壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目。如何通過總結(jié)來找出自己的不足，進行自我改進？對于這個問題，下面是一些范文供大家參考，以便更好地理解和應用。
參賽小學教學論文篇一
摘要:語文的新課程個性強調(diào)要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的`培養(yǎng)，明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構(gòu)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學習氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關(guān)鍵詞:小學語文課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，到達教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習用心性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學過程來看，能夠從以下幾方面著手:。
上課開始，教師能夠帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些簡單活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本資料生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習轉(zhuǎn)成了一種布滿情趣的活動課。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著應對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有潛力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到必須的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動搞笑的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠?qū)ふ乙恍S山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。透過多媒體技術(shù)不僅僅能夠感染學生，更重要的是能夠使課堂教學活動生動搞笑，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，構(gòu)成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地理解知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師務必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師能夠設(shè)置一些搞笑的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與用心性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
教學藝術(shù)是教師到達最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn)，它主要表此刻教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應用心培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個好學上進、互助互愛的群眾氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
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參賽小學教學論文篇二
“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養(yǎng)學生學習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環(huán)境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據(jù)學生資質(zhì)的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。
二、活是學習源泉。
“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預想的教學過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學的實際情況靈活應變。為此，教師應當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學生活躍的思維，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學質(zhì)量的重要因素。為此，教師應當做到如下幾點：1.增強思維意識。教師在進行教學設(shè)計以及教學實施中，應根據(jù)學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發(fā)學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發(fā)其積極活躍的思維。2.創(chuàng)設(shè)有效情境。教師在進行教育教學中，應當創(chuàng)設(shè)一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應當是以激發(fā)學生的學習興趣為主，以此激發(fā)學生的思維潛力，發(fā)散學生的思維，從而更快更好地提升教學質(zhì)量。
三、練是課后鞏固。
練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數(shù)學課堂上，練習是實踐教學效果的重要手段。現(xiàn)實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設(shè)計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質(zhì)量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎(chǔ)較差的學生只需要保障基礎(chǔ)學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術(shù)。
四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)。
創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學也不例外，新課標下的小學數(shù)學課堂教學更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學觀念中，將數(shù)學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數(shù)學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數(shù)學教材以及課堂教學模式等應當不斷創(chuàng)新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據(jù)學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。綜上所述，教師應當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發(fā)學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質(zhì)量。
參賽小學教學論文篇三
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關(guān)鍵詞：小學科學，互動對話。
一、對話教學的內(nèi)涵。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
二、對話教學的實施策略。
教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統(tǒng)教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對話教學是以交流為基礎(chǔ)的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識?！笨梢姡瑢υ捊虒W的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關(guān)系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”如何在小學科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學強調(diào)的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設(shè)學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關(guān)鍵的、重要的問題）轉(zhuǎn)化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關(guān)于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋。”我真沒想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經(jīng)常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數(shù)學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數(shù)學生能準確回答，課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺，久而久之，多數(shù)學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現(xiàn)了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
三、對話教學的反思。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學的質(zhì)量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
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參賽小學教學論文篇四
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關(guān)鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫薄煟骸昂迷谀睦铮ú缓迷谀睦铮?。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎(chǔ)正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術(shù)，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構(gòu)成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：
（1）學習階段。
（2）熟練階段。
也許，老師們會質(zhì)疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術(shù)，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
參賽小學教學論文篇五
1、筆畫的書寫指導。
從一年級起就就應重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時必須要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。
2、偏旁部首的書寫。
漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎(chǔ)上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變?yōu)椤疤帷?，學生則易寫成“女子”。
3、寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。
在一年級的課本中已經(jīng)學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規(guī)律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅僅是一種書寫規(guī)則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。
4、田字格的書寫指導。
小學生的空間知覺潛力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，能夠逐步提高學生的空間知覺精確度，幫忙他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學生書寫方法，讓學生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。
寫字教學應列入校園、教師教育教學工作計劃。就目前農(nóng)村小學的寫字教學現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學工作計劃中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關(guān)心過。由此，我個人認為，校園就應在課程安排中明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學。
農(nóng)村小學寫字教學要加強校園管理。要教學生寫好字，首先教師就要寫好字，所以，在常規(guī)檢查上要嚴格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認真、端正，正楷的板書尤為重要，工整的板書能夠給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，個性是小學語文教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字，為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。
參賽小學教學論文篇六
賞識教育是一種新型教學模式，其是在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種現(xiàn)代化教學方式，在當前教學中有著越來越廣泛的應用。在現(xiàn)代中小學體育教學過程中，賞識教育方式的合理應用能夠?qū)W生身心健康發(fā)展起到很大促進作用，從而使體育教學能夠得到很好效果。中小學體育教師應當對賞識教育的優(yōu)勢充分認識，從而對其進行科學合理運用。
首先，應用賞識教育有助于學生自信心的增強。在傳統(tǒng)教育過程中，家長及教師往往對孩子會進行消極性評價，而對于中小學生而言，其身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，在受到否定性評價情況下很容易造成其喪失信心，形成孤僻性格，缺乏主見，甚至會自暴自棄。在中小學體育教學過程中，通過對賞識教育進行運用，肯定并贊許學生所做動作，對學生進行鼓勵，可使學生將自卑心理及怯懦性格克服，從而使學生自信心得以增強。其次，運用賞識教育可挖掘?qū)W生潛能。對于每個學生而言，其均具備一定潛力，在體育教學過程中，對于任何一個學生，當其有進步表現(xiàn)時教師均應當及時給予其表揚，從而使學生能夠不斷進步。比如，在立定跳遠練習過程中，若學生首次起跳成績?yōu)?.4m，在教師鼓勵之后，學生可能能夠跳1.6m，甚至更遠，這樣一來，便能夠在很大程度上挖掘?qū)W生潛力。對于不同學生而言，其在體育運動方面差異也存在一定差異，因此在實際教學過程中，教師應當合理運用賞識教育，對學生積極引導，從而挖掘其各方面興趣及才能。第三，運用賞識教育可對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在中小學體育教學過程中，通過對賞識教育合理運用，教師對學生成績進行正確評價，肯定學生成績，并且對其進行表揚及鼓勵，這屬于能夠產(chǎn)生良性刺激的一種強化方式，可激發(fā)學生學習興趣。但在評價過程中應當保證客觀、公正，對于學生所存在的一些消極情緒以及問題，教師應當善意指出，從而使學生能夠不斷努力。在實際教學過程中，可對學生爭強好強心理進行充分利用，通過游戲及競賽方式激發(fā)學生興趣，提高其積極性，使課堂氣氛更加活躍，并且激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
1.積極鼓勵贊揚以激發(fā)學生內(nèi)動力。對于每個中小學生而言，其均希望能夠得到教師贊揚，教師贊揚可使學生獲得心理滿足。在教師贊揚情況下，學生能夠充分發(fā)現(xiàn)自身能力及存在價值，從而使其自信心、自尊心以及進取心均能夠得以有效增強，這種動力能夠?qū)W生產(chǎn)生一定激勵作用，使其對更高更新目標積極追求。在當前中小學體育實際教學過程中，教師可依據(jù)學生年齡特點，通過兩種方法實施賞識教育，即語言贊揚法與行為動作贊揚法。其中，對于語言贊揚法而言，其包括書面贊揚及口頭贊揚，口頭贊揚就是在實際教學過程中利用激勵性語言對學生聽覺進行刺激；書面贊揚就是在實際教學過程中利用書信、紙條對學生進行贊揚，或者在考評語中對鼓勵性語言進行運用；行為贊揚法就是利用各種行動動作對學生進行贊揚與鼓勵。
2.善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點。在賞識教育實施過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點屬于前提條件，未能夠發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，也就無法實施賞識教育。在實際教學過程中，有些學生可能會比較膽小，然而這些學生也可能會出現(xiàn)大膽舉動，一些平時表現(xiàn)比較差的學生也有表現(xiàn)較好之時，作為教師應當將這些及時抓住，并且給予其必要表揚，對學生積極鼓勵。這樣一來，可使學生在體育課堂上充滿熱情及興趣，可使其積極參與教學過程中，從而使體育教學取得較理想效果，促進學生向更好方向發(fā)展。
3.對學生尊重及關(guān)愛。對于教師而言，對學生尊重及關(guān)愛應當遵守最基本道德規(guī)范，然而在傳統(tǒng)教育中，教師更多地是對學生指責批評，甚至對學生貶低與侮辱。這種做法不但會對學生自尊心造成嚴重傷害，并且還會導致學生有厭學情緒產(chǎn)生。在實際教學過程中，教師應當關(guān)心學生，愛護學生，并且要主動接近學生，通過對學生關(guān)愛使其能夠產(chǎn)生共鳴，師生之間距離逐漸拉近。在教學過程中，對于體育水平較低學生，教師應當給予其更多關(guān)愛，通過教師對學生關(guān)愛能夠使師生情感不斷加深，使學生對教育更加愿意接受。所以，在賞識教育實施過程中，對學生關(guān)愛及尊重屬于首要條件，在此基礎(chǔ)上才能夠保證賞識教育得以真正實施，促進學生進一步復發(fā)展。
三、結(jié)語。
在當前中小學體育教學過程中，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)越來越不適應實際教學需求，為能夠使教學得到更加理想效果，教師應當對賞識教育進行合理運用，在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生積極鼓勵，并且尊重及關(guān)愛學生，從而使學生增強自信心與學習興趣，在課堂教學中積極參與，使實際課堂教學得到有效提高，促進學生身心健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]張婕.賞識教育的內(nèi)涵、功能及實施路徑[j].才智,20xx(14).
參賽小學教學論文篇七
摘要：閱讀教學一直是語文教學中的重難點，樹立鮮明的文體意識，分析、明確閱讀教學中的基礎(chǔ)性目標、核心目標、深層目標，對語文閱讀教學成效具有重大意義。通過文體意識和閱讀教學三大目標，給出合理化的語文閱讀教學建議。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；語文教學；閱讀教學目標。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，分析和明確閱讀教學目標有利于更好地指導語文閱讀教學。閱讀教學必須在明確的閱讀教學目標引導下進行。筆者將從基礎(chǔ)性目標、核心目標和深層目標三個部分來展開探討。
（一）分析明確基礎(chǔ)性目標。閱讀教學的基礎(chǔ)性目標在每篇文章中表現(xiàn)均有不同，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是閱讀課要朗讀或默讀課文。義務教育課程標準規(guī)定小學、初中階段，要能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。作為語文教師，要根據(jù)課文實際，思考是適合朗讀還是默讀。如果適合誦讀，要在備課期間思考朗讀時應注意的事項，還要研究不同文體的朗讀方法，注重給學生朗讀方法的指導，提高其朗讀水平。通過朗讀，一篇文章的魅力才能展示出來。二是通過文章的學習，找出需要學生掌握的字詞。要培養(yǎng)學生詞語理解及課文閱讀具體內(nèi)容的能力，在課文中對字詞進行講解，讓詞語成為學生理解、記住文章主要內(nèi)容的支架。例如，在講解《晉祠》中“悠久”這個詞語時，除了講解基本意思“長久、久遠”，還應找出文章中部分體現(xiàn)“悠久”這個詞的地方。如，文章在介紹圣母殿時“建于宋天圣年間，重修于宋崇寧元年（1102），距今已有八百八十年。殿外有一周圍廊，是我國古建筑中現(xiàn)在能找到的最早實例”，再如文章中寫到“二是殿前柱上的木雕盤龍。這是我國現(xiàn)存最早的盤龍殿”，這兩處都鮮明地體現(xiàn)了晉祠歷史文物的悠久。這種講解方式能讓學生將對“悠久”這個詞的理解與文中具體內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠讓學生更好的掌握“悠久”這個詞語，也有助于更好地記住文章內(nèi)容。
（二）分析明確核心目標。在分析一篇文章的核心目標前要弄清楚文類。閱讀課的核心目標是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，這也是通過閱讀所達到的最終目標。以《晉祠》為例，其核心目標應該是通過對該文的閱讀、學習，培養(yǎng)閱讀此類文章的能力?！稌x祠》一般是被歸類為實用類文章（即說明文）。但也有少部分教師將其視為文學作品中的散文來講解。如果將《晉祠》作為實用類文章來分析，那么閱讀的最主要目標應該是把握文中提供的有價值的信息，讓學生具有篩選重要信息的能力。在講解《晉祠》這篇文章時，需要抓住最重要的信息，也就是文中第一段最后一句話：“悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”。據(jù)此得出文中最重要的信息就是晉祠最重要的特點。那么，接下來我們應該對最重要的信息進行思考和分析：
（1）悠久的歷史文物。哪些地方對這一重要信息進行展開？——三絕（然而，最美的還是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。這里保存著我國古建筑的“三絕”。）。
（2）優(yōu)美的自然風景。哪些地方對這一重要信息進行展開？——三美（晉祠之美，在山美、樹美、水美）。
（3）悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風景是怎么融為一體的？——這是比較難以把握的信息。要思考怎樣才能讓學生篩選出最重要的信息，即這篇文章最主要的內(nèi)容（三美、三絕）?！稌x祠》一文主要采用總分結(jié)構(gòu)的說明，通過抓住“總”來抓住最主要的信息。例如，在寫“三美”（總）時，將總落實，而不是僅僅停留在抽象的概念上，將“山美”“樹美”“水美”展開，山：巍巍的、長長的；樹：古老蒼勁、造型奇特；水：多、清、靜、柔。再例如在寫“三絕”的具體對象（總）時，又分別呈現(xiàn)出了圣母殿、木雕盤龍、魚沼飛梁的說明特征（分）。每個部分后面都進行了鋪開描寫。教師可以通過對《晉祠》中總分結(jié)構(gòu)的分析講解，教會學生篩選信息的方法，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力。作者梁衡在“我寫《晉祠》——談山水文章怎樣發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”這篇文章中陳述“清清的波，將長長的草蔓拉成縷縷的絲”“合著那些金魚、青苔”“長長的又如伸開的兩臂”這種慢節(jié)奏的用詞效果，是取法于30年代的散文。因此，在某種程度上，可以說梁衡的《晉祠》不是實用文真正的寫法，而應該看作文學作品中的散文。與實用文相比，散文中多凝結(jié)著作者濃厚的感情色彩，用語言描繪與現(xiàn)實拉開距離的審美客體，其教學目標主要是讓學生學習審美，那么，該如何教學生鑒賞散文的美？更多的是要從文學性、藝術(shù)性角度思考，努力從中找到一些教給學生鑒賞優(yōu)美散文的方法。如將《晉祠》視為散文來分析可以從選材、語言、表現(xiàn)手法、感情表達等角度去看文學性和藝術(shù)性，鑒賞散文的美。從語言角度看，《晉祠》這篇文章的語言美特別值得學習，所以我們可以從語言的角度去鑒賞文章的美。例如：
（1）這里的山，巍巍的如一道屏障，長長的又如伸開的兩臂，將這處秀麗的古跡擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽而香遠；秋來草木郁郁，天高而水清。
（2）橋下有河，亭中有井，路邊有溪，石間有細細脈脈，如線如縷；林中有碧波閃閃，如錦如緞。
（3）綠水碧波繞回廊而鳴奏，紅墻黃瓦隨樹影而閃爍。
（4）而水勢又不大，清清的波，將長長的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著那些金魚、青苔、玉欄倒影，織成了一條條的大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕。語言對仗工整、精練優(yōu)美。
“繞”“隨”這兩個字用的特別好，用擬人手法寫出了晉祠的靈動美。“拉”“鋪”“掛”“織”“穿”“繞”這幾個字用得特別好，表現(xiàn)了清波碧水的柔美。
（三）分析明確深層目標。閱讀課的深層目標是學生語文思維能力的發(fā)展，即語言文字運用的能力是否得到了提升。這直接關(guān)系到寫作。例如，在學習《晉祠》時可以分析文中最主要的寫作方法——總分?！坝凭玫臍v史文物與優(yōu)美的自然風景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”，這是第一個總。隨后寫三美、三絕是對第一個總的分，屬于第二層次的分。而后又分別對三美、三絕進行展開，屬于第三層次的分。如果《晉祠》的教學對象是小學生，那么就主要教第三層次的總分。如果教學對象是初中生，為了提升學生的語文思維能力，就教第二層次的總分。抓住總分就能欣賞文中美，訓練學生利用總分結(jié)構(gòu)寫作文。例如，在學完《晉祠》這篇文章后，可布置學生運用總分結(jié)構(gòu)描寫當?shù)靥厣包c。也可以分析文中的語言美，教學生學會用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點寫作文。需要強調(diào)的是，寫作文不僅僅是寫，而是通過寫，讓學生調(diào)動和整合知識，表達和闡明他們的觀點，在潛移默化中提高學生的語文思維能力。
（一）文體意識。閱讀教學要有文體意識[1]。余映潮曾經(jīng)說：“文無體不立，學生如果不了解文體的知識，就沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手”。不同文體在閱讀教學的要求、方法、核心、重難點等方面是不同的。例如，教授實用文時，其核心是教會學生篩選文中有價值的信息，提升閱讀認知能力，并運用于指導生活實踐，然后再獲新知。而教授文學類閱讀課時，其核心是培養(yǎng)學生審美能力、欣賞語言藝術(shù)的能力。比較注重生本對話、情感體驗和學生文學藝術(shù)修養(yǎng)的提高。中小學常出現(xiàn)實用文和文學作品糾纏不清的現(xiàn)象，即實用文教學文學化，文學作品教學實用化。所以，教師在閱讀教學中要有明確的文體意識和判斷能力，可以通過閱讀相關(guān)的理論和實踐書籍或查看一些名家的課例，在教學實踐和探索過程中多反思、多總結(jié)、多創(chuàng)新，形成自己獨特的教學風格。文體感能夠幫助學生達到寫而有體、文脈貫通的要求[2]。所以，教師在閱讀教學過程中要注重培養(yǎng)學生的文體感和文體意識?？蓪Ρ认嗤黝}不同體裁的文章，通過對比突出其不同點，有利于學生更好地掌握不同體裁文章的特點，從而達到培養(yǎng)學生文體感和文體意識，提高其文體辨別能力的效果。
（二）落實基礎(chǔ)性目標。閱讀教學要注重基礎(chǔ)性目標的落實，即重視讀課文和字詞的學習。對于閱讀方式，教師要依文引導學生選擇適當?shù)拈喿x方式，若選擇朗讀，可采取形式多樣的對比朗讀法、發(fā)揮想象的借助圖像朗讀法、身臨其境的分角色朗讀法；若選擇默讀，要引導學生養(yǎng)成默讀時眼到、心到、手到的好習慣，默讀時不僅要把握好閱讀速度，還要進行深層的思考。不同的文體有不同的閱讀方法，授人以魚不如授人以漁，教師一定要重視給予學生閱讀方法的指導。對于文中的字詞，要隨文而教、隨文而學，將其放入特定的上下文語境中去理解領(lǐng)悟，而不是脫離文本的死記硬背。結(jié)合課文內(nèi)容，在語境中學習字詞，更容易深刻理解、掌握和運用。
（三）落實核心目標。閱讀課的核心目標是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。如學習實用類文章，閱讀最主要目標應該是把握文中提供的有價值的信息，把主要信息篩選出來。教學最主要的任務是教給學生篩選文中重要信息的方法，從而具有篩選重要信息的能力。與實用文教學目標不同，文學類文章的教學目標主要是學習審美，可以從選材的角度、語言的角度、感情表達和表現(xiàn)手法等角度去觀其文學性和藝術(shù)性，鑒賞文章的美。閱讀教學要注重核心目標的落實，努力培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。興趣是人主動發(fā)展的先導，是能引發(fā)主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力[3]。要培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，首先要培養(yǎng)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，也能激發(fā)學生的閱讀能力，促進其獨立閱讀能力的提升。為了提高學生對閱讀的興趣，教師要注重課堂內(nèi)容講解的趣味性。教師可以通過巧妙的教學環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置以及情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學生的好奇心、主動性和進取精神，讓閱讀成為一種樂趣、美的體驗和精神享受。引導學生在歡樂的閱讀中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，教師可以采取靈活多樣的有針對性的閱讀方法的指導，讓學生學會默讀、朗讀、瀏覽等閱讀方法[4]。教學過程中，教師要讓學生真正以主體地位參入其中，與教師平等對話，同時也要讓學生學會與文本對話，與文本進行心靈溝通，挖掘、感悟其情感。尤其是文學類閱讀，要讓學生進入審美享受、情感熏陶的狀態(tài)，真正提升學生獨立的閱讀能力。
（四）落實深層目標。閱讀課的深層目標是語文思維能力的發(fā)展，即學生語言文字應用的能力得到提升。閱讀教學中要注重深層目標的落實，注重學生思維能力的發(fā)展和其語言文字運用能力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，語言思維能力的培養(yǎng)有助于學生語言文字運用能力的提升，更有利于學生寫作能力的提升。閱讀教學中，思維能力的訓練和培養(yǎng)方式是多樣的。閱讀中，可以采用i+1理論來設(shè)置問題。如果設(shè)置為i+0類，問題太容易起不到思維訓練的效果；如果設(shè)置為i+2類，問題過難容易打擊學生學習的自信心；i+1略高于學習者現(xiàn)有的水平，略微思考就能得出答案。設(shè)置此類問題，可以很好地培養(yǎng)學生思維能力。另外，可以通過分析文章結(jié)構(gòu)，抓住結(jié)構(gòu)欣賞文章美，訓練學生利用總分或并列等結(jié)構(gòu)進行思維訓練寫作。還可以通過分析文中的語言美,教學生學會用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點進行思維訓練寫作。葉圣陶先生曾說過讀和寫是吸收和吐納的關(guān)系。新課程標準也特別重視讀寫結(jié)合，所以閱讀教學中要注重兩者的有機融合，課堂上不僅要讀，還要寫?？梢宰寣W生對文章優(yōu)美的片段進行仿寫或變換文體的復述，也可以給幾個意象，讓學生利用文中的結(jié)構(gòu)或修辭手法寫一篇小短文或賞析。閱讀課要注重讀寫有機結(jié)合，以讀促寫、以寫促思，努力推動學生語文思維能力的提升。
（五）重視學生的初讀感受。教師在教學過程中要充分重視學生的初讀感受，給予學生足夠的時間去熟悉文本，讓其對文本有整體的認識，即整體感知，要想辦法激發(fā)學生把自己的初讀感受呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)閱讀教學中，傾向于把重點放在分析和品味作者感受（思想情感）上，忽視了讀者的存在和心理感受，這也是閱讀教學的一種缺失。課堂閱讀教學中，教師一定要將學生為主體、教師為主導的教學思想貫穿始終[5]。讓學生先談其閱讀感受，把學生向知識、能力、情感體驗上引，而不是一開始就由教師分析課文或讓學生看他人寫的賞析課文的文章，從而限制了學生的思維，不利于其思維能力和審美鑒賞能力的提升。閱讀教學中，教師要尊重和重視學生的初讀感受，重視學生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，要滿足學生學習過程中的心理需要。在課堂教學指導的過程中，對于學生基于初讀感受的個性化的文本解讀和朗讀方式的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要給予適當?shù)谋頁P、評價和鼓勵。
（六）注重學生的知識水平和經(jīng)驗水平的考察閱讀教學中，教師要考慮學生已有的知識水平和經(jīng)驗水平，如果學生通過預習對作者和正音都非常熟悉，教師就無需再過多介紹和講解，可以直接進行下一層次教學，靈活地調(diào)整教學過程。這樣，能夠有更多的時間引導學生學習和突破重難點。除此之外，閱讀教學中，教師通過對學生知識水平和經(jīng)驗水平的分析和考察，還有利于引導學生進行知識遷移和經(jīng)驗調(diào)動，將其已有的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的助推器，更好地把握閱讀教學中的重難點，從而促進閱讀教學的課堂效率，達到良好的教學效果。
參考文獻：
參賽小學教學論文篇八
新課程標準提出，小學語文教學要始終切合教學本質(zhì)，鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力，激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛，難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學互動。因此，作為小學語文教師要積極改進教學理念，提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質(zhì)量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏，靈活選取互動教學時機，充分展現(xiàn)其時效性。但是，筆者反觀當前的小學語文教學課堂，大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗，往往打亂課堂教學節(jié)奏，使得學生語文學習興趣大大降低，嚴重影響課堂教學內(nèi)容的實施與改進。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中，有的語文教師雖有互動教學意識，但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時，教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏，使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重，教師往往將情感互動、內(nèi)容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下，部分語文教師為了完成教學任務，隨意選取教材問題進行提問，且問題價值率低，使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動，而對后進生不管不顧，造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異，嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境，小學生人數(shù)眾多，班級學生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動教學，并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動，使得班級整體互動教學質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果，必須在教學過程中拓寬語言溝通空間，增強交流與互動。同時，教師要深入分析每一位學生的學習特點，了解其學習方式，使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中，我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問，繼而引導他們?nèi)ニ伎伎铸垳缃^的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導他們?nèi)ニ伎伎铸垶槭裁礈缃^以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象，最后我針對學生的回答內(nèi)容進行提煉與總結(jié)，并與他們進行充分的語言互動，讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內(nèi)容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用互動方式，使得互動教學目的明確，不斷增強互動方式與教學內(nèi)容的連貫性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中，我首先深入分許課文內(nèi)容，進行教學定位，將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導學生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍天之中，進行情感互動，讓學生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此，教師要創(chuàng)新互動模式，改進互動方法，提高學生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動方法，打破語言互動、情感互動、內(nèi)容互動的模式限制，運用了“競賽互動”方法，讓部分學生模擬“時間”角色，展開競賽活動，教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動，讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中，互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此，小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題，創(chuàng)新互動模式與方法，不斷提高小學語文課堂的互動效率與質(zhì)量。
參賽小學教學論文篇九
摘要:本文著力探究如何營造簡單、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效力。
關(guān)鍵詞:語文課堂，氛圍，激趣。
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk，理學家認為:用心的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易理解知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調(diào)學生要在愉快中學習。
創(chuàng)造民主、簡單、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地為學生創(chuàng)造簡單良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，構(gòu)成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的情緒鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究:。
i.寬松和諧激趣法。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能構(gòu)成互動、交流的對話平臺，學生才能簡單愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
學生與眾不同的想法，個性是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
2.贊揚欣賞激趣法。
巨大的精神力量，它能夠促進兒童好好學習的愿望?！?/p>
3.認真傾聽激趣法。
立“自主學習和協(xié)調(diào)學習”的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習用心性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)持續(xù)活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4.平等評學激趣法。
是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試資料遺忘到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”:頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數(shù)，但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5.教師魅力激趣法。
充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅僅如此，教師匠心獨運的板書設(shè)計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造簡單濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的用心性，擯棄以往把語文課堂轉(zhuǎn)成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學生，愛護學生?！坝H其師，信其道?！睂W生才能喜歡語文，學好語文。
參賽小學教學論文篇十
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學態(tài)度是務必具備的素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，老師就應全面了解和把握學生的知識水平以及內(nèi)情緒感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應對，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學過程中，老師能夠主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內(nèi)情緒感和個性特點，從而老師能夠更好的從學生的實際狀況出發(fā)，透過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
課堂教學不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師透過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改善不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學資料，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習用心性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注超多的時間和精力，還要老師加深對學生實際狀況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就務必透過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際狀況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要透過自身的努力和探索，幫忙學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用潛力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師能夠在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學資料的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后透過將課內(nèi)、課外知識進行有機結(jié)合，從而加深對課文資料的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要透過用心地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫忙學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依靠教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，用心鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選取適合自己的學習方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和用心性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師透過對生活實際的靈活、充分運用，不僅僅能夠提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)學生個性化的思維潛力。
在教學過程中，老師就應有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生透過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也能夠利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生構(gòu)成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
參賽小學教學論文篇十一
估算教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數(shù)學機能，而且能更好地幫學生理解現(xiàn)實中的數(shù)學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學習估算有利于調(diào)動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
二、小學數(shù)學估算教學中存在的問題。
1.教師對估算教學不夠重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式，學生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內(nèi)，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結(jié)果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學教學奠定扎實的基礎(chǔ)，也會使學生在以后的數(shù)學學習中更加順暢。小學生對相關(guān)數(shù)學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學習能力。估算非?？简瀸W生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結(jié)。
估算教學作為小學數(shù)學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學數(shù)學自主合作探究導學案教學模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數(shù)學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設(shè)計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關(guān)的小學數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現(xiàn)對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數(shù)學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結(jié)合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數(shù)學教師應當重點思考的內(nèi)容，對此下文就小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據(jù)小學階段學生對于數(shù)學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數(shù)學自主合作探究學習中的具體應用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學數(shù)學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設(shè)計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關(guān)學科教師均會在學科組長的領(lǐng)導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內(nèi)容。每一周學科教師還應當在學科組長的領(lǐng)導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領(lǐng)導下產(chǎn)生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內(nèi)容、方法、方案設(shè)計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數(shù)學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設(shè)置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內(nèi)容、方法及活動設(shè)計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎(chǔ)。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數(shù)學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)探索動機。
依據(jù)心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設(shè)符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設(shè)：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數(shù)學關(guān)于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數(shù)學學科應當使學生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數(shù)學方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設(shè)：促使學生能夠準確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內(nèi)的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結(jié)合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數(shù)學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎(chǔ)之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設(shè)：使學生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習：（教學預設(shè)：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？偠灾?，在小學數(shù)學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現(xiàn)團結(jié)合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
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第三篇：數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當解決數(shù)學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉(zhuǎn)化的方式、方法，使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數(shù)學教學而言，其乃是整個數(shù)學教學基礎(chǔ)，但在小學數(shù)學數(shù)學各種教學內(nèi)容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學思想。在小學數(shù)學數(shù)學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數(shù)學歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結(jié)果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學數(shù)學量與數(shù)的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數(shù)學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，數(shù)學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設(shè)置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學思想表達出來，表述數(shù)學邏輯，并對日常數(shù)學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想、融入數(shù)學活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學思想，促進小學數(shù)學學習效果的遷移。
數(shù)學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學習效果的廣泛遷移。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數(shù)學教學內(nèi)容，并對教師所傳授的各種數(shù)學教學知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關(guān)注，另外，由于數(shù)學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數(shù)學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設(shè)計一個與圓相關(guān)教學知識相關(guān)的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數(shù)學內(nèi)容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數(shù)學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數(shù)學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數(shù)學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數(shù)學教學過程中，融入數(shù)學活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結(jié)語。
新課改將小學數(shù)學教學作為整個課堂教學的主體，并將數(shù)學活動緊密結(jié)合于數(shù)學思想，并將其在數(shù)學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結(jié)合，促使小學數(shù)學數(shù)學在教學效率及教學質(zhì)量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
參賽小學教學論文篇十二
在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應用于經(jīng)濟領(lǐng)域，在教學、醫(yī)療等領(lǐng)域還有很好的應用。在小學美術(shù)的教學中，學生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中，因此導致教學的效果不盡如人意，學生也很難從教學中熟練掌握一些美術(shù)知識與繪畫技能，這樣對學生美術(shù)綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術(shù)中的應用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術(shù)進行教學有許多的優(yōu)越性，對學生綜合能力有積極的促進作用，學校教師應該注重多媒體技術(shù)在美術(shù)教學中的應用。
一、當前小學美術(shù)教學中存在的不足。
1.學生沒有在學習中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學對象是小學生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術(shù)的教學中，所以在小學的美術(shù)學習過程中，學生自己很難表現(xiàn)充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術(shù)內(nèi)容的講解，學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術(shù)有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導致學生不能理解美術(shù)的語言藝術(shù)和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果，學生可能因此失去學習美術(shù)的興趣。而且美術(shù)教材內(nèi)容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學生的理解也會產(chǎn)生阻礙，也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術(shù)教學中，一些教師固守以往的教學觀念，例如課堂中僅通過教材進行美術(shù)的教學，教材的知識內(nèi)容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性，導致學生被動地進行知識的吸收，這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內(nèi)容有限，僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野，而在美術(shù)的學習中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術(shù)作品進行觀察，所以教學內(nèi)容的局限性對學生的美術(shù)能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術(shù)的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術(shù)學習中，學生都是圍繞教材進行學習，僅通過教材的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習視野，使學生無法全面地理解相關(guān)的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念，認識到網(wǎng)絡技術(shù)對于美術(shù)教學的促進作用，教師需要引導學生主動通過網(wǎng)絡去尋找合適的資源，在對網(wǎng)絡資源進行研究和學習基礎(chǔ)上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術(shù)的應用可以實現(xiàn)情境教學，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學生對知識的領(lǐng)悟能力。多媒體技術(shù)應用于教學課堂，相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負擔，而且課堂上運用多媒體，學生都會有新穎感，可以吸引學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與率。因此，教師需要認識到多媒體教學的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中，引導學生進行更加有效的學習，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。
3.通過多媒體技術(shù)突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣，沒有對教材中的一些重點進行標注，這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內(nèi)容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學，這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調(diào)的黑板，多媒體教學則給學生很強的視覺效果，可以吸引學生的注意力，這樣學生可以更好地明白文章內(nèi)容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調(diào)。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現(xiàn)在色彩的表達，使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前，這有利于學生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始應用于教學領(lǐng)域，需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設(shè)計，再通過多媒體技術(shù)進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。相比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學應用于小學美術(shù)的有效性，通過有效的途徑引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的審美能力，以及提高學生的繪畫能力，這樣對學生的美術(shù)綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】。
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［2］廖迎;試論多媒體對高校“兩課”教學的促進作用［j］;江西教育學院學報;20xx(5)。
參賽小學教學論文篇十三
母親，我永遠都記得，伴我成長的背影，用您滄桑的歲月，換我一生的幸福、快樂！母親，永遠我都記得，在您的日歷里只有春天，在您的人生里，只有為我成長而萌生的喜悅！
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參賽小學教學論文篇十四
“用我們的青春成就報業(yè)集團的閃亮，用我們的生命點燃大河網(wǎng)的輝煌！”當我們站在舞臺上，大聲喊出我們的誓言，我們的內(nèi)心充滿了感動和自豪——為報業(yè)集團的成就而自豪，為大河網(wǎng)的鋒芒而驕傲。近一個月的艱苦訓練，團隊齊心協(xié)力的.付出，化成舞臺上那幾分鐘屬于我們的耀眼光芒。我們大聲宣誓，為了眾志成城的信念和力量；我們放聲歌唱，為了心中永恒的光榮和夢想。
這一次合唱比賽，我們收獲的不僅是光榮榜上的成績，更是一次團隊的歷練、心靈的旅程，對每一個隊員來說，都是一次美麗的綻放，將留存于每個人的記憶深處。
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參賽小學教學論文篇十五
以前的我，是一個“經(jīng)典”的“宅女”，整天在家里，除了看書就做作業(yè)，除了收拾房間就是折星星，一副斯斯文文的樣子。
參加《少年文學之星》作文比賽，讓我有機會常常去戶外走走，聽一聽鳥鳴，看一看綠草，聞一聞花香，跟大自然零距離接觸，這種感覺妙極了。
參賽小學教學論文篇十六
非常感謝大家給予的掌聲和鼓勵，我首先想對在座的各位說，圍棋比賽獲獎靠的不是幸運，而是真水平。
提高技能的方法之一，需要有一個好的老師，正所謂“名師出高徒”。我一直都非常羨慕沈老師，因為他圍棋五段水平，所以在他的帶領(lǐng)下，我們每個人都大有長進。
好的對手也十分重要，我有一些好的對手，他們和我差不多。有一次，我下過了一個對手，有一點心不在焉。之后的幾局里，我被他打得東跑西顛，他告訴我，說我太驕傲了，所以在新的一局，他還是像大將軍一樣沖了過來，我又被他包圍了。我用心思考，定眼一看，他有很多斷點沒幾回合，他就讓自己的.粗心害死了，所以有一個好的對手十分重要。
最后，我要感謝老師、感謝對手，因為你們和我一起學習，所以才有了我今天的進步。感謝大家對我今天發(fā)言的細心聆聽。今后我還會繼續(xù)努力，爭取取得更大的成績!
參賽小學教學論文篇十七
教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉(zhuǎn)變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質(zhì)和語感做好必要的學習和準備。
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音，同時還要能夠在英語教學中調(diào)動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來改變我們相應的教學模式和教學方法?？傊?，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調(diào)動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經(jīng)開設(shè)了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養(yǎng)，發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實際生活相聯(lián)系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內(nèi)容和課堂教學的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內(nèi)容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活，學生在學過這些教學內(nèi)容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式，調(diào)動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據(jù)當堂的教學內(nèi)容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創(chuàng)造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結(jié)合自己已經(jīng)學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。
參賽小學教學論文篇十八
風里來雨里去的邊疆牧人、隨家庭不斷遷徙的動蕩生涯、離春天只有二十公分的雪兔、風沙肆掠的荒漠里喂養(yǎng)的金魚……一切都發(fā)生在邊疆的大地上。
這本書描繪了最純真的故事，人性最真的一面毫無保留地顯露出來。善、惡、愛、恨、憎……都能透過這本書看清它們的本質(zhì)。
與自然有著親密的聯(lián)系，讓我們在這個現(xiàn)代工業(yè)化的世界里獲得一縷氧氣。那就把它抓住，讓自己的心靈得以凈化，在純凈的草原上，一抹綠，自然的味道。
看這本書的時候有很多地方會覺得很有距離，但細細品味下來也能琢磨出其中一二。這就是這本書帶給我的不一樣的感覺，有回味，有潮思，有感悟，有心得。都是我所需要的，像五谷雜糧般支持我，走下去。
我懂得了很多，保護自然，愛護動物，珍視親情、友情、誠信……這一切在這個大草原上都最原本地呈現(xiàn)了出來。有那么一瞬間會戳中我麻木的內(nèi)心，柔軟的一面小心地試探這個世界。也許不一樣吧，許多時候人不能柔軟，因為這個世界待人似乎不善。我想要的，世界不會輕易給我，那就必須靠自己的手去爭取。
走在街上，有時會想：這個世界這么大，不缺這么一個渺小的我。這種消極的思想令我害怕，雜念伴隨著……這時便會想起這本書，它讓我收起淚水，繼續(xù)走下去。
這本書煥發(fā)出別樣的溫暖、豐盈與喜悅。若無意指認那在傷感中徘徊、欲望中沉浮的生命就是我們本來的生命，那么，總還有別樣干凈明亮的生命，等著人去認領(lǐng)。
參賽小學教學論文篇十九
[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養(yǎng)中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應用。
[關(guān)鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應用。
我國的漢字已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展歷史，并在其發(fā)展的過程中形成了獨特的書法藝術(shù)，它是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的漢字書寫水平正在持續(xù)下降，在書法上的退步則表現(xiàn)得更為明顯。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改變現(xiàn)狀，國家相繼頒布了一些有關(guān)書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養(yǎng)出一些能夠傳承中華文化的優(yōu)秀人才。
一、書法和語文之間的關(guān)系簡析。
近些年來，教育部在頒行相關(guān)的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯(lián)系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯(lián)系起來考察有著怎樣的依據(jù)呢？他們之間的關(guān)系是怎樣的呢？首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術(shù)，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統(tǒng)文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯(lián)系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設(shè)計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術(shù)，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎(chǔ)的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現(xiàn)著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具?？傊Z文和書法之間存在著很多的內(nèi)在聯(lián)系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的內(nèi)容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統(tǒng)文化能夠得到一定程度上的傳播。
二、書法教學在語文教育中應用所面臨的問題。
盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的發(fā)展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應用，下面我將進行具體的分析。
1。我國的應試教育政策。
我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統(tǒng)的文化也產(chǎn)生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經(jīng)很少有一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成分，傳統(tǒng)的書法藝術(shù)同樣也不例外。而隨著應試教育的不斷發(fā)展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數(shù)來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現(xiàn)在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發(fā)揮出寫字課的作用，很多時候?qū)懽终n的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養(yǎng)也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發(fā)展中的問題。
2。網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展。
今天，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在語文教育中的應用也體現(xiàn)得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調(diào)節(jié)、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產(chǎn)生了一定的依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產(chǎn)生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網(wǎng)絡垃圾語言也隨之產(chǎn)生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統(tǒng)書法，從而將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。
3。西方文化的沖擊。
西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現(xiàn)象持續(xù)升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統(tǒng)書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統(tǒng)文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發(fā)展。
三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應用。
書法不僅是一門美的藝術(shù)，更是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應用。
1。針對書法教學營造一個良好的氛圍。
不論什么時候，環(huán)境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當?shù)貭I造一種有利于書法教學的環(huán)境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產(chǎn)生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環(huán)境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當?shù)脑u價，進而激發(fā)學生學習書法的熱情。
2。提高語文教師各方面的綜合素質(zhì)。
書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關(guān)重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養(yǎng)，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現(xiàn)在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產(chǎn)生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術(shù)的理解，提升自己在書法上的個人修養(yǎng)，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據(jù)上課內(nèi)容的需要，隨時轉(zhuǎn)換這些不同的字體，這會使得學生產(chǎn)生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現(xiàn)促進書法藝術(shù)更好發(fā)展的目的。
3。在語文教學中充分重視寫字教學。
字如其人，一個人的字往往能夠體現(xiàn)一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規(guī)范。在寫字發(fā)展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統(tǒng)文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據(jù)學生的年級進行分類學習和培養(yǎng)，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規(guī)范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發(fā)育是明顯的。總之，只有在語文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎(chǔ)，最終促進書法教學的發(fā)展，促使書法教學能夠獲得長足的發(fā)展，達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。
4。重視對中小學生的精神氣質(zhì)的培養(yǎng)。
漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術(shù)的學習上很容易出現(xiàn)缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術(shù)上的書法指導，更需要重視學生的內(nèi)在氣質(zhì)的一些培養(yǎng)，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術(shù)風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠?qū)⒆约旱臍赓|(zhì)和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格?？傊瑫ń虒W是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，書法藝術(shù)占有一席之地，同時它也是世界文明發(fā)展的重要產(chǎn)物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。為了促進書法教學與語文教育更好地結(jié)合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結(jié)合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養(yǎng)，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養(yǎng)自己對于這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。
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參賽小學教學論文篇二十
有時聽大人們說：“玩是孩子們的天性?！蔽铱墒桥e雙手稱贊。我喜歡玩的那可是多了。電腦、畫畫、游戲、養(yǎng)動物…....我都喜歡。但我還是覺得手工制作是我的最愛。這不，今天的作文課就改成了手工課，一起來看看吧。
老師拿出幾個瓶子，我覺得很奇怪，老師說要做個小花籃?！捌孔幽茏龌ɑ@，真是不可思議.”大家也都七嘴八舌的議論起來。
老師卻滿有信心地拿起瓶子，把瓶子離底部三分之一處用剪刀剪了下來，剪下來的一部分看上去像一個杯子，該不會是用它喝水吧。接著，只見老師把杯子的上端剪成了一根根面條似的小條子，又把小條子向下窩，真像女孩子穿的小裙子。最后任意選了兩條條子連在一起粘了起來?！班?，原來是這樣做的啊.’’同學們都恍然大悟了。
于是，我們也學著老師的樣子，做了起來。我還把隨身帶的小鈴鐺粘了上去。提起籃子，還聽到了叮叮當當?shù)拟徛?。引來了大家的羨慕的眼光，老師還夸我有創(chuàng)意呢！
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