教案是教師與學生之間溝通的紐帶，可以幫助學生理解學習目標和教學內容。教案的編寫還需要考慮到學生的學習興趣和需求，激發(fā)他們的學習動力。以下是我為大家整理的教案范例，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒，讓我們一起來看看吧。這些教案包括教學目標、教學重點、教學內容、教學方法和教學評價等詳細內容，可供教師們在備課過程中參考使用。
高中物理功的教學教案設計篇一
1、定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
2、條件：
(1)初速度為零。即：v0=0。
(2)只受重力。若受到空氣阻力，在f空?g的情況下，可以忽略空氣的阻力，物體從靜止開始下落就可以看作自由落體運動。
過渡引言：下面我們一起來探究自由落體運動的特性和規(guī)律。
探究過程。
1、分析：
我們通過前面的實驗觀察、探究，可以粗略分析自由落體運動是一個什么樣的運動?
學生分析后回答：(自由落體運動是一個初速度為零的加速直線運動。)。
過渡引言：但是加速度如何?是勻加速，還是變加速?
2、學生猜想：勻加速。
高中物理功的教學教案設計篇二
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學方法：實驗法、講解法。
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發(fā)，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的.，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高中物理功的教學教案設計篇三
知識與技能：
1.知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式;。
2.會用庫侖定律進行有關的計算;。
3.知道庫侖扭稱的原理。
過程與方法：
2.通過探究活動培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析結果及結合數(shù)學知識解決物理問題的研究方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義;。
2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。
【教學重點】。
1.建立庫侖定律的過程;。
2.庫侖定律的應用。
【教學難點】。
庫侖定律的實驗驗證過程。
【教學方法】。
實驗探究法、交流討論法。
【教學過程和內容】。
引入新課同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學習。
庫侖定律的發(fā)現(xiàn)。
活動一：思考與猜想。
同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，
因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。
早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。
(問題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎?
在靜電學的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。
(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關呢?
請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。
定性探究電荷間的作用力與影響因素的關系。
實驗表明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這里是否可以結束了?為什么?
這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關系。
(問題3)靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關系?
你覺得哪種可能更大?為什么?(引導學生與萬有引力類比)。
活動二:設計與驗證。
實驗方法。
(問題4)研究f與r、q的定量關系應該采用什么方法?
控制變量法——(1)保持q不變，驗證f與r2的反比關系;。
(2)保持r不變，驗證f與q的正比關系。
實驗可行性討論.
困難一：f的測量(在這里f是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對f大小的間接測量嗎?)。
困難二:q的測量(我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關系，你有什么好的想法嗎?)。
(思維啟發(fā))有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。
——這說明了什么?(說明球接觸后等分了電荷)。
(追問)現(xiàn)在，你有什么想法了嗎?
實驗具體操作定量驗證。
實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
得出庫侖定律同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發(fā)展，數(shù)位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>
啟示一:類比猜想的價值。
讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲!”。科學家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是有創(chuàng)造力的思維活動。
然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二：實驗的精妙。
1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。)。
講解庫侖定律。
1.內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2.數(shù)學表達式：
(說明)，叫做靜電力常量。
3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);。
(2)靜止的;(3)點電荷。
(強調)庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：
達標訓練。
例題1：(通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)。
(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢?
(承前啟后)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。
例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。)。
(拓展說明)庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。
本堂小結(略)。
課外拓展。
1.課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎?
2.萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。
高中物理功的教學教案設計篇四
動能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復習課的基礎上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進一步加深功與能的關系的理解，讓學生對功、能關系有比較全面、深刻的認識。
本節(jié)課的方法主要是在學生已有知識的基礎上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。
知識目標：
1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內容；
2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。
3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關系解決簡單的力學問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養(yǎng)學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
教學設計思想：通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據(jù)學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。
教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發(fā)言，總結出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復習，應使學生理解動能定理的內容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
教學課件，“五羊高考”復習資料。
高中物理功的教學教案設計篇五
普通高中課程標準實驗教科書《物理》滬教版共同必修2第三章研究功與功率(第2課時)3.2研究功率。
一、設計思路。
本節(jié)內容是本章機械能中相當重要的一個內容，在本章前面主要介紹功和能的概念以及功和能的關系，進入功率這節(jié)，體現(xiàn)了功和能之間轉換的效問題，并更多是對實際問題與現(xiàn)象的分析和探究，從而加深對功率概念的理解。
功率是衡量機械能的一個重要指標，本節(jié)圍繞如何描述物體做功的快慢，怎樣計算功率展開，首先從不同的物體做功快慢不同，引入功率的概念，然后從功率的定義出發(fā)，得到功率的定義式。其次，根據(jù)力對物體做功的公式和運動學公式導出功率與速度的關系，最后，利用功率公式會對相關物理現(xiàn)象進行解釋，會進行簡單的計算。教學過程中利用老師講授法，類比法，學生分組討論法等。
二、教學目標。
(一、)知識與技能。
1.知道功率的物理意義、定義式、單位;。
2.理解功率的導出式p=f·v的物理意義，并掌握其用法;。
3.理解平均功率和瞬時功率.
(二、)過程與方法。
1.學會求解各種不同的功率;。
2.運用功率的不同表達公式分析和解決動力機械的運動問題.
(三、)情感態(tài)度與價值觀。
1.使學生養(yǎng)成具體問題具體分析和嚴密思維的習慣;。
2.提高學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力.
三、教學重點與難點。
1、重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
2、難點：理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。
四、教學準備。
1、教學用具。
多媒體課件。
2、教學方法。
類比法，講授法，討論法，練習等。
3、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
【導入新課】。
復習提問：(課件展示)。
1、功的概念及要素?
2、功的公式?
3、功是標量，但有正負，正負功的條件及意義?
舉例讓學生熟悉功率的計算：(為下文討論做準備)。
例題：
小明體重為60kg，他家住三樓(每層樓高h=3m)，求小明從一樓上到三樓(2h)所做的功?(g=10m/s2)。
思考：
假如你是司機，汽車上坡應該采取什么措施?(激發(fā)學生學習的興趣，為后文埋下伏筆)。
討論：(引入新課)。
小明和媽媽的體重一樣重，爸爸的體重較重。小明上樓比媽媽和爸爸上樓快，媽媽和爸爸上樓一樣快，。他們都從一樓上到三樓，試比較：
1、誰做功多?
2、小明和媽媽做功有區(qū)別嗎?
3、小明和爸爸做功誰快?
舉例：
小明做功3600j，用時60秒。
爸爸做功4500j，用時90秒。
引入：通過上述例子，我們知道力對物體做功有快慢之分，今天我們就來學習表示物體做功快慢的物理量，板書課題[功率]。
【新課教學過程】。
(一、)功率。
1、功率是表示物體做功快慢的物理量;。
2、類比得到功率的公式。
學生回答：是速度。
(2)、同學們回憶一下，我們是如何求解速度的?
答：我們是用物體通過的位移和發(fā)生這段位移所用時間的比值來求解速度的。
(3)、類比：既然功率是表示物體做功快慢的物理量，所以我們可以用功跟完成這些功所用時間的比值來求解功率。用比值定義一個物理量是很常用的方法。
(4)、得到功率的求解公式并板書：p=w/t。
(5)、概括功率的單位：
國際單位：瓦特，常用單位有千瓦。
(6)功率是標量。
(二、)額定功率和實際功率(課件展示機器銘牌圖片)。
額定功率：是指機器正常工作時的最大輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。
實際功率：是指機器在工作中實際輸出的功率。
注意：機器不一定在額定功率下工作，機器正常工作時實際功率總是小于或等于額定功率.
(三、)功率的另一種表達式。
高中物理功的教學教案設計篇六
內容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標準實驗教科書)。
教材分析。
磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象。電流磁效應現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
學生分析。
磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁嘗太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學生渴望獲取新知識的需求。
教學目標。
一、知識與技能。
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應用，培養(yǎng)學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場。
二、過程與方法。
1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現(xiàn)象和應用。
2、在電流磁效應現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。
三、
情感態(tài)度價值觀。
1、對奧斯特的電流磁效應現(xiàn)象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎。
上提出奧斯特的實驗及研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
一、課前調查、準備。
教師提出問題：
1、你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?
任務：在課前請同學通過網(wǎng)絡去獲知磁有關的知識。
二、實驗演示，引入新課。
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸副小實驗。
師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?
學生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣。
三、實驗探索、新課教學。
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現(xiàn)象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)。
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了。
多媒體投影補充說明磁有關的現(xiàn)象和應用：
1、天然磁石(成分：fe3o4)。
2、司南的照片。
東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車。
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了f1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等。
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質。
5、實物投影指南針的指向。
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質。
磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現(xiàn)象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化。
師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然后回答)。
學生：電流可以使鐵質物體磁化。
可以向學生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?學生由于已受初中磁知識學習的影響，都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平。
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。
實驗說明：通電導線會產(chǎn)生磁場，對磁針產(chǎn)生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?
學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。演示實驗：
安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用。
學生：磁場。
因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。
(先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)。
師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：
地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關系。
視頻介紹：
地磁場形成的一種原因。
投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因。
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義。
指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關于磁偏角的記載。
師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?
有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。
視頻介紹：太陽黑子的形成視頻介紹：太陽風、極光的形成原因。
板書設計。
磁現(xiàn)象和磁場。
磁現(xiàn)象。
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。
電流的磁效應。
奧斯特生平介紹電流磁效應實驗。
磁場。
磁場對通電導線的作用磁場的作用。
地球和其他天體的磁場。
教學后記。
高中物理功的教學教案設計篇七
1、知識與技能目標。
2、過程和方法目標。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結：1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
(五)鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。
3、關于彈力的敘述中正確的是()。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關。
4、下列哪個力不屬于彈力()。
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個同學同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。
(六)布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性。
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
3、彈性限度。
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：(1)認清量程、分度值。
(2)檢查指針是否指在零點。
高中物理功的教學教案設計篇八
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系。
1、勻速直線運動。
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)。
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據(jù)。
高中物理功的教學教案設計篇九
物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時，發(fā)展學生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。
按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。
建構主義特別強調新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳統(tǒng)教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類似的方法，數(shù)學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應讓學生接受，如電磁感應現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解決方面的情況也應作好相應準備。
教學環(huán)境設計包括內外環(huán)境設計，內環(huán)境是指學生積極的學習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設計為小組合作完成任務，哪些環(huán)節(jié)設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發(fā)學生積極心態(tài)的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學習甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。
設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構知識和發(fā)展能力，應該根據(jù)物理知識特點和學習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現(xiàn)是該課題教學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標一般都是主目標，而培養(yǎng)興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成，通過發(fā)揮學生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結構，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學設計可以分為模塊設計和臨時環(huán)節(jié)設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學中，模塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結論應用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應現(xiàn)象”的教學設計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內容和結果，這就是臨時環(huán)節(jié)。
總體上講，課堂教學思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發(fā)學生思維發(fā)散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關系，存在于物理教學的各個環(huán)節(jié)，教學設計應予以重視。當然，教學中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設計時也應該關注。
在求異中思維發(fā)散，在目標指引中思維輻合，這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計，應使學生在學習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來，在操作中充分感知、識記、領會物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時，還讓學生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗成功與失敗，科學的思想、方法和歷程。
高中物理功的教學教案設計篇十
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
高中物理功的教學教案設計篇十一
有這樣一道典型的關于光的折射的習題：
如圖1所示，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒有油時，從某點a恰能看到桶底邊緣的b點。湯桶內油的深度等于桶高的一半時，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點c,c、b兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后，如果配備實物演示出相關的情境，則如同錦上添花。實驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角，讓學生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線在油內的傳播路徑清晰可見。隨著液面高度的升高，光線在燒杯底部的投射點發(fā)生移動。
這樣的實驗教學，學生一看就能明白，不僅直觀有趣，而且讓學生更愛學物理，更喜歡物理習題課，充分展現(xiàn)了物理研究的內涵。
每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實驗。除了可以讓學生深刻認識這類問題，更可以通過實驗樹立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會讓學生做這樣一類題目：將擺長為l的單擺固定于懸點o,在懸點的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運動，則op間距離應滿足什么條件(如圖2)學生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學生更樂于看到真實的畫面，來印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附)，將細線夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線，用于標志小球所處的高度。
提高課堂教學效率，積極創(chuàng)設課堂學習氣氛，提高學生學習興趣是關鍵。一堂好的物理課必然是生動有趣而富有物理內涵的。
大家所熟知的運動學練習題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運動定律與運動學公式相結合的經(jīng)典習題。學生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時到達底端。這是一個匪夷所思的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢、精力和時間花在實驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。
物理教學研究的本質是實驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實驗教學，對發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及動手能力，有著極大的幫助。而面對具體題目，通過課堂演示實驗去探知和求索，更能彰顯物理學的科學與嚴謹。
我們可以自己設計以下兩個分練習題與三個針對這些練習的課堂演示。
問題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內阻總會給測量結果帶來影響。請同學們設計一些測量該電阻的方案。
實驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻。
實驗二：用問題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。
實驗三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。
實驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏。該實驗的過程能夠讓學生體驗對真理求索的過程，感受成果的喜悅。例題教學的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習題教學陳述以及簡單的師生問答式互動，不管從直觀性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學生能夠從實驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學更高效，這樣的課堂時間花得值!
高中物理功的教學教案設計篇十二
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向學生提問：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關系最簡潔直觀?
學生討論，并得到實驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項：
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度。
學生實驗并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行描點連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系。
展示學生所化圖像，并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應用。
提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)。
總結回顧本節(jié)課的知識點。要求課下完成：
一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，示數(shù)為2n，掛100n的重物時，示數(shù)為92n，那么，當讀數(shù)為20n時，所掛重物的實際重量是。
高中物理功的教學教案設計篇十三
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理功的教學教案設計篇十四
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向學生提問：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關系最簡潔直觀?
學生討論，并得到實驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項：
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度。
學生實驗并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行描點連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系。
展示學生所化圖像，并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應用。
提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)。
總結回顧本節(jié)課的知識點。要求課下完成：
一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，示數(shù)為2n，掛100n的重物時，示數(shù)為92n，那么，當讀數(shù)為20n時，所掛重物的實際重量是。
高中物理功的教學教案設計篇十五
知識目標了解超導體以及超導體在現(xiàn)代科學技術中的應用.
能力目標通過超導體知識的學習，擴展知識面.
情感目標知道超導體在現(xiàn)代以及未來科技中的重要性，學習科學家的堅韌精神.
教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導現(xiàn)象的物理學史知識入手，講述超導體的一般概念，基礎知識.
進一步講解超導的優(yōu)點、缺點和目前科學家面臨的問題.
教法建議本節(jié)的教學要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學習，要注意聯(lián)系實際．。
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下。
實驗探究：可以組織學生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關超導體方面的資料，小組討論，總結超導體的優(yōu)點、缺點以及討論超導體的未來發(fā)展方向.
1．超導體概念超導現(xiàn)象2．超導體的優(yōu)缺點3.我國的超導體的研究。
【課題】超導現(xiàn)象的歷史。
【組織形式】個人或學習小組。
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.
【參考方案】1、嘗試總結超導體的發(fā)展現(xiàn)況.
2、討論超導體的未來發(fā)展趨勢.
【資料來源】1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.
高中物理功的教學教案設計篇十六
（一）知識與技能。
1．知道彈力產(chǎn)生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的.形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題。
（二）過程與方法。
1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3．知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
教學重點。
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實驗設計與操作。
教學難點。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．。
教學方法。
探究、講授、討論、練習。
教學手段。
教具準備。
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．。
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