心得體會(huì)是我們對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)規(guī)劃的重要工具。寫心得體會(huì)時(shí)可以采用邏輯分析、事例論證等方式，使文章更有說(shuō)服力和可讀性?？纯匆韵滦【帪榇蠹覝?zhǔn)備的心得體會(huì)范文，或許會(huì)對(duì)大家寫作有所幫助和指導(dǎo)。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇一
幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)是教育部在全國(guó)開(kāi)展的一項(xiàng)重要的教育改革行動(dòng)，旨在提高幼兒園與小學(xué)教育的銜接度與適應(yīng)性。這項(xiàng)行動(dòng)已經(jīng)取得了一定的成效，但與此同時(shí)也暴露出了許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為一個(gè)教育工作者，在參加幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)工作中，我深刻感受到了這項(xiàng)行動(dòng)的必要性和重要性，也有了許多心得感悟，下面我就來(lái)和大家分享一下。
第二段：認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。
幼小銜接問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上十分復(fù)雜，其涉及到教育的方方面面。我們需要從幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性、教學(xué)方法的銜接、學(xué)生能力的平滑過(guò)渡等多個(gè)方面去考慮。而實(shí)際工作中，我們更要面對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況、學(xué)生的差異和家長(zhǎng)的期望等多重因素。因此，針對(duì)不同的問(wèn)題，我們應(yīng)該有針對(duì)性的措施和具體的實(shí)施方案。
第三段：建立溝通機(jī)制，加強(qiáng)合作。
在幼小銜接工作中，最重要的是建立起教師之間、學(xué)校之間、幼兒園和小學(xué)之間的溝通良好的機(jī)制。只有建立起有效的溝通機(jī)制，才能夠確保幼小銜接的有效實(shí)施。我們可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的交流與合作，比如說(shuō)教師座談會(huì)、課題組討論等來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，為幼小銜接問(wèn)題的解決提供更好的保障。
第四段：加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。
在幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)中，除了建立起溝通機(jī)制以外，還需要確保幼兒園與小學(xué)的課程質(zhì)量的連續(xù)性和穩(wěn)定性。我們可以在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，比如說(shuō)，小學(xué)教師可以重視幼兒園的規(guī)范教育，注意孩子的語(yǔ)言、禮儀等方面的培養(yǎng)，幼兒園老師可以注重學(xué)習(xí)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，做到有針對(duì)性的準(zhǔn)備孩子的過(guò)渡。
第五段：與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共贏。
最后，幼小銜接行動(dòng)的成功必須得到家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，他們對(duì)孩子的教育有著至關(guān)重要的影響。而幼小銜接工作的成功，需要家長(zhǎng)們和學(xué)校/幼兒園的積極配合與溝通。因此，我們應(yīng)該搭建起家校之間密切溝通的機(jī)制，讓家長(zhǎng)參與其中，共同為孩子的幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。
結(jié)語(yǔ)：
總之，幼小銜接是一個(gè)重要的教育課題，對(duì)于提升教育質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)都具有重要的意義，但也存在著許多的挑戰(zhàn)和困難。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該更加注重實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己學(xué)校的解決方案，讓全社會(huì)更加關(guān)注、支持和共同推動(dòng)這項(xiàng)工作，為我們的下一代譜寫美好的教育篇章。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇二
幼兒園和小學(xué)是孩子們學(xué)業(yè)生涯中的重要階段，如果缺少有效的銜接和過(guò)渡，就很難順利地完成從游戲到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這會(huì)給孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。近年來(lái)，“幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)”已成為教育界的熱門話題，針對(duì)幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題，展開(kāi)了一系列有效的教育行動(dòng)。在投身于這項(xiàng)行動(dòng)的過(guò)程中，我有一些感悟和體會(huì)，愿意與大家分享。
第二段：正確的引導(dǎo)是銜接的基礎(chǔ)。
幼兒園時(shí)期是孩子們最初接觸學(xué)習(xí)的階段，和游戲相比，幼兒們自然更愿意玩耍。因此，需要采取正確的教育引導(dǎo)，讓孩子們慢慢接受學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中，教師們要注重培養(yǎng)孩子們好奇心和探究欲，盡量讓知識(shí)融入到游戲和生活中，讓孩子們享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，才會(huì)更愿意接受小學(xué)階段的教育。
第三段：親子教育也是關(guān)鍵。
孩子童年時(shí)期的成長(zhǎng)不能單靠學(xué)校，家庭教育和親子教育更是至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)該嘗試讓孩子開(kāi)展各種興趣和愛(ài)好活動(dòng)，建立良好的健康生活方式，同時(shí)也要了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，更好地指導(dǎo)孩子們適應(yīng)新環(huán)境。家長(zhǎng)需要給孩子更多的關(guān)愛(ài)和支持，讓孩子感受到家庭的溫暖和鼓勵(lì)，進(jìn)而更加積極地適應(yīng)新的環(huán)境。
第四段：重視跨年級(jí)的合作。
幼小銜接行動(dòng)除了教師和家長(zhǎng)的努力外，學(xué)校也需要重視跨年級(jí)合作。小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則需要面臨更多的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，因此，幼兒園和小學(xué)之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一定的重疊，并且年級(jí)之間需要銜接。學(xué)校應(yīng)該重視幼兒園和小學(xué)之間的交流與合作，建立更好的銜接橋梁，并且用有效的方式幫助學(xué)生從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。
第五段：結(jié)論。
總之，“幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，但它對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。教師、家長(zhǎng)和學(xué)校都要通過(guò)有效的教育引導(dǎo)、好的親子教育、跨年級(jí)合作等多種方式，共同打造一個(gè)有益于孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。只有這樣，才能最大程度地促進(jìn)幼兒和小學(xué)之間的銜接，讓孩子們能夠自信地面對(duì)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的夢(mèng)想。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇三
幼兒階段的教育是孩子成長(zhǎng)的重要階段，而幼小銜接則是對(duì)幼兒教育的一個(gè)延伸與拓展。幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)意在幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，讓他們能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與要求。我在參加幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)的過(guò)程中，深深地體會(huì)到了其重要性與意義。
第二段：認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。
在參與幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。孩子從幼兒園步入小學(xué)，將面臨課業(yè)的加重、責(zé)任的增加以及社交圈的擴(kuò)大等一系列新的挑戰(zhàn)。初入小學(xué)的孩子在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面需要適應(yīng)和掌握，同時(shí)親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)之間的合作關(guān)系也需要重新建立。因此，幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)的開(kāi)展對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)都具有重要的影響。
第三段：多方面的努力與支持。
為了讓幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)能夠取得良好的效果，各方面的努力與支持都是非常關(guān)鍵的。在整個(gè)行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、幼兒園、家長(zhǎng)和教師共同協(xié)作，形成一個(gè)有力的支持體系。學(xué)校與幼兒園的溝通密切，相互交流共享經(jīng)驗(yàn)，制定了一系列的銜接計(jì)劃和行動(dòng)方案。家長(zhǎng)們積極參與和配合，給予孩子們的學(xué)習(xí)和生活以積極的支持。教師們則以高度的責(zé)任心和專業(yè)水平，為孩子們提供了個(gè)性化的教育和關(guān)愛(ài)。
第四段：結(jié)果與收獲。
通過(guò)幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)的實(shí)施，我看到了許多令人欣喜的結(jié)果和收獲。首先，孩子們的學(xué)習(xí)逐漸步入軌道，適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)科內(nèi)容。其次，他們的社交能力得到了提高，在與同學(xué)和老師的互動(dòng)中，表現(xiàn)得更加自信和獨(dú)立。幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)校、幼兒園和家庭之間的緊密合作，形成了一個(gè)良好的教育共同體。這些結(jié)果和收獲都為孩子們的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：對(duì)未來(lái)的展望。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而堅(jiān)持的工作，我們不能僅僅滿足于已經(jīng)取得的成果，而是應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)。針對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，我們應(yīng)該提供更加個(gè)性化的幫助和支持，讓他們能夠真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。同時(shí)，我們也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園和家庭之間的溝通和合作，形成更加緊密的協(xié)作機(jī)制。這樣，我們才能夠共同為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)做出更加積極的貢獻(xiàn)。
總結(jié)：
通過(guò)參與幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)，我深刻體會(huì)到了其重要性與意義。多方面的努力和支持為孩子們的成長(zhǎng)提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社交方面都取得了良好的成果。然而，我們不能滿足于已經(jīng)取得的成果，而是應(yīng)該不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，以進(jìn)一步提升孩子們的學(xué)習(xí)效果和幸福感。只有這樣，我們才能夠共同為孩子們的未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇四
近年來(lái)，幼兒園和小學(xué)之間的幼小銜接問(wèn)題備受關(guān)注。為了促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行，我校積極參與了幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)。在專項(xiàng)行動(dòng)的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了幼小銜接的重要性，并從中得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
第一段：加強(qiáng)溝通，順利過(guò)渡。
幼小銜接的第一步是加強(qiáng)幼小學(xué)校之間的溝通，確保信息暢通。我們學(xué)校與幼兒園建立了定期交流的機(jī)制，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)議等活動(dòng)，交流孩子的學(xué)習(xí)情況、心理問(wèn)題等。通過(guò)這種溝通，我們及時(shí)了解到幼兒園孩子的特點(diǎn)和需求，為他們的順利過(guò)渡做好準(zhǔn)備。同時(shí)，我們也將小學(xué)教育的目標(biāo)、要求等信息傳達(dá)給幼兒園，讓幼兒園的老師和家長(zhǎng)了解到接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，提前適應(yīng)。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
在幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在幼兒園階段，學(xué)生習(xí)慣主要是由老師和家長(zhǎng)來(lái)管理，而到小學(xué)階段，他們需要自己來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)和生活。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)和自我管理能力。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠主動(dòng)解決問(wèn)題。
第三段：提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。
幼小銜接的過(guò)程中，我們積極提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。在幼兒園階段，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和能力等方面差異較大，為了使他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的幫助。我們通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下大膽嘗試和探索。這樣的幫助和指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
第四段：引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，共同陪伴成長(zhǎng)。
幼小銜接不僅是學(xué)校和幼兒園之間的銜接，還需要家長(zhǎng)的積極參與。為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，我們學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)講座等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)問(wèn)題等。與此同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴孩子成長(zhǎng)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決問(wèn)題和困擾。通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系。
第五段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)。
通過(guò)參與幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)，我深刻體會(huì)到了幼小銜接的重要性以及其在學(xué)生發(fā)展中的作用。通過(guò)加強(qiáng)溝通、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)以及引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，我們的學(xué)校取得了顯著的成績(jī)。然而，我也意識(shí)到幼小銜接還存在一些問(wèn)題，比如家長(zhǎng)參與度不高等。未來(lái)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，創(chuàng)造更好的幼小銜接環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能夠順利過(guò)渡，并取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇五
四大專項(xiàng)行動(dòng)是全面從嚴(yán)治黨新形勢(shì)下的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了加強(qiáng)黨的紀(jì)律建設(shè)，進(jìn)一步凈化政治生態(tài)，黨中央不斷加大力度推行四大專項(xiàng)行動(dòng)，從公開(kāi)選拔、巡視反饋、專項(xiàng)審計(jì)等多方面對(duì)黨員干部開(kāi)展監(jiān)督和紀(jì)律教育，但除此之外，四大專項(xiàng)行動(dòng)還讓我們得到了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
第二段：教育自身嚴(yán)以律己的重要性。
四大專項(xiàng)行動(dòng)提醒我們，作為一名黨員干部，首先要嚴(yán)以律己教育自己，自覺(jué)抵制各種不良言行，堅(jiān)決杜絕自己的違紀(jì)違法行為。只有自己嚴(yán)格要求和約束自己，才能真正地做好對(duì)下屬的教育和領(lǐng)導(dǎo)工作。
第三段：加強(qiáng)制度建設(shè)。
四大專項(xiàng)行動(dòng)的實(shí)施，不僅僅是對(duì)違紀(jì)干部的立案，處理和懲罰，更重要的是加強(qiáng)制度建設(shè)，形成有效的預(yù)防機(jī)制。通過(guò)加強(qiáng)宣傳教育，普及紀(jì)律法規(guī)，激發(fā)全體黨員干部的自我約束意識(shí)與自覺(jué)遵守規(guī)定的紀(jì)律和制度，這不僅能提高黨員干部的紀(jì)律觀念，減少違紀(jì)行為，同時(shí)也可以加強(qiáng)組織的規(guī)范化建設(shè)，確保組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第四段：立足本職，服務(wù)群眾。
四大專項(xiàng)行動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注的是基層單位和人員，通過(guò)增強(qiáng)對(duì)基層單位和人員的監(jiān)督力度，落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定，反對(duì)“四風(fēng)”和“傘兵”現(xiàn)象，著力解決基層坑位少、待遇差、工作量大的問(wèn)題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)基層的獲得感和幸福感，提高黨員干部的工作積極性和創(chuàng)造性，更好地服務(wù)于人民群眾。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
在四大專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施的同時(shí)，我們也要始終保持警惕和謹(jǐn)慎，做到真正以身作則，加強(qiáng)自我反省和思考，把對(duì)黨和人民的高度忠誠(chéng)轉(zhuǎn)化為對(duì)黨中央的堅(jiān)定支持和對(duì)群眾的真誠(chéng)服務(wù)，使我們站在新時(shí)代的歷史高度上，忠誠(chéng)履職、開(kāi)拓創(chuàng)新、以實(shí)際行動(dòng)塑造符合時(shí)代前進(jìn)方向的紀(jì)律建設(shè)新局面。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇六
轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學(xué)習(xí)生活了兩年時(shí)間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個(gè)大家庭的教育和關(guān)懷，看到她不斷地健康快樂(lè)成長(zhǎng)，作為媽媽的我很高興有機(jī)會(huì)和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會(huì)：
1、自信心的培養(yǎng)。有時(shí)我們家長(zhǎng)總會(huì)懊惱孩子在家能唱會(huì)跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認(rèn)為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過(guò)這次“六一”文藝表演，我深刻感覺(jué)到孩子自信心對(duì)于孩子性格培養(yǎng)的重要性?！傲弧蔽覀冃《嗟奈璧甘恰按笸踅形襾?lái)巡山”，我女兒作為三個(gè)領(lǐng)舞中的一個(gè)，特別自豪，每天上學(xué)、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)形中提升了她的自信心，所以就算是表演結(jié)束后，無(wú)論帶她在飯店、銀行、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合，她都能毫不怯場(chǎng)地進(jìn)行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗的健康性格。所以我認(rèn)為不用埋怨孩子不愛(ài)表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，我們需要多鼓勵(lì)孩子，根據(jù)孩子的愛(ài)好培養(yǎng)她在某一領(lǐng)域的技能，從而提升孩子的自信心。
2、與孩子平等交流。我認(rèn)為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時(shí)我會(huì)把女兒當(dāng)好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，問(wèn)她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會(huì)告訴她為什么，然后跟她建議另一個(gè)地方，問(wèn)她可以嗎？一般孩子都會(huì)接受。吃東西、買衣服各方面，我都會(huì)讓她參與其中，問(wèn)她的意見(jiàn)，這樣孩子也會(huì)覺(jué)得自己很受重視，而且孩子特別樂(lè)意給出自己的意見(jiàn)。
3、給孩子一個(gè)緩沖的時(shí)間。如果到了吃飯時(shí)間，孩子還在玩，跟他說(shuō)吃飯了，他一定不會(huì)配合，而是繼續(xù)玩，這時(shí)候我就不會(huì)強(qiáng)行讓她去吃飯，而是跟她說(shuō)”寶貝，到吃飯的時(shí)間咯，你還需要玩多久呢？咱們?cè)偻鎯煞昼姾脝?？”孩子有時(shí)還會(huì)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)5分鐘，我就會(huì)說(shuō)5分鐘太長(zhǎng)了啊，飯菜會(huì)涼，三分鐘吧。孩子一般都會(huì)同意，到了時(shí)間，孩子會(huì)乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個(gè)心理準(zhǔn)備的時(shí)間。
4、對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。平時(shí)我會(huì)經(jīng)常跟孩子說(shuō)“寶貝，我愛(ài)你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最愛(ài)的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛(ài)，增強(qiáng)孩子的安全感，會(huì)讓她知道這世上有父母如此的愛(ài)她，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
孩子的教育是個(gè)很大的課題，我們作為年輕的家長(zhǎng)還需要不斷的探索、總結(jié)、改進(jìn)。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇七
如何做好幼小銜接工作，為什么要做好幼小銜接工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。
幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。
1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。
幼兒以游戲?yàn)橹鳎處煹闹笇?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。
而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。
有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
2．作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。
而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。
3．環(huán)境設(shè)置不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。
幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。
小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。
學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
4．師生關(guān)系不同幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。
師幼關(guān)系融洽和諧。
幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿足。
小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。
5．社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。
6．教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。
小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。
這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
1．幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。
像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。
由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。
使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。
2．幼小銜接的片面性幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。
目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。
近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。
這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。
這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。
另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
3．幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。
但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。
幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
4．幼小銜接的突擊性銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。
其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。
而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。
但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。
如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。
5．入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。
在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。
而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、針對(duì)問(wèn)題，明確思路。
1、遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。
為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。
用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。
2、依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則。
（1）、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
（2）、全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。
入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。
教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。
（3）、漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。
兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。
銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。
在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。
3、從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同（如縣城和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。
要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。
應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。
在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。
4、考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。
其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。
一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。
因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
四、根據(jù)思路，調(diào)整方法在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。
首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。
利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。
在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。
開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。
（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。
（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。
要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。
也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇八
幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對(duì)象的身心發(fā)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育重要條件及周圍環(huán)境的變化，必然面臨許多新的問(wèn)題，也必然有一個(gè)新的適應(yīng)過(guò)程。
首先，學(xué)習(xí)方式有不同，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹?，?duì)幼兒的教育滲透于各種生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)中，游戲靈活、趣味性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，孩子不會(huì)感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，傳授生活中粗淺的知識(shí)為主。而進(jìn)入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)代替了以前自由度較大的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
其次，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見(jiàn)分則以游戲?yàn)橹?。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的出現(xiàn)上課打瞌睡，注意力不集中，小動(dòng)作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三、有的獨(dú)生子女由于家庭的溺愛(ài)，生活自理能力差，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽(tīng)從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。
以上這些都是銜接階段存在的問(wèn)題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：
幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)緊張的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒情緒愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽(yáng)光，可充分利用自然因素鍛煉身體。
對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動(dòng)作、不隨便講話、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，可適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長(zhǎng)至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動(dòng)的難度。如開(kāi)展計(jì)算比賽、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)。
幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會(huì)整理書包、愛(ài)護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對(duì)個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長(zhǎng)配合共同教育。
總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過(guò)渡，開(kāi)始他們的小學(xué)生活。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇九
從幼兒園到小學(xué)。不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換。更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。
幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的遷移能力需要很強(qiáng)，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。
（今后如何開(kāi)展）：
一是堅(jiān)持兒童為本。
二是堅(jiān)持雙向銜接。
三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。
四是堅(jiān)持規(guī)范管理。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇十
我今年已經(jīng)4歲多了，馬上就要進(jìn)入大班學(xué)習(xí)，隨之而來(lái)的就是進(jìn)入與幼兒園完全不同的小學(xué)階段，那么如何才能把幼小銜接和小學(xué)化處理得恰到好處呢？這就需要我們作為孩子的家長(zhǎng)需要去思考和解決的問(wèn)題。如果提前學(xué)習(xí)了學(xué)課程一是怕孩子感到吃力而厭學(xué)，二是怕孩在正式進(jìn)學(xué)后，因?yàn)閹熤v的知識(shí)孩子接觸過(guò)而不認(rèn)真聽(tīng)課，不能養(yǎng)成個(gè)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。如果不提前學(xué)習(xí)學(xué)課程但孩上學(xué)后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度，從影響到孩對(duì)學(xué)習(xí)信等等一系列的問(wèn)題油然而生。
2022年5月20日，適逢第十一個(gè)全國(guó)學(xué)前教育教育宣傳月，今年的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，市二幼組織我們家長(zhǎng)參加了由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的公益微課，由優(yōu)秀的園長(zhǎng)和專家對(duì)幼小銜接的剖析與講解，在此專題講座中提到的現(xiàn)狀論是角度還是觀點(diǎn)，正是我們作為家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)的問(wèn)題。下談?wù)勎彝ㄟ^(guò)本次講座所得到的啟示及得體會(huì)。
首先是華愛(ài)華教授講解的《去小學(xué)化背景下幼兒園如何為入學(xué)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》中讓我深刻的意識(shí)到“小學(xué)化”和“幼小銜接”之間的關(guān)系，并不像是我們所有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的那樣在幼兒園期間通過(guò)其他的方法方式去多認(rèn)識(shí)一些字、多學(xué)習(xí)一些拼音、能計(jì)算一些加減法到了小學(xué)就能多么的優(yōu)秀。更為重要的是注重幼兒在不同階段的針對(duì)性，幼兒園階段應(yīng)該注意幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這里強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)備，就是讓幼兒做好各方面的預(yù)備工作，在日常生活中通過(guò)語(yǔ)言也可以是肢體語(yǔ)言、活動(dòng)、游戲、互動(dòng)等等方法去感染和熏陶孩子怎樣去學(xué)習(xí)；小學(xué)階段主要是讓孩子如何去適應(yīng)，身體適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，這里主要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，只有讓孩子適應(yīng)才能讓孩子更好的發(fā)展。華愛(ài)華教授說(shuō)到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)尤為重要，我本人非常贊同。
其次是胡華教授講授的《領(lǐng)會(huì)“精神”積極行動(dòng)—“幼小銜接”的思考與探究》中的觀點(diǎn)讓我深有體會(huì)，尤其是兒童認(rèn)識(shí)生活世界的結(jié)構(gòu)，胡教授從身體和心靈是兒童認(rèn)識(shí)世界的基本性結(jié)構(gòu)（身體）、對(duì)待世界的態(tài)度和心智（心理）、對(duì)待世界的信念（信念），也許聽(tīng)起來(lái)讓我們覺(jué)得難以理解，會(huì)有聽(tīng)不懂的困惑，其實(shí)不然，兒童對(duì)待世界是開(kāi)放的、是多樣的、是豐富多彩的，所以兒童獲得對(duì)世界的信念也是開(kāi)放的、多樣的、豐富多彩的，遠(yuǎn)比我們成人多得多，由此說(shuō)明兒童的認(rèn)識(shí)是多么的重要，我們做為家長(zhǎng)應(yīng)該遵循和尊重孩子的認(rèn)知，不要輕易去抹殺還在的認(rèn)知。胡教授還通過(guò)課堂實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)過(guò)、教學(xué)反思等方式方法向我們闡明幼小銜接的重要性。
最后是余琳?qǐng)@長(zhǎng)講授的《游戲，讓幼小銜接自然而生》，余園長(zhǎng)通過(guò)幾個(gè)游戲向我們講述了兒童在幼兒園和小學(xué)的不同認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和笃诘膶W(xué)習(xí)有何幫助等等。幼兒是天真無(wú)暇的，在他們的世界里充滿了好奇和興趣，游戲作為一種向幼兒傳達(dá)信息的載體，只要選擇合適的地點(diǎn)，運(yùn)用合理的游戲作為載體向幼兒傳達(dá)正能量的、積極向上的知識(shí)，那么幼兒就會(huì)很容易接受，直至小學(xué)，甚至伴隨整個(gè)童年時(shí)代。
總之，在聽(tīng)了華愛(ài)華教授、胡華教授和余琳?qǐng)@長(zhǎng)的講座后，讓我覺(jué)得受益匪淺，從之前對(duì)幼兒教育的不懂到現(xiàn)在知道幼兒教育的不易、從之前對(duì)幼小銜接的茫然到現(xiàn)在對(duì)幼小銜接逐漸清晰、從以前對(duì)孩子教育的單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，這就是學(xué)習(xí)的力量，只要能夠多學(xué)習(xí)一些教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)讓我們?cè)诮逃⒆拥穆飞仙僮邚澛?，做一名合格的父母?/p>
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的6篇《幼兒園幼小銜接心得體會(huì)感悟》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇十一
十年，對(duì)于歷史長(zhǎng)河，只是一朵小小的浪花。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它是一段溫暖的成長(zhǎng)歲月，是一個(gè)記憶的符號(hào)。十年前我還是一名高中，沒(méi)有上過(guò)幼兒園的我不知作為一名幼兒園老師是怎樣的。直到從事這個(gè)職業(yè)我才知道，幼兒園老師是真摯無(wú)私的，是陽(yáng)光之下最光輝的職業(yè)。
記得剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我對(duì)幼兒園的一切都挺陌生的，不適應(yīng)這里的環(huán)境，不知該如何下手，看著教師們每天要面對(duì)三十名左右的孩子，教他們跳舞、唱歌，和孩子們一起游戲，那么的快樂(lè)。我是多么的羨慕啊！盡管自己有關(guān)早教和幼兒園相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但并不足以勝任自己現(xiàn)在的工作崗位的要求；自己學(xué)習(xí)過(guò)的很多本專業(yè)的東西，也不知道如何在實(shí)際中應(yīng)用。
我知道：我缺乏的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而唯一的解決方法，就是多做多學(xué)、自己慢慢感悟、用心去愛(ài)一個(gè)孩子。于是，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，勤于動(dòng)腦、樂(lè)于反思、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中讓自己逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，用行動(dòng)治愈內(nèi)心的恐懼。通過(guò)工作中的不斷磨練，我學(xué)習(xí)會(huì)很多的本領(lǐng)，逐漸學(xué)會(huì)了要如何做孩子心目中的好老師，如何與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，如何與家長(zhǎng)溝通交流。現(xiàn)在的自己從工作到生活都在逐漸適應(yīng)、融入這個(gè)大家庭，自己內(nèi)心深處就非常渴望更進(jìn)一步的發(fā)展，讓自己的能力又得到了進(jìn)一步的提高。
記得前不久有位朋友問(wèn)我，你天天帶小孩辛苦嗎？小孩哭鬧了，你怎么辦？我當(dāng)時(shí)就面帶微笑的告訴她在社會(huì)上沒(méi)有什么事情是不辛苦不累的，雖然累，但是我覺(jué)得我的生活很充實(shí)很滿足，我的笑容來(lái)自于這群活潑可愛(ài)的小孩子，孩子們一張張青春的面孔，孩子們的熱情，孩子們的愛(ài)，已經(jīng)溫暖了我的心，我清楚的知道我從事的是陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我在給孩子們的愛(ài)應(yīng)該是真摯的、無(wú)私的愛(ài)！
也有人說(shuō)：你這天天帶著小孩玩挺輕松呀！我想說(shuō)這個(gè)職業(yè)并不是你們想的那樣，整天帶著小孩玩這樣簡(jiǎn)單。幼兒教師要有較強(qiáng)的教育教案能力，才能吸引幼兒積極參與學(xué)習(xí)的興趣。在組織活動(dòng)中，按《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式，合理安排活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在“學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)中求進(jìn)步”。會(huì)與幼兒建立良好的師生友誼，了解幼兒的情感，讓幼兒覺(jué)得我是他們的好朋友，只有這樣，我才能根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、興趣及能力，適當(dāng)選材，抓住契機(jī)，持之以恒，因人施教，以使幼兒最大限度地發(fā)展。
干一行、愛(ài)一行、精一行，自己在未來(lái)的日子里，將更加努力、與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)取，創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇十二
幼小銜接的工作最基本的原則是將之納入到素質(zhì)教育的軌道。
具體地說(shuō)，體現(xiàn)在以下二個(gè)方面。
1、的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
是的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。
的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)只是其近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。
因此，這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯(cuò)誤的。
2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。
幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)做準(zhǔn)備。
因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是急功近利的，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育。
這樣的素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成，因而必須作為整個(gè)幼兒園階段的重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。
1、銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。
幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說(shuō)到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來(lái)，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。
事實(shí)表明，健康的身體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度、開(kāi)朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對(duì)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)是非常重要的。
2、銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。
體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個(gè)方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。
3、幼小銜接是針對(duì)兒童發(fā)展上的過(guò)渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。
幼小銜接專項(xiàng)行動(dòng)心得體會(huì)及感悟篇十三
今天聽(tīng)了錢教授和蔣院長(zhǎng)的講話，感觸十分深刻，首先身為家長(zhǎng)的我們意識(shí)到了習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是孩子的事情，與家長(zhǎng)的教育方式也有密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)孩子養(yǎng)成習(xí)慣父母不能夠急于求成，需要幫助孩子改善保留好的習(xí)慣，并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行夸贊與鼓勵(lì)，壞的習(xí)慣也要用正確的方式幫助其更改糾正，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力也是十分重要的，不能認(rèn)定聽(tīng)話的孩子就是好孩子這種刻板思想，引導(dǎo)其獨(dú)立自主才是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)要以身作則，言行一致，讓孩子明白什么是對(duì)的，什么是應(yīng)該堅(jiān)持的，也要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)挫折，而不是在父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)，在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，要讓孩子養(yǎng)成傾聽(tīng)、專注的習(xí)慣，明白任何事情都需要付出才會(huì)有收獲，努力才會(huì)有成長(zhǎng)，在這些心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，也要重視實(shí)際的問(wèn)題，類似于寫字的姿勢(shì)和方法也要及時(shí)傳教，最重要的是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，從拼音到注音，陪伴孩子一同閱讀，漸漸提升專注力，爭(zhēng)取事半功倍的效率，身為家長(zhǎng)的我們也不要有太大壓力，更不要給孩子壓力，給予孩子成長(zhǎng)的空間，相信孩子能夠做的更好。
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