"總結(jié)是對(duì)過去的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。"寫總結(jié)時(shí)，可以采用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碇巫约旱挠^點(diǎn)，使總結(jié)更有說服力和可信度。接下來是一些關(guān)于人際關(guān)系處理的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一段優(yōu)美的民樂為教室增添了古香古色，也把我們帶到了“古詩誦讀”天地。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書：孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途遭受棄置南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
二自讀古詩、初步感知。
1自讀古詩。
現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本101頁，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2教學(xué)生字。
(出示生字進(jìn)行教學(xué))剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，來，讓我們一起讀這幾個(gè)生字(步驟：老師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)字音;學(xué)生自讀兩遍;指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)正音;開火車讀;)。
3(出示詩句)把這些生字帶回到詩里面，誰能來讀一讀《宿建德江》?請(qǐng)你來讀一讀，其他同學(xué)聽一聽，看他有沒有把生字讀正確，除了生字，這里面還有字是前鼻和后鼻音，也要注意聽。(指名讀)。
4再讀古詩。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩，這次請(qǐng)注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，我們向他學(xué)習(xí)，一起模仿他來讀一讀。
三理解詩意、質(zhì)疑問難。
1平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩時(shí)一般有哪些方法?(邊看插圖邊想像、借助注釋、查閱工具書、與別人交流等)。
2這些方法都很好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們分小組運(yùn)用這些方法自學(xué)古詩，想一想，這首詩大概在講什么意思?明白嗎?開始吧!(小組自學(xué))。
3學(xué)生匯報(bào)：你們都讀懂了哪些詩句?來，把你讀懂的說給大家聽一聽。(我把船停靠在煙霧迷蒙的小洲邊，眼見日落黃昏，一段新的憂愁油然而升。原野空曠，站在船頭放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，使我的心情更覺壓抑。江水清澈，俯身觀看，只有倒映在水中的明月離我是那么近。明月似乎主動(dòng)與人親近，給我?guī)硇┰S的安慰。)。
4質(zhì)疑問難：還有什么不懂的地方嗎?“野曠天低樹”“愁新”“月近人”
四入境悟情體驗(yàn)升華。
1(從“愁新”問題入手)愁新就是新愁的意思，詩人的新愁是在什么時(shí)候產(chǎn)生的?日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候別人都在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你都看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆?，你又看到了什?(空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩人，你會(huì)有什么樣的愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)這是思親之愁;(如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊)這是寂寞之愁。(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)這是思鄉(xiāng)之愁。詩人在這里之所以把自己說成“客”就是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處飄泊。如今到這建德江，面對(duì)這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一時(shí)間，詩人……涌上心頭。
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)回在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里只有――“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有――“野曠天低樹，江清月近人”
眺望遠(yuǎn)方，詩人眼眶已然潤濕，滿情的愁緒，無人可訴，只有這江中的明月，此時(shí)是這樣的親近，近的可以將心思一一訴說。只有將這無盡的愁緒，付于滾滾東去的流水，匯于無邊的大海，激蕩起思潮翻騰的浪花。“這次第，又怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里只有的――“野曠天低樹，江清月近人”
五全詩回讀、情感共和。
詩人孟浩然是湖北襄樊人，也可說與我們是同鄉(xiāng)之人。身為同鄉(xiāng)，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份鄉(xiāng)情托付江中的月兒與詩人共和，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩)。
下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些孟浩然其他的詩作，互相傳誦交流。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩人的思想感情。
同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧！(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
1、自讀古詩現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎？
3、再讀古詩：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩，這次請(qǐng)注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？(愁)找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個(gè)字看出來的？(客)客是指誰？(詩人)詩人把自己說成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？(背著書包回家去)還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆?，你又看到了什么?空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩人，你會(huì)想到什么呢？(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；(如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了；(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩人滿懷的`愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀！這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里，有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?。
海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖贰?/p>
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩的無限境界。(齊背古詩)。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
【知人論詩】孟浩然(689～740)，唐代詩人。本名浩，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山，生了六子。詩與王維并稱“王孟”。其詩清淡，長于寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩二卷。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
3、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的`以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
板書設(shè)計(jì)：
移舟泊煙渚,日暮客愁新。
野曠天低樹,江清月近人。
教學(xué)后記：
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然（六八九－七四零），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職。開元二十八年（七四零）詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說就是因?yàn)槭初r疾動(dòng)，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，朗讀能力。
過程與方法。
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品詞賞句，了解詩歌主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品析感悟，了解詩人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）。
2、今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、師小結(jié)：對(duì)，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？（生談，師相機(jī)在黑板上板畫）。
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）。
4、生字都讀準(zhǔn)了嗎？（開火車讀帶拼音的生字去掉拼音，男女生賽讀）。
5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？（指名）。
三、明詩意，悟詩情。
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質(zhì)疑）。
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問題？（四人小組交流）。
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說詩意重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的.哀愁。
（2）、指導(dǎo)朗讀（指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人淡淡的哀愁。）。
第二句：
（1）、生讀句子，談感受。
（2）、你有過這樣的感受嗎？（生結(jié)合自己的生活實(shí)際談）（3）、指導(dǎo)朗讀（自由讀―指名讀）。
4、指導(dǎo)吟誦全詩（吟誦比賽）相機(jī)指導(dǎo)背誦。
四、總結(jié)。
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結(jié)。
五、布置練習(xí)。
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩歌。
教學(xué)反思。
今天的語文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩《宿建德江》其中內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作。有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長，仿佛已經(jīng)走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇?，所以不敢上前。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來說：“老師，我們組想和他一起背?！比嗤瑢W(xué)也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會(huì)背下來，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……。
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說：“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?？”我馬上問道，他立刻說：“因?yàn)槊總€(gè)人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的。”那表情、語言讓我印象深刻。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
一，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的`內(nèi)容。
二，背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
一，理解詞句，明確內(nèi)容。
二，體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一，揭題，解題。
二，教授新課：
1，出示學(xué)習(xí)要求：（出示圖片）。
1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2，出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2）個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥）。
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）。
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三，復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）。
四，古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五，課后作業(yè)：
背誦古詩。
六，板書設(shè)計(jì)。
作者郵箱：lf19730512@。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.思維發(fā)展與提升：.借助注釋理解詩意，發(fā)揮想象，說出詩句描繪的畫面。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟畫面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
4.文化傳承與理解：通過對(duì)詩句的誦讀感悟，以畫入詩，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，感受詩的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)揮想象，感悟畫面美的同時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景中蘊(yùn)涵的情感，感悟作者的博大情懷。
經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)古詩的基本方法，能夠借助資料了解故事的詩人簡介及寫作背景，為學(xué)習(xí)古詩做好了準(zhǔn)備。在本課的學(xué)習(xí)過程中主要是通過想象畫面、抓關(guān)鍵詞、借助注釋、同伴交流等多種方式理解古詩內(nèi)容，初步體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
誦讀法、討論探究法。
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻。
1課時(shí)。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船?？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的.話說出這首詩的意思。
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
多媒體電腦。
一課時(shí)。
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
背誦古詩。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩文意思。過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會(huì)，感受詩歌意境，想象詩歌描繪的畫面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩人的憂愁和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏。
2.解詩題：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀。
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩句，并說明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說說你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）。
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）。
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）。
4.你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）。
5.你體會(huì)到了詩人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）。
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來讀一讀吧。
（二）野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）。
3.你們這樣的場景是什么樣子的嗎？（視頻）。
4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂，一起來朗讀這首詩。
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充。
用畫筆，將這首詩畫出來。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？
（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）。
（二）啟示——共情共鳴，引發(fā)壯志。
1.請(qǐng)簡析第二句中的“新”字。
1）以“新”說“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。“新”字寫出了詩人的愁苦時(shí)時(shí)而生。（意對(duì)即可）。
2．分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫日暮時(shí)刻曠野無垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的.明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無垠唯有明月近人，我們能想象到詩人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對(duì)即可）。
3思考：分析“野曠天低樹，江清月近人”的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在詩中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸。
相關(guān)詩詞例舉。
《村居》[清]高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《點(diǎn)絳唇·紅杏飄香》[宋]蘇軾。
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白。
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱。
含煙惹霧每依依，萬緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨(dú)柳》[唐]杜牧。
含煙一株柳，拂地?fù)u風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹。
楊子愛言詩，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
明確：宿建德江是一首抒寫羈旅之思的詩。本詩一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩的感情基調(diào),全詩充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達(dá)了詩人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！币?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！币?yàn)槌蠲撸瑥埨^曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！币彩且?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠(yuǎn)，立求學(xué)報(bào)國之堅(jiān)定志氣；勇于擔(dān)當(dāng)，蓄建設(shè)祖國之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚(yáng)大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。
古詩教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩中的意境美和畫面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩情畫意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“愁”，體會(huì)詩人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改寫，進(jìn)一步讀懂詩人筆下描寫的景物及表達(dá)的情感。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達(dá)了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩圍繞一個(gè)“愁”字，把詩人孤獨(dú)、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，所以，在教學(xué)中，當(dāng)我把問題“此詩表達(dá)了作者什么樣的感情”時(shí)，學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜?，學(xué)生提出了兩個(gè)問題，一個(gè)是天為什么比樹還低，一個(gè)是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個(gè)問題，而是把問題又還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言：作者覺得天比樹高是因?yàn)樵翱諘纾漳簳r(shí)分云層厚會(huì)感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時(shí)候會(huì)覺得天很低。第二個(gè)問題發(fā)言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨(dú)寂寞，覺得月亮是自己的一個(gè)老朋友才會(huì)覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，語言組織能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
3、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的.以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖不見愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫來，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩通過細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯(cuò)覺，因?yàn)榻宄?，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。從借景抒情的角度看，詩人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁睿@是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶纾f籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來。從章法結(jié)構(gòu)來看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖不見愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫來，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩通過細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕眱删?，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯(cuò)覺，因?yàn)榻宄?，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。從借景抒情的角度看，詩人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁?，這是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶?，萬籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來。從章法結(jié)構(gòu)來看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江：指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。 孟浩然《宿建德江》詩意圖
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁，日落黃昏使我又增添一份新的哀愁。原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，江水十分清澈，映照的
月亮
仿佛與人更親近。孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年（開元十八年）漫游吳越之時(shí)。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的意思；“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械腵一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝郏恢淦冢轮猎?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《詩經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡?！盎驶嗜d，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面背后卻是詩人的.愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋?！叭朔A七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
此詩先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。
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宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情，我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
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