在學(xué)習(xí)和工作中總結(jié)自己的表現(xiàn)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。如何克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)是每個(gè)人都需要思考的問題?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考或許能給我們提供新的啟示和思路。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇一
摘要:。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對智慧課堂如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的互動(dòng)，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)app軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇二
隨著新課改在全國的有效推進(jìn)，教師們紛紛投入到探索高效學(xué)習(xí)方法的大潮中。小學(xué)語文課堂中采用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們主動(dòng)積極的思想意識，更有利于加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)三方面來詳細(xì)闡述小學(xué)語文師生互動(dòng)的教學(xué)策略。
師生問答互動(dòng)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的互動(dòng)教學(xué)策略。教師根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)起學(xué)生興趣點(diǎn)的提問內(nèi)容，通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的師生互動(dòng)教學(xué)。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學(xué)生可以嘗試以下的問答互動(dòng)教學(xué)。
教師：今天我們來總結(jié)一下，第二次賽馬時(shí)，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請大家思考一下。
（學(xué)生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時(shí)戰(zhàn)勝齊威王，是誰的功勞呢？誰是關(guān)鍵性人物呢？
學(xué)生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學(xué)們知道孫臏?zhǔn)侨绾蔚贸鲎屘锛扇龠@個(gè)策略的嗎？（進(jìn)一步提問）。
學(xué)生：因?yàn)閷O臏對馬觀察得非常仔細(xì)。
學(xué)生：孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹，是因?yàn)樗麑﹄p方的馬和人都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察研究，孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序，因此才建議田忌實(shí)施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見，學(xué)生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個(gè)問題并沒有明確的思路，()通過教師有針對性的發(fā)問，使學(xué)生突然意識到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問答互動(dòng)把學(xué)生的思維從表面理解的局限中解放了出來，使其能夠?qū)栴}有全面性的把握，提高對課文的理解能力，汲取課文中蘊(yùn)含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動(dòng)，主要指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流討論。教師要在課前精心設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使討論互動(dòng)空間最大化。
開放性問題具有可選擇性，教師可以讓學(xué)生邊解決問題，邊選擇相應(yīng)的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學(xué)，教師就可以抓住“澠池之會”這個(gè)點(diǎn)來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。
學(xué)生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機(jī)智與愛國情感。
教師：很好，那么何以見得藺相如的勇敢和機(jī)智呢？
學(xué)生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機(jī)智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學(xué)生的思考……）。
教師：在“澠池之會”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個(gè)平手？
師生表演互動(dòng)，適用于小學(xué)語文中故事性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學(xué)生分別出演符合自身人物特點(diǎn)的角色，學(xué)生通過對課文中人物的演繹，來深刻體會當(dāng)時(shí)人物的個(gè)性和情感，對人物特點(diǎn)有更深層次的理解和感悟，對文章的神韻有更為真切的.體會。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，然后扮演“導(dǎo)游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風(fēng)景，并讓學(xué)生們分別說出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學(xué)生將會被課堂表演這一教學(xué)方式所深深吸引，充分展示出非凡的個(gè)人能力，生動(dòng)的將課文中的優(yōu)美描寫展示給大家，積極的說出自己喜歡的原因，并用生動(dòng)的語言表述給全體同學(xué)。通過師生表演互動(dòng)，學(xué)生將會在演繹課文人物的同時(shí)大大提升自己的朗讀、復(fù)述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)類似于烏鴉的物品，把學(xué)生按每組四至五人分成若干小組，每個(gè)小組出一個(gè)學(xué)生來扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學(xué)扮演別的角色，總之盡量讓所有的學(xué)生都能夠演繹到文中的角色。
可見，通過師生表演互動(dòng)，可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高對文章的鑒賞力。這樣一來，對于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生就會自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過程中，可以大大提高學(xué)生自身的語言和表演能力。
【結(jié)語】。
綜上可知，問答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)等小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進(jìn)作用。它在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生積極思維的培養(yǎng)、增進(jìn)師生感情，最終達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇三
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級上冊中將會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動(dòng)。在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時(shí)候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個(gè)初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競爭，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動(dòng)行為重視課堂知識互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對學(xué)過的`知識，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過知識互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對即將學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會，通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評價(jià)行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，考核他們對數(shù)學(xué)知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及對教師評價(jià)中分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因?yàn)檫@樣的評定體系在一定程度上是對學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評價(jià)還包括對考試試題講解的評價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會組織學(xué)生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進(jìn)行分析。教師對學(xué)生的測試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握，就要對學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇四
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂的活動(dòng)來自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)和認(rèn)識的障礙等，為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
教學(xué)需要一個(gè)起點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)知識水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這種語言互動(dòng)式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時(shí)利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點(diǎn)為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個(gè)條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實(shí)踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個(gè)沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行。”“行，”我點(diǎn)出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時(shí)捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個(gè)條件！”“這個(gè)條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點(diǎn)逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個(gè)沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點(diǎn)的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計(jì)了“如果給你機(jī)會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實(shí)踐運(yùn)用。再比如五年級《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計(jì)了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個(gè)1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個(gè)說分?jǐn)?shù)，一個(gè)拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化了對分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
課堂是獨(dú)特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動(dòng)深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨(dú)到見解，有趣的猜想，及時(shí)的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇五
小學(xué)語文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務(wù)就是將語文知識傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動(dòng)的有效進(jìn)行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效合作，從而有效推動(dòng)課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語文教學(xué)工作除師生之間的互動(dòng)交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文字的運(yùn)用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。
小學(xué)語文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復(fù)雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學(xué)語文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實(shí)含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價(jià)值正確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其語言表達(dá)能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將語文課堂的獨(dú)特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，新課改背景下，將社會經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個(gè)體之間競爭的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，可有效提高課堂效率。
二、增強(qiáng)學(xué)生的語言溝通意識。
1.針對性的教學(xué)方法。
語文老師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)施針對性的教學(xué)方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強(qiáng)的文章，老師可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學(xué)生來扮演文章中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點(diǎn)等，指引學(xué)生進(jìn)行積極思考。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到舞臺劇的價(jià)值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會到課文劇情，教師才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀文章的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領(lǐng)悟。
2.創(chuàng)設(shè)語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設(shè)置問題的方法讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點(diǎn)。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學(xué)內(nèi)容的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導(dǎo)式的提問方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達(dá)方式。
小學(xué)年齡階段的學(xué)生不能集中注意力，這就需要老師在教學(xué)中能夠運(yùn)用豐富的語言和動(dòng)作來活躍課堂氣氛，積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師作為知識的引導(dǎo)者，需要嚴(yán)格規(guī)范其自身言行，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的模仿性，錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式會使學(xué)生的語言溝通能力受到負(fù)面影響。因此，老師在教學(xué)過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語音、語法以及寫法的運(yùn)用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇六
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機(jī)會，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇七
師生之間的良好互動(dòng)對于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動(dòng)可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個(gè)教學(xué)過程，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。師生關(guān)系的融洽性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來，通過自身的語言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國家適時(shí)地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動(dòng)的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前師生互動(dòng)關(guān)系存在的主要問題。
在目前的很多小學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的師生互動(dòng)關(guān)系過于簡單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對于師生互動(dòng)難以提起興趣，同時(shí)也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的價(jià)值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時(shí)的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動(dòng)把握不到位，互動(dòng)存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性缺陷，師生互動(dòng)的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動(dòng)的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個(gè)老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時(shí)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強(qiáng)彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時(shí)地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語文課程。同時(shí)，要對學(xué)生時(shí)刻抱有一顆愛心，能夠讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語文朗誦能力。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對學(xué)生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷τ谡n文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個(gè)文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時(shí)的交流過程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅(jiān)持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，同時(shí)，老師對于重要的段落和知識點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進(jìn)行探索。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系對于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動(dòng)可以讓學(xué)生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動(dòng)不僅能夠很好地帶動(dòng)課堂的氛圍，還能讓語文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻(xiàn)：
王萬鋒。師生互動(dòng)激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[j].學(xué)周刊，（21）：227.
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇八
（江蘇省張家港市外國語學(xué)校）。
摘要：對于小學(xué)生來講，對某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”“教育是人的教育”“教育要提高和擴(kuò)展人的價(jià)值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機(jī)的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來。在互動(dòng)中，活動(dòng)的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動(dòng)與被動(dòng)之分，課堂活動(dòng)重要的組成部分――學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標(biāo)――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來說，學(xué)生甚至可以決定和控制課堂運(yùn)作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)課堂各因素的互動(dòng)，可以說，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力作為英語教學(xué)的'根本目的，要達(dá)到這個(gè)目的就必須堅(jiān)持將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”,以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)這一最重要、最常見的教學(xué)行為。因?yàn)閹熒?dòng)對兒童認(rèn)知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學(xué)生來講，某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，接下來我將談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，就是盡可能地讓學(xué)生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學(xué)以致用”問題。新教材強(qiáng)調(diào)英語的交際功能。因此，我們在英語教學(xué)過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學(xué)手段，不能將學(xué)生局限在幾個(gè)語法幾道試題中。要讓學(xué)生積極參與到各類討論和活動(dòng)中去，以培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強(qiáng)調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛每個(gè)學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學(xué)生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過分地強(qiáng)調(diào)批評的作用學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達(dá)。
我所任教的四（6）班小戴同學(xué)，平時(shí)頑皮，且成績基礎(chǔ)較差，但是該同學(xué)有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在課上表揚(yáng)了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學(xué)林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學(xué)生的更大的決定因素。”往往學(xué)生對某一個(gè)學(xué)科的興趣來自于對某一個(gè)教師的興趣。正所謂《學(xué)記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個(gè)道理，所以作為一名教師一定要和學(xué)生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)真地學(xué)好各門學(xué)科。
三、強(qiáng)調(diào)雙邊活動(dòng)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。
教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，長期以來傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學(xué)中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學(xué)生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過“積極學(xué)習(xí)”達(dá)到耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手、掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，并獲得初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分全面的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，且多以活動(dòng)為主，孩子的英語知識是在活動(dòng)中學(xué)會的。因此，小學(xué)英語教學(xué)也就是英語活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在英語學(xué)習(xí)中，他們通過說說、唱唱、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官密切配合，學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的形式掌握英語。因此，所謂小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在英語教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動(dòng)性教與學(xué)是以學(xué)生為主體，運(yùn)用互動(dòng)協(xié)作的形式組織教學(xué)。它不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。通過互動(dòng)性教與學(xué)這種活動(dòng)，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學(xué)效果較理想。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯宗干。小學(xué)英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇九
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用。基于此，以師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時(shí)作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動(dòng)中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問時(shí)一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時(shí)間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時(shí)，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時(shí)間與班級的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進(jìn)一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進(jìn)行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價(jià)值觀的`一個(gè)過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點(diǎn)，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進(jìn)了語文教師對于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級的師生共同成長。
第三，加強(qiáng)學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動(dòng)地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會，促使他們主動(dòng)探知。下面寫下自己在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別學(xué)生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點(diǎn)對小學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)樗麄兊南敕ê唵?，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時(shí)候其他同學(xué)的意見更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡便方法計(jì)算125×88時(shí)，問學(xué)生有什么辦法時(shí)，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動(dòng)手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說說是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運(yùn)用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成比較困難時(shí)，我會讓學(xué)生開展合作交流。在教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學(xué)生學(xué)生來講，這是個(gè)難以解決的問題，我就讓學(xué)生動(dòng)手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個(gè)平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，我會組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說想法，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十一
要加強(qiáng)對教師對在小學(xué)語文中互動(dòng)的認(rèn)識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學(xué)生家長建立微信群或者qq群等，課前就可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動(dòng)。其次，學(xué)校要加大對互動(dòng)效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對互動(dòng)教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的互動(dòng)的精神，積極交流分享互動(dòng)教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進(jìn)師生互動(dòng)工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過選擇一個(gè)晴天夕陽，跟學(xué)生們進(jìn)行手機(jī)直播互動(dòng)，通過實(shí)地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動(dòng)別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時(shí)的氣氛。
3．2采用互動(dòng)教學(xué)的形式。
首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備課時(shí)，要全面的觀察和思考小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生注意；再次，語文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進(jìn)行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師扮演女媧，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過課本再現(xiàn)，在臺詞的重現(xiàn)過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過程中，學(xué)生們都參與進(jìn)來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3．3加強(qiáng)課后的互動(dòng)。
小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、爭強(qiáng)好勝、好奇心重的特點(diǎn)，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機(jī)制來發(fā)揮互動(dòng)的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對老師的意見寫進(jìn)去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進(jìn)相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學(xué)生的交流［2］，對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長面前進(jìn)行表揚(yáng)，樹立自豪感，而對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評之后要了解仔細(xì)原因，與家長一道幫助學(xué)生進(jìn)行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)。
［2］張雪蓉．通過師生交流促進(jìn)學(xué)生成長［j］．教育導(dǎo)刊．2012（12）．。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十二
在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動(dòng)交流的過程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動(dòng)討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強(qiáng)對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十三
在教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說明。
1.群集互動(dòng)。
比如，在歸納段落的中心思想時(shí)，教師可把全班學(xué)生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進(jìn)行討論，再讓每組組長收集討論結(jié)果。
對歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，可采用密語互動(dòng)的方式，由一名學(xué)生把自己的見解告訴全班學(xué)生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學(xué)生把總結(jié)的意見向教師反饋，最后由教師予以相應(yīng)點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
3.單線溝通。
這種方式適于小群體教學(xué)。如，一個(gè)學(xué)生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學(xué)生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學(xué)生，最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風(fēng)格，但這種方式比較耗費(fèi)時(shí)間。
4.隨機(jī)互動(dòng)。
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來抽取學(xué)生的.學(xué)號。如果無ppt教學(xué)，可隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生解答，之后隨機(jī)請其他學(xué)生加以小結(jié)歸納。如果有學(xué)生覺得自己歸納得不足，可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過討論獲得最后的意見，由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時(shí)間控制不好，則難以按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。
1.巧設(shè)問題情境。
通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)際為素材，設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，抑或讓學(xué)生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。
小學(xué)生通常好動(dòng)、愛玩，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞教材知識點(diǎn)開展豐富多彩的游戲情境教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)行知識運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動(dòng)。如，在低年級的識字教學(xué)中，可設(shè)計(jì)多種游戲，寓教于樂，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。
3.參加實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐體驗(yàn)也是開展互動(dòng)教學(xué)的一種有效途徑。通過實(shí)踐、動(dòng)手操作，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會靈活運(yùn)用知識。因而，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
4.假設(shè)思考訓(xùn)練。
對小學(xué)生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強(qiáng)，因此，在語文教學(xué)中，教師可加強(qiáng)學(xué)生假設(shè)思考的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象而思考問題?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)，是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，其真正落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)信息、情感、思維的全面互動(dòng)，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)、借助表演，展開互動(dòng)教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開探討。
互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時(shí)也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認(rèn)真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動(dòng)教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實(shí)際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時(shí)，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時(shí)，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動(dòng)交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十五
教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。所謂的課堂師生互動(dòng)多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)切實(shí)有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過各種觀摩課以及對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動(dòng)的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
師生互動(dòng)的目的是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著教學(xué)過程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生完成知識的探索過程。
教學(xué)過程中的師生互動(dòng)需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圈、擺、撥珠子等實(shí)際活動(dòng)，充分體驗(yàn)滿十即可將其作為一個(gè)整體，從而能試著拆一個(gè)數(shù)，去湊另一個(gè)數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學(xué)生在實(shí)物操作中體驗(yàn)，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過學(xué)生操作，以及教師適時(shí)的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時(shí)把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動(dòng)起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在認(rèn)識立體圖形的時(shí)候，學(xué)生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時(shí)，學(xué)生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個(gè)一個(gè)的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個(gè)一個(gè)的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學(xué)生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機(jī)應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時(shí)抓住課堂上的點(diǎn)來進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點(diǎn)的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動(dòng)課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的方式方法及其有效性的研究需要教師時(shí)時(shí)留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過來在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，讓課堂師生互動(dòng)真正有作用，在互動(dòng)中師生共同成長。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十六
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強(qiáng)了對課堂教學(xué)中知識生成和傳授的過程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的過程，欠缺獨(dú)立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點(diǎn)子，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考問題的過程，對于自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)等問題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動(dòng)幾乎沒有，甚至僅有的互動(dòng)就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實(shí)際意義的互動(dòng)成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強(qiáng)，在遇到問題時(shí)沒有主動(dòng)思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時(shí)，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過程。當(dāng)教師提出有難度的問題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到解題思路，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問成績好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問過程中得到了正確答案時(shí)，教師往往會認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實(shí)際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語文的作用論文篇十七
當(dāng)我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學(xué)當(dāng)中主要是以老師教授和學(xué)生聽講為主，但是時(shí)間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時(shí)也降低了孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣和參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語課堂的教學(xué)效果。針對低年級小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)特的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說來在英語課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語互動(dòng)就顯得尤為的重要。
其實(shí)我們都知道，在語言的教學(xué)當(dāng)中（特別是在小學(xué)階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也更能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語的自主性！
然而又有一個(gè)問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動(dòng)的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行摹Ｍㄟ^課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵(lì)的語言和和藹態(tài)度來鼓勵(lì)孩子們，讓學(xué)生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實(shí)際操作中低年級老師又會遇到一個(gè)非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時(shí)，有一部分孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，讓他們進(jìn)行分組討論時(shí)紀(jì)律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進(jìn)行討論之前先將紀(jì)律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進(jìn)行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是在英語課進(jìn)行的期間開展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學(xué)會集思廣益，學(xué)會討論，學(xué)會相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)“發(fā)泄的舞臺”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們在生生互動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。讓他們對英語的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動(dòng)之前必須先選出一個(gè)得力的組長，這個(gè)組長必須是這一小組都共同擁護(hù)的一個(gè)同學(xué)，這個(gè)組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因?yàn)榻M長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進(jìn)行分組討論時(shí)組長先發(fā)言。有了這幾點(diǎn)要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個(gè)小組的組長就被選出來了，都是能力非常強(qiáng)的孩子，也是每組孩子都擁護(hù)的。
也許我把個(gè)體和集體的分開是因?yàn)槲矣X得一個(gè)集體是有每一個(gè)不可分割的個(gè)體來組成！一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個(gè)時(shí)段占據(jù)很多的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間便是和孩子們單獨(dú)的用英語進(jìn)行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進(jìn)行“互動(dòng)”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵(lì)他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，雖然可能是因?yàn)榭谡Z不夠理想可能有點(diǎn)信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進(jìn)步，特別是那些“后進(jìn)生”進(jìn)步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個(gè)班的英語水平才能夠真正的取得進(jìn)步！這才是一個(gè)真正的班集體！
我想孩子們不是不會說，可能是因?yàn)楹π?，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個(gè)機(jī)會，他們一定能夠還給我們一個(gè)驚喜！
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