培養(yǎng)自己的興趣愛好，享受追求夢想的過程。按時間、地點等要素進行歸類，提高邏輯性；請大家積極思考和借鑒，根據(jù)自己的實際情況進行靈活運用。
石榴說課稿篇一
《石榴》這篇文章是一篇寫自然的散文，郭沫若這位作家筆下的石榴不僅有著夏天的品格，它的花朵，還是夏天的心臟。在自然與科學的意義上，漫無邊際的夏天的熱力雖然來自于太陽，但在《石榴》之中，在文學角度上來講，這樣的熱力卻是來自于“石榴”，來自于那一朵一朵的小小的“榴火”。
正是那火紅的、燃燒的石榴的花朵，在給夏天輸送著源源不斷的熱力，她是夏天的心臟，也是夏天的靈魂、夏天的生命之源。這篇文章的思想還代表著火熱的心，與頑強的毅力，告誡人們要想石榴一樣有夢想有活力。
石榴說課稿篇二
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
二、說學生。
石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結(jié)合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
三、說教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者對石榴的喜愛之情。
3、感悟文章的寫作方法，積累語言。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。
四、說教學重難點。
1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
五、說教法。
以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內(nèi)涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。
六、教具準備、課件、小黑板。
七、說教學流程。
一、復習導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第16課讀學生讀課題石榴。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。
石榴棗莊咧開抽出。
仿佛甚至肚皮扒開。
喜訊甜津津急切活潑。
張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。
3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領(lǐng)讀)。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
活潑的小喇叭熟透了的石榴。
笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。
設(shè)計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。
師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結(jié)果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。
設(shè)計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓練。
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。
設(shè)計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。
板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。
4、看到石榴樹的花。
(1)你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。
b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?
(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。
(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。
過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
請你來排一排：先是逐漸最后。
設(shè)計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。
(4)可不可以把這幾個詞語調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)。
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。
(出示：仔細觀察、按照順序)。
(5)指名讀，讀出先后的順序。
(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農(nóng)說些什么?)同時展示圖片。
設(shè)計意圖：讓學生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。
c、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。
d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。
設(shè)計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?
(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
(2)指名讀，把你看到的來說一說?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。
(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。
(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。
(4)齊讀。
(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。
設(shè)計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。
四、同學們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)。
請你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設(shè)計意圖：讓學生能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設(shè)計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
聽了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務(wù)。應當說，這節(jié)課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：
一是關(guān)于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意?！憋@然，這是本節(jié)課的教學任務(wù)(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全?！倍羌毠?jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上再進行文章脈絡(luò)的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。
二是關(guān)于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術(shù)與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P(guān)鍵點是如何運用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。
另外，我校開展“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。
石榴說課稿篇三
前幾天，我在新華小學聆聽了葛老師的《石榴》一課，這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程——抽枝、長葉、開花、結(jié)果來描寫，用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。葛老師的課堂教學也如同這篇課文一樣，可圈可點之處頗多。
首先，主問指向主目標，設(shè)置合理，并且整節(jié)課圍繞主問來進行。教師提出的主問題是：請用心品讀課文第2、3自然段，邊讀邊畫出你覺得特別生動形象的詞句，讀一讀，并說說理由。我認為這一課堂主問題設(shè)計有一定深度，可以使學生整堂課都積極參與，充分活動。然后教師能夠抓住重點詞語，逐字逐句解析。如描寫石榴花開得多、盛，教師先引導學生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。描寫石榴果實的樣子、顏色、味道。圖片展示石榴的樣子，自己當一回石榴娃娃包告喜訊，抓住了“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開”“張望”等關(guān)鍵詞，讓學生在讀中體會?！凹t白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的.詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言。最后，在“我會寫”這一活動過程中，教師引導學生回憶，作者是抓住了石榴的哪些方面來寫的，學生知道了寫一種水果，可以寫它的樣子、顏色、味道等方面。接著引導學生觀察，自己帶來的水果，通過看、摸、聞、嘗等方法，讓學生經(jīng)歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再仿寫，降低了坡度，學生會更加喜愛語文，喜愛寫作。
葛老師的課帶給我感受不止如此，這是一節(jié)真正、真實的課堂！
石榴說課稿篇四
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導學生自主感悟。
《新課標》指出，在教學中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學生的'誦讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給于學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。
在課文的研讀過程中，教師尊重學生的個性，讓學生自由選擇學習內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計，解放了學生的思想，給予學生自主學習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導學生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。
二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生積累意識。
《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓練中，學生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學效果明顯。
三、學法遷移，強化實踐運用。
《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學生語言實踐活動。讀寫結(jié)合，學用結(jié)合。在增加學生語言記錄的同時，及時引導學生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力。
本堂課教師引導學生以讀學寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導學生仿照這樣的寫法，學寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養(yǎng)學生的實踐能力。
石榴說課稿篇五
學完《石榴》一課后，我有很多體會和感想，現(xiàn)在與大家分享一下。
作者以時間的變化運用生動優(yōu)美的詞句，按照石榴抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴成熟的過程。并從石榴形、色、香、味等方面做了生動地介紹。
按照事物的發(fā)展規(guī)律來進行描寫，是本課的一大特點。把石榴的季節(jié)變化規(guī)律，什么時侯長葉、開花、結(jié)果等生長過程一一進行描述。這說明作者觀察認真；告訴我們平時要養(yǎng)成認真觀察的習慣，在寫作文時不至于弄出笑話。本課作者還在寫作時抓住了幾個最明顯的特點，如成熟后的石榴的樣子，課文中“有的笑的咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”，這樣就很好地體現(xiàn)了石榴的一個特點——成熟的樣子。如課文中“只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；又體現(xiàn)了石榴——成熟了的形狀。
通過本課作者對一種水果的生動描寫，使我覺得我們應該熱愛自然、熱愛生活，陶冶自己的情操；學習作者細致的觀察、豐富的想象和生動的語言，為以后寫一種植物和水果的生長、形狀、顏色、氣味、用途等奠定基礎(chǔ)。
石榴說課稿篇六
石榴是夏天的心臟，是夏天火熱的靈魂。
——題記。
石榴是夏天的心臟，因為它火紅。當在炎熱的季，許多膽怯的花都要撐起“遮陽傘”，讓自己慢慢生長。而在這時，石榴已經(jīng)咧出了“四小瓣”，開了花——就要成熟了。
石榴是夏天的心臟，因為它熱情，因為它奔放。在驕陽如火的'夏季，它毫不羞怯地咧開它的嘴丫，向欣賞的人一一打著招呼。它的花瓣仿佛反射著太陽的光，讓人感覺到它的深紅色的花瓣十分溫暖。
石榴是夏天的心臟，因為它積極向上，因為它不斷進取。在炎炎酷日中，在別的花兒因太陽的灼熱而偷點小懶的時候，它卻懂得珍惜這難得的時光，努力吮吸太陽的光芒，拼命地讓自己變得鮮紅，也讓自己的果實變的粒粒飽滿。
石榴是夏天的心臟，因為它充滿著青春的活力。它仿佛似一個年輕的姑娘，老想把自己打扮的漂亮些，才會在身上穿戴紅瑪瑙，在外衣上勾勒些花紋，把裙擺提得高高的吧。
石榴是夏天火熱的靈魂。在它被太陽感染的同時，太陽也被這可愛的石榴感染者——它們互補著，太陽像石榴那樣散發(fā)出活力的光芒，石榴像太陽一般熊熊燃燒著——燃燒著自己，燃燒著夏天，燃燒著生命。
石榴有活力，有精神，有夢想，讓人覺得好不可愛？
別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。
——后記。
石榴說課稿篇七
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1．學會本課10個生字，能運用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學生說說在這樣的`葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關(guān)注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法?？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染，總結(jié)全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
葉嫩綠郁郁蔥蔥。
可愛花火紅小喇叭。
美果高興地笑。
（子）色紅白相間晶瑩透亮。
味酸溜溜甜津津。
石榴說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法。
語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。
三、說學法。
學生是學習的主體，為了調(diào)動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學流程。
（—）問題導入，激發(fā)情趣。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調(diào)動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”
這樣的導入激發(fā)了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
在上節(jié)課學會了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
（三）深入學習，理解課文。
深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究。
這一環(huán)節(jié)我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當?shù)耐卣寡由?，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達，果熟期已不受季節(jié)限制了。
五：說板書。
板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設(shè)計本課的板書，使人一看便一目了然。
唱歌——不笑。
跳舞——不笑。
講笑話——不笑。
秋風“呼呼”的吹——笑了。
（成熟了）。
石榴說課稿篇九
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1．學會本課10個生字，能運用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關(guān)注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合。
最后教師用優(yōu)雅的語言渲染，總結(jié)全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
石榴說課稿篇十
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關(guān)注。
根據(jù)教材規(guī)定的目標和要求，結(jié)合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設(shè)計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內(nèi)容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
根據(jù)本單元的目標，結(jié)合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主識字。
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點，采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。學生學得愉快、扎實。
二、邊讀邊思，逐步感悟。
進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調(diào)對語言文字的感悟與體驗，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
三、創(chuàng)設(shè)情境，學習表達。
學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，有效地進行語言訓練。結(jié)合本課教材特點，我在導入這一環(huán)節(jié)讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發(fā)學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發(fā)展思維，提高語言表達能力。
石榴說課稿篇十一
今天我說課的內(nèi)容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。
語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。
學生是學習的主體，為了調(diào)動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
（—）問題導入，激發(fā)情趣。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調(diào)動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”
這樣的導入激發(fā)了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
在上節(jié)課學會了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
（三）深入學習，理解課文。
深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣?！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究。
這一環(huán)節(jié)我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當?shù)耐卣寡由?，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達，果熟期已不受季節(jié)限制了。
板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設(shè)計本課的板書，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了。
唱歌——不笑。
跳舞——不笑。
講笑話——不笑。
秋風“呼呼”的吹——笑了。
（成熟了）。
石榴說課稿篇十二
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
一、教學目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．了解石榴的生長過程及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
二、教學重點、難點。
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的`思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
三、教學準備。
教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶。
學生：畫筆、白紙。
【說教法、學法】。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內(nèi)容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發(fā)，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
石榴說課稿篇十三
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
1．重點：
朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．難點：
（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
（2）學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）、復習導入，夯實基礎(chǔ)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
（二）、分段教學，逐步感悟。
1、學習第二小節(jié)。
（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
2、學習第三小節(jié)。
（1）、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節(jié)。
（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉(xiāng)！
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
石榴說課稿篇十四
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結(jié)合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者對石榴的喜愛之情。
3、感悟文章的寫作方法，積累語言。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。
1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內(nèi)涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。
一、復習導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第16課讀學生讀課題石榴。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。
石榴棗莊咧開抽出。
仿佛甚至肚皮扒開。
喜訊甜津津急切活潑。
張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。
3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領(lǐng)讀)。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
活潑的小喇叭熟透了的石榴。
笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。
設(shè)計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。
師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結(jié)果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。
設(shè)計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓練。
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。
設(shè)計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。
板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。
(1)你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。
b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?
(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。
(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。
過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
請你來排一排：先是逐漸最后。
設(shè)計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。
(4)可不可以把這幾個詞語調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)。
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。
(出示：仔細觀察、按照順序)。
(5)指名讀，讀出先后的順序。
(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農(nóng)說些什么?)同時展示圖片。
設(shè)計意圖：讓學生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。
c、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。
d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。
設(shè)計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?
(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
(2)指名讀，把你看到的來說一說?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。
(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。
(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。
(4)齊讀。
(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。
設(shè)計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。
四、同學們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)。
請你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設(shè)計意圖：讓學生能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設(shè)計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
聽了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務(wù)。應當說，這節(jié)課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：
一是關(guān)于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意。”顯然，這是本節(jié)課的教學任務(wù)(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細節(jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上再進行文章脈絡(luò)的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。
二是關(guān)于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術(shù)與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P(guān)鍵點是如何運用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。
另外，我校開展“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。
石榴說課稿篇十五
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1.會讀、會寫本課九個生字，重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
教師指導朗讀，學生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學法】古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
1.同學們，很高興認識我們?nèi)?）班的同學。初次見面，俞老師帶來了一樣東西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結(jié)果像娃娃，果實外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。
2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）。
從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？
（一）自讀課文。
1.下面請大家自讀課文，遇到不認識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會讀。
（讀得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。）。
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。
3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據(jù)學生讀書情況增減此環(huán)節(jié)。）。
在學生沒有預習的情況下，老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課后的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導學生扎扎實實學語文。
（二）檢查生字。
1.出示生字（有拼音）。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據(jù)鼠標指向，快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
過渡：同學們，現(xiàn)在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。
（你這個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續(xù)讀下一段。
你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？
在輕松互動的交流激勵中，發(fā)揮學生的主動意識開展讀書競賽，實現(xiàn)正確、流利讀好課文的目標。
過渡：同學們，現(xiàn)在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？
1.課文先寫了石榴的——？（相機板書）。
2．你最喜歡石榴的花？葉？果實的皮？還是果實的子兒呢？
幫助學生理清課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力，也為第二課時的學習做鋪墊。
過渡：同學們，還認識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？
你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。
重點指導三個字：
“佛”，教師出字謎：
一人旁邊一張弓，兩箭插當中，一箭彎彎，一箭直直。
“訊”，學生觀察字的來源，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
“甜”，指導說意思。
從學生的實際出發(fā)，自己提問題自己解決問題，在交流中達到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。
六、布置家庭作業(yè)：
2.寫詞語，做到工整、漂亮。
石榴說課稿篇十六
1、說單元：《石榴笑了》是s版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發(fā)學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內(nèi)容的方法。這些對學生來說有一定的難度。
全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點的確立：根據(jù)單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節(jié)課能力訓練的重點之一?！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙雍x，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫面，進行口語訓練。
這是本節(jié)課能力訓練的重點之二。
1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現(xiàn)。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養(yǎng)學生敏銳的語感。
2、一年級新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發(fā)表自己意見的機會，增加學生的語言積累。
3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發(fā)學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發(fā)學生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語文實踐能力。
1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設(shè)計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設(shè)計了不同層次的問題引導學生擴展思維的寬度，針對教學重難點設(shè)計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感。
1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。
2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環(huán)節(jié)為學生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知。
1、在第一課時中，學生已經(jīng)通過朗讀過文本解決字音問題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。
2、然后我通過小結(jié)，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結(jié)成學習的成果，形成本節(jié)課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解。
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環(huán)節(jié)的設(shè)計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計了以下幾個步驟：
1、“畫”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實?？梢姟霸鹤印笔枪适碌谋尘埃簿统蔀榍榫辰虒W的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫面；再通過教師提示話語，調(diào)動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉(zhuǎn)換成自己的話來描述畫面，激發(fā)學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。
一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設(shè)計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經(jīng)歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。
（四）實踐活動。
學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設(shè)計了填空和實踐活動兩個環(huán)節(jié)的練習，讓學生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
（五）總結(jié)全文。
板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。
唱歌邊讀書邊思考。
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面。
講笑話。
主板書副板書。
石榴說課稿篇十七
各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是s版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內(nèi)容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：
《石榴笑了》是s版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經(jīng)驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。
根據(jù)以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務(wù)是隨文識字，讀通順課文，在此基礎(chǔ)上，我將第二課時的目標確定為：
1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內(nèi)的三個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認真讀書的良好習慣；
3、圖文結(jié)合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。
一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。
根據(jù)學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內(nèi)容，用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的.口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
（一）游戲?qū)耄瑥土暽帧?/p>
1、出示生字，讓學生開火車認讀；
2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個環(huán)節(jié)以游戲?qū)耄瑸閷W生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發(fā)了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。
（二）感悟課文，指導朗讀。
齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。
首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。
其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現(xiàn)出力力當時那種無可奈何的失落的心情。
最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！贝藭r點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結(jié)，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。
（三）拓展思維，放飛思想。
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。
仿寫：秋風一吹，蘋果就（）；谷穗就（）。
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規(guī)律，再指出，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，水果蔬菜的成熟期已經(jīng)不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發(fā)學生對生活和科學的熱愛。
（四）作業(yè)設(shè)計。
1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順。
2、仿寫詞語：慢慢地。
3、把課文朗讀給家長聽。
（五）板書設(shè)計。
唱歌----不笑。
跳舞----不笑。
講笑話----不笑。
秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）。
石榴說課稿篇十八
上午好，今天我說課的題目是小學語文《石榴》。
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關(guān)注。
根據(jù)教材規(guī)定的目標和要求，結(jié)合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設(shè)計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內(nèi)容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
根據(jù)本單元的目標，結(jié)合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點，采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。學生學得愉快、扎實。
進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調(diào)對語言文字的感悟與體驗，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，有效地進行語言訓練。結(jié)合本課教材特點，我在導入這一環(huán)節(jié)讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發(fā)學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發(fā)展思維，提高語言表達能力。
石榴說課稿篇十九
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一過程。文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，適合學生閱讀。
石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結(jié)合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并讓他們欣賞結(jié)滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認識石榴樹、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結(jié)合，讓學生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃?！备斫狻按T果累累”。學生在圖畫的支持下，對于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。
課文的第四小節(jié)是對于石榴果的細致描寫?！艾旇О愕淖觾壕o偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認識石榴，沒見過石榴，憑借你怎么將，學生還是直觀理解。所以我準備了一個石榴，讓學生先觀察它的外皮，達到復習前段內(nèi)容的目的。并當著學生的面剝開外皮，讓學生觀察子兒的形狀、顏色，有了實物，學生對于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學生品嘗，讓他們說說什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫石榴的滋味的，從而達到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學生的詞匯。
在這里，我還設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學生，請學生猜猜徐老師會怎么回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節(jié)內(nèi)容。另外，再告訴學生，這一天徐老師很高興，請同學再說說徐老師為什么高興。在這里響應地穿插了品德教育。我認為是點睛之筆。
總之，這堂課，學生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優(yōu)美的語言讀到心里，記到心里是關(guān)鍵。
石榴說課稿篇二十
《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。
結(jié)合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。
3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產(chǎn)生喜愛之情，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。
結(jié)合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領(lǐng)悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼私虒W中，我將運用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據(jù)文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
為了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學生借助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環(huán)節(jié)突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設(shè)。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對于本課環(huán)節(jié)的實施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導入。
“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發(fā)了學生的閱讀興趣，我設(shè)計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。
（二）自主協(xié)作，讀中感悟。
結(jié)合上節(jié)課的學習，學生對課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！彼赃@一環(huán)節(jié)的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節(jié)在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領(lǐng)悟文章語言的優(yōu)美、風趣，誘發(fā)學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優(yōu)美的語言內(nèi)化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸。
學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結(jié)便于學生加深印象。我準備這樣總結(jié)：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。
好的板書猶如一份微型教案，我設(shè)計的板書是這樣的：
春·抽枝長葉。
夏·開·花·紅·密·盛。
秋·結(jié)果·先……逐漸……最后·有條有理。
此板書簡明扼要地向?qū)W生傳達了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
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