是鞏固知識和經(jīng)驗的有力工具。寫作時，我們要注重邏輯性和條理性，確保文章表達清楚明確。以下是行業(yè)領(lǐng)軍人物總結(jié)的精彩演講，值得一聽。
物理實驗論文篇一
激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，初中物理教師應(yīng)采取有效策略，不斷激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，具體包括：結(jié)合生活實際激發(fā)實驗興趣；課堂中給學(xué)生充分的動手發(fā)言機會；布置課外小實驗激發(fā)實驗興趣。
初中物理；實驗興趣；生活實際；動手操作。
物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是物理教學(xué)的重中之重。但遺憾的是，在現(xiàn)實生活中很多學(xué)生對物理實驗并不是十分感興趣，由于興趣低下，也在一定程度上降低了物理實驗的教學(xué)成效?；诖朔N情況，如今越來越多的一線教師紛紛投入到如何激發(fā)學(xué)生物理實驗興趣的探索和研究當(dāng)中，且產(chǎn)生了一定理論研究成果。下面，談?wù)勛约旱膸c看法。
相關(guān)研究表明，結(jié)合生活實際進行實驗，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣。在具體的物理課堂教學(xué)過程中，只要有合適的機會就可以結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗。這樣，不同程度上激發(fā)了學(xué)生的物理實驗興趣。例如，執(zhí)教《溫度》一節(jié)時，我這樣問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在是冬天，在室外放置木頭、鐵及磚頭等三個物體，請問這三個物體的溫度是怎樣的？”問題拋出后，有的學(xué)生說：“鐵的溫度最高”。有的學(xué)生說：“磚頭的溫度最低”。有的學(xué)生說：“木頭的溫度最高”……各種各樣的答案不斷地從學(xué)生們的口中冒了出來?？吹綄W(xué)生們積極踴躍的狀態(tài)，我說道：“事實上，這三樣物體的溫度如何？就讓我們用溫度計測量一下。”經(jīng)過一系列實驗操作，學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)三個物體的溫度是一樣的。通過這樣的趣味實驗，學(xué)生對于物理實驗的興趣也就更濃厚了。教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計的實驗不應(yīng)拘泥于課本，可結(jié)合生活實際設(shè)計實驗，從而有效激發(fā)初中生的物理實驗興趣。
在具體的初中物理實驗教學(xué)中，很多教師為了收到良好的實驗效果，往往會自己親自動手做演示實驗，在具體的實驗過程中也很少給學(xué)生動手操作和發(fā)言的機會。這樣在一定程度上降低了學(xué)生的物理實驗興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，在實驗教學(xué)中必須要給學(xué)生充分的動手操作及發(fā)言機會。例如，在做大氣壓存在的實驗時，先讓學(xué)生提出自己的猜想，然后再要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的物品進行實驗。例如，一名學(xué)生是這樣進行實驗操作的：在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強。這樣的動手操作機會對每一個學(xué)生均是平等的，通過動手操作他們的實驗興趣也不同程度上得以激發(fā)。除此之外，在具體的實驗過程中，我還要求學(xué)生踴躍發(fā)言，提出自己對實驗的具體看法。這樣的做法同樣能有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣。
為了有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮課外小實驗的積極作用。在具體的課堂教學(xué)中，我會布置一些課外小實驗，讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教《浮力》時，在課堂結(jié)尾階段，我這樣提問道：“浮力的大小究竟與哪些因素緊密相關(guān)呢？請同學(xué)們下課之后通過課外小實驗進行猜想和驗證。”任務(wù)布置下去之后，學(xué)生利用課余時間進行實驗驗證。他們的實驗方式多種多樣，雖然如此但他們卻最終得出了一致結(jié)論：浮力大小只與液體密度，排開液體體積有關(guān)。除此之外，只要有機會我就會布置一些課外小實驗，讓學(xué)生完成，這樣學(xué)生的物理實驗興趣也在不同程度上得以提升。
初中物理實驗對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是極為重要的。相關(guān)研究表明，學(xué)生的物理實驗興趣越高，他們參與物理實驗的積極性就會越高。因此，初中物理教師應(yīng)開動腦筋，以學(xué)生為主體，調(diào)動一切可利用的因素，運用有效策略激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
物理實驗論文篇二
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴(yán)肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇三
就近年來從事大學(xué)物理教學(xué)的體會,探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略,期望對改進大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當(dāng)代大學(xué)生來說學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強對大學(xué)物理教學(xué)的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書教學(xué)。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結(jié)合才能夠達到最好的教學(xué)效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習(xí)題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)的觀念。
盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
他們由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對他們來說是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來對待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進行認真的復(fù)習(xí)備考，也沒有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來對待大學(xué)物理考試。
3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內(nèi)就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學(xué)生就會保持著長久的學(xué)習(xí)興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學(xué)生達到積極主動地去接受并應(yīng)用知識的目的。
(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學(xué)會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來引導(dǎo)問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學(xué)生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識。
(3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學(xué)生對這些問題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、做到關(guān)愛學(xué)生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動也要圍繞學(xué)生來展開，大學(xué)物理的教學(xué)中一項寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當(dāng)前要做的就是去改變教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學(xué)經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學(xué)經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學(xué)研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學(xué)的方法。
物理實驗論文篇四
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學(xué)生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學(xué)生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認真全面做好學(xué)生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學(xué)中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實驗在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實驗中產(chǎn)生?！币粋€好物理演示實驗可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進入角色。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評價。
“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W(xué)生科學(xué)評價尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學(xué)生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復(fù)雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴(yán)謹科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
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物理實驗論文篇五
科學(xué)與宗教的關(guān)系也越來越受到關(guān)注。
但是要承認科學(xué)與宗教是有著本質(zhì)的區(qū)別的。
我們要在看到科學(xué)與宗教的區(qū)別的基礎(chǔ)上分析科學(xué)與宗教之間的聯(lián)系。
宗教與科學(xué)既對立又統(tǒng)一，宗教離不開科學(xué)，科學(xué)也需要宗教。
在科學(xué)發(fā)展取得巨大進步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有利一面，發(fā)展科學(xué)的同時也發(fā)展宗教。
1理解科學(xué)與宗教的定義。
1.1什么是科學(xué)。
科學(xué)即分科之學(xué)，是關(guān)于自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科學(xué)說。
1.2什么是宗教。
宗教是人類社會成長到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會意識形態(tài)范疇，是對神明的尊奉與崇拜。
一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對客觀存在的解釋，一般包括儀式的遵從與信仰兩個方面。
宗教主要特點是，相信有一種神通的神秘力量或?qū)嶓w存在于現(xiàn)實世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬物而且主宰自然進化、決定人世命運、擁有絕對權(quán)威，從而使人類對這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過不斷的發(fā)展變化引申出信仰認知和儀式活動等內(nèi)容。
恩格斯在《反杜林論》中這樣解說宗教“一切宗教都不過是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?/p>
2科學(xué)與宗教的關(guān)系。
2.1科學(xué)與宗教共同生長。
科學(xué)是一種認識活動，科學(xué)知識起源于人類的社會實踐活動，古代文明為近代科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
由于受人類社會實踐水平和認識水平的局限，在一段很長的歷史進程中，古代的科學(xué)知識一直依賴于充滿想象和猜測的自然哲學(xué)，甚至依附于宗教神明。
到了中世紀(jì)，科學(xué)逐漸發(fā)展成為神學(xué)的一個分支，隨著人類實踐和認識的發(fā)展，科學(xué)與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學(xué)最終從自然哲學(xué)和宗教神話中分離出來，演變成為實證科學(xué)。
1543年，哥白尼的《天體運行》第一次宣布了近代科學(xué)與宗教神話的終極決裂。
從此，科學(xué)的發(fā)展取得巨大的進步，自然科學(xué)也從宗教神學(xué)中獲得解脫，科學(xué)與宗教走上了沖突對立的道路。
在人類文明剛剛開始之時，科學(xué)與宗教就各自的萌生起來。
只不過當(dāng)時科學(xué)認識與宗教思想都處于初始時期，相互存在于人類的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開始分離。
在原始社會走向完結(jié)前，不同文化的分化正處于低級階段，科學(xué)知識與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。
正因如此，我們在最初的科學(xué)中能夠看到神秘的虛幻認識的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗知識。
2.2科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)不認可超自然的力量，反對采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程。
然而，從本質(zhì)上說宗教就是對超自然力量的敬仰與信封，認為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。
宗教由于對超自然力量的敬仰與崇拜導(dǎo)致它否認客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的.規(guī)律。
這種科學(xué)對超自然力量的否定與宗教對超自然力量的肯定之間的對立，決定了科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的，而且這種對立是不可調(diào)和的。
科學(xué)與宗教的認識方法也是完全不同的。
自然科學(xué)從客觀實在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗的方法證明。
而宗教認識所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗、非理性的神秘主義直覺。
科學(xué)與宗教的社會作用也有很大的不同。
科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動了社會的不斷發(fā)展與進步，科學(xué)被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。
雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對社會發(fā)展起到積極的作用，但在整個歷史進程中宗教是一種含蓄的成分，因為宗教常常把客觀的社會制度作為神意的展現(xiàn)，因而對社會的發(fā)展起到阻礙的作用。
2.3科學(xué)與宗教的沖突。
恩格斯在《自然辯證法》導(dǎo)言中說：“自然科學(xué)……本身就是徹底革命的，它還得為爭取自己的生存權(quán)利而斗爭?！辈⑴e例說：“自然科學(xué)把它的殉道者送上了火刑場和宗教裁判所的牢獄。
值得注意的是，新教徒在迫害自然科學(xué)的自由研究上超過了天主教徒。
宗教和科學(xué)是一直存在著沖突的，但二者的關(guān)系并沒有發(fā)展到你死我活的地步。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：宗教領(lǐng)域同科學(xué)領(lǐng)域之間沖突的主要來源在于人格化了的上帝這個概念。
這種象征性的內(nèi)容，可能會同科學(xué)發(fā)生沖突。
只要宗教的這套觀念包含著它對那些原來屬于科學(xué)領(lǐng)域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會發(fā)生。
[2]在整個歷史進程中，科學(xué)與宗教的對立并不罕見，依此可以看出宗教對科學(xué)發(fā)展的干涉，比如，教會嚴(yán)厲反對伽利略和達爾文的革命斗爭并對其進行殘酷的迫害就是這樣。
無論歷史還是現(xiàn)實都向我們證明，宗教永遠不會摒棄對威脅其地位的科學(xué)理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學(xué)的教育。
最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒有停止對“進化論”的攻擊，因為“進化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對科學(xué)的迫害。
由此看來，科學(xué)與宗教的沖突由來已久并且也很難調(diào)和。
3科學(xué)家與宗教信仰的關(guān)系。
雖然科學(xué)與宗教在歷史進程中始終是對立沖突的關(guān)系，但是許多西方自然科學(xué)家都有宗教信仰，例如天文物理學(xué)的奠基人開普勒曾說過：“既然天文學(xué)家是自然之書最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮?！?還有經(jīng)典力學(xué)體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫了大量關(guān)于宗教方法的手稿，手稿內(nèi)容涉及年代學(xué)和圣經(jīng)研究又延伸到神學(xué)闡釋;更有發(fā)展了電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)概念的法拉第，他也是一個虔誠的基督教信徒，積極參與教堂活動;被稱為是原子理論之父的道爾頓，也是一個傳統(tǒng)的基督徒。
恩格斯說過：“上帝在信仰上帝的自然科學(xué)家那里的遭遇，比在任何地方都要糟糕。
唯物主義者只去說明事物，是不理睬這套廢話的。
只有當(dāng)那些糾纏不休的教徒們把上帝強加給他們的時候，他們才會考慮這件事，并且作出簡單的回答，或者像拉普拉斯那樣說：‘陛下，我不’，或者更粗魯一些，以荷蘭商人經(jīng)常用來打發(fā)硬把次貨塞給他們的德國行商們的方式說：‘我用不著那路貨色’，并且這樣就把問題了結(jié)了。
而上帝在他的保衛(wèi)者那里竟要忍受何等遭遇啊!在現(xiàn)代自然科學(xué)的歷史中，上帝在他的保衛(wèi)者那里的遭遇，就像耶拿會戰(zhàn)中弗里德里希?威廉三世在他的文官武將那里的遭遇一樣。
在科學(xué)的推進下，一支又一支部隊放下武器，一座又一座堡壘投降，直到最后，自然界無窮無盡的領(lǐng)域全都被科學(xué)征服，不再給造物主留下一點立足之地。
牛頓還把‘第一推動’留給上帝，但是不允許他對自己的太陽系進行別的任何干預(yù)。
神父賽奇雖然履行教規(guī)中的全部禮儀來恭維上帝，但是并不因此就變得手軟些，他把上帝完全逐出了太陽系，而只允許后者在原始星云上還能作出某種‘創(chuàng)造行動’。
物理實驗論文篇六
在物理實驗教學(xué)中，堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學(xué)知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中。
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在演示實驗時，學(xué)生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學(xué)生的參與意識，同學(xué)們觀察認真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康模J真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；⒅贫然?。例如：利用課外活動演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
六引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學(xué)改革的一個方向。這些實驗對學(xué)生來說感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學(xué)的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學(xué))新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學(xué)生為主體，全班動手，提高了學(xué)生的實驗技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻。
[1]顧康清.論物理活動課的設(shè)計原則[j].中學(xué)物理教學(xué)參考，.6。
物理實驗論文篇七
物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然科學(xué)認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質(zhì)做的。
轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。
大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混?，F(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，無不是建立在早期的科學(xué)家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎(chǔ)。
物理實驗論文篇八
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?/p>
2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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物理實驗論文篇九
缺乏對學(xué)生主體性的考慮，
實驗過程中，
學(xué)生沒有較高的參與度.比如，
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，
學(xué)生并沒有參與其中，
只是看老師做實驗，
聽老師灌輸知識而已.
很多教師會考慮在實驗設(shè)計階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實驗當(dāng)中，
但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，
于是在實驗設(shè)計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認為這種方法不僅節(jié)省時間，
還節(jié)省精力.學(xué)生在這樣的實驗教學(xué)中不能真正體會到實驗的樂趣，
同時也違背了實驗的初衷.3)物理實驗設(shè)計過于僵化教師在物理實驗設(shè)計中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結(jié)論，
輕過程”的情況.整個實驗過程的設(shè)計都是沿襲舊的教學(xué)理念，
當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結(jié)為實驗存在誤差，
導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣，
不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，
不能將理論和實踐有機結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實驗作用甚微.
1)在實驗設(shè)計中將學(xué)生放在主體地位物理實驗設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，
把實驗變得更加生動形象，
集中學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，
在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時，
也能夠把學(xué)生對知識的欲望激發(fā)出來.在實驗中體現(xiàn)出對每一位學(xué)生的認真負責(zé).
2)在實驗設(shè)計的思想上考慮實驗與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實驗設(shè)計中往往只注重知識理論，
忽視了在實驗設(shè)計中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
教師要在實驗設(shè)計中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實驗中，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，
讓學(xué)生真正理解物理是來源于生活的.例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識的時候，
教師可以設(shè)計一個測量脈搏的實驗，
使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，
由于這個實驗同物理知識有著直接的關(guān)系，
學(xué)生的注意力能夠有效集中.
同時也存在很多漏洞，
以計算機為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統(tǒng)，
這個系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進行處理，
實驗的結(jié)果更加精確，
極大地彌補了傳統(tǒng)實驗過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實驗展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識時，
教材中的實驗雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，
傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導(dǎo)軌來實現(xiàn)的，
在計算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，
而應(yīng)用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，
能夠把實驗的最終結(jié)果真實合理地呈現(xiàn)出來，
科學(xué)而高效.綜上所述，
因此教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實驗資源，
盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)計中的弊端和不足，
營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，
引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
作者:王平單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇十
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關(guān)系。
一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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物理實驗論文篇十一
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實驗來考驗合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進素質(zhì)教育的進程，打造高中物理高校實驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實驗器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實驗教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實驗室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的運用。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進步伐，切實提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實驗教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認為合作學(xué)習(xí)就是團隊合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機制，在實驗結(jié)束后讓小組成員自行進行評價，再接由老師進行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實際的物理實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負責(zé)的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團隊合作的偉大力量。總的來說，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強合作學(xué)習(xí)模式的擴散，將次學(xué)習(xí)模式運用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實驗教學(xué)帶來新的春天。
物理實驗論文篇十二
1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細觀察實驗現(xiàn)象，不認真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。
隨著圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)通信和面向?qū)ο蠼５认嚓P(guān)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（cai）越來越受到人們的重視。為了提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，我們在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入計算機仿真技術(shù)，并利用相關(guān)軟件設(shè)計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學(xué)生可以逼真地完成大學(xué)物理實驗課中的各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關(guān)知識發(fā)布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預(yù)期實驗結(jié)果等內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對整個實驗過程有一個直觀的認識。通過仿真實驗平臺，學(xué)生可以重復(fù)做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學(xué)的效率。2）學(xué)生能很方便地查閱大學(xué)物理學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，并能長時間地了解相關(guān)實驗項目。虛擬仿真技術(shù)的引入克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的弊端。學(xué)生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學(xué)生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現(xiàn)了實驗器材的零損耗，節(jié)省了實驗成本。目前，國內(nèi)許多高校都在研究和開發(fā)仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學(xué)生結(jié)構(gòu)等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學(xué)實際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進一步提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。
3.1總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
3）實驗儀器的三維圖像可以通過3dmax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地滿足物理實驗教學(xué)的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術(shù)手段構(gòu)建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運行，滿足了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)需求。
3.3仿真實驗平臺的特點。
在實際教學(xué)過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。該平臺由于采用的是b/s架構(gòu)，對客戶端的軟、硬件要求較低，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入的仿真實驗平臺有許多優(yōu)點，但它僅僅是物理實驗教學(xué)的一個有效補充。眾所周知，物理學(xué)中的許多定理和結(jié)論都來源于實驗，而實驗結(jié)果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現(xiàn)的。在真實的實驗環(huán)境中，學(xué)生能操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標(biāo)、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。
在分析大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了仿真實驗平臺，這不但降低了設(shè)備的購置費用，而且提高了大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。仿真實驗平臺為學(xué)生提供了虛擬的實驗環(huán)境，且不受時間和場地的制約，學(xué)生只要能上網(wǎng)就能通過人機交互界面學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗的有關(guān)內(nèi)容，并完成仿真實驗。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有好處的。
物理實驗論文篇十三
物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學(xué)生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設(shè)計這樣的實驗：在一個較為結(jié)實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學(xué)生分組實驗。
這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學(xué)時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學(xué)生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線，一個小磁針，實驗時用導(dǎo)線將電池的正負極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學(xué)生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關(guān)的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對好動腦的學(xué)生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實驗時，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時，導(dǎo)體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結(jié)論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學(xué)生的智能，提高效率，對學(xué)生分組實驗首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細觀察儀器的構(gòu)造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學(xué)生都有動手機會，每個實驗均讓學(xué)生自己完成。同時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造活動。允許學(xué)生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內(nèi)上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生能在實驗中學(xué)習(xí)更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇十四
在我校，一次實驗用2學(xué)時，在這段時間內(nèi)無法完成熟悉實驗、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉實驗、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實驗報告的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學(xué)生的思維，只讓學(xué)生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過程中，學(xué)生只需要抄寫教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學(xué)生機械地完成實驗，各位同學(xué)書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學(xué)生獨立思考的空間，學(xué)生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們把一班學(xué)生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學(xué)生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測試本學(xué)期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過的幾個實驗，學(xué)生在知道考試內(nèi)容的情況下，短期內(nèi)就能做好考試準(zhǔn)備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對一貫踏實勤奮的學(xué)生和平時抄襲、期末投機取巧的學(xué)生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據(jù)就有失公平。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學(xué)物理實驗課是大學(xué)生接受的第一門注重理論與實踐相結(jié)合的課程，是進行后繼科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因而，教師和學(xué)生從思想上和教與學(xué)的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，就要在保留經(jīng)典實驗的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)校教學(xué)平臺不斷改進完善、軟硬件設(shè)施不斷更新。
灌輸式教學(xué)讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學(xué)作用。因而，實驗教師需要在教學(xué)方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學(xué)生上課時有新鮮感，增加學(xué)習(xí)興趣，進而鍛煉學(xué)生的思考能力；在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)保證以學(xué)生為中心，根據(jù)每個實驗的特點，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生變被動為主動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、實驗和數(shù)據(jù)處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據(jù)課程需要合理配置教學(xué)資源，把實驗的主動權(quán)完全交給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知和探索欲望；適當(dāng)調(diào)整所選教材，減少教材中實驗內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學(xué)生自行補充這些內(nèi)容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內(nèi)容，以期進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過程，明白實驗?zāi)康暮鸵饬x。
在教授基礎(chǔ)實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設(shè)情況，在完成基礎(chǔ)性物理實驗的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。與基礎(chǔ)性實驗相比，綜合、設(shè)計性實驗是較高層次的實驗訓(xùn)練，是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學(xué)生獨立或在教師的指點下，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件設(shè)計出合理、可行的實驗方案，給出科學(xué)、可靠的實驗內(nèi)容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設(shè)計性物理實驗課程的開設(shè)，讓我們把實驗的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，甚至激發(fā)學(xué)生通過各種渠道獲得感興趣的相關(guān)知識，不僅能拓寬學(xué)生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
大學(xué)物理實驗是學(xué)生進入大學(xué)校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)實驗基礎(chǔ)教育課程，是我們進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在新教育形勢下，我們應(yīng)對教學(xué)大綱進行改進，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進而使實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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