教案是教師在備課過程中對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等進行詳細規(guī)劃的產(chǎn)物。編寫教案前，教師需要充分了解教學內(nèi)容和學生的學習情況。在編寫教案時，可以參考多種教材和教學資源，豐富教學內(nèi)容。
景陽岡教案設計篇一
（第一課時）。
教學目標。
1、初讀課文，了解大意；
2、研讀劉備的言行，體會劉備的誠心誠意；
3、初步懂得《三顧茅廬》的現(xiàn)實意義。
教學過程。
一、導入。
1、智力游戲。
a.看動作猜三國人物。
b.《三國演義》第一回的“桃園三結義”講的就張飛、關羽--（）的故事，
c.歇后語鑿壁偷光--（）打一個三國人物。
2、結合講古人的姓名、字、孔明也就是諸葛亮，他姓諸葛，名亮，孔明是他的字；張飛字翼德；關羽字云長；劉備字玄德。
3、揭題。
劉備當時漢朝天子的皇叔、大將軍、手下有數(shù)千人馬。而諸葛亮是一位過著悠閑自得隱居生活的讀書人，農(nóng)忙時種種田地，農(nóng)閑時讀讀書，諸葛亮怎樣甘于出山成為劉備的軍師呢？《三顧茅廬》將告訴我們（板書課題、齊讀課題）。
二、初讀課文，了解大意。
1、看到這個課題你想知道什么？
2、學生帶著問題自由讀課文，到課文中找答案；
3、讀了課文你知道了什么？
4、你還想知道什么？
5、在這個故事中，劉備給你留下了怎樣的印象？
三、抓住劉備的言行體會劉備的誠心誠意。
1抓住人物的言行是讀懂人物形象的好方法。劉備在三顧茅廬中其心到底有多誠，其情到底有多真？請同學們默讀課文，找出體現(xiàn)劉備誠心誠意的句子，把它劃出來。
2、怎樣把體會到的東西傳給大家呢？可以是有感情地讀，也可以把自己的理解分析說出來，還可以演一演。
請同學們找伙伴交流，把你找到的句中子最想讀、最想說、最想演的地方，有感情地讀一讀，也可以說還可以演一演。
3、全體同學交流（老師抓住重點句子著重體會，幻燈出示）。
a.劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
（理解“大賢”、“斥責”、指導朗讀，明白劉備看中的是諸葛亮的才華）。
b.劉被大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>
（指導朗讀讀出“大聲斥責”師生分角色朗讀）。
c.劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門外臺階下等孔明醒來。
（1、生說理解劉備的禮賢下士、有耐心、誠心；2、發(fā)散思維訓練：劉備這一等就幾個時辰，劉備人雖一動不動、傻傻地站著，可他的心復雜極了，心潮如涌、思緒萬千，他此時會怎么想呢？3、朗讀指導。）。
d.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次渴見，都沒有遇到?！?/p>
（1、學生說理解；2、感情朗讀3、學生表演4、板書“誠”）。
4、同學們還有從哪些詞句中體會到了劉備的誠？
四、換位想象、深入體會。
同學們，你就是當時的諸葛亮，讀到這里，你的心里會怎么想呢？（板書誠）。
五、聯(lián)系生活、跳出課文。
六、學了這一節(jié)課你還想知道什么？
七、作業(yè)。
看《三國演義》。
景陽岡教案設計篇二
教材分析：
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。
3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓練重點。
教學目標：
1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
教學準備：多媒體課件。
一課心得：
閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！
在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！
讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
教學過程：
一、音樂激趣，談話導入：
（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）。
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
（隨機出示武松打虎的形象圖片）。
3、導入教材：
為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）。
二、課前熱身、了解名著：
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）。
3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學，鞏固字詞 。
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）。
篩掄迸酥景陽岡晌午踉踉蹌蹌枉送嚇唬恥笑咆哮霹靂脊梁。
2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次：
（一）長話短說：
1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）。
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）。
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）。
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）。
（二）實話實說：
讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）。
過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓練：
1、明確任務：這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）。
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）。
他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲上岡與留宿）。
六、細品語言，了解人物：
1、學生默讀準備后，學生與老師一起創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）。
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）。
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。
生：（略）。
師：好的切二三斤來。
生：（略）。
師：好酒！
生：（略）。
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差?。ㄇ米溃?。
生：（略）。
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）。
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）。
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）。
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）。
（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）。
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）。
3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）。
并通過朗讀匯報展示學習成果。
（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）。
5、引導學生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）。
七、察言觀色，鞏固學法：
1、創(chuàng)設“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了?！?/p>
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”
3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）。
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征?！?。
八、總結全文，拓展延伸：
1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）。
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！
3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結束課時。
說課現(xiàn)場：
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業(yè)時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。
解讀完文本，我確定本課的教學目標：
1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)。說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎”對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。
4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
（1）改：在1-3小節(jié)得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
（2）刪：在第四小節(jié)得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機；
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學習效率；
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
（3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
（4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學習語文，聯(lián)系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。
（5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發(fā)學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導、監(jiān)督、反饋學生的合作學習與探究性學習？
講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
景陽岡教案設計篇三
《景陽岡》這篇課文出自我國古代四大名著之《水滸傳》。課文從“喝酒”和“打虎”兩個方面對主人翁武松進行了描寫，一個栩栩如生的打虎英雄仿佛生活在我們的身邊。
喝酒的描寫是從“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。”這時的武松肚中饑渴，望見前面一家一面旗幟上寫著“三碗不過岡”的酒店?！爸魅思遥炷镁苼沓??！薄昂镁疲 薄扒『贸粤巳刖?，店家再也不來上酒了。”到“店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了十八碗酒?！睆摹叭氩贿^岡”到共吃了十八碗酒，我們可以看出武松絕非等閑之輩。俗話常講，你有多大的酒量就有多大的膽量。當然這俗話也未必正確，但用在武松的身上也是很恰當?shù)?。店家不是說了：“但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！闭f明一般人只能喝三碗，而武松喝了十八碗還沒醉，他就不是一般人了。
打虎的描寫是從武松在酒店喝了十八碗酒后，不聽店家的好言相勸，孤身一人前往景陽岡。在半路上還看到了官府張貼的榜文，“武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！薄芭率裁?，只管上去，看看怎么樣?！薄边@時的武松酒力發(fā)作了，老虎也出來了。經(jīng)過一番搏斗，武松赤手空拳的把老虎給打死了。
從喝酒上看，武松是個有品德的人，他不光是酒量大，就是喝多了也不耍酒瘋，照樣清清楚楚的付了酒錢，不差人家一分半厘。從打虎這方面看，武松是個武藝超群的人，他把危害一方的“大蟲”給斃了。從另一個層面上看，我們可以把武松看著是掃黑除惡，維護社會治安人物。不僅那個時代需要他，我們這個時代同樣也需要這樣勇于獻身的人物。
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景陽岡教案設計篇四
【設計理念】。
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
【設計特色】。
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。
【教學流程及設計意圖】。
一、設境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷花……）。
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感。
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容（聞到清香--觀察形狀--欣賞姿勢--想象情景--回到現(xiàn)實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感。
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感。
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）。
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感。
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發(fā)言?？梢髮W生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評點】。
提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
景陽岡教案設計篇五
《景陽岡》課本劇劇本作者：沈小偉文章來源：馬小在線課本?。壕瓣枌宋铮何渌傻晷《櫩腿舾扇死匣⒉季埃哼h景：山崗石板凳近景：一棵大樹上挑著一面黃布條旗，上面寫著：三碗不過岡樹下，幾張條桌擺著碗、筷、碟、酒壺、酒杯道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒店小二的便衣，抹布扮老虎的披風、頭飾場記：（酒店內(nèi)，有三、兩個客人在飲酒、閑聊）武松：（手拿哨棒上）連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家！“三---碗---不---過---岡”什么意思，且進去看看。（入內(nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！小二：（急匆匆地）哎，來了?。〝[好三只碗，一雙筷子，滿滿地篩了一碗酒放在武松面前）客官，請渴酒。武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。小二：好的！（退下，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩?。ㄓ趾Y一碗酒。）（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？武松：什么大字？小二：三、碗、不、過、岡嘛武松：我正想問你呢，這是什么意思？！小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉?。⌒《何疫@灑呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡，騙人的。（欲走）小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！武松：為什么不讓我走？又不少你酒錢！小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎?。∥渌桑耗銊e拿大老虎來嚇人了。（欲走）小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。小二：好了！好了！我一片好心，你反當惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點醉了。（始步子開踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀！（見到石凳）。先睡一覺再上山吧?。ㄌ稍谑噬纤拢├匣ⅲ海ê魢[而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀1（這里聞聞，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個旋轉）武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什么風？這么厲害，（睜開眼睛）?。〈罄匣?，真的有大老虎?。ㄜS起）（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背后，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪，武松又閃在一邊）老虎：你是誰？這么厲害的！武松：我是武松，赤手空拳打死鎮(zhèn)關西的武松！看我的！（老虎開始泄氣，搭拉著腦袋兜圈子，一兜兜回來，武松提起哨棒一劈，打在樹上，哨棒斷了。老虎發(fā)起性來，撲向武松。武松后退，老虎把兩只爪搭在武松面前，武松丟下哨棒，雙手抓住老虎頂花皮往地下按，老虎掙扎，武松死命按住，用拳打、腳踢老虎漸漸沒有氣了！不能動彈）武松：看你還敢不敢再吃人?。ㄏ胩崂匣ⅲ岵粍樱┨哿?，明天再下山吧?。ㄐ《ЙC人及一批群眾上）小二：呶，在前邊，還沒走遠?？凸?，等一等，我叫來獵人跟你一起走。獵人：什么，老虎已被他打死了！小二：??！你是誰？了不起！真是英雄好漢??！群眾：了不起，真是英雄好漢啊！老虎打死了，我們下山吧！
景陽岡教案設計篇六
今天上午，我們學了20課的景陽岡，當我們學完20課以后，老師就讓我們寫了一篇作文，作文的名字叫縮寫《景陽岡》。
有一天，武松“在三碗不過岡”中喝了十八碗酒，店主叫住他，問他要去哪里，武松說：“我又不少你酒錢”武松是去過岡，店家又說：“岡有老虎，武松說，有老虎我也不怕。
武松扭頭就走，他上岡以后，他見一棵樹上有老虎爪的印記，不一會兒，武松的酒力發(fā)作，便把哨棒放在一邊，躺在一塊青石頭上。躺下沒多久，就又有一只老虎從樹中跑過來，幸好武松一翻身，他站在一邊，把哨棒拿起，邊向老虎身上打去，沒下到打到樹上去了，梢棒也變成了兩截，武松把哨棒扔在一邊，有左右手去打老虎，差不多打了五、六十拳，老虎的臉上、臉上、鼻子上都是血，武松又把成兩截哨棒找來，又打老虎一棒，老虎就死了。
這真是一個驚人的故事?。?/p>
武松在“三碗不過岡”喝了十八碗酒，店家告訴武松景陽岡上有大蟲，可武松不信，非要傍晚過岡。
武松走了一程，酒力發(fā)作。走到一塊光滑的青石上，武松感覺累了，就坐在一塊大青石上，還沒進入夢鄉(xiāng)。從后面突然跳出一只大蟲，武松見大蟲撲來，往旁邊一閃，閃到了大蟲身后，大蟲看不見武松，就把前爪搭在地上，這樣一撲，一掀，一剪，弄得大蟲泄了好多勁，。這時，武松趁機拿出哨棒，可因為慌張，哨棒打到了樹上，成了兩半。
老虎又一次進攻了，還是把爪子搭在地上，武松按著大蟲的頭，大蟲拼命的掙扎，不住地往上挖沙，武松趁機把大蟲按在坑里，用左手揪著大蟲的頂花皮，空出右拳，使勁全身的力量對大蟲打了五六十拳，打得大蟲鮮血直流，不能動彈。
武松害怕大蟲醒了，又轉身對準大蟲打了幾拳。終于，大蟲命歸西天了。
武松在“三碗不過岡”酒店連喝了十八碗酒，不信店家說的景陽岡有老虎，在傍晚時候獨自過岡。
武松走了一程，酒力發(fā)作，便躺在石頭上想睡一覺。忽然，亂樹背后跳出一只老虎來。武松翻身起來。老虎往上一撲，從半空中躥下來。武松一閃，閃到老虎背后。老虎把腰跨一掀，武松閃在一邊。老虎大吼一聲，把尾巴倒豎起來一剪，武松又閃在一邊。這一撲、一掀、一剪，老虎的勁兒已經(jīng)泄了一半。這時，武松雙手掄起哨棒，向老虎劈去，沒打著老虎，卻打在樹上，哨棒斷成兩截。
老虎又撲過來，兩只前爪搭在武松面前。武松丟掉哨棒，兩只手就勢揪住老虎的頂花皮，把它按在地上，用腳往老虎的臉上、眼睛上亂踢。()老虎不住地扒身子下面的泥土，扒出了一個土坑。武松就勢把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打，打得老虎七竅出血，不能動彈。
武松放了手，找回哨棒，又打了一氣，直到把老虎打死。
景陽岡縮寫100字縮寫景陽岡100字景陽岡縮寫200字景陽岡縮寫500字景陽岡縮寫400字縮寫景陽岡400字景陽岡縮寫250字縮寫景陽岡200字景陽岡縮寫作文景陽岡縮寫300字景陽岡縮寫350字縮寫景陽岡300字景陽岡縮寫
景陽岡教案設計篇七
（一）理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（二）能在理解文章內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。
二、教學重點、難點。
了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
三、教學過程。
（一）檢查復習。
1．課文根據(jù)什么分的段？是怎樣分的？
2．課文主要寫了哪兩件事？
（二）學習第一大段。
1．默讀課文，理清層次。
武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內(nèi)容？
這段主要談了兩方面內(nèi)容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。
2．精讀課文，思考作者的寫作意圖。
寫酒，主要是想表現(xiàn)武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。
3．作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。
這道題是想讓學生找出描寫人物神態(tài)動作的詞，從而體會武松的性格。
4．分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。
（三）學習課文第二大段。
1．默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。
在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現(xiàn)了武松無所畏懼的英雄氣概。
2．指導朗讀，體會人物的性格特點。
（四）自學課文第三大段。
1．提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。
這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。
2．勾畫出表現(xiàn)老虎兇猛及表現(xiàn)武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。
寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。
3．交流自學情況，概括本段的內(nèi)容。
（五）讀最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？
通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。
完成書后思考練習第2題。
（1）店家只給武松篩三碗酒。
這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。
（2）武松不聽勸告上景陽岡。
這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。
（3）武松提不動那只被他打死的老虎。
因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。
（六）總結全文，歸納中心。
（七）有感情地朗讀武松打虎這一部分。
提供者：卞磊。
主頁：
景陽岡教案設計篇八
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
（1）上下結構 ______________________________。
（2）左右結構 ______________________________。
（5）獨體字。
2.在括號里填適當?shù)牧吭~。
一（?。┌裎囊唬ā。┬悦?。
一（ ）狂風一（?。┘t日。
3.比一比，組成詞語。
岡（?。祝ā。〉ā。∨裕ā。?。
剛（ ） 嘰（?。〉ā。“ā。?。
鋼（ ） 譏（ ） 擔（?。“瘢ā。?。
綱（?。○嚕ā。∧懀ā。“颍ā。?/p>
青（?。⌒ぃā。?。
清（?。∠ā。?/p>
晴（?。∏危ā。?。
睛（ ） 梢（?。?/p>
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（ ）。
（2）你如何不肯賣酒給我吃？（?。?。
（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（?。?。
（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）。
（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（?。?/p>
（6）請勿自誤。（?。?。
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風雪山神廟。
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了?！绷譀_在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山?！氨粕狭荷健币辉~，就是由此而來的。
（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？
（2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？
（3）由于什么原因林沖來到山神廟？
（4）草料場起火的原因是什么？
（5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續(xù)動詞。
（6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案。
2.張 條 陣 輪。
4.（1）切肉 一切（2）干凈 能干（3）倒下 倒退。
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發(fā)配滄州。
（2）林沖到滄州不久，草料場被燒。
（3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。
（5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒。
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門。
（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發(fā)配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
景陽岡教案設計篇九
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環(huán)的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環(huán)節(jié)。
第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據(jù)學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內(nèi)容），默讀課文讀懂課文主要內(nèi)容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內(nèi)容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態(tài)心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發(fā)閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環(huán)節(jié)中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發(fā)給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發(fā)現(xiàn)問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環(huán)節(jié)重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節(jié)課的內(nèi)容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內(nèi)容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內(nèi)容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據(jù)。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發(fā)學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。
第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發(fā)揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數(shù)較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。
只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發(fā)揮指導作用：展點內(nèi)容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調(diào)動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。
景陽岡教案設計篇十
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。因此，武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
1.正確、流利、有感情的朗讀課文；
2.了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。教學重點：
武松赤手空拳打死老虎這部分內(nèi)容的學習。
通過人物的語言、動作描寫領悟人物的個性特點。
在學習本篇課文之前，學生已經(jīng)看過電視劇《水滸傳》，對景陽岡中的武松打虎很是感興趣，所以對學習本篇課文有很大的積極性，這就為更好的教學打下了基礎，但是學生了解的僅僅是武松打虎的精彩鏡頭，對于通過人物的語言、動作描寫領悟人物的個性特點還沒有感悟的基礎，因此，本節(jié)課就要在突出重點的同時，通過多種方法突破難點。
1.課前布置學生閱讀《水滸傳》及有關的讀物；
2.課件：電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》音頻資料。
3.學生搜集《水滸傳》其他資料。
一、激情導趣。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘皇赘?，大家想不想聽？這首歌是哪部電視劇的主題曲？
（課件出示：音頻資料歌曲《好漢歌》，）。
【設計意圖：在歌聲中渲染氣氛，激發(fā)學生學習的熱情?！俊?/p>
2、介紹《水滸傳》內(nèi)容；
3、你能說出幾個水滸人物嗎？
二、檢查預習，
1.認讀生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語。
這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經(jīng)作了充分的預習，現(xiàn)在老師來考考你，誰會讀一讀下面的詞、句，然后用自己的話說說它們的意思。
你如何不肯賣酒給我吃?兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。
那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！
2、現(xiàn)在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。
三、設問導讀。
1、首先請大家大聲自由的朗讀課文，看看課文講了哪幾件事？
（1）學生讀書。
（2）交流收獲。
四、點撥導思。
1、對于武松打虎，你對其中的那些語言感興趣？請讀一讀，說說自己的想法。
學生交流，教師相機出示課件點撥引領。
（1）“······說時遲，那時快······三般都抓不著，勁兒先就泄了一半?！?/p>
“般”是什么意思？大蟲抓不著人有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到。
作比較接近？【躲】“閃”與“躲”用那個詞比較好呢？）。
小組討論后交流：
本句寫了大蟲進攻的“三招”和武松應戰(zhàn)的“三閃”。大蟲一撲，武松一閃，閃在大蟲背后；大蟲一掀，武松一閃，閃在一邊；大蟲用尾巴一剪，武松又一閃，閃在一邊。這“三閃”，消耗了猛虎的體力，挫傷了大蟲的銳氣，突出了武松機智勇敢，有勇有謀的英雄性格。
“說時遲，那時快”寫出了武松動作的敏捷、迅速。
同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現(xiàn)什么？
（用老虎的兇猛襯托了人的勇和謀。）。
“武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
武松······提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。“。
（3）請大家再讀讀武松打虎的句子，看看武松的那些動作給你留下了深刻的印象？
勾畫出描寫武松動作的詞語，試做幾個動作，說說從這些詞中你可以體會。
到什么？
不一樣。請看課件：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟。武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩節(jié)？（力大、豪放、勇武、無懼）。
2、播放“武松打虎”電影片段。
3、從打虎可以看出武松是一個怎樣的人？
五、回顧全文，體會寫法。
1、“武松打虎”讓我們認識了一個機警豪放，勇武無懼的武松。那這篇課文為什么要用七個自然段來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告，執(zhí)意上崗呢？（為武松打虎做鋪墊：喝酒多，與眾人不同；不聽勸，仗著自己的本事大。）。
2、如此驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，這樣寫是不是有損武松的形象呢？（這樣寫反而顯得很真實。）。
六、課外拓展，指導閱讀。
1、你喜歡武松嗎？為什么？
2、如果武松來到今天的社會，他說話行事有哪些值得注意的？
3、有同學說：“現(xiàn)在要保護老虎了，武松打虎這樣的故事不該再讀，你是怎么看待這樣的觀點的？”
4、在《水滸傳》中，作者刻畫了眾多傳神的人物形象，課后選一個自己熟悉、喜歡的人物讀讀，感受一下施耐庵是如何傳神有真是地塑造人物形象的。
七、練習設計。
回憶課文內(nèi)容填空：
《水滸傳》這部小說刻畫人物生動而鮮明，武松留給你、而又的印象。我們應該從武松身上學習什么？摒棄什么？。
八、板書設計。
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來。
豪放勇武無懼。
九、教學反思：
教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢?！毒瓣枌酚洈⒘宋渌稍陉柟瓤h的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。通過教學，我認為已經(jīng)達到預設目標。
景陽岡教案設計篇十一
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。
生字卡片投影片掛圖
三課時
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的故事?簡單介紹一下這個人。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
提問：根據(jù)思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分?后面的括號該填寫那些詞語?
喝酒(上岡)(打虎)(下岡)
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的?
(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點?作者為什么突出寫了這個特點?
(3)什么叫三碗不過岡?為什么會有三碗不過岡的說法?
(4)武松是怎樣對待三碗不過岡的;從中可以看出武松是個怎樣的一個人?
3、指導朗讀第一段
(1)要讀準字音
(2)要讀出武松豪爽的性格
第一段通過武松喝酒與店家談論三碗不過岡，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
14、景陽岡
喝酒上岡打虎下岡
三碗不過岡，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢?下面我么接著學習第二段。
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計?
(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?
(2)課文對武松細想了一回寫得很簡略，你認為他可能都想些什么?
(3)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化?
4、齊聲讀第二段
1、指名讀課文
2、思考討論
(2)出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(般是什么意思?大蟲抓人都有哪三般?為什么三般都抓不到武松)
(3)開始的時候，武松為什么只能躲閃防守?
(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么?
(5)出示寫有思考·練習2第(2)題的投影片。
思考討論：
(1)武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得一點兒也不能動彈了?
(2)結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人?
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得氣兒都沒了，你知道武松是個怎樣的人?
(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
(2)要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡?
討論思考練習3中的三件事的前因和后果。
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結果：將虎打死。
1、請四名同學，分別讀課文的一部分
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和崗區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和傍區(qū)別
勿：不要和匆混淆。
恥：左邊是耳，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是木不是米。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預習15課。
起因
14、景陽岡 經(jīng)過
結果
景陽岡教案設計篇十二
教學目標：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。
教學準備：
課件準備：
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）。
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）。
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）。
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。
閱讀準備：
學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學過程：
一、讀影片說感受提煉研讀專題。
（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。
（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）。
（三）、師提示學生用“武松真??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象。
（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。
（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）。
1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！睅燑c擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！保?）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？]師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
……。
（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)。
（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”
（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導研讀名著。
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。
景陽岡教案設計篇十三
1、了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。
一、揭題：
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節(jié)選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）
（學生自由思考，回答）
5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫?？げ襁M留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內(nèi)容，那就是“橫?？げ襁M留客”。
二、細讀文本，研讀人物形象。
1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
（學生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
（學生劃找課文內(nèi)容，批注，交流。）
三、總結課文，提示學法。
1、這樣全面地了解了武松后，說說你現(xiàn)在對武松的了解。
2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業(yè)。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《水滸傳》的其他章節(jié)，分析人物形象。
景陽岡教案設計篇十四
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）。
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）。
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）。
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。
學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
一、讀影片說感受提煉研讀專題。
（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。
（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的.空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）。
（三）、師提示學生用“武松真（）??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神?。 ?/p>
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象。
（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。
（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）。
1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖砦业辏粤巳氲?，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：
（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>
（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>
（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；
（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；
（3）學生自由結對朗讀；
（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：
（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）。
（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。
（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？]師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
……。
（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)。
（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”
（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導研讀名著。
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。
景陽岡教案設計篇十五
1、認識11個生字。讀讀記記嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌等詞語。
2、朗讀課文，講講武松打虎的故事。
3、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
1、按要自學要求組內(nèi)交流。
2、分組展示自學成果。
3、理解難懂的詞語:。
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。但凡：凡是，只要。
吊睛白額大蟲：大蟲，老虎的俗稱。眼睛上翹，額頭上有白色花紋的老虎。
豈：表示反問，有難道的意思。印信：印章。
請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。恥笑：鄙視并嘲笑。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。酥軟：肢體軟弱無力。
霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈的`雷電現(xiàn)象，響聲很大，能給地面上的東西造成很大的災害。
了解武松打虎前后的一些事情：武松急著趕路，是回清河縣尋找哥哥武大郎，打死老虎后，被陽谷知縣看中，做了步兵都頭。這樣，一是激發(fā)起學習課文的興趣，二是更便于理解課文的內(nèi)容。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、《景陽崗》選自第回，這是我國著名的古代，寫的是北宋末年以為首的位好漢在水泊梁山起義的故事。作者是元末明初的。
3、快速讀課文，把課文分成四部分，分別講了什么？
第一部分：第二部分：
第三部分：第四部分：
哪一部分是重點？為什么？想想喝酒上岡下岡這三部分與打虎有什么關系？
6、你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人?結合課文的語句說說。
7、選擇一部分有感情地朗讀，注意現(xiàn)表人物性格特點的詞句有重讀出來。
1、小練筆，續(xù)寫這個故事。
2、讀讀原著，有關本文的部分。
做《同步精練》一至六題。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內(nèi)容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了為武松寫簡歷找工作的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。
景陽岡教案設計篇十六
1、理解“篩、如何、但凡、無奈、豈、請勿自誤”等詞語的意思，并能簡單概括課文的主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，通過學習文中武松喝酒的對話和打虎的動作來更深入地了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、理解“喝酒“與”打虎“的關系。
4、體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
通過學習武松的對話和動作來了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格了。
理解“喝酒”與“打虎”的關系。
一課時。
一、導入新課，初讀課文。
1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲?！端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以宋江為首的108人在水泊梁山起義的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就讓我們一起來領略一下這位打虎英雄的風采。
2、請同學們快速地瀏覽全文，思考課文主要寫了什么事？
二、理解字詞，梳理脈絡。
1、同學們，文中有些說法跟現(xiàn)在不一樣，不知道大家能不能理解？（課件出示）。
（出示）把下面句子中加點的詞語換成和它意思相近的詞語。
（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（）。
（2）你如何不肯賣酒給我吃？（）。
（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（）。
（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（）。
（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命（）。
（6）請勿自誤。（）。
2、課文主要寫了什么事？提供平臺。
過渡：在剛才的歸納中，我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和打虎（板書）。
三、學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”
1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）為什么？
而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎么喝酒的？（慢慢喝），他是怎么喝酒的？一飲而盡，說明武松怎么樣？（豪爽，酒量大）。
2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。（出示店家和武松講話段落）。
（1）這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。（出示小組合作清單）。
（2）小組展示讀（1組），其他小組同學提意見（神態(tài)、語氣等，可以加上動作，教師適時點撥神態(tài)和動作）。
（3）師生配合讀。（生做武松師做店家）從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人？（自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強）。
過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。
出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。
這官府的公文什么意思？（什么時候過岡，怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤———不要自己傷害了自己）。
那山上究竟有沒有老虎？哪里看出。？（只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來）。
四、最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”
1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。
（1）縱觀這段話，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎么樣的大蟲？（兇、猛）你從哪句話感受到大蟲特別兇猛？（大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，（晴天霹靂）震得那山岡也動了（地動山搖）。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。）大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現(xiàn)什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）。
（2）大蟲進攻都有哪“三個動作”？（一撲、一掀、一剪）而武松的三個動作是什么？（閃閃閃）這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？（“閃”是防御的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。）。
（4）武松為什么要閃？他閃的目的是什么？（避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數(shù)，挫傷老虎的銳氣。）武松靈巧閃過體現(xiàn)出他什么？（機智靈敏、有勇有謀。）。
朗讀第九自然段。
2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發(fā)生了—————唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦？（赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎？第11小節(jié)）。
那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。
（2）你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人？（跳———機警敏捷，踢，致其要害地踢——有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力———力大無窮）。
（3）一起讀一讀武松的話來體現(xiàn)出武松的智勇雙全。
五、討論喝酒和打虎的關系。
課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯(lián)系呢？（喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執(zhí)意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎）。
六、練筆提升武松精神。
武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉(xiāng)親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。
這節(jié)課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底?！端疂G傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢！
景陽岡。
喝酒豪爽倔強。
打虎機警敏捷智勇雙全。
景陽岡教案設計篇十七
1、認識11個生字；掌握多音字“挑、折”；讀讀記記“客官、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解武松打虎的經(jīng)過。通過武松赤手空拳打死老虎，感受他的英雄氣概。
3、體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
通過武松赤手空拳打死老虎，感受他的英雄氣概。
體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
一、看圖激趣，導入新課。
1、多媒體課件出示《武松打虎》視頻資料，學生欣賞。
2、導入：同學們，你們認識這位英雄人物嗎？他就是《水滸傳》中水泊梁山一百單八將之一的武松。他在梁山排行第十四位，人稱“行者武松”。武松為人行俠仗義、剛直不阿、知恩圖報、疾惡如仇、敢作敢當。就是這樣一位好漢，在返鄉(xiāng)探望哥哥武大郎的途中，經(jīng)過景陽岡時，赤手空拳打死了一只猛虎。提起這個故事，可謂無人不知、無人不曉。今天，我們就一起來學習這個故事，感受武松打虎時那驚心動魄的場面吧！
二、檢查預習，初知大意。
1、教師檢查生字詞語認讀情況。（多媒體課件出示）。
（1）指名朗讀生詞：詭計、踉踉蹌蹌（指導詞義）、霹靂（聯(lián)系句子理解）、腰胯、迸出鮮血、酥軟。
（2）學生找出多音字，讀準字音：“挑”著一面旗、“折”做兩截、前“爪”。
（3）理解難讀難懂和古今異議詞句：篩了一碗酒、吃那一驚、三般、一兜兜回來、又打了一回、坐了半歇、吊睛白額大蟲（描繪老虎的樣子）、請勿自誤。（釋義）。
（4）多媒體課件出示吊睛白額大蟲、請勿自誤的意思，指導學生與原詞比較，體會原詞的特點。
2、檢查課文朗讀情況。
（1）指名分段朗讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。
（2）學生分別朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助。（斷句、糾正字音、讀出相應的語氣、領讀段落中難讀的詞語等。）。
三、合作探討，精讀重點。
1、學生默讀第8～12自然段，課件出示“思考大樂園”。
（1）請大家細心搜索，這部分內(nèi)容描寫武松初遇猛虎時，共出現(xiàn)過幾次“閃”？仔細體會作者用詞的精準。
（2）作家在描寫武松打虎的場面時，用了很多精彩的動詞，請你們找一找，體會一下這些動詞運用的效果。
四、趣講故事，巧設作業(yè)。
景陽岡教案設計篇十八
1．理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
2．能在理解內(nèi)容的基礎上分清事情的前因、后果。
3．重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
二課時
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解大概內(nèi)容。
（二）讀準生字，了解生詞。
（三）給課文分段。
二、教學重點、難點
初步了解課文的主要內(nèi)容。
三、教學過程
（一）出示課題，簡介小說的背景。
本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現(xiàn)了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農(nóng)民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。
《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現(xiàn)。
封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。
《水滸傳》在流傳過程當中出現(xiàn)了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。
（二）初讀課文，要求：
1．自學本課的生字、新詞。
2．標出作品的自然段序號。
（三）檢查自學情況，掌握下面的詞語。
一飲而盡——一口氣喝完。盡：完、光。
請勿自誤——請不要自己耽誤了。勿：別，不要。
豈不白白送了自家性命——難道不是白白送了自己的性命。豈：難道。
使盡平生力氣——用盡全身的力氣。平生：一生，平生力氣指所有的力氣。
（四）再默讀課文，想一想：
1．這篇課文的主要內(nèi)容是什么？著重寫了哪兩件事？
2．你還有什么不理解的提出來。
（五）分段，概括段意。
學生分段時，可讓他們先把課后第1題做好，然后根據(jù)提示再給課文分成四個大段。
第一段（1～4自然段）：寫武松進店喝酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。
第二段（5～7自然段）：寫武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續(xù)上岡。
第三段（8～12自然段）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。
第四段（13自然段）：寫武松打死老虎后，一步步挨下岡來。
（六）作業(yè)。
1．完成書后思考練習第1題。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（二）能在理解文章內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。
二、教學重點、難點
了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
三、教學過程
（一）檢查復習
1．課文根據(jù)什么分的段？是怎樣分的？
2．課文主要寫了哪兩件事？
（二）學習第一大段。
1．默讀課文，理清層次。
武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內(nèi)容？
這段主要談了兩方面內(nèi)容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。
2．精讀課文，思考作者的'寫作意圖。
寫酒，主要是想表現(xiàn)武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。
3．作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。
這道題是想讓學生找出描寫人物神態(tài)動作的詞，從而體會武松的性格。
4．分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。
（三）學習課文第二大段。
1．默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。
在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現(xiàn)了武松無所畏懼的英雄氣概。
2．指導朗讀，體會人物的性格特點。
（四）自學課文第三大段。
1．提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。
這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。
2．勾畫出表現(xiàn)老虎兇猛及表現(xiàn)武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。
寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。
3．交流自學情況，概括本段的內(nèi)容。
（五）讀最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？
通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。
完成書后思考·練習第2題。
（1）店家只給武松篩三碗酒。
這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。
（2）武松不聽勸告上景陽岡。
這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。
（3）武松提不動那只被他打死的老虎。
因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。
（六）總結全文，歸納中心。
（七）有感情地朗讀武松打虎這一部分。
景陽岡教案設計篇十九
1.認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
2.指導學生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思。
3.默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚；能用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
4.抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
5.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習古代文學作品的興趣。
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思，理解課文內(nèi)容，了解武松的性格和打虎的經(jīng)過；初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
指導學生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點。
教學課時。
1課時。
課件。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1.教師播放《水滸傳》電視劇主題歌曲，請同學們欣賞。
設計意圖：在歌聲中激發(fā)學生的學習熱情。
2.播放完畢后教師提問：這是哪部電視劇的主題曲?（這是電視劇《水滸傳》的主題歌。）你們看過《水滸傳》嗎？（學生自由發(fā)言）。
3.學生互相交流，說說自己對《水滸傳》的了解，可以簡單介紹電視劇中的故事情節(jié)，可以說說電視劇中的人物形象，可以說說自己觀看電視劇的感受，可以說說自己搜集的有關資料……教師評議并小結。
4.簡介《水滸傳》。
《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。
成書以前，宋江等三十六人的起義事跡，就已經(jīng)在民間廣泛傳頌。施耐庵在此基礎上，進行了整理加工和藝術的再創(chuàng)造。
《水滸傳》長于語言技巧和描寫人物的筆法。它的語言平實樸素、準確、簡練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性。在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。
學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《水滸傳》中人物的了解。
5.導入課題：今天我們一起來學習一篇節(jié)選自《水滸傳》第二十三回的課文《景陽岡》。（板書：景陽岡）學生齊讀課題。
6.簡介作者。
施耐庵(約1296-約1370)，原名彥端，字肇瑞，號子安，別號耐庵。泰州興化人。
7.補充資料：
景陽岡：位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的.張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》描述的武松打虎故地。據(jù)史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。
設計意圖：
簡介《水滸傳》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。
二、初讀課文，解決字詞。
1.學生自讀課文，要求：
（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）借助自己的閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結合字面意思猜一猜。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀課文，整體感知。
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
1～4自然段：武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。
5～7自然段：武松不聽勸告，執(zhí)意上岡。
8～12自然段：武松赤手空拳打死打虎。
13自然段：武松打虎后下岡。
（板書：喝酒——上岡——打虎——下岡）。
四、細讀課文，了解喝酒。
1.請同學們默讀文章第1～4自然段，標注出人物對話，著重標注武松的語言，看看從這部分課文能了解到什么。
2.學生作批注，自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。
4.小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流：
（1）從這部分課文中，你了解到什么？
（2）課文是怎樣表現(xiàn)武松豪放、倔強性格的？（通過語言描寫來表現(xiàn)人物性格。）。
（3）指名學生分角色朗讀課文第1～4自然段，師生評議，教師小結：這是武松在酒店飲酒時及飲完酒后與酒家說的一些話。表現(xiàn)其豪放、倔強的性格。后來，當酒家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯，一連兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現(xiàn)得淋漓盡致。這種性格為下文他勇猛打虎的行為做了鋪墊。（板書：豪放倔強）。
（4）指導朗讀：學生自由組合練習分角色朗讀。
5.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們了解到武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。他真的遇到老虎了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
設計意圖：
此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容，抓住文章重點內(nèi)容。引導學生通過語言描寫，了解人物性格。
景陽岡教案設計篇二十
１、認識本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
１、教學內(nèi)容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。
２、教學重難點：了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【探究合作法、讀書指導法。
【磁帶、投影片。
第一課時。
一、興趣導入。
１、簡介《水滸傳》：
《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的長篇小說，這部書寫宋江等一百零八條好漢，在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下，被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農(nóng)民英雄人物之一。本文是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改寫的，主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫出武松勇敢、機智、無所畏懼的英雄性格。
２、板書課題，齊讀。
３、播放課文錄音。
二、課文初探。
１、檢查預習情況：
指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
本文是按照什么順序來寫的？列出簡要提綱。
２、交流自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料，教師根據(jù)學生的了解情況。放投影片。
三、合作學習。
讓學生自己朗讀課文，在朗讀的過程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？
１、結合學生提出不懂的問題對課文進行深入的了解：
思考：店家為什么只給武松篩了三碗酒？
武松為什么不聽勸告上景陽岡，結果怎么樣？
２、你最喜歡課文中的哪一部分？為什么？
想想課文中是怎樣描寫武松打虎的？
小組討論自學，找出每次老虎是怎樣行動的，而武松又是怎樣對付的？
交流自學情況。
練習有感情地朗讀武松打虎的部分。
針對學生的朗讀情況進行多種朗讀練習。
先讓學生說說應該帶著怎樣的感情讀，然后學生自讀，聽課文錄音，再進行讀書比賽。
3、齊讀第四段：
思考：這一段講了什么？
四、課堂練習。
播放課件，讓學生體會武松的個性和武松打虎的英雄氣概。
練習有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么，對你的啟發(fā)是什么？
五、課堂小結。
通過這節(jié)課的學習，我們欣賞了武松打虎的精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的了解。
六、作業(yè)設置。
練習有感情地朗讀課文。
喝酒：一飲而盡十八碗豪放、倔強。
打虎：三閃、撲、掀、剪。
棒劈：掄、劈、機智、勇敢。
拳打：揪、按、踢。
景陽岡教案設計篇二十一
知識與技能：
1、認識生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。
2、注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
過程與方法：通過讀課文，理解課文內(nèi)容，通過小組合作探究，解決學習中的疑惑。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格。
2、激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
突破方法：通過朗讀，抓住人物的言行，將其投入到具體的事情中去分析、體會。
師：導引法。
生：自讀自悟，合作探究。
準備《好漢歌》與課件。
1課時。
一、情景導入。
教師播放《好漢歌》，學生聽，提問：同學們，你們聽過這首歌嗎？（學生自由回答）這首歌就是電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾曲，《水滸傳》可是我們聽說過的四大名著之一。今天，我們就一起讀一讀它當中的一個精彩故事吧！
二：自學生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語。
1、這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞語，也有一些容易讀錯的詞語。讓我們一起來讀一讀，爭取讀正確、流利。
2、體會詞語。
篩：斟。篩酒：即斟酒、倒酒。
如何：為什么。
但凡：凡是、只要。
請勿自誤：誤；受傷害。請不要使自己受傷害。
豈：難道。
哨棒：防身用的木棍。
平生力氣：全身的力氣。
三、默讀課文，梳理文章脈絡。
請同學們默讀課文。按事情發(fā)展的順序，理清文章的脈絡，并試著給每部分加上小標題。
四、重點研讀。
1、通過剛才的閱讀，你認為課文哪個部分寫得最精彩？（武松打虎）找到打虎的段落多讀幾遍，邊讀邊批注。
2、師出示課件，學生交流想法，談體會。
3、（a）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。（三般什么意思？大蟲抓人都有哪三般？為什么三般沒有抓到武松？）體會武松靈巧閃過，體會他的機智靈敏、有勇有謀。
(b)兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的那些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。
武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使勁平生力氣，從半空劈下來。
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
武松提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。
勾畫出描寫武松動作的詞語體會。（掄、劈、揪、按、踢、提、打）（勇武過人）。
突出武松豪放、倔強、無畏的性格特點。
五、課外拓展。
1、水滸人物外號。
2、水滸故事大家講。
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