教案是教學過程中的重要參考資料，對于教師的教學效果和教學思路具有指導作用。如何編寫一份優(yōu)質的教案是每位教師都需要探索和實踐的問題。教案的實施過程中，要密切關注學生的學習情況，及時調整教學策略。
一棵樹教案篇一
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
“樹”的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
(一)復習上節(jié)課內容。
三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
l作者是由什么引到這三棵樹呢？
一趟長途列車的終點站名。
（二）分析文章內容。
那么究竟這三棵樹有什么特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下.
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
（教師補充講述“鳥兒、孩子”）。
(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會埋怨)。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?
(提示：對人平等無私奉獻的精神)。
2、作者的情感脈絡。
迫切希望得到——隱痛。
缺憾。
欣喜。
滿足。
——迷惑。
不舍。
（教師補充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）。
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發(fā)現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。
3、重點語句。
l我生命中應該有三棵樹的`。你如何理解這句話？
真正只擁有了兩棵樹。
希望生命完整。
l講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關系。
苦楝樹——幼小無依——幼年。
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。
枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在這里，我在水里。
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。
（“完整”和“完美”）。
（三）結合導讀總結課文。
1、作者與三棵樹的關系（主要內容）。
2、人與樹的依存關系。
3、對生命的思考。
（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（四）拓展。
請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
（五）作業(yè)。
課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。
一棵樹教案篇二
喜歡和老師看圖書，并學說圖書中小動物們的對話。
ppt課件。
（一）、帶領愿意看書的幼兒至臥室中較為安靜明亮的`角落。
（二）、看看說說故事情節(jié)。
1、觀看ppt課件？
（1）、這是什么地方？（大草原）。
（2）、大草原上住著誰？（一棵樹）。
2、引導幼兒學說羊、刺猬、小熊、松樹、小鳥的話。
（1）、大草原上來了誰？（一只羊）。
（2）、羊說了什么話？
（3）、刺猬說了什么話？
（3）、小熊說了什么話？
（3）、松樹說了什么話？
（3）、小鳥說了什么話？
3、教師總結：有朋友真好！
（三）、游戲：找朋友。
1、你們的好朋友是誰？
2、玩游戲找朋友。
（四）、延伸活動：小舞臺。
在小舞臺提供相應的材料，引導幼兒大膽表演一棵樹的故事。
一棵樹教案篇三
1.導入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的.呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
1.作者與三棵樹的關系(主要內容)。
2.人與樹的依存關系。
3.對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
一棵樹教案篇四
1、草原ppt。
2、教具大樹、小鳥、小猴、小松鼠、小熊、
3、音樂《找朋友》。
（一）創(chuàng)設談話情景，引出談話話題。
1、揭開教具樹，引導幼兒進行觀察、
提問：小朋友們，這是在哪里??？（草原上）。
師：大草原上有一顆大樹，這一天天氣真好，小兔子一大樹爺爺的身邊，它和大樹爺爺親切地打招呼：“大樹爺爺爺，你好！”
2、通過啟發(fā)性對話，引導幼兒學會打招呼。
提問：小兔子是怎么向大樹爺爺問好的？我們也向大樹引導幼兒模仿小兔子的對話，學說“大樹爺爺，你好師：大樹爺爺可高興了，“小兔子你好，小朋友們好”
二、通過觀察，自由討論大樹有哪些好朋友。
2、引導觀察并全部找出大樹的好朋友小鳥、
提問：你怎么發(fā)現這只小鳥的？我們一起來找一找有幾個。
請找到的將小鳥請出來，引導幼兒完整對話，我看嘴巴，小鳥是大樹的朋友、
教師小結：原來小鳥是大樹的好朋友，小鳥喜歡在樹上。
引導幼兒通過看、說、做知道小猴子的尾巴是長長的。
師：原來是小熊住在樹洞里，小朋友們想不想和小熊成和也來和它打個招呼吧、
三、播放歌曲，體會找朋友和找到朋友的`樂趣。
師：小朋友們大樹爺爺的好朋友有這么多，你有沒有好起去跟著音樂找朋友好嗎？
操場上去玩吧！
一棵樹教案篇五
需要改進的地方：
1、過早進入主題，可以先放開思維讓孩子暢所欲言;。
2、ppt制作不過精細，呈現刺激物太少，不能很好的吸引孩子的注意力;。
3、這節(jié)課并不是完全的新授課，可先讓孩子們回憶之前的方法，再和這節(jié)課銜接起來;。
4、讓孩子動手擺小棒之后要立馬收起來，拉回注意力;。
5、面對孩子回答的不好時應該抓住機會，及時詢問，更好的貼合課程;。
6、在總結方面雖然可以放開說，但是教師要做到引導方向。
值得鼓勵的地方：
1、整堂課的流程較為順暢;。
2、形式較為新穎，以故事貫穿整堂課。
一棵樹教案篇六
1、教育幼兒學會正確對待身邊的小朋友。
2、學會觀察畫面試著看圖表述故事內容。
3、會找反義詞：高大——————矮小。
4、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
看圖表述故事。
多媒體以及ppt課件、圖畫本
一、開門見山，直接導入
（出示課件）今天老師給大家?guī)硪粋€故事，故事的名字叫《兩棵樹》
二、學會看圖，理解故事內容：
1、請幼兒打開繪本，要求身體坐正，書平放在桌面，按圖的順序看，
3、看圖理解故事；師分別播放ppt，鼓勵幼兒回答以上問題，后引導幼兒大膽地表述故事內容。
4、教師進一步引導幼兒發(fā)現反義詞：高大———矮小，并鼓勵幼兒說出知道的反義詞。
5引導幼兒表演故事；
6、小結，引導幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見不一致時要商量，要珍惜友誼。
7、對閱讀習慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時評價。
三、活動延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請全班小朋友一起用圖畫的形式續(xù)編故事，并在小組內互相講一講。
在活動中，可以再配合一些小活動來緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達到活動的目的。
一棵樹教案篇七
〖教學目標〗1.通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算8加幾的方法，體現算法多樣化，理解和掌握8加幾進位加法的思維過程和方法，并能正確地計算8加幾。
2.培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較能力。
3.能從日常生活和現實情境中發(fā)現并提出簡單的數學問題，并能應用已有的知識、經驗和方法解決問題，在學習數學的過程中，學會與人合作，獲得良好的情感體驗。
〖教材分析〗本教學內容是進位加法的第二節(jié)課，在此之前，學生已學習了11～20各數的認識，初步理解了加法的含義，掌握了10以內的加減以及簡單的10加幾的'運算，并且有剛學習的9加幾做基礎。教材首先利用“有幾棵樹”引導學生思考學習8加幾的多種計算方法，然后安排了“試一試”與“練一練”，內容是關于8加幾的用方塊擺擺算算與看蝴蝶蜻蜓圖列式、幫小螞蟻找家的連線題，目的是讓學生在興趣盎然中學習知識，發(fā)展思維。
〖學校及學生狀況分析〗我們學校是駐城實驗小學，師資力量雄厚，教學設施先進，已經實現了教育聯網，教師配備了計算機，學生有專門的微機教室。
全班學生40人，經過近兩個月的常規(guī)培養(yǎng)，大部分學生已經有較好的學習習慣，有合作學習的意識。近階段主要培養(yǎng)：積極動腦，大膽發(fā)言。課前我對學生的已有知識和經驗進行調查，發(fā)現有近一半的學生只知道8加幾的答案，但基本上說不出怎樣算出來的。針對學生認知水平的不同，教學時各有側重。由于學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些意想不到之處，所以對課的設計應根據學生的變化而變化，讓學生從自身的認識基礎出發(fā)，主動學習。
〖教學設計〗(一)創(chuàng)設情境，提出問題。
師：同學們，你們去過公園嗎?星期天，淘氣小朋友也高興地到公園玩了，在游玩時，他學到了很多的數學知識想和大家分享，下面我們就隨他一起去看看吧。(情境一：淘氣在公園的主路上先后看到工人師傅在為8棵、6棵樹涂防護漆的情境。)。
師：根據小淘氣在路上數大樹棵數的情境，你能提出什么問題?(針對學生提出的問題，選擇對本節(jié)學習有關系的出示。)。
(評析新的教學理念是注重從學生的現實生活出發(fā)，此處以學生喜聞樂見的去公園游玩為情境提出問題，使學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與現實生活的密切聯系，進而調動學生學習的積極性。)。
(二)自主探究，解決問題。
1.學生獨立探究。
師：想一想，一共有幾棵樹，怎樣解決?(學生可能列式：8+6或6+8)。
師：到底有多少棵樹呢?請先自己動腦筋想一想，如果需要，可以利用你手中的學具擺一擺、算一算。(留出充足的時間讓學生思考，或借助學具想一想、算一算。教師巡視，了解學生學習的情況。)。
2.組內交流方法。
師：你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法在小組內說一說嗎?下面請小組長組織，先在組內商量計算的方法，再選出代表一會兒在全班交流。
(學生在組內討論的時候，可以選一名或幾名代表，教師深入到小組中，及時鼓勵學生，參與學生的討論。)。
3.全班交流成果。
師：哪個小組愿意說說你們討論的情況?誰要補充?他的方法怎么樣?還有不同的方法嗎?
學生出現的情況有：
一棵樹教案篇八
1、認真、仔細觀察主要畫面中細微的變化（表情、動作等），用較完整的語言恰當地進行表達。
2、結合幼兒的生活經驗閱讀繪本內容，感受兩棵樹友好—孤獨—重逢的過程。
3、學習友愛同伴的多種方法，懂得珍惜好朋友之間的感情。
4、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。
5、感知故事中象聲詞運用的趣味性。
幻燈片《兩棵樹》。
認真、仔細觀察主要畫面中細微的變化（表情、動作等），用較完整的語言恰當地進行表達。
尋找擺脫“孤獨”的多種方法。
（一）、開始部分：游戲導入引入主題
1、今天班上來了這么多的客人老師，我們以友好的方式歡迎她們的到來吧。
2、真是一群非常友好的孩子，我喜歡你們。今天，老師給大家?guī)砹艘槐娟P于好朋友的書，我們一起來看看這本書叫什么名字吧。（出示ppt）
（二）、基本部分：結合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內容，初步感受兩棵樹的友好、孤獨與重逢的過程。
1、出示繪本封面觀察講述。
（1）這本書叫什么名字呢？這一頁就是這本書的封面，大家一起來看一看封面上有什么？
（2）它們長的一樣嗎？哪兒不一樣？（理解反義詞：高矮、大小、長短、粗細）
（3）除此之外，你還知道哪些反義詞？
小結：小朋友觀察的真仔細，說的非常準確，其實生活中有很多的反義詞，只要你認真觀察，注重比較，就會發(fā)現很多意義相反的詞語。
（4）這本書到底講了什么？我們仔細的來邊看邊想?？赐赀^后，請小朋友告訴大家你看到了什么？（出示ppt的正文，幼兒自由完整閱讀，了解故事內容。放鋼琴曲。）
2、提問：
（1）好了，這本書看完了，你在這里面看到了什么？（幼兒自由回答）
（2）說了這么多，兩棵樹之間到底發(fā)生了什么？我們再從頭來仔細讀一讀吧！
3、精讀主要畫面，理解詞語“友好”、“孤獨”、“重逢”。
（1）p1，幼兒觀看畫面回答問題：
a、你在這一頁看到了誰？他們在干什么？
b、他們是怎么打招呼的？你從哪兒看出來的？
c、那他們會說些什么呢？
小結：小朋友們真能干，不僅會仔細看還會動腦筋想。是的，兩棵樹它們每天都會有禮貌地打招呼，顯得是那么的友好。
d、小朋友們，你們知道什么是友好嗎？哪些行為是友好的表現呢？
小結：你們說的真好，友好就是大家在一起的時候互相幫助、互相愛護、開開心心的。（老師朗讀原文）
（2）p4，他們會發(fā)生哪些不愉快的事情呢？你們能猜一猜嗎？（幼兒自由猜測）
是這樣的嗎？我們接著往下讀。
（3）p5，幼兒觀看畫面回答問題：
a、小朋友們仔細看，他們之間怎么了？你從哪兒看出來的？
b、是什么事情讓他們不愉快，發(fā)生爭吵的？（幼兒自由想象）
小結：原來他們是在比賽誰的枝頭上落的鳥兒更多，更會唱歌。為了分出勝負，他們互不相讓。于是，他們生氣了誰也不理誰了。
（4）p7，過了一些天，大樹感到特別孤獨，心里非常難過。
a、小朋友們，你們知道什么是孤獨嗎？（幼兒自由發(fā)言，理解“孤獨”）
b、你們有過孤獨的感受嗎？孤獨的時候心情會怎么樣呢？
c、那你們是怎樣讓自己擺脫孤獨，開心起來的呢？（部分幼兒發(fā)言后再進行討論）
小結：你們真棒，學會了自己調整心情，解決所遇到的問題。這說明你們長大了！
d、這時，小樹也感受到了大樹的孤獨，它會對大樹說些什么、做些什么呢？（幼兒自由發(fā)言）
小結：小樹在墻那邊安慰大樹說：“不要難過，我們努力長吧，一定會超過高墻的，那時候我們就可以再見面了。
（5）p12，它們重逢后，又做了什么呢？我們仔細的來看一看。（幼兒自由發(fā)言）
小結：小鳥來為它們唱歌，祝賀兩棵樹再次重逢，我們也為它們的重逢鼓鼓掌吧！
（三）、結束部分：（提煉全文的中心意思）
兩棵樹又一次重逢了，它們緊緊的抱在一起，相親相愛，永不分離，非常珍惜在一起的友誼。那我們的身邊也有很多的朋友，請你也和你的朋友抱一抱，說一句友好的話吧。
附繪本故事：兩棵樹
有這么兩棵樹，是那么友好。一棵長得很高大，一棵很矮小。但是，小樹并不認輸，他努力地生長，什么都要跟大樹比一比。然而，有一天，人們在它們中間豎起了一堵高墻，它們看不見對方了。大樹很落寞，日子是那么孤獨無聊，大樹的樹葉開始枯黃。但小樹在另一邊安慰大樹，說：振作點！我們一定會長得超過高墻！
終于有一天，大樹看見了一片綠葉，從高墻那邊攀伸過來，就像小樹的問候。——等一會兒！我快來了！大樹興奮地對小樹說，它在春天結束前也長高了許多，它盼望著早日能和小樹會合。它們幸福地重逢了，盡管歲月改變了彼此的容顏，大樹比以前更加高大，小樹也不再是那么矮小。
它們又在比賽誰的枝上綠葉更多鳥兒更多。它們是多么珍惜這重逢的歡樂。它們都在努力地把手臂伸向對方，只為了那友愛的會合。終于，它們的樹枝互相交疊，誰也不能使它們再次分離。人們經過時，也許以為聽到了風聲，其實，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密。
在讓小朋友理解繪本內容，大樹和小樹分離和會和的時候，我覺得應該添加一些適合情景的音樂，音樂對人情緒的感染有時候會超過語言，在音樂的渲染下，我覺得小朋友會更明白故事的內容。
在這次活動后，我一定要吸取別人身上的長處，更要發(fā)現自身的不足，及時改正，為以后的工作做好良好的鋪墊。
一棵樹教案篇九
通過本次班會，增強學生的集體觀念和集體榮譽感，增強班級的凝聚力，讓學生在良好班集體的氛圍中健康成長。
（在的歌聲中兩位主持人上場。）。
齊：西塘中心小學六（3）班主題班會現在開始。
第一部分：集體力量大。
班主任：同學們，請看這課樹，她蓬勃向上，充滿活力；她身軀挺拔，直指蒼天；她枝葉互依抱，血脈緊相連，五十片鮮亮的葉子，五十幾顆天真的童心，組成這棵大樹。于是，這五十幾片葉子響嘩嘩，這五十幾顆童心跳咚咚。我們分明可以聽到一陣激昂的聲音，一句句豪邁的誓言。
男主持人：是的，一棵大樹，一個大家庭。
女主持人：大樹枝葉緊相連，班級同學共呼吸。
男主持人：相傳，佛祖釋迦牟尼考問他的弟子：“一滴水怎樣才能不干涸”弟子回答不上來，釋迦牟尼說；“把它放到大海去。”
女主持人：是的，一滴水閃閃發(fā)光，晶瑩如珠，可是一經風吹日曬，馬上就會干涸，消失得無影無蹤。
男主持人：童話《我是小河的一滴水》是這一道理的生動講述。下面就請聽x同學表演這則童話。
學生a：我是小河的一滴水。一天，我從小河里獨自跳出來，擱淺的木船看見我，高興地喊邊來：“有水了，有水了，我能航行了?！笨墒?，我的勁太小了，怎么能托起一條大船呢干旱的禾苗見了我，高興地喊起來：“有水了，有水了，我們得救了！”可是，只有一滴水，連一棵禾苗也救不活呀！
我跑回小河，喚來了我的伙伴。
我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協力托起了木船。啊，集體的力量真大呀！我們流到稻田里，千千萬萬個小水滴齊心協力澆灌著干旱的禾苗，禾苗得救了。呀，集體的力量真大呀！
第二部分：集體的榮譽來自每個成員的努力。
男主持人：我們中華民族是個有凝聚力的民族，古往今來有多少動人的故事和傳說，有多少值得我們學習的榜樣。
女主持人：在座的同學一定知道不少關于團結奮斗的故事，下面就請同學們給大學講一講。
（略）。
男主持人：俗話說：“人心齊，泰山移?！奔w的成功，也往往凝結著許多個人的心血。
女主持人：在我們的集體里，有許多為了集體的榮譽而默默奉獻的好人好事，在這里也請大家說一說。
（略）。
第三部分：發(fā)揮自己的個性特長，使這棵大樹更加枝繁葉茂。
男主持人：老師們，同學們，我們這個集體是由50個人構成的。
女主持人：構成時都有著自己的特性，各樣的特長。
男主持人：請聽相聲《群英會》。（學生創(chuàng)編表演，主題表現全班同學的集體意識，進取精神。）。
女主持人：群英會，會群英，凝聚一起，眾志成城。
大隊委：我們要用自己的行動來證明我們也是很棒的學生，我們不應站在太陽的光環(huán)下對人說，你看，我有多亮！我們要做一盞燈，用自己的熱，發(fā)自己的光，讓我們的班組因我們的成功而倍添光彩。
學習委員：同學們，我們每個人都是一片綠葉，都應把水分和氧氣輸送給賴以生存的大樹，而只有當我們全都亮起那一片片綠葉時，這棵大樹才能更枝繁葉茂，欣欣向榮。
主持人合：那時，我們營造的不僅僅是一棵樹，而是一片森林，一個綠色的星球。
班主任老師：這次班會開得很好，全班同學表現出很大的熱情，進行了認真的準備。班級作為一個集體，作為我們的第二個家，確實需要我們每個同學用心中的愛去澆灌這棵參天大樹，使它枝繁葉茂，欣欣向榮。
女主持人：請聽《讓世界充滿愛》。
（班會在“我們同歡樂，我們共追求”的悠美歌聲中結束）。
一棵樹教案篇十
活動目標：
1、嘗試根據動物的身體特征找出小動物。
2、學說故事中小動物的對話，喜歡交朋友。
3、體驗交朋友游戲的快樂。
重難點：重點：認識各種小動物（根據動物的身體特征找出小動物）。
難點：學說故事中小動物的對話。
活動準備：
ppt動畫，大樹等動物大圖片，故事《一棵大樹》。
活動過程：
（一）導入活動，動畫《找朋友》，激發(fā)幼兒的興趣，引出主題。
師：今天老師帶來了好看的動畫片，一會老師有問題要問你，請仔細看！
師：他們是怎樣找到朋友的？（請幼兒說一說，并學著做動作，親一親，抱一抱等，表達對小朋友的喜愛。）。
師：你的好朋友是誰？（引導幼兒說說和好朋友都做什么）。
（二）看看說說故事情節(jié)，用小兔子引出內容：
1、教師邊講故事邊出示大圖片。
師：今天姜老師請來了一位新朋友，小兔子，我們一起和它打招呼！
（教師邊講故事邊出示大圖片）。
師：今天天氣真好，小兔子蹦蹦跳跳的在散步，
這是什么地方？（大草原）。
大草原上住著誰？（一棵樹）（邊講故事邊引出大樹沒有朋友，讓小朋友幫忙）。
2、幫大樹找朋友，引導幼兒學說小猴子、小熊、小松鼠、小鳥等小動物的話（學說，大樹你好，我是你的好朋友，我愛你）。
師：大樹的好朋友都藏了起來，看看誰的眼睛亮，把它找出來！（如果幼兒很難找出來時，教師可以提示，例如，這是誰的尾巴？小松鼠，讓幼兒依次把其他所有的小動物找出來）。
（1）猜猜大樹的朋友都有誰？（小猴子等等）。
（2）小松鼠說了什么話？
（3）小鳥說了什么話？
師：猜一猜大樹洞里住著誰呀？（小熊也是大樹的好朋友）。
3、教師總結：原來大樹有這么多的好朋友，有朋友真好！
（三）、游戲：《找朋友?！贰?/p>
1、你們的好朋友是誰？（請幼兒集體討論，再請一位幼兒上前面來介紹他的好朋友）。
2、玩游戲找朋友。（圍成一個大圓圈玩找朋友的游戲）。
（五）、延伸活動：小舞臺。
在小舞臺提供相應的材料，引導幼兒大膽表演一棵樹的故事。
一棵樹教案篇十一
讓學生課前閱讀此詩，并以詩中的“三棵樹”為本事，編一個“我”與“樹”之間的小故事。
二、作品講解。
1.“擬人”手法的使用，給這首詩帶來了一種強烈的感情色彩，讓學生找出詩中的具體段落，討論其中的情感色彩。
3.分析詩中“我”的態(tài)度、情感的變化：開始“我”是一個旁觀者，但隨著觀察的深入，“我”也被卷入了現場，感情徹底地投入（“我”愿意與樹廝守），最后又是無言的離別。
三、擴展與比較。
1.組織學生討論，對砍伐樹木的行為，詩人有一種無聲的批判，但詩歌的含義更為深廣，不僅書寫了被砍的樹木的傷痛，也表達了對世界上一切受傷害的人和事物的真摯同情。
2.本詩采用擬人化的寫法，讓樹木有了人的感覺和心理?；貞泴W過的詩，看看哪些也使用了相似的手法，進行參照閱讀。
一棵樹教案篇十二
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
二、教學重點：'樹'的象征意義的理解。
三、教學難點：
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
四、教學過程：
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。
（四）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（六）、拓展（表達訓練）:。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導?？梢宰寣W生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
一棵樹教案篇十三
1．掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。
2．認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在中的象征意義。
【教學重點、難點】。
重點：對“樹”的象征意義的理解。
難點：詩意的語言和感傷的抒情基調。
2課時。
1．通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會傳達出的感傷的情緒。
2．思考“閱讀練習探究”的四個問題，準備課上發(fā)言、交流。
一、導入新課。
讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！
二、檢查預習。
1．為加點字注音:（投影或板書）。
嫉妒（）顫抖（）。
埠（）殘垣（）。
楝（）瓦礫（）。
桷（）枇杷（）。
2．解釋詞語：（投影或板書）。
藍圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握大意.
以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1．教師提問：三棵樹在中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2．教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3．教師提問：這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
引導學生讀這一段：
“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風?？耧L大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?/p>
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）。
引導學生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。
明確：對人平等無私奉獻的精神。
5．教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清線索，體會詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）。
一、理解主旨。
1．導入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2．為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
3．如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結。
1．作者與三棵樹的關系（主要內容）。
2．人與樹的依存關系。
3．對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移。
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
（小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。）。
四、布置作業(yè)。
1．《伴你學語文》中相關的練習。
2．將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。
一棵樹教案篇十四
2、理解認識樹與人相互依存的關系;。
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)。
(二)、情感把握。
(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的.將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。
(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
(五)、總結課文。
人與樹的依存關系、對生命的思考。作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
(六)、拓展(表達訓練)。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導?？梢宰寣W生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
一棵樹教案篇十五
1.導入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結。
1.作者與三棵樹的關系(主要內容)。
2.人與樹的依存關系。
3.對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移。
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。)。
四、布置作業(yè)。
一棵樹教案篇十六
1.掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。
2.認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在文章中的象征意義。
【教學重點、難點】。
重點：對“樹”的象征意義的理解。
難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調。
【課時安排】。
2課時。
【預習要求】。
1.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會文章傳達出的感傷的情緒。
2.思考“閱讀練習?探究”的四個問題，準備課上發(fā)言、交流。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入新課。
讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧！
二、檢查預習。
1.為加點字注音:（投影或板書）。
嫉妒（）????顫抖（?）。
埠（?）?????殘垣（?）。
楝（?）?????瓦礫（?）。
桷（?）?????枇杷（?）。
2.解釋詞語：（投影或板書）。
藍圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握文章大意.
以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1.教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2.教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3.教師提問：這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
引導學生讀這一段：
“我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風?？耧L大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?/p>
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）。
引導學生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
明確：對人平等無私奉獻的精神。
5.教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清文章線索，體會詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）。
第二課時。
一、理解文章主旨。
1.導入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。
2.為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
3.如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結。
1.作者與三棵樹的關系（主要內容）。
2.人與樹的依存關系。
3.對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移。
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
（小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。）。
四、布置作業(yè)。
1.《伴你學語文》中相關的練習。
2.將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。
一棵樹教案篇十七
一、教學目標?：
1、理解“樹”在文章中的象征意義；
2、理解認識樹與人相互依存的關系；
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
二、教學重點。
“樹”的象征意義的理解。
三、教學難點?。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
四、教學過程?。
(一)復習上節(jié)課內容。
l三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
l作者是由什么引到這三棵樹呢？
一趟長途列車的終點站名。
（二）分析文章內容。
那么究竟這三棵樹有什么特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下.
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
（教師補充講述“鳥兒、孩子”）。
(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會埋怨)。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?
(提示：對人平等無私奉獻的精神)。
2、作者的情感脈絡。
迫切希望得到——隱痛缺憾。
欣喜滿足——迷惑不舍。
（教師補充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）。
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發(fā)現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。
人與樹的關系就是人與自然的關系。
3、重點語句。
l我生命中應該有三棵樹的。你如何理解這句話？
真正只擁有了兩棵樹。
希望生命完整。
l講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關系。
苦楝樹——幼小無依——幼年。
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。
枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在這里，我在水里。
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。
（“完整”和“完美”）。
（三）結合導讀總結課文。
1、作者與三棵樹的關系（主要內容）。
2、人與樹的依存關系。
3、對生命的思考。
（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（四）拓展。
請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
（五）作業(yè)?。
課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。
作者郵箱：
一棵樹教案篇十八
1、培養(yǎng)學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。
2、讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。
討論法。
一課時。
1、預習：課前利用早讀時間布置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。
2、導入：這是蘇童于20xx年發(fā)表于《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發(fā)生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）。
3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。（將學生發(fā)言中的關鍵詞書寫于課題下方左側位置）。
4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個人的故事，關于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側的最上方）。
5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節(jié)并對其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對學生發(fā)言的引導重點放在對細節(jié)的挖掘上，努力達到對于文本所表達情感的較深層理解。將學生發(fā)言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）。
9、要求：學生從自己的直接體驗（生活經歷）或間接體驗（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個故事么？此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那么虛幻，然而它那么真實地撫慰了我們內心的某一處空白？我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因為我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠的隱痛？我們是否曾經在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發(fā)現，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什么”已經不再是個問題，因為我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因為說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應臺《假如你為四郎哭泣》。
一棵樹教案篇十九
一、教學目標：
1、理解'樹'在文章中的象征意義;。
2、理解認識樹與人相互依存的關系;。
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
二、教學重點：'樹'的象征意義的理解。
三、教學難點：
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
四、教學過程：
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。
(二)、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
(三)、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。
(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
(五)、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
(六)、拓展(表達訓練):。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導?？梢宰寣W生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
一棵樹教案篇二十
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
(一)、朗讀，把握大意。
1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。
（四）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（六）、拓展（表達訓練）:。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從中找到支撐。
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