通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)我們自己的優(yōu)勢和劣勢，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和工作方式。總結(jié)是對過去所學(xué)所做進行提煉和歸納的過程?？偨Y(jié)可以從各個領(lǐng)域中獲取靈感，讓我們更好地認識不同的經(jīng)驗和觀點。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇一
新《課程標準》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學(xué)中運用師生互動、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會，與大家進行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學(xué)生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學(xué)生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學(xué)的意見更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡便方法計算125×88時，問學(xué)生有什么辦法時，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。
（1）當(dāng)學(xué)生獨立完成比較困難時，我會讓學(xué)生開展合作交流。在教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學(xué)生學(xué)生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學(xué)生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點和重點時，我會組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說想法，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇二
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學(xué)生們進行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴老師的壞習(xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
[1]張永躍.對打造小學(xué)語文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢，2012(15).
[2]廖啟群，劉朝群.小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬，2015(12).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇三
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質(zhì)量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關(guān)心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學(xué)研究的重點課題。主要針對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇四
隨著新課改在全國的有效推進，教師們紛紛投入到探索高效學(xué)習(xí)方法的大潮中。小學(xué)語文課堂中采用師生互動的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們主動積極的思想意識，更有利于加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動、討論互動、表演互動三方面來詳細闡述小學(xué)語文師生互動的教學(xué)策略。
師生問答互動，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的互動教學(xué)策略。教師根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心設(shè)計出能夠激發(fā)起學(xué)生興趣點的提問內(nèi)容，通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問，充分調(diào)動起學(xué)生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達自己的觀點，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的師生互動教學(xué)。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學(xué)生可以嘗試以下的問答互動教學(xué)。
教師：今天我們來總結(jié)一下，第二次賽馬時，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請大家思考一下。
（學(xué)生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時戰(zhàn)勝齊威王，是誰的功勞呢？誰是關(guān)鍵性人物呢？
學(xué)生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學(xué)們知道孫臏是如何得出讓田忌取勝這個策略的嗎？（進一步提問）。
學(xué)生：因為孫臏對馬觀察得非常仔細。
學(xué)生：孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹，是因為他對雙方的馬和人都進行了仔細的觀察研究，孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序，因此才建議田忌實施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見，學(xué)生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個問題并沒有明確的思路，()通過教師有針對性的發(fā)問，使學(xué)生突然意識到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問答互動把學(xué)生的思維從表面理解的局限中解放了出來，使其能夠?qū)栴}有全面性的把握，提高對課文的理解能力，汲取課文中蘊含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動，主要指教師和學(xué)生之間的互動交流討論。教師要在課前精心設(shè)計一些開放性的問題，使討論互動空間最大化。
開放性問題具有可選擇性，教師可以讓學(xué)生邊解決問題，邊選擇相應(yīng)的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學(xué)，教師就可以抓住“澠池之會”這個點來和學(xué)生進行互動討論。
學(xué)生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。
教師：很好，那么何以見得藺相如的勇敢和機智呢？
學(xué)生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學(xué)生的思考……）。
教師：在“澠池之會”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個平手？
師生表演互動，適用于小學(xué)語文中故事性比較強的教學(xué)內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學(xué)生分別出演符合自身人物特點的角色，學(xué)生通過對課文中人物的演繹，來深刻體會當(dāng)時人物的個性和情感，對人物特點有更深層次的理解和感悟，對文章的神韻有更為真切的.體會。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，然后扮演“導(dǎo)游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風(fēng)景，并讓學(xué)生們分別說出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學(xué)生將會被課堂表演這一教學(xué)方式所深深吸引，充分展示出非凡的個人能力，生動的將課文中的優(yōu)美描寫展示給大家，積極的說出自己喜歡的原因，并用生動的語言表述給全體同學(xué)。通過師生表演互動，學(xué)生將會在演繹課文人物的同時大大提升自己的朗讀、復(fù)述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準備一個類似于烏鴉的物品，把學(xué)生按每組四至五人分成若干小組，每個小組出一個學(xué)生來扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學(xué)扮演別的角色，總之盡量讓所有的學(xué)生都能夠演繹到文中的角色。
可見，通過師生表演互動，可以極大的調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高對文章的鑒賞力。這樣一來，對于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點問題，學(xué)生就會自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過程中，可以大大提高學(xué)生自身的語言和表演能力。
【結(jié)語】。
綜上可知，問答互動、討論互動、表演互動等小學(xué)語文師生互動教學(xué)策略的實施，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進作用。它在活躍課堂氛圍的同時，也使語文教學(xué)變得更加生動有趣，有助于學(xué)生積極思維的培養(yǎng)、增進師生感情，最終達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇五
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進教學(xué)中去，進而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和他們的實際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題。
隨著新課標要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進去，部分學(xué)生“不買賬”。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學(xué)生完全沒有參與進教學(xué)中，一部分學(xué)生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
參考文獻：
[1]李根.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[j].讀與寫（教育教學(xué)刊）.
[2]夏菲.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].讀與寫（教育教學(xué)刊）.
[3]房磊，張中敏.解析小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計及運用[j].中國教育技術(shù)裝備.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇六
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
教學(xué)需要一個起點，以便學(xué)生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這種語言互動式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
二、利用“認知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖?，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算啊？你得告訴我們條件才行。”“行，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達成多元的學(xué)習(xí)目標。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇七
摘要：新課程標準提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時的教學(xué)中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。總之，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進而主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇八
隨著新課程標準的不斷推進，小學(xué)語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，分析了幾點小學(xué)語文教學(xué)中促進師生互動的體會。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進師生互動。
在新課程標準下，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對某一種解決方案進行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學(xué)語文課堂互動起來，提高教學(xué)有效性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇九
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學(xué)法實施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。在語文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，讓學(xué)生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動^點。教師在引導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強自信，強化語文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境。
在語文課堂教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學(xué)《鴻門宴》一課，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和思考，學(xué)生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。互動教學(xué)法最主要的特點就是互動性，通過互動教學(xué)的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動氛圍，激發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
互動式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵學(xué)生自我突破，克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語文?；咏虒W(xué)法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十
當(dāng)我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學(xué)當(dāng)中主要是以老師教授和學(xué)生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣和參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語課堂的教學(xué)效果。針對低年級小學(xué)生的心理和特點，在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)特的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅實的基礎(chǔ)。照這樣說來在英語課上的教學(xué)活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。
其實我們都知道，在語言的教學(xué)當(dāng)中（特別是在小學(xué)階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也更能夠調(diào)動孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語的自主性！
然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行?。通過課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學(xué)生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實際操作中低年級老師又會遇到一個非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時，有一部分孩子因為年紀小，讓他們進行分組討論時紀律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進行討論之前先將紀律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動。
生生互動其實就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學(xué)會集思廣益，學(xué)會討論，學(xué)會相互之間進行溝通，學(xué)會團結(jié)合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動之前必須先選出一個得力的組長，這個組長必須是這一小組都共同擁護的一個同學(xué)，這個組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因為組長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進行分組討論時組長先發(fā)言。有了這幾點要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個小組的組長就被選出來了，都是能力非常強的孩子，也是每組孩子都擁護的。
也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有每一個不可分割的個體來組成！一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據(jù)很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關(guān)心和愛護，雖然可能是因為口語不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！
我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導(dǎo)他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。”解讀這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識儲備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要學(xué)生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進則必須給學(xué)生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機會，但每當(dāng)進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當(dāng)說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標，由這探索的目標去引發(fā)學(xué)生的積極主動性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十二
摘要：在新課改實行的背景下，師生互動的課堂教學(xué)模式越來越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實際問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動的教學(xué)方式仍存在很多問題，需要引起教師的足夠重視。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進行探討，有針對性的分析問題，提出解決策略，努力營造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個個體，而是要聯(lián)系成對立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動是任何一門學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過程，同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十三
實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該而且實質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。下面是論文提綱語文教學(xué)有效互動。
如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學(xué)生的實際生活是毫不匹配的，因為學(xué)生的實際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識世界與學(xué)生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動起來。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。
實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動應(yīng)當(dāng)充分肯定，實施新課程以來，語文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學(xué)生的智力，還沒有讓學(xué)生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。
1、要以學(xué)生為中心新課程要求我們在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，這是一大變革。然而要使這一變革滲透到我們的語文教學(xué)中，讓我們通過學(xué)生的積極思維去實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動能在學(xué)生的獨立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
2、要讓每個學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動中體驗到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動中師生平等地位的首席，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學(xué)生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十四
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十五
在小學(xué)語文授課進程中，運用互動教學(xué)法可以將教學(xué)活動作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法做的幾點嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學(xué)實踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實際體驗教學(xué)，唯有在實際體驗中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學(xué)生進行戶外活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14701845.html】
