總結(jié)是對(duì)我們學(xué)習(xí)和工作的一種回顧，是我們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再思考和升華。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候要注意把握好篇幅，既不要太短以至于關(guān)鍵信息不足，也不要太長(zhǎng)以至于讀者疲勞。無(wú)論你是新手還是有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員，以下的文章都可能對(duì)你有所幫助。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇一
作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)和體現(xiàn)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。新課改理念下的作文教學(xué)提倡個(gè)性化教學(xué)方向，不僅關(guān)注寫(xiě)作技巧和能力的提升，還尊重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的獨(dú)特感受，注重其創(chuàng)作的真實(shí)性和創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)作文教學(xué)千篇一律的模式中解脫出來(lái)。本文就從素材、表達(dá)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，針對(duì)新課改理念下初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)思路展開(kāi)探究。
高超的作文教學(xué)應(yīng)該超越單純的技術(shù)性層面，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，利用作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化作文教學(xué)非常符合新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在文字創(chuàng)作中的真情實(shí)感，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想及感受，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂中迸發(fā)出創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的作品都充滿個(gè)性化的表達(dá)和特點(diǎn)，將作文教學(xué)變成靈感激發(fā)、醒目新穎的互動(dòng)過(guò)程。
初中學(xué)生大多數(shù)形成了應(yīng)付考試的固化寫(xiě)作模式，主要原因在于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫(xiě)作思維進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對(duì)課外書(shū)籍和文字的閱讀，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)世界的海量信息優(yōu)勢(shì)，搜集和整理自己認(rèn)為有價(jià)值和著力點(diǎn)的素材，從細(xì)節(jié)出發(fā)多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫(xiě)作題材，凝練出屬于自己的獨(dú)特情感和思路。比如，初中語(yǔ)文話題作文《走近...》是個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的題目，教師可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)布置，提示學(xué)生這是一個(gè)關(guān)于著名人物的傳記類(lèi)習(xí)作，人物可以是古今中外的任何一個(gè)，關(guān)鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關(guān)的素材，能夠展現(xiàn)出自己要表達(dá)的主旨，突出人物的性格品質(zhì)和內(nèi)涵。
學(xué)生有了充分的選題自主權(quán)，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國(guó)賽車(chē)冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學(xué)生的選材，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，任由學(xué)生熱切地在網(wǎng)上、書(shū)中尋找與整合有效資源，用其獨(dú)特的視角和充滿生機(jī)的文字，呈現(xiàn)與刻畫(huà)他們心中的人物形象。
初中階段是學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格形成和完善的關(guān)鍵階段，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。寫(xiě)作是用文字抒發(fā)和表達(dá)的高層次載體，首先要從口頭表達(dá)著手，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，課堂上教師給學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的良好情境，通過(guò)小組討論、自主與合作探究等教學(xué)方法有效開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文話題的思考熱情，學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中，通常會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出自己的性格、愛(ài)好、語(yǔ)氣、習(xí)慣用詞，將對(duì)話題的理解、思考、體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化方式展示。
其次，學(xué)生將在合作探究中形成的認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)思路，用文字的方式書(shū)面整理出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂文字訓(xùn)練，趁熱打鐵，記錄下學(xué)生的靈感和智慧。比如，《有感而發(fā)》這單元的主題作文教學(xué)中，教師面對(duì)初一新生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、大膽的說(shuō)話環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：同學(xué)們進(jìn)入新的學(xué)校，成為中學(xué)生后第一天的感受是什么？你是否體會(huì)到初中老師和新同學(xué)的善意和關(guān)心呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感同身受，會(huì)積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗(yàn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生用真心抒發(fā)感受，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎與別致的語(yǔ)言，生動(dòng)描寫(xiě)自然、生活和社會(huì)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能直接引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作思維形成。學(xué)生的作品是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的直接反饋，教師要精心瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，并且做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生突破常規(guī)的寫(xiě)作構(gòu)思和獨(dú)具匠心的表達(dá)方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評(píng)價(jià)和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵(lì)式評(píng)價(jià)原則，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作和練習(xí)中閃光的語(yǔ)句，用紅筆、贊賞的評(píng)語(yǔ)、墻面展覽等形式加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向個(gè)性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，盡量避免對(duì)錯(cuò)字和病句的逐行更改，以免打擊學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心和興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)和書(shū)寫(xiě)，即使思想另類(lèi)和跑題，也要先對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
初中學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要著重開(kāi)發(fā)寫(xiě)作特長(zhǎng)生的創(chuàng)作潛質(zhì)，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。針對(duì)寫(xiě)作水平中等和比較差的.學(xué)生，可以在評(píng)語(yǔ)中分析清楚存在的主要問(wèn)題，然后將之分成幾個(gè)類(lèi)型進(jìn)行分層教學(xué)和培訓(xùn)，逐步提升其寫(xiě)作素養(yǎng)與能力，促進(jìn)他們獨(dú)特寫(xiě)作思維的養(yǎng)成。
總之，新課改教學(xué)理念在語(yǔ)文作文教學(xué)中的貫徹和滲透是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性和激情的作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心積累寫(xiě)作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的現(xiàn)象與事物，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，鍛煉學(xué)生的文字思維和獨(dú)特的表達(dá)方式，促進(jìn)初中學(xué)生健康人格與個(gè)性的早日形成。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇二
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。早在宋代，理學(xué)家程頤便提出，“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”，這一“樂(lè)學(xué)”理念，對(duì)我們今天的教育，依舊有著啟示作用。
小學(xué)語(yǔ)文；興趣教學(xué)法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊崇樂(lè)學(xué)思想，注重興趣的培養(yǎng)，特別是小學(xué)語(yǔ)文，面對(duì)的是一群剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們精力充沛，求知欲強(qiáng)，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢(shì)引導(dǎo)，以興趣激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)將成為一件快樂(lè)的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生難免會(huì)興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于興趣的重要性及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)行“興趣教學(xué)法”。
教學(xué)不是一種死板的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是一種人與人之間的交流。學(xué)生對(duì)教師感興趣，自然就會(huì)對(duì)其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學(xué)教師，尤其不能忽視課外的'環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，要主動(dòng)去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的益友。這樣，學(xué)生就會(huì)信任教師、愛(ài)戴教師，對(duì)教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴(lài)，學(xué)習(xí)興致自然也會(huì)高漲。另一方面，教師本身的綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學(xué)生好感，使其產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵條件，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，更新自己的知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得可愛(ài)、可敬、可親。
學(xué)習(xí)是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)生注意力不集中、熱情來(lái)得快去得也快等特點(diǎn)，就要在課前充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，昂揚(yáng)士氣、迸發(fā)激情，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學(xué)生就會(huì)踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，放一首歌曲，講一個(gè)故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩(shī)詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時(shí)間，學(xué)生卻可以投身其中，調(diào)動(dòng)情緒。同時(shí)，也可讓學(xué)生感悟音樂(lè)的優(yōu)美，品位語(yǔ)言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這比簡(jiǎn)單的“起立、坐下、開(kāi)始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。
語(yǔ)文教學(xué)堪比一門(mén)綜合藝術(shù)，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)宛如一名藝術(shù)巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開(kāi)生面的進(jìn)行授課，讓學(xué)生樂(lè)在其中，就染自醉。
３.１導(dǎo)語(yǔ)引趣。好的導(dǎo)語(yǔ)，是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)提煉，既能有效引出授課的內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和注意力，讓其對(duì)課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時(shí)，可以一上來(lái)便向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題：聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達(dá)爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰(shuí)嗎？那就是我們中國(guó)的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰(shuí)呢？我們應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)什么？這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)，自然會(huì)集中精力的投入學(xué)習(xí)中。
３.２旁征添趣。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內(nèi)容，那不僅滿足不了學(xué)生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語(yǔ)文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學(xué)生展現(xiàn)文章的整體風(fēng)貌。如在講授《將相和》時(shí)，不能簡(jiǎn)單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幾個(gè)事件即可，最好能將戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代背景、列國(guó)的地理分布與勢(shì)力對(duì)比、趙國(guó)的興起與衰落、秦國(guó)的變法與強(qiáng)大等，通過(guò)故事的形式，生動(dòng)形象的向?qū)W生講述。如此，學(xué)生就可更深刻的了解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，真正體會(huì)到趙國(guó)當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，以及藺相如的剛毅與聰慧，對(duì)課文的內(nèi)容也會(huì)更感興趣。
３.３情景激趣。小學(xué)生想象力豐富，對(duì)事情往往會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，既可增進(jìn)興趣，又能開(kāi)發(fā)智力。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生投身其中，假設(shè)他們是主角，遇到同樣的事情，會(huì)如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學(xué)生的興致會(huì)非常高漲，而且在對(duì)比的過(guò)程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門(mén)豹》時(shí)，可以讓學(xué)生想象，假如你是西門(mén)豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會(huì)去制止？又會(huì)如何揭穿巫婆的騙局？同學(xué)們?cè)谒伎蓟卮鹬?，再?duì)比課文中西門(mén)豹的做法，就會(huì)深刻體會(huì)到古人的正義與智慧。
３.４游戲增趣。小學(xué)生往往好動(dòng)，表演欲望強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上安排一些簡(jiǎn)單有趣的游戲，讓學(xué)生樂(lè)在其中，又能增進(jìn)學(xué)生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過(guò)橋》時(shí)，可以把講臺(tái)當(dāng)作小橋，讓兩組同學(xué)分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學(xué)朗讀，上面的同學(xué)表演過(guò)橋。通過(guò)這樣一個(gè)寓教于樂(lè)的小游戲，學(xué)生們很快便能記住兒歌，此時(shí)再加以引導(dǎo)，學(xué)生們便懂得要像小熊那樣尊老愛(ài)幼，禮貌相讓。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教學(xué)的定位，并不能僅局限于三尺講臺(tái)。課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也是“興趣教學(xué)法”的重要內(nèi)容。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真尋找課堂與課后的結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受自然，嘗試實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學(xué)生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農(nóng)業(yè)的變化真大》，完全可以帶學(xué)生去感受一下新農(nóng)村的風(fēng)貌。通過(guò)躬身實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的意義，進(jìn)而萌發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？傊?，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，興趣教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)師生兩方面積極性，使教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行興趣教學(xué)法，既是時(shí)代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。
［1］杜娟；小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)研究［j］?！缎W(xué)教學(xué)參考》，2010.07。
［2］陳美麗；興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用?！墩n程教育研究》，2011.02。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇三
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類(lèi)思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇四
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂(lè)的心情認(rèn)真仔細(xì)地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
學(xué)生閱讀的對(duì)象可以是課本也可以是課外讀物，對(duì)于課外讀物小學(xué)生沒(méi)有甄別能力，教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo)，一二年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語(yǔ)故事精選》等。
三四年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險(xiǎn)記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級(jí)的學(xué)生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導(dǎo)培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學(xué)生引進(jìn)閱讀的領(lǐng)域，閱讀方法則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識(shí)，是學(xué)生將閱讀活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保證。
1、學(xué)會(huì)借助工具書(shū)幫助閱讀。小學(xué)生從二年級(jí)就學(xué)會(huì)使用字典了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典輔助閱讀的進(jìn)行，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞及時(shí)查字典，以便理解詞語(yǔ)表，遇到不理解的語(yǔ)句時(shí)可做上記號(hào)向老師咨詢(xún)。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來(lái)說(shuō)速度快，且默讀有利于集中精力、促進(jìn)思考、幫助理解，這種閱讀方式實(shí)用價(jià)值高、適用性廣泛，是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程甚至在終身學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書(shū)面上的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)楦鼙砬檫_(dá)意的有聲語(yǔ)言。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，朗讀時(shí)發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感、斷句都應(yīng)準(zhǔn)確，朗讀可使學(xué)生更深刻的理解課文中所要表達(dá)的情感，加深記憶力，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，提高表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的理解、表達(dá)、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此種閱讀方法時(shí)一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。略讀法可豐富語(yǔ)言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細(xì)嚼慢咽、反復(fù)品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細(xì)閱讀，一遍一遍地反復(fù)琢磨、探究、品味。面對(duì)教科書(shū)、經(jīng)典著作、價(jià)值含量高的讀物對(duì)象時(shí)刻選擇此種方式。
精讀法具體來(lái)講是在面對(duì)一篇文章時(shí)首先應(yīng)通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達(dá)的主要思想，分析作者的寫(xiě)作思路和思想感情，最后對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。
6.圈畫(huà)批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在閱讀課文時(shí)遇到重要的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，讀不懂、理解不了的地方圈畫(huà)批注下來(lái)，遇到有用的句子、段落可摘抄下來(lái)，此閱讀方法可有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。
閱讀方法有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對(duì)象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過(guò)不斷訓(xùn)練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓(xùn)練力度，使學(xué)生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問(wèn)要善于喚起學(xué)生的疑問(wèn)。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問(wèn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
著名特級(jí)教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生分別提問(wèn)“為什么說(shuō)一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫(xiě)了哪些看得見(jiàn)的美，寫(xiě)了哪些看不見(jiàn)的美?”
我根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問(wèn)題入手，通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個(gè)解決。讓學(xué)生把自己的疑惑說(shuō)出來(lái)，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。
學(xué)生提出問(wèn)題后，教師怎么處理?學(xué)生提出的問(wèn)題可能有四種情況：一是學(xué)生的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，一點(diǎn)就通。像這樣的問(wèn)題，教師可以當(dāng)場(chǎng)解決。二是學(xué)生的問(wèn)題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的次生問(wèn)題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問(wèn)題也就迎刃而解了。
這樣的問(wèn)題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問(wèn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。
對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來(lái)解決問(wèn)題，以具體的問(wèn)題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，由表及里，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
建設(shè)活力、高效的閱讀教學(xué)課堂，是許多語(yǔ)文工作者，特別是一線的語(yǔ)文教師努力奮斗的目標(biāo)。這要求我們既要從宏觀的層面正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，又要從微觀的層面準(zhǔn)確操作閱讀教學(xué)，這樣，我們才會(huì)慢慢走向活力、高效的閱讀教學(xué)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇五
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見(jiàn)，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問(wèn)題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考，不妥之處，請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類(lèi)的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間?！暗棺x法“對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。
因此，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問(wèn)題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱(chēng)之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
總之，筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上?，甚至于是無(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇六
寫(xiě)作課在一定基礎(chǔ)上也可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師需要對(duì)學(xué)生講授一定的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽(tīng)取過(guò)程本質(zhì)上也是一種聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行討論和確立是寫(xiě)作課的首要任務(wù)。通過(guò)討論形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫(xiě)作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的鍛煉說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)。在寫(xiě)作可課程中，學(xué)生動(dòng)筆之前的口頭作文應(yīng)該是對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練最為有效的方式。口頭作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來(lái)。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生以后寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來(lái)，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述，最后對(duì)學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外，在寫(xiě)作課上進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評(píng)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)話能力和鑒賞能力，在寫(xiě)作課堂中教師可以有針對(duì)性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)可以積極參與評(píng)議和修改，并發(fā)表口頭意見(jiàn)，有利于提高學(xué)生的說(shuō)話能力和發(fā)表議論的能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對(duì)美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動(dòng)學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過(guò)講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過(guò)程中得到語(yǔ)言文字的熏陶，提高聽(tīng)說(shuō)能力。
通過(guò)實(shí)踐表明，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時(shí)可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。通過(guò)有效的學(xué)、說(shuō)和讀對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫(xiě)訓(xùn)練相比，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇七
對(duì)于導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定旅游文學(xué)素養(yǎng)這是非常必要的。但是，當(dāng)前職高各專(zhuān)業(yè)用的是一樣的語(yǔ)文教材，與專(zhuān)業(yè)不緊密，校本教材缺失，這是導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要瓶頸。因此，教師在教學(xué)中要盡量多為學(xué)生補(bǔ)充一些與旅游相關(guān)的文學(xué)作品，如《觀滄?！贰对狸?yáng)樓記》《望廬山瀑布》《錢(qián)塘湖春行》等，或?qū)懢埃蚴闱?，可以提高學(xué)生的閱讀水平，陶冶學(xué)生性情，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的旅游常識(shí)。為此，教師在教學(xué)與旅游和文化相關(guān)的文章時(shí)，就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)收集與此相關(guān)的文學(xué)作品，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，以更好地為導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，要將學(xué)生納入課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集與本地區(qū)、本省名勝古跡、歷史名人等相關(guān)的作品，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，就此來(lái)展開(kāi)豐富的交流與討論。教師還可以讓學(xué)生來(lái)收集國(guó)內(nèi)風(fēng)景名勝，歷代文人所留下的墨寶，將這些作品分門(mén)別類(lèi)，并在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片等，從而制作出特色化的語(yǔ)文教學(xué)素材。這樣更加利于學(xué)生了解與旅游相關(guān)的文化作品，可以通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的旅游文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，突顯職業(yè)教育的實(shí)用性。
與其他專(zhuān)業(yè)相比，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)對(duì)口語(yǔ)有著更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游人才要具有良好的口才。一是要規(guī)范口語(yǔ)，避免方言的影響，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。二是表達(dá)時(shí)要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說(shuō)話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強(qiáng)的交際素養(yǎng)。教師不僅要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還要以導(dǎo)游的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)要求來(lái)制作實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的`整體提高。在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，同時(shí)更能讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中展開(kāi)與導(dǎo)游相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平的提高。如教師可與學(xué)生一起來(lái)表演旅游的整個(gè)過(guò)程，包括日常交際口語(yǔ)、接待口語(yǔ)、導(dǎo)游服務(wù)口語(yǔ)以及酒店服務(wù)口語(yǔ)等。全體學(xué)生全程參與，輪流扮演相關(guān)的角色，從而將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游場(chǎng)景之中，讓學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交流。學(xué)生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強(qiáng)情境的真實(shí)性，更能引導(dǎo)學(xué)生以不同的角色從不同的角度來(lái)看待導(dǎo)游職業(yè)，從而更有利于學(xué)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)人才所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。為此，我們要重視寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是要加強(qiáng)對(duì)記敘文和說(shuō)明的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要充分運(yùn)用教材上的例子來(lái)講清寫(xiě)作的要點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中將這些寫(xiě)作知識(shí)真正內(nèi)化。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)旅游應(yīng)用文的寫(xiě)作，如旅游解說(shuō)詞、旅游商品說(shuō)明書(shū)等，采用優(yōu)秀作品示范講解與自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，使學(xué)生理解起來(lái)更容易、更輕松，從而能為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)不能只是局限于課堂內(nèi)、教材上，而是要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高。
1.推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，通過(guò)廣泛的閱讀可以讓學(xué)生的身心更愉悅，更能豐富學(xué)生的文化積累，更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)推薦相關(guān)的課外書(shū)籍，如各地民俗文化、古詩(shī)詞鑒賞以及語(yǔ)言藝術(shù)等類(lèi)型的書(shū)籍，這樣更能提高學(xué)生的交際水平、文化修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能。
2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近景區(qū)等，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還可以提高學(xué)生的切身體會(huì)，這樣都將為學(xué)生今后更好地開(kāi)展導(dǎo)游工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，職高導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，要將教學(xué)的改革與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇八
《祝?！分羞@樣寫(xiě)道：我也還想打聽(tīng)些關(guān)于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過(guò)鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當(dāng)臨近祝福時(shí)候，是萬(wàn)不可提起死亡疾病之類(lèi)的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語(yǔ)，可惜我不知道，因此屢次想問(wèn)，而終于中止了。這一段話中的隱語(yǔ)二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來(lái)代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語(yǔ)就是我們平常所說(shuō)的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說(shuō)出本意，而是用含蓄、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把本意暗示出來(lái)，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說(shuō)成有喜，有些老同志把自己的死說(shuō)成去見(jiàn)馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說(shuō)而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠(yuǎn)地睡著，都是指死。對(duì)于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說(shuō)出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達(dá)出來(lái)，又符合全世界勞動(dòng)人民的心愿。
2、包扎所的擔(dān)架不夠了，好幾個(gè)重彩號(hào)不能及時(shí)送后方醫(yī)院，耽擱下來(lái)。（《百合花》）。
句中的彩號(hào)即重傷員。用彩號(hào)二字替代，可見(jiàn)作者對(duì)人民子弟兵的熱愛(ài)。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說(shuō)法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見(jiàn)她臉上流下來(lái)的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門(mén)外。（《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無(wú)法救活了，有了前文的交代她臉上流下來(lái)的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上，這個(gè)意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說(shuō)。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說(shuō)成老了。
5、他的母親端過(guò)一碟烏黑的圓東西，輕輕說(shuō)：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過(guò)的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說(shuō)癆病，所以不是明白地說(shuō)，而是用含混的話去掩蓋。
可見(jiàn)，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，可以采用各種不同的方法來(lái)表現(xiàn)，只要說(shuō)與聽(tīng)、寫(xiě)與讀的人之間了解說(shuō)寫(xiě)的對(duì)象就可以了。我們?cè)陂喿x時(shí)要細(xì)加體味。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇九
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》：
鳥(niǎo)鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué)，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B(niǎo)鳴山更幽?！睆倪@首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫(xiě)出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十
摘要：
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥、乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等能力的提升。
多媒體情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等整合到一起，創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，使其迅速融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境，最大限度陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)效果。多媒體圖文教學(xué)，提高學(xué)生審美小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥(niǎo)蟲(chóng)為主，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥(niǎo)蟲(chóng)和朝霞彩虹等通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色，對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧，提高審美水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下，多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂，多方面展示教學(xué)內(nèi)容，把更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源引入課堂，形成一種互補(bǔ)性原則，豐富閱讀課堂的知識(shí)容量，對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開(kāi)拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來(lái)，通過(guò)對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪，為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí)，首先采用播放多媒體動(dòng)畫(huà)的手段，向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學(xué)生感受到畫(huà)面的美景：“春雨滋潤(rùn)了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開(kāi)了秋天的門(mén)……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧?！蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)?！肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料……”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹(shù)、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹(shù)等。學(xué)生看完圖片展示后，進(jìn)行設(shè)問(wèn)：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂(lè)，使學(xué)生融入秋天的美景中，有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛，帶來(lái)豐收的喜悅，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一幅幅美麗的畫(huà)面提高了學(xué)生的想象力和審美觀，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒(méi)有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少，因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生有種身臨其境之感，從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)藏羚羊，沒(méi)有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫(xiě)，表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí)，要注重背誦的方法，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解，然后背誦，既提高學(xué)生的語(yǔ)文素材積累，又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地去理解，有利于學(xué)生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù)，切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以教學(xué)目的為根本，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材進(jìn)行鉆研，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也要明確使用多媒體教學(xué)的目的，明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問(wèn)題。在使用多媒體時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問(wèn)題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單，類(lèi)似于將板書(shū)復(fù)制到課件上，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中，出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗，雖然吸引了學(xué)生的目光，卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的，將是否能夠解決以往教學(xué)中的問(wèn)題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作，保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。
4結(jié)語(yǔ)。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還可提高學(xué)生多方面的能力，對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，科學(xué)合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十一
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ)，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章，我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn)，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。
其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。
總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十二
心理學(xué)表明：人的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo),是思維的起點(diǎn)。俗話說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這就需要教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過(guò)程。
“夫子循循然善誘人”，是對(duì)大教育家孔子在教學(xué)中善問(wèn)的贊美。這說(shuō)明：精妙的高堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)是由若干個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有我們教師能夠力爭(zhēng)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才可能把教學(xué)工作做得更好。提問(wèn)環(huán)節(jié)也是如此，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，下面我就如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，發(fā)展幼兒思維能力方面,談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，他們還沒(méi)有識(shí)字能力，所以在接受信息的過(guò)程中主要是通過(guò)語(yǔ)言的交流。所以在幼兒教育中語(yǔ)言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時(shí)從幼兒接受語(yǔ)言的的特點(diǎn)來(lái)看，教師所應(yīng)用的語(yǔ)言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使他們更好地接受知識(shí)。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“小朋友們觀察比較一下，這兩個(gè)杯子里的液體有什么不同?”這種提問(wèn)方式往往不能調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說(shuō)法：“請(qǐng)小朋友來(lái)看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢?”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是“問(wèn)題解決”的重要一環(huán)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響“問(wèn)題解決”的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問(wèn)，不但不會(huì)啟發(fā)學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力，有層次地來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度以及排列的次序，這樣才能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中，教師要根據(jù)課堂的狀況來(lái)靈活地應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)一系列有層次的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問(wèn)題要注意一定的層次性，使問(wèn)題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒(méi)有辦法解決或者是難度很大的問(wèn)題，這樣就沒(méi)有辦法使幼兒再深入地探討問(wèn)題，失去了問(wèn)題的價(jià)值。如在大班的數(shù)學(xué)“測(cè)量”主題活動(dòng)中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請(qǐng)你幫他們分分家?！苯o物品分類(lèi)擺放對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題：“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請(qǐng)你們從小旗開(kāi)始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么?！庇變航?jīng)過(guò)操作，得出了“不同物體排列的長(zhǎng)度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)敢饨邮芙處煹牡奶魬?zhàn)嗎?請(qǐng)你再次給玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長(zhǎng)度所使用的三件物體的個(gè)數(shù)不同。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要注意適度。有一定難度的問(wèn)題，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過(guò)自己的努力得到答案。如把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對(duì)于他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益;問(wèn)題過(guò)難，幼兒經(jīng)過(guò)努力后一無(wú)所獲，更會(huì)挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問(wèn)題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來(lái)?！辈⑶?，我們教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言時(shí)刻注意要簡(jiǎn)單明了，不含糊不清。例如，在語(yǔ)言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望，便問(wèn)幼兒：“你愿意和什么人抱抱?”如果說(shuō)：“你喜歡和怎樣的人抱抱?”那樣會(huì)更好。
課堂教學(xué)中問(wèn)題提的是否成功，并不是要看問(wèn)題提了多少個(gè)，而要看你的問(wèn)題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，若是你的提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問(wèn)的最佳效果。
教師的問(wèn)與幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間最好要有一定的時(shí)間間隔，也就是我們常說(shuō)的教師問(wèn)完問(wèn)題以后要給幼兒一些思考的時(shí)間，給幼兒思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，這樣既有利于幼兒真正地思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度，要結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)具體的處理。同時(shí)，因?yàn)槔斫饽芰捅磉_(dá)能力的不足，幼兒在回答一些問(wèn)題時(shí)可能會(huì)超出我們的預(yù)料，甚至?xí)菇處煾械侥涿睿谶@樣的狀況下，教師要有思想準(zhǔn)備，鼓勵(lì)幼兒重新思考，留給幼兒思考的時(shí)間、空間，也可以通過(guò)追問(wèn)，為他們創(chuàng)造重新思考、補(bǔ)充說(shuō)明的機(jī)會(huì)。
評(píng)價(jià)幼兒的答問(wèn)，有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動(dòng)活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問(wèn)題后，教師及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對(duì)于幼兒回答正確的任何問(wèn)題，給予積極的鼓勵(lì)是教師應(yīng)該做到的，這時(shí)教師表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)絕對(duì)不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯(cuò)題的幼兒，要對(duì)其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對(duì)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性是百利而無(wú)一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，兒童充分體驗(yàn)自身存在的價(jià)值，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中才能體現(xiàn)，并更好地獲得發(fā)展。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛(ài)好實(shí)施教育，教師的教育能力與藝術(shù)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來(lái)做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一些基本的能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下較好的基礎(chǔ)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十三
進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽(tīng)課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。昆蟲(chóng)學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲(chóng)學(xué)家聽(tīng)到蟋蟀叫聲；商人聽(tīng)見(jiàn)銀元掉地的聲音；教師聽(tīng)到茅草屋朗朗的讀書(shū)聲?！斑@個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁矗课覀兊南敕ㄊ俏乙晕页砷L(zhǎng)，先要有自助，然后才能對(duì)別人實(shí)施幫助?！币虼?，進(jìn)教室前就要開(kāi)始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來(lái)上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說(shuō)過(guò)：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說(shuō)明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)課堂觀察追求有效教學(xué)。3、需要思考“假如我來(lái)講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過(guò)程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書(shū)中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）。
（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問(wèn)題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）。
（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）。
（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論)。
（5）還有沒(méi)有其他需要共同關(guān)心的問(wèn)題討論？（質(zhì)疑詢(xún)問(wèn)）。
（6）對(duì)討論的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）。
2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢(xún)問(wèn)，需要傾聽(tīng)，少用句號(hào)，多用問(wèn)號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺(jué)。
3、這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說(shuō)，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問(wèn)題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”??“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)?！拔疫@樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。
“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢(xún)權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有誰(shuí)的意見(jiàn)不會(huì)被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽(tīng)、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十四
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓思維，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語(yǔ)文課堂。
讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無(wú)止境的境界時(shí)，才可以說(shuō)課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時(shí)還決定了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法。
讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師的備課過(guò)程，在準(zhǔn)備過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識(shí)，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對(duì)文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會(huì)分析文章的方法，并把自己的`見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時(shí)的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時(shí)候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對(duì)教材的掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段。
(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑。
教師通過(guò)各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語(yǔ)句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過(guò)他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將疑問(wèn)之處講出來(lái)，大家一起解答疑惑。
(三)總結(jié)展示，及時(shí)評(píng)價(jià)。
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時(shí)候，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡(jiǎn)介，基礎(chǔ)知識(shí)，文章層次，主要內(nèi)容，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)也可以把自己獨(dú)特的見(jiàn)解展示出來(lái)。
(四)測(cè)驗(yàn)檢查。
學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)。全班師生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出完善的建議。每個(gè)單元文章的主題和寫(xiě)作手法都由相似之處。因此，每個(gè)單元結(jié)束之后，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十五
摘要：本文以分類(lèi)教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類(lèi)教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類(lèi)教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類(lèi)教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為高中類(lèi)學(xué)生，第二類(lèi)為中職類(lèi)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。分類(lèi)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類(lèi)教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類(lèi)教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類(lèi)教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類(lèi)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類(lèi)教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類(lèi)教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類(lèi)學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評(píng)估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類(lèi)”。要做好分類(lèi)教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)、整理，為分類(lèi)提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類(lèi)教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類(lèi)教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，要求開(kāi)設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類(lèi)型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類(lèi)教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類(lèi)型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類(lèi)與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類(lèi)教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對(duì)不同的.學(xué)生制定不同類(lèi)型的培養(yǎng)方案。
分類(lèi)教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類(lèi)定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類(lèi)內(nèi)容的區(qū)分度。
對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開(kāi)設(shè)一些其將來(lái)極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，則在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類(lèi)學(xué)生相類(lèi)似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭(zhēng)取在學(xué)生走出校門(mén)時(shí)掌握該專(zhuān)業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類(lèi)教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪問(wèn)、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢(xún)者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類(lèi)型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類(lèi)學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握同一專(zhuān)業(yè)中的不同技能類(lèi)型，針對(duì)這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專(zhuān)業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專(zhuān)業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可通過(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開(kāi)設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開(kāi)設(shè)拓寬類(lèi)選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開(kāi)設(shè)興趣類(lèi)選修課，這類(lèi)選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專(zhuān)業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開(kāi)設(shè)分類(lèi)型專(zhuān)業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類(lèi)教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類(lèi)型合格人才的培養(yǎng)，分類(lèi)教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長(zhǎng)考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類(lèi)教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類(lèi)學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識(shí)點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程。但在問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生在各方面特長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(zhǎng)成績(jī)轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績(jī)的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長(zhǎng)的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書(shū)面性考核：除傳統(tǒng)的書(shū)面試卷考試外，還可采取論文、讀書(shū)筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書(shū)面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類(lèi)課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jī)、活動(dòng)課題成績(jī)、展示學(xué)習(xí)成果成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類(lèi)型學(xué)生的考核。
總而言之，分類(lèi)教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類(lèi)教學(xué)不是為分類(lèi)而分類(lèi)，分類(lèi)教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十六
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對(duì)的問(wèn)題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問(wèn)題。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要平臺(tái)。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開(kāi)展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺(jué)性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場(chǎng)景不僅會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會(huì)使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過(guò)于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。可以說(shuō)，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開(kāi)了互動(dòng)就好比魚(yú)兒離開(kāi)了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門(mén)以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀的探究活動(dòng)，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動(dòng)中形成交流合作意識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹(shù)立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過(guò)交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開(kāi)展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以下教學(xué)探究活動(dòng)：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動(dòng)”后，我對(duì)自己所任課的八年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，然后分別對(duì)42-45分的5個(gè)同學(xué)（甲組）、52-55分的5個(gè)同學(xué)（乙組）、62-65分的5個(gè)同學(xué)（丙組）和72-75分的5個(gè)同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對(duì)甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度；對(duì)乙組同學(xué)則從不提問(wèn)；對(duì)丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)；對(duì)丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問(wèn)，但既不激勵(lì)也不批評(píng)。3個(gè)星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測(cè)試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開(kāi)了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說(shuō)明，對(duì)學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒，從而對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對(duì)學(xué)生漠然置之，會(huì)給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會(huì)使他們的自信心失去陽(yáng)光的沐浴，并對(duì)他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時(shí)巧用“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無(wú)疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見(jiàn)，“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽(yáng)光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測(cè)主要是指對(duì)課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識(shí)技能的全面檢測(cè)，而課堂表象主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對(duì)知識(shí)技能的檢測(cè)和反饋發(fā)表淺見(jiàn)以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會(huì)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開(kāi)了一次關(guān)于教師形象的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)非常讓人擔(dān)憂的問(wèn)題：某教師任課的所有班級(jí)課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽(tīng)到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會(huì)讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽(tīng)課，而是在怯怯地設(shè)法避免來(lái)自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺(tái)，每一名教師都應(yīng)努力在這個(gè)平臺(tái)上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫(xiě)現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無(wú)怨無(wú)悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十七
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語(yǔ)感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性。
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏膹?qiáng)烈探究需求，這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類(lèi)進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩(shī)歌背誦、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績(jī)優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長(zhǎng)的感光時(shí)間是同一個(gè)道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之光來(lái)照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來(lái)，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺(jué)，濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過(guò)程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
小學(xué)語(yǔ)文以低年齡段學(xué)生為對(duì)象，教材以?xún)?yōu)美感性的語(yǔ)言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛(ài)的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問(wèn)切點(diǎn)，理解閱讀精髓。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問(wèn)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問(wèn)題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X(jué)得陌生，從而逐漸失去對(duì)它的原始驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生在問(wèn)題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開(kāi)啟，才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問(wèn)才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵(lì)迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類(lèi)思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十八
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時(shí)，還受學(xué)生自身知識(shí)、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也留下了一些值得思考和探究的問(wèn)題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問(wèn)題擺在了每一位語(yǔ)文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，反過(guò)來(lái)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說(shuō)就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說(shuō)的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說(shuō)，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問(wèn)題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無(wú)論對(duì)于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識(shí)容量并形成機(jī)制。寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫(xiě)傳統(tǒng)的題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，寫(xiě)數(shù)理化的研究過(guò)程，寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫(xiě)某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫(xiě)某一種活動(dòng)策劃書(shū)，寫(xiě)一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對(duì)作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說(shuō)或略說(shuō)為好。即使非說(shuō)不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說(shuō)明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題，不會(huì)集材，不會(huì)謀篇，不會(huì)措詞，其問(wèn)題的癥結(jié)是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置人大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
3、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。
在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)始終困擾著我們的教育工作者，開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文篇十九
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動(dòng)作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進(jìn)行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來(lái)講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運(yùn)球動(dòng)作與投籃動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會(huì)化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識(shí)與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。
教學(xué)方法對(duì)于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍。
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用游戲來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動(dòng)，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如在講解彈跳的時(shí)候，教師可以組織女學(xué)生開(kāi)展編花籃活動(dòng)，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來(lái)共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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