷史故事抒一己之懷。
課后閱讀（1）林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。
四、在齊聲朗讀中下課。
單春。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇四
各位評(píng)委老師上午好：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下：
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法；三是情感目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。
三、下面說(shuō)一下這堂課的教法和學(xué)法。
詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美。
〈2〉情景教學(xué)法。
根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
〈3〉合作探究教學(xué)法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。
（一）備即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、要求學(xué)生通過(guò)多種途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，走進(jìn)蘇軾，探索背景。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)疏通詞義。
（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課。
江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！保ㄇ宕w翼《論詩(shī)》）唐詩(shī)過(guò)后是宋詞。好詩(shī)在唐代己被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善，臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中的又一顆璀璨的明珠。在名家輩出的詞人中，不得不說(shuō)到蘇軾和他寫(xiě)于1082年7月的代表詞作《念奴嬌赤壁懷古》。然后播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲，展示“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師檢查預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)、歸納。
（三）讀完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。
（1）學(xué)生試讀在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)。
試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。
（2）聽(tīng)錄音、范讀。
a多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。
b糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
c留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。分三步。
1、，從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放。
采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫(huà)面，然后用素描的技法畫(huà)出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫(huà)，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后老師用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。
2、從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放。
（原文）遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
參照上述評(píng)點(diǎn)，試著描述自己品味詞句的過(guò)程，力求寫(xiě)出英雄豪情。
3、從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放。
（1）作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？
（2）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸?”人生如夢(mèng),……”是說(shuō)蘇軾消極,還是積極。探討蘇軾的思想感情，理解詩(shī)人灑脫曠達(dá)的'豪放情懷。突破本課的難點(diǎn)。
課堂上,教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問(wèn)題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（五）品煉字煉詞，品味語(yǔ)言。
找出讀來(lái)讓人心潮澎湃的字詞，要求圈劃。
例如：動(dòng)詞：卷形容詞：大江數(shù)詞：千堆。
知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟能力目標(biāo)：鑒賞古詩(shī)詞的方法。
（六）練課外拓展、遷移知識(shí)。
比較閱讀杜牧的詩(shī)歌《赤壁》，讓學(xué)生把握意象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。讀懷古詩(shī)詞=讀景+讀史+讀情（懷古詞的解讀圖式）。
這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì)，盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。
五、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)。
總攬全篇--------描繪景色------遙想歷史-------人生如夢(mèng)。
2、作業(yè)：
a、背誦課文。
b根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析、概括的能力。）。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇五
古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景--懷古詩(shī)詞。
宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
請(qǐng)大家齊讀題目（教師板書(shū)題目）。
二、環(huán)節(jié)。
（一）介紹作者及創(chuàng)作背景。
學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng)，屢遭貶謫。
生1：失意的。
生2：悲痛的。
生3：既悲傷又豁達(dá)的。
（在底下應(yīng)和即可）。
師：對(duì)，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
（二）自由朗讀，感知全文。
生朗讀全文（一帶而過(guò)）。
師：詞的上闕寫(xiě)的是？
生齊應(yīng)和：景。
教師板書(shū)：景。
師：很好，那這些景給了你什么感受呢？
生1：壯觀的。
生2：有氣勢(shì)的。
生3：恢宏的。
（在底下應(yīng)和即可）。
師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書(shū)）。
生1朗讀上闕。
（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。）。
師：讀的很流利，但是在氣勢(shì)上稍微弱了些，一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢？
生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面。
先來(lái)看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？
生：浪花（應(yīng)和）。
生2：指時(shí)光。
師：為什么？
生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝。
師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。
我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。
師：你是想說(shuō)淘字將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合，對(duì)嗎？（對(duì)）。
一個(gè)“淘”字，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，更道出了歷史的演變。
多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
生1：應(yīng)該是“英雄人物”
師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。
其他人有不同意見(jiàn)嗎？
生2：是花花公子（大家笑）。
師：大家說(shuō)對(duì)嗎？（不對(duì)）。
這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的，今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義。
“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來(lái)看看。
1、大江具體化為（故壘）。
2、千古具體化為（三國(guó)）。
3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上。
（學(xué)生齊應(yīng)和）。
那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場(chǎng)景、近景）。
大家再來(lái)考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應(yīng)和：不能。
師：為什么？
生2：周郎給人一種年輕的感覺(jué)。
（生3在底下說(shuō)武大郎也是郎）大家笑。
師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的。
“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物。
據(jù)史書(shū)記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常故意彈錯(cuò)（所以說(shuō)，滿滿的都是套路）。
那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？
（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書(shū)）。
師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？
生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫(xiě)出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師：很好，“亂”字寫(xiě)出了群峰壁立，“穿”字則寫(xiě)出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì)。
下一句誰(shuí)來(lái)分析？
生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫(xiě)出了江濤的力度和澎湃之感。
師：不錯(cuò)，這一句寫(xiě)出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。
那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的呢？
亂石穿空是（仰視）。
驚濤拍岸是（俯視）。
（學(xué)生應(yīng)和即可）。
師：一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思？
生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？
生1：是蔚為壯觀的景象。
師：很好。通過(guò)以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）。
我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）。
師：通過(guò)以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的？
生應(yīng)和（江山如畫(huà)）（教師板書(shū)）。
“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國(guó)時(shí)期）。
那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢？
生應(yīng)和（周瑜）。
蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢？
欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
這節(jié)課我們就上到這里，請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái)。
本課教學(xué)實(shí)錄下載地址見(jiàn)：/news/。
曹汝煙。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇六
【授課教師】語(yǔ)文組林攀。
【授課年級(jí)】高一9多媒體5教室。
【授課時(shí)間】5月26日（星期四）下午第3節(jié)。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《高中語(yǔ)文必修4》。章節(jié)及課題：語(yǔ)文必修4第二單元第5課第一課時(shí)《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。
這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，并且在立意、寫(xiě)法、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作。詩(shī)詞鑒賞切入的方式可以很多，但無(wú)論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過(guò)寫(xiě)景、懷古、思情表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫情懷。在教學(xué)中,通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本常識(shí)，注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
這首詞被放在必修4唐詩(shī)宋詞單元在婉約詞的對(duì)照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景，我想，在之前已學(xué)過(guò)的《赤壁賦》，使他們對(duì)這首詞并不陌生，甚至對(duì)蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對(duì)已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習(xí)，在感受的基礎(chǔ)上提升感受，在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識(shí)，甚至是反思自己的感受、理解。
在前人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，泯滅時(shí)空界限，與古人對(duì)話，指點(diǎn)評(píng)說(shuō)、感悟體認(rèn)，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶，更好地拓展個(gè)人的生命寬度。
三、設(shè)計(jì)思想。
（一）課前播放《三國(guó)演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》，自然牽出對(duì)作者寫(xiě)作背景的回憶。
（二）利用多媒體超級(jí)鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學(xué)生朗讀全文。接著分析文章，以（豪邁、懷古、思情）三個(gè)方面展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分組討論，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽(tīng)《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
（三）利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》，布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí)，收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
四、滲透德育。
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
五、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。
2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
（二）能力目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
（三）情感目標(biāo)：
1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
2.感受蘇軾的要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情，豐富學(xué)生的情感世界。
七、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入1.課前播放《三國(guó)演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。（提問(wèn)學(xué)生，這是哪部電視劇的主題曲，聽(tīng)后的感受是什么）。
2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
1.學(xué)生對(duì)此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問(wèn)題，學(xué)生都能夠正確的回答。
2.學(xué)生自然牽出對(duì)詞作寫(xiě)作背景的回憶，點(diǎn)明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫(xiě)于同一時(shí)期同一地點(diǎn)的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本，了解作者。
文本解讀1.通過(guò)多媒體范讀文本，指點(diǎn)糾正文章的字詞讀音，
2.再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀，用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
分析文章。
以三個(gè)方面展開(kāi)，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章（一）品“豪放”
1.對(duì)豪放派風(fēng)格的概括。
2.提問(wèn)：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢？結(jié)合文本中感觸最深的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.教師歸納明確。
4.利用多媒體傾聽(tīng)：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會(huì)景中之情，總結(jié)上片內(nèi)容。
5.老師概括小結(jié)。1.學(xué)生齊讀上片。
2.分組討論，推舉每組代表回答。
3.學(xué)生傾聽(tīng)歌曲，感受文章，概括上片內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)朗讀、傾聽(tīng)音樂(lè)，感受磅礴的意境，體會(huì)景中之情。
（二）讀“懷古”
1.知識(shí)拓展：懷古詩(shī)詞。
2.采用問(wèn)題情境和人物比較分析法。
3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩(shī)詞。
4.教師概括小結(jié)。
1.學(xué)生齊讀下片。
2.分組討論，學(xué)生主動(dòng)回答。
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
2.回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新的目的。
（三）思“幽情”
2、聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界（思想狀態(tài)）。
3、教師概括總結(jié)。
4、最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》。
學(xué)生獨(dú)立思考，借助以前所學(xué)《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
布置作業(yè)1、背誦全詞。
2、預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀。
八、自我反思。
本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺(jué)得值得肯定的地方有：
1.回顧已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我注重拓展課堂教學(xué)，把古詩(shī)詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料，課堂上引用所學(xué)懷古詩(shī)詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對(duì)比閱讀，課后自找詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)注重類似的積累，這樣才能厚積薄發(fā)。
2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化輔助教學(xué)。本節(jié)課我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，主要是為了模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。同時(shí)加強(qiáng)朗讀。不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的美--語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！
3.相機(jī)而教是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè)，而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，也千萬(wàn)不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得，而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達(dá)。時(shí)時(shí)記住自己只是個(gè)引路人，只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)我很開(kāi)心，因?yàn)槲业恼n堂是由學(xué)生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評(píng)價(jià)，我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。
4.將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
九、點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。
看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了他的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
1.林教師先設(shè)計(jì)了“課前音樂(lè)，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)詩(shī)歌鑒賞課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生鑒賞過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地討論。老師設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生感悟之后的閱讀互動(dòng)和討論交流。很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
2.林教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，林教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后，引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展延讀這部分想法是很好的。
林攀。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇七
古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景--懷古詩(shī)詞。
宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)感受蘇軾筆下的這首詞。
（教師板書(shū)題目）。
二、環(huán)節(jié)。
學(xué)生1：他是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一”。
師：好的，你是從詩(shī)人在文學(xué)史上的地位方面來(lái)說(shuō)的。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生2：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來(lái)屢遭貶謫（zhe），最嚴(yán)重的的一次“烏臺(tái)詩(shī)案”差點(diǎn)兒讓他小命不保，好在最后大難不死。
師：回答的非常好，你是從詩(shī)人的生平經(jīng)歷方面介紹的。你的介紹也正交代了這首詞的創(chuàng)作背景，不過(guò)不夠詳細(xì)，老師來(lái)做一下補(bǔ)充。
這首詞創(chuàng)作于宋神宗元豐五年，詞人在“烏臺(tái)詩(shī)案”后被貶謫到黃州時(shí)期所作。政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)的思想情緒，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詞也正是他這種復(fù)雜心情的集中體現(xiàn)。
下面我們就和老師一起走進(jìn)全詞。
（二）題目。
“念奴嬌”是詞牌名，念奴是唐代一個(gè)著名的歌妓，調(diào)子因此而得名。題目“赤壁懷古”則告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是，蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，不禁觸景生情，緬懷古人。
（三）上片。
下面就請(qǐng)大家自由朗讀全詞，著重分析上片，邊讀邊在腦海中想象其中所展示的畫(huà)面，并思考它的特點(diǎn)是怎樣的，用一個(gè)精確的詞或詞組來(lái)概括。
學(xué)生朗讀。
（教師板書(shū)：勾畫(huà)美景，緬懷古人）。
師：好了，大家讀完了，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是如何概括景色特點(diǎn)的？
生一：雄渾壯闊。
生二：氣勢(shì)恢宏。
生三：撼人心魄。
師：大家概括的都非常棒。我們雖然都沒(méi)有親眼目睹過(guò)赤壁的景觀，但卻能感受到它雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺(jué)得上片中那些詞用的別有韻味兒呢？下面就請(qǐng)和你的同桌一起品讀上片，討論得出答案。
好了，下面請(qǐng)來(lái)回答。
生一：我們認(rèn)為“淘”字用的好，它不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合。（教師板書(shū)：淘）。
生二：我們認(rèn)為“穿”字用的好，它形象地寫(xiě)出了山崖的陡峭。
（教師板書(shū)：穿）。
師：嗯，“穿”字寫(xiě)出了山巖高聳入云的態(tài)勢(shì)。誰(shuí)還有想法？
生三：我們認(rèn)為“卷”字用的好，寫(xiě)出了浪花的洶涌。
（教師板書(shū)：卷）。
師：概括的很好，老師由此想到了柳永的《望海潮》當(dāng)中也有一個(gè)“卷”字，(學(xué)生齊應(yīng)和）“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。”一個(gè)“卷”字也同樣寫(xiě)出了錢塘江大潮的壯觀，可謂是有聲有色。
下面就請(qǐng)大家閉上眼睛，一起跟隨老師感受這雄渾壯闊的景觀。
老師朗讀上片。
好了，上片的景色就到此描繪完畢了。下面我們就一起走入下片，走入作者的情感世界。
（三）下片。
首先，老師找一位同學(xué)朗讀以下下片，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，找出下片描繪的主人公，并分析作者所表達(dá)的思想感情。
學(xué)生讀下片“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。”
師：讀的不錯(cuò)，不過(guò)在情感上稍微欠缺一點(diǎn)味道，我們?cè)诶斫馔晗缕膬?nèi)容之后，老師相信你能讀的更好。
那么大家告訴老師下片的主人公是（學(xué)生應(yīng)和：周瑜）。
我們先來(lái)分析一下作者是從那幾個(gè)方面介紹主人公的，并按照先后順序找出來(lái)。
1、第一句“遙想公瑾當(dāng)年”，這是從（學(xué)生應(yīng)和：稱呼方面）來(lái)說(shuō)的。公瑾是周瑜的字，我們要知道，古人稱呼字而不是直呼名諱，則表示的是一種親切和尊敬的態(tài)度。而這里正是體現(xiàn)蘇軾對(duì)周瑜的尊敬。
我們來(lái)想一想，蘇軾憶周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入十年前的生活細(xì)節(jié)，顯然是不符合實(shí)際情況的，但如果按原本的那個(gè)“出”字來(lái)寫(xiě)，小喬則已變成了老喬，便已不夠美了，而周瑜也在變化。所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”來(lái)襯托周瑜的年輕有為。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)是可以虛構(gòu)的。
3、“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”，這是從周瑜的（外貌方面）寫(xiě)的，（教師板書(shū)）。
這是周瑜的儀容裝束，他束裝儒雅，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯示出了他作為指揮官的瀟灑與從容。
4、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”（教師板書(shū)），是從他的（作戰(zhàn)能力方面）進(jìn)行介紹的。打仗卻還在談笑，對(duì)于作戰(zhàn)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。然而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)的從容與沉著。
到這里，我們可以看出由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
面對(duì)這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心自是有個(gè)比較。（教師板書(shū)：對(duì)比自己）。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是才華橫溢的，卻也是屢遭不幸的。（教師板書(shū)）。
他47歲時(shí)身心疲憊地來(lái)到黃州這個(gè)荒涼小鎮(zhèn)，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成，由此產(chǎn)生一種壯志難酬之感，感嘆“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”（學(xué)生應(yīng)和，教師板書(shū)）。他的心中難免有一種惆悵與失意，但作者并沒(méi)有被困住，而是把它消解在酒中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”（學(xué)生應(yīng)和，教師板書(shū)）。
這其實(shí)正是作者的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，難免有一種蒼涼之感，但是作者畢竟是曠達(dá)之人。“人生如夢(mèng)”，所有風(fēng)流人物不也都是隨著大江而東去，洗滌而蕩盡了嗎？那么又何必執(zhí)著呢？人生不如意事十之八九，所以蘇軾也特別灑脫，把酒灑在地上，祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由最開(kāi)始的慷慨激昂，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
同學(xué)們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，也要學(xué)習(xí)作者這種樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折。
（四）結(jié)語(yǔ)。
這節(jié)課我們就上到這兒。請(qǐng)同學(xué)們課后分析這首詞哪里體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？下節(jié)課我們著重分析和鑒賞豪放詞的具體妙處。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)下載地址見(jiàn)：/news/。
曹馳。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇八
各位評(píng)委老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是職高語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。請(qǐng)指教！
一、教材分析。
（一）單元教學(xué)目標(biāo)。
本單元編選的是二位唐朝詩(shī)人和四首著名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
李白詩(shī)歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫、淺近平易之現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的比照。
辛棄疾詞的豐厚深?yuàn)W，表達(dá)了不愿隨波逐流的美好品格，蘊(yùn)含著婉約的基調(diào)；馬致遠(yuǎn)劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發(fā)著豪放的曲調(diào)。
教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步體會(huì)兩位詩(shī)人，兩位詞人和一位曲作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
通過(guò)誦讀古詩(shī)詞曲，增加語(yǔ)言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩(shī)詞曲的語(yǔ)句和主題。并在學(xué)生理解古詩(shī)詞曲的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞曲中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解古詩(shī)詞曲的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)古詩(shī)詞曲的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位。
《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發(fā)對(duì)建功立業(yè)的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開(kāi)闊。從章法上說(shuō)，詞的上片大多側(cè)重寫(xiě)景、敘事，下片側(cè)重抒情。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術(shù)特點(diǎn)；通過(guò)朗讀、背誦，把握作品的意境；通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)豪放派的藝術(shù)風(fēng)格；體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情，梳理積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)為：詞作中名句的積累。體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情和豪放派的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，在主讀懂的基礎(chǔ)上，背誦該詞。同時(shí)反復(fù)誦讀，理解作內(nèi)容，品位、感悟豪放派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。理解“人生如夢(mèng)”。
二、學(xué)情介紹。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文……。
三、教學(xué)方法。
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。
四、學(xué)習(xí)方法。
賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
1、運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。
2、運(yùn)用分析法，掌握詞風(fēng)特點(diǎn)。
3、運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
（一）泛讀，了解背景。
學(xué)生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國(guó)演義》主題曲為背景音樂(lè)）。
請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。
（二）、朗讀，感受意象。
播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。
（三）、研讀，探究情感。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問(wèn)題：
1、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？
提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。
2、江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？思考把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。
提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。
提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析）。
（四）、選讀，遷移知識(shí)。
比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問(wèn)題：
3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩(shī)詞特點(diǎn)。
（五）、熟讀，達(dá)到背誦。
抽查背誦，總結(jié)全詞。這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)——展示個(gè)性特征。
板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”：一是程序性，展示教學(xué)流程或思維流程；二是概括性，體現(xiàn)對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的概括；三是指導(dǎo)性，就是對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用；四是藝術(shù)性，看起來(lái)賞心悅目。
上闋：（寫(xiě)景）（懷古）。
所見(jiàn)：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物。
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰。
下闋：（懷古）（傷今）。
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感。
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)。
才華橫溢人生如夢(mèng)。
布置作業(yè)：
1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預(yù)習(xí)《一剪梅》，試從語(yǔ)言色彩、意象選擇、意境特點(diǎn)等角度作簡(jiǎn)要?dú)w納兩首詞的不同之處。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇九
一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。
面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了;作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢?
一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為：1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
確定難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程和教法、學(xué)法。
(一)教學(xué)過(guò)程引入由蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》引入。
疏通文義1、教師范讀課文，正音。
2、學(xué)生翻譯課文，正義(有省略)。
寫(xiě)景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景?明確寫(xiě)景的作用。
詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅，少年得志。
2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。
抒懷作者蘇軾1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)?
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育。
布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較。
(二)教法和學(xué)法詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。
1.在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景?通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
2.在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢?通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。
3.在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
一、導(dǎo)入在生活中，我們難免會(huì)遇到挫折。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們是如何面對(duì)挫折、化解生活中的難題的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)，可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語(yǔ)堂曾經(jīng)說(shuō)蘇軾是“秉性難移的樂(lè)天派”，那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)他曲折的仕途生活的。
(板書(shū)課題、作者)。
二、學(xué)生齊讀整首詞，初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感。
三、解讀文本1、小序。
引導(dǎo)學(xué)生分析小序的作用明確：小序點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、緣由。
(1)時(shí)間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個(gè)春天。
(2)地點(diǎn)：沙湖道中謫居黃州的背景：(學(xué)生先講，教師總結(jié))王安石變法時(shí)，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫(xiě)過(guò)一些批評(píng)和諷刺性的詩(shī)文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點(diǎn)被殺，最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂(lè)。1082年的春天，詩(shī)人到黃岡東南三十里的沙湖購(gòu)買田地。
(3)天氣：雨，晴。(4)人物：雨具，同行，余。
雨具，借代，拿這雨傘的仆人。狼狽，進(jìn)退都感到困難。獨(dú)，風(fēng)雨無(wú)懼，特立獨(dú)行。
(5)故，交代寫(xiě)作緣由。
2、學(xué)習(xí)詞的主體部分(1)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩(shī)歌“翻譯為先”的原則)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考本詞表達(dá)了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩(shī)歌“立足文本”的原則)。
問(wèn)：讀完這首詞，哪些詞語(yǔ)或句子留給你的印象最深刻，為什么?
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念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十
各位評(píng)委老師上午好：
首先我簡(jiǎn)單分析一下教材。這篇課文選自中國(guó)文學(xué)第三冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。
這首詞寫(xiě)于1082年，作者蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)，所寫(xiě)的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下：
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的`語(yǔ)言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。
三、下面說(shuō)一下這堂課的教法和學(xué)法。
根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：
〈1〉誦讀感悟法。
詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教學(xué)法。
根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
〈3〉合作探究教學(xué)法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。
（一）備。
即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)疏通詞義。
3、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。
（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課。
首先是播放音樂(lè)。我播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問(wèn)，作者生平、思想、寫(xiě)作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。
（三）讀本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。
（1）學(xué)生試讀。
根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。
（2）聽(tīng)錄音、范讀。
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。
（3）學(xué)生朗讀。
a多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。
b糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
c留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。
使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
（四）品。
此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。分三步。
1、想象畫(huà)面，描述意境。
采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫(huà)面，然后用素描的技法畫(huà)出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫(huà)，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)情景，探究問(wèn)題。
（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景。
（3）作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？
（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸?”人生如夢(mèng),……”是說(shuō)蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點(diǎn)。
課堂上,教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問(wèn)題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、煉字煉詞，品味語(yǔ)言。
此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)。
（五）悟。
悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生。
a．從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放。
b．從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：
c．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：
知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。
（六）練課外拓展、遷移知識(shí)。
比較閱讀杜牧的詩(shī)歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。
技能目標(biāo)。
這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì)，盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。
五、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)。
1、板書(shū)基本上是按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。
2、作業(yè)：
a、背誦課文。
b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出賞析性的文章。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
一、提問(wèn)方式復(fù)習(xí)作者。
略
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
二、整體感知。
1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2。
3．集體朗讀。
4．師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀。
解釋：詞與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的'特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5。
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）。
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng)幻燈6。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇紅燈7。
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
（寫(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）。
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流幻燈10。
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨幻燈11。
為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）。
這是怎樣的心情？（抑郁）。
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）。
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)幻燈12。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
（一指?jìng)€(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想：
1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景：
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有代表性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景：
【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好?！俊?/p>
生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師：(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?
生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫(xiě)詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。
師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn))。
師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫(xiě)的嗎?
生：貶官失意時(shí)。
師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺(jué)相同嗎?下面聽(tīng)一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽(tīng)朗讀，神情專注，約兩分鐘后)。
師：同學(xué)們，聽(tīng)別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)。
師：(非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開(kāi)頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>
師：大家思考一下，感覺(jué)哪句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言，能展開(kāi)辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
生：我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。
生：(略顯激動(dòng))那是其中的一部分，是分寫(xiě)。第一句是總寫(xiě)，集中寫(xiě)。
生：(異口同聲)：對(duì)!
生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。
師：(微笑著說(shuō))那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?
生：(沉思了一會(huì))啊，我明白了，下文不是寫(xiě)到了小喬嗎?難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
生：(點(diǎn)頭，若有所思)噢，我明白了。
給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)。
生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)。
師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見(jiàn)解!
生：(不解的神情)老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛)。
師：?jiǎn)柕煤茫袆?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師：回答得非常好!可見(jiàn)，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。
生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好?
師：你的見(jiàn)識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手)。
生：我覺(jué)得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生：我不同意。(很著急，但講不出話來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)。
師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見(jiàn)好嗎?
生：(齊聲)好!
師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生：(齊說(shuō))好!
師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。(老師有感情的朗讀)。
生：(齊聲)好!
生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
生：我覺(jué)得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
師：(微笑著說(shuō))如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢?
生：(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。
師：(投以贊許的目光)非常有見(jiàn)地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴?！肮蕠?guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生：(齊說(shuō))有!
師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)。
師：(微笑著說(shuō))又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后，一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師：(神情懇切)你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生：(毫不猶豫地站起來(lái))我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。
師：(詢問(wèn)的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎?有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
生：(齊說(shuō))沒(méi)有。
師：想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎?
生：(齊說(shuō))想!請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧!
師：好，如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng))。
師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師：(微笑著問(wèn))課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
生：(齊說(shuō))可以。
師：那么下課!
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十三
我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過(guò)對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見(jiàn)所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。
（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。
3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫(xiě)的必背篇目。因此我確定本課的：
（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。
詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。
學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？
三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。
環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容。
理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：
首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。
然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。
學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”
第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。
此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？
這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內(nèi)容。
讀過(guò)之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì)詞中的意境和作者的情感。
針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。
通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)3：賞析。
在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？
這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。
賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。
賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。
環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。
這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人，描繪了畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫(xiě)到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。
環(huán)節(jié)5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。
環(huán)節(jié)6：背誦。
背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主。
先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。
力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
上片：赤壁美景——情景交融。
亂穿（形）。
驚拍（聲）豪放灑脫。
卷雪（色）。
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾。
年齡2447。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就壯志難酬。
2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。
本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十四
尊敬的各位評(píng)委，大家好！我是號(hào)考生。
現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。
《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標(biāo)上的沉思。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢(shì)雄壯，是豪放派的代表作。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和精神陶冶。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。
高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1．知識(shí)與技能——了解寫(xiě)作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；
2．過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)技巧；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。教學(xué)難點(diǎn)為：評(píng)價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情感。
錢理群說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。古典詩(shī)詞是最具表現(xiàn)力和畫(huà)面感的文學(xué)形式。為此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀，以讀促思的教學(xué)方法，在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問(wèn)題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體課件、微課視頻。
在立德樹(shù)人教育思想的指導(dǎo)下，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘。
多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。導(dǎo)入語(yǔ)：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來(lái)感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分三步展開(kāi)。
1．學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，掌握字詞、疏通文意，多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺(tái)詩(shī)案”相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景。
2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。
3．整體感知。引導(dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫(xiě)周瑜抒發(fā)感慨。以縱橫之筆將寫(xiě)景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開(kāi)闊、氣勢(shì)磅礴。
第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分兩步展開(kāi)。
1．讀中悟情，深入文本。問(wèn)：你認(rèn)為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時(shí)加以引導(dǎo)。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動(dòng)地勾畫(huà)出了古戰(zhàn)場(chǎng)雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥铡?/p>
2．以情促讀，探究文本。問(wèn)：有人認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達(dá)，你怎么看？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫(xiě)作背景從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。
第四環(huán)節(jié)：拓展升華，用時(shí)約5分鐘。
給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。
問(wèn)：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運(yùn)多舛。然而他并沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂(lè)天派”。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。
整堂課，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
1．將本詞擴(kuò)寫(xiě)成一篇散文，發(fā)布到班級(jí)博客中，全班進(jìn)行交流。
2．三國(guó)時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，再次感謝各位評(píng)委老師。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十五
大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。
面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了；作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。
這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢？
一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1．理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為：
1．情與景的自然結(jié)合
2．用典的貼切自然
確定難點(diǎn)為：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
（一） 教學(xué)過(guò)程
引入 由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入
疏通文義 1、教師范讀課文，正音
2、學(xué)生翻譯課文，正義
寫(xiě)景
赤壁景物
1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用
詠史
英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志
2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切
抒懷
作者蘇軾 1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育
背誦全詞 自由背后，再個(gè)人有感情的誦背
布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較
詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。
1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。
3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十六
說(shuō)教材：
一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；
（2）風(fēng)格流派、文體；
（3）名句填空；
（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；
（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位及并稱。
3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
4、積累重要的實(shí)詞虛詞。
說(shuō)教法。
一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音。
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn)。
六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。
說(shuō)板書(shū)及作業(yè)。
一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。
二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！
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念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對(duì)“人生如夢(mèng)”的理解)。
四、教學(xué)設(shè)想：
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會(huì)、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn);通過(guò)了解寫(xiě)作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)、詞的能力。
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿高一必修篇十八
一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。
面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了；作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。
這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢？
一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1．理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為：
1．情與景的自然結(jié)合。
2．用典的貼切自然。
確定難點(diǎn)為：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程和教法、學(xué)法。
（一）教學(xué)過(guò)程。
引入由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入。
疏通文義1、教師范讀課文，正音。
2、學(xué)生翻譯課文，正義。
寫(xiě)景。
赤壁景物。
1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用。
詠史。
英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。
2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。
抒懷。
作者蘇軾1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育。
背誦全詞自由背后，再個(gè)人有感情的誦背。
布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較。
（二）教法和學(xué)法。
詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。
1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。
3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
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