總結(jié)需要真實(shí)客觀，不回避問題，勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。為了寫一篇完美的總結(jié)，我們可以多方面收集和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和意見。請看下面一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作提供一些思路。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
課前積累：
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意屏息凝神聚精會(huì)神專心致志目不轉(zhuǎn)睛。
目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！钡牡览?。
2、通過閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物。
同學(xué)們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
誰來交流？（指名學(xué)生交流）。
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來說？（指名回答）。
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
事實(shí)不容更改，這兩段話介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）。
二、初讀感知，檢測預(yù)習(xí)。
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢測詞語。
第一組：吱吱響嘰哩咕嚕。
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個(gè)擬聲詞？
第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙。
自由練讀、齊讀、開火車讀。
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容。
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）。
你能圍繞課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
有時(shí)候，圍繞課題擴(kuò)展開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)。
（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)。
板書：見聞（1--4）||感受（5）。
（二）批注品悟研讀寫法。
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）。
1.學(xué)生默讀批注。
2.交流反饋。
學(xué)生匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會(huì)，（神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫）。
結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評：你從中體會(huì)到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì)讀書！
會(huì)閱讀的孩子還會(huì)留意文中的兩個(gè)省略號(hào)，你又能從中體會(huì)到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）。
（這是對羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見，從中體會(huì)到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學(xué)生，并相機(jī)板書：動(dòng)作神態(tài))。
指名讀:同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容)。
同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導(dǎo)）。
（指名學(xué)生回答）。
寫好動(dòng)作、神態(tài)的.方法有很多，在觀察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）。
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
（出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習(xí)一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫。
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>
我們來讀一讀，你想說什么？
3.感悟升華。
作者通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因?yàn)榱_丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據(jù)說茨威格在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認(rèn)為沒有幾個(gè)人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ?，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因?yàn)檫@個(gè)下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因?yàn)樗钌疃茫?/p>
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）。
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
板書：
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
教學(xué)過程。
一、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
（1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)。
1、學(xué)生自讀、全班交流。
自讀提示：
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合，理解語句。
（1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說明羅丹工作緊張忙碌）。
d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。）。
三、結(jié)合實(shí)際，談?wù)J識(shí)。
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)。
收集名人忘我工作的故事。
語言：“不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)”，“把你忘了”
上前后退。
微笑吁。
神態(tài)激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）。
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學(xué)。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
課前談話出示的'兩段簡短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
2、學(xué)生讀詞語，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。
邀請摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸。
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題，連起來說說主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘記摯友深有感觸。
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價(jià)的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問題嗎？
（為什么這件小事會(huì)影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再根據(jù)板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過程的展示中，學(xué)生的語言概括能力得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。
四、感受形象，了解寫法。
1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認(rèn)識(shí)羅丹。請學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。
2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會(huì)文章的描寫特色。
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。
4、交流點(diǎn)評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢出示結(jié)尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注?！?/p>
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生談感受。
以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。
板書：
一、發(fā)現(xiàn)毛病。
二、修改塑像：動(dòng)作、語言、神態(tài)精益求精。
長時(shí)間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題。
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請同學(xué)們再聽聽再思考這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意。
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語。
3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個(gè)詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）。
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀。
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）。
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說明羅丹在仔細(xì)觀察塑像。
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動(dòng)。
師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作。
一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間。
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮。
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧?。ㄕ埬猩x）。
四、講讀第一段。
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）。
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）。
師：但在在羅丹眼里這件作品。
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔唬€有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）。
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)。
五、贊美大師。
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）。
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時(shí)候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個(gè)生活中的片斷。
3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設(shè)計(jì)：
(羅丹)一會(huì)兒一會(huì)兒動(dòng)作、神態(tài)。
一刻鐘半小時(shí)時(shí)間。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請同學(xué)們齊讀課題。
2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢）。
3、同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。
二、初讀課文。
1、這是一個(gè)十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。
2、識(shí)記生字。
邀摯儀咕癡鎖。
3、整體感知。
（1）出示：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
這話是誰說的？藏在課文的哪一段？
茨威格為什么會(huì)有這樣的感觸呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！
（2）了解課文大意。
課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注。
大雕塑家，“大”是什么意思？
出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）。
修改怎樣的女像？書上找出句子。
把摯友給忘記了，說明什么？
三、品讀課文。
讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。
自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。
（二）交流。
（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.
“端詳”什么意思?
你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語言)。
師：從動(dòng)作和語言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注.板書:動(dòng)作語言。
(2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
你體會(huì)到了什么？（聚精會(huì)神）。
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）。
根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)板書：仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。
他上前是――（看細(xì)微的毛病），他后退是――（為了整體），向前往后都是為了――（把塑像修改得更完美）。
他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？
他可能會(huì)說什么？也許？也許？也許？
（生1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。
生5：羅丹說：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？）。
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。
師：他不僅在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲。
師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。
誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。
（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）。
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認(rèn)真工作的忘我精神。）。
（4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了――大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
能說說你的感受嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友――奧地利作家斯蒂芬?茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？
如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入。
（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）。
說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）。
（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>
“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？
（三）、小結(jié)。
1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能強(qiáng)烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？（動(dòng)作、語言、神態(tài)）。
2、羅丹給你留下了什么印象？
（四）、學(xué)習(xí)最后一段。
茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說――。
生齊讀第五自然段。
你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。
四、總結(jié)全文。
1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。
2、課后把你的感受寫下來。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]1課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入。
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀。
1.同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）。
2.請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難。
1.走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格。
2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛??；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）。
大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）。
再來說說為什么茨威格會(huì)說這樣一段話？（體會(huì)茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）。
四、拓展運(yùn)用，延伸課外。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學(xué)練結(jié)合）。
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
羅丹????茨威格。
立刻修改。
修改塑像如癡如醉。
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。
關(guān)門上鎖?忘記一切。
[教學(xué)提示]。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)過程：
一、講名人故事，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）指名分段讀課文，糾正讀音：
（2）談?wù)勛x后的收獲。
2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
3.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)是怎樣的？說明了什么？
（2）最后一自然段茨威格的話怎樣理解？
三、全班交流。
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流。
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語句。
1.讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。）。
3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結(jié)合實(shí)際）。
六、總結(jié)全文。
七、布置作業(yè)：
1.練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事。
2.收集名人忘我工作故事.
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
4通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
2組長匯報(bào)。(板書：忘)。
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言。
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)。
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
一心一意屏息凝神聚精會(huì)神專心致志目不轉(zhuǎn)睛。
目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！钡牡览怼?/p>
2、通過閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
一課時(shí)。
同學(xué)們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
誰來交流？（指名學(xué)生交流）。
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來說？（指名回答）。
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
事實(shí)不容更改，這兩段話介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）。
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢測詞語。
第一組：吱吱響嘰哩咕嚕。
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個(gè)擬聲詞？
第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙。
自由練讀、齊讀、開火車讀。
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容。
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）。
你能圍繞課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
有時(shí)候，圍繞課題擴(kuò)展開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)。
板書：見聞（1--4）||感受（5）。
（二）批注品悟研讀寫法。
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）。
1.學(xué)生默讀批注。
2.交流反饋。
學(xué)生匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會(huì)，（神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫）。
結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評：你從中體會(huì)到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì)讀書！
會(huì)閱讀的孩子還會(huì)留意文中的兩個(gè)省略號(hào)，你又能從中體會(huì)到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）。
（這是對羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見，從中體會(huì)到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學(xué)生，并相機(jī)板書：動(dòng)作神態(tài))。
指名讀:同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容)。
同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導(dǎo)）。
（指名學(xué)生回答）。
寫好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀察的'基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）。
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
（出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習(xí)一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫。
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>
我們來讀一讀，你想說什么？
3.感悟升華。
作者通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因?yàn)榱_丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據(jù)說茨威格在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認(rèn)為沒有幾個(gè)人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因?yàn)檫@個(gè)下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因?yàn)樗钌疃茫?/p>
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）。
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
見聞||感受。
（1--4）（5）。
動(dòng)作、神態(tài)：觀察+聯(lián)想。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
四、教學(xué)過程：
一、整理感知，理清人物關(guān)系：
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）。
3、文中還有一個(gè)人物是誰？（簡介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）。
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段，體會(huì)“如醉如癡”
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說出你的理由。板書：“癡”
c、補(bǔ)充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>
a、“整個(gè)世界”是什么意思？
五、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的.，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異?！钡娜?。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
3、能力目標(biāo)：
結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
1、同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候?
師：這就叫“全神貫注”同時(shí)板書課題。
2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎?
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結(jié)，同時(shí)交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3、請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)?小黑板出示學(xué)法。
4、好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一板塊：自讀準(zhǔn)備：
學(xué)生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來?
其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3、理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
1、導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
2、板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3、你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4、自讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。
(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
2、默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
4、通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
5、讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6、男女生賽讀。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
2、組長匯報(bào)。(板書：忘)。
3、讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3、有感情地讀羅丹的話。
4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3、同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)。
1、將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長聽。
3、排練課本劇。
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