總結(jié)是一種提升自身能力的重要方式。在總結(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)自己在工作中取得的成果和突破。透過(guò)范文，我們可以了解到總結(jié)的不同風(fēng)格和差異化的寫(xiě)作技巧。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱(chēng)號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類(lèi)的方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類(lèi)分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類(lèi)分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě)，可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě)，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫(xiě)作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門(mén)。當(dāng)然專(zhuān)心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看，看起來(lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū)，先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后，再推薦他們看其他的書(shū)。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂，他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪，他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類(lèi)名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目，他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫(xiě)《我的學(xué)?！贰耙贿M(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫(xiě)完了，寫(xiě)我的媽媽吧，寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫(xiě)，一步一步寫(xiě)，把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》，還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上。”“然后呢？”“開(kāi)始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰?？”“一組一組掃，從前面往后面掃。”……晚上的作文就好多了，至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤(pán)否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛(ài)幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵！
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
從整體來(lái)看，我校六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，基本功較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)端正，朗讀有感情。能獨(dú)立思考問(wèn)題，常常有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但也有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難，需要發(fā)揮師生、家長(zhǎng)的共同合力，來(lái)幫助他們進(jìn)步。本學(xué)期重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特色進(jìn)行有效的教學(xué)，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，及古詩(shī)文誦讀、課文閱讀的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
二、教材分析。
1、內(nèi)容和編排。
教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這個(gè)專(zhuān)題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語(yǔ)交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡?拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。
本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。
2、教材的主要特點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
三、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
第一組：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受；三是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積累。
第二組：一是讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪，更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。二是讓學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
第三組：一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠(chéng)心，動(dòng)真情，樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。
第四組：一是感悟人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類(lèi)應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書(shū)方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
第五組：一是初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。二是感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。三是感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。四是懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
第六組：一是通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類(lèi)。二是能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。三是通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng)，感受詩(shī)歌的魅力。四是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
第七組：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
第八組：一是欣賞音樂(lè)、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的感情；四是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6、學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫(xiě)方法。
7、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
8、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
9、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。
五、教學(xué)措施。
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材。并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。
2.在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡(jiǎn)單的“一刀切”的做法。
3.上課前，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教案。
4.授課過(guò)程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源，指導(dǎo)自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
5.課后，注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)新知識(shí)。
6.認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)。
7.平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動(dòng)，以此豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課題研究背景和意義：
1、嘗試解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的“以教為中心”的問(wèn)題。
2、搜集整理“以學(xué)為中心”可操作化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)資源。
3、開(kāi)發(fā)使用多元、立體語(yǔ)文教材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)師生共同發(fā)展。
結(jié)合我?，F(xiàn)狀，我們認(rèn)為研究本課題，能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力，并能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
本課題研究什么。
研究目標(biāo)。
1、搜集整理與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材相適應(yīng)的、配套的網(wǎng)絡(luò)資料，如課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、拓展閱讀、影視資料等，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源庫(kù)。
2、研究多元網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用。具體包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)、古詩(shī)文誦讀、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)等方面的應(yīng)用。
研究?jī)?nèi)容：
1.研究“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”的理論。2、研究“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”
3、研究“使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”。
(1)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知影響的研究。
(2)教師在課堂怎樣合理使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源的研究。
(3)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展、讀寫(xiě)能力提高等方面的研究。
(4)利用“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建高效課堂新模式的研究。
(5)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)師生、生生、生本交流、評(píng)價(jià)的研究。
(6)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的研究。
課題預(yù)期成果。
階段成果。
1、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源，并在網(wǎng)上持續(xù)發(fā)布。
2、網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)展示。
3、教師論文及階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
最終成果：
1、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”專(zhuān)題網(wǎng)站：
2、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”案例匯編、教師論文。
3、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告。
(二)關(guān)于課外閱讀的教學(xué)研究。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了深化“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)開(kāi)展“和書(shū)交朋友，與好書(shū)共成長(zhǎng)”系列讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好品德。根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，制定本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃。此計(jì)劃作為課內(nèi)閱讀活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力與水平。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書(shū)，和書(shū)成為好朋友，讓書(shū)成為學(xué)生的終身伴侶。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀范文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語(yǔ)感。
3、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。
讀書(shū)內(nèi)容。
1、新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩(shī)詞，及初中文言文。
2、教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。
指導(dǎo)措施：
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、經(jīng)常范讀，教師以深情并茂的朗讀感染學(xué)生，延續(xù)學(xué)生有意注意的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，從而激發(fā)學(xué)生自愿地去閱讀。
3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，利用好每天中午以及課后的閱讀時(shí)間，確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。
4、傳授有效讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，列出自讀提綱，如：1)看見(jiàn)了題目你想到些什么？2)讀后你知道了什么？還想知道什么？3)你還有哪些不明白的問(wèn)題？要求學(xué)生做到眼到、心到。另外，強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法：1)圈點(diǎn)勾畫(huà)2)做批注3)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
5、與學(xué)生一起讀書(shū)，及時(shí)交流讀書(shū)心得。
6、開(kāi)展多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計(jì)劃地安排作好讀書(shū)筆記。
七、課時(shí)安排。
3、習(xí)作八次約25課時(shí)4、綜合活動(dòng)8個(gè)約18課時(shí)。
5、單元小結(jié)8個(gè)約10課時(shí)6、機(jī)動(dòng)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)約20課時(shí)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識(shí)的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效。
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。
2.畫(huà)蛇添足。
在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)本中，《賣(mài)火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣(mài)火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書(shū)本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫(huà)蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通。
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位。
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的`應(yīng)用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類(lèi)動(dòng)畫(huà)就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫(huà)版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿(mǎn)了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)。
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，下面是小編收集整理的，希望對(duì)您有所幫助！小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文......
教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，下面是小編收集整理的，希望對(duì)您有所幫助！一．用眼觀察生活......
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)讀工具，更是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體。
我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學(xué)中我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，是師生情感的融入，是六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對(duì)象學(xué)生心理變化，知識(shí)儲(chǔ)備情況的變化。在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機(jī)智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)待六年級(jí)學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
20xx年7月11—15日，我有幸參加了由市教科所舉辦的自貢市中職學(xué)校教師暑期培訓(xùn)。在為期5天培訓(xùn)中，來(lái)自四川理工學(xué)院的沈明鴻、劉躍軍、黃英杰、趙永平、高文波、田一坡等專(zhuān)家為我們就職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、中等職業(yè)教育管理、語(yǔ)文教學(xué)案例分析、國(guó)學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。我認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，積極參與討論交流，收獲良多?，F(xiàn)此將此次學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)如下：
一、更新了教育觀念。
沈明鴻老師的講座《職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)》用數(shù)字和事實(shí)說(shuō)話，從宏觀就業(yè)形勢(shì)分析開(kāi)始，展開(kāi)對(duì)就業(yè)形勢(shì)，特別是中職教育面臨的形勢(shì)分析入手，在全面闡述中職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力的同時(shí)，也從內(nèi)外部分析了中職教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，讓我獲益匪淺。
黃英杰老師關(guān)于《中等職業(yè)教育管理》的精彩論述，引發(fā)我們關(guān)于“中職學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才”的思考和討論。中職教育應(yīng)該狠抓教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，著眼于給予學(xué)生立德、立志、立行方面的方向指引，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)單一專(zhuān)業(yè)型人才的“就業(yè)教育”向培養(yǎng)復(fù)成型人才的“綜合職業(yè)素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。為此，職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)觀由“單一型、絕對(duì)權(quán)威型”向“一專(zhuān)多能型、行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“班級(jí)固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間、小組化、個(gè)別化”教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板加簡(jiǎn)單化教學(xué)”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。
二、提升了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
趙永平老師為我們作了《國(guó)學(xué)專(zhuān)題》講座。她以國(guó)學(xué)內(nèi)容及范圍作為切入點(diǎn)，系統(tǒng)講解了國(guó)學(xué)“四庫(kù)”（經(jīng)、史、子、集）方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，她引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，闡述簡(jiǎn)要精辟，不僅讓我們飽嘗了一頓國(guó)學(xué)文化大餐，更為我們?cè)诮逃虒W(xué)中如何開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育指明了方向。
在教學(xué)手段日新月異的今天，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙運(yùn)用于日常教育教學(xué)？劉躍軍老師在講座中指出，現(xiàn)代教育技術(shù)作為把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以最有效地實(shí)現(xiàn)程序化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)又可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想的實(shí)現(xiàn)。他不僅演示了當(dāng)今主要的現(xiàn)代教育技術(shù)，還就翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用和我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，耐心地進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓我們收獲良多。
三、更新了教學(xué)理念。
針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際，必須要更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，什么樣的方法科學(xué)有效？高文波、田一坡老師通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)案例為我們分門(mén)別類(lèi)地羅列了語(yǔ)文教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并講授了打造中職語(yǔ)文高效課堂的基本方法。老師們指出，要著眼于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，立足于中職學(xué)生走出校門(mén)就業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)需要，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，著力培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的人格魅力，引導(dǎo)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、更關(guān)注學(xué)生情商。
多位專(zhuān)家都倡導(dǎo)后天的情商訓(xùn)練，除了在教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教師禮儀等情商訓(xùn)練方面有其獨(dú)到的見(jiàn)解與真知灼見(jiàn)，其中有這么一句話讓我感觸頗深：如果把學(xué)生看成是“要管好的人”，就會(huì)把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來(lái)許多煩惱。如果把學(xué)生看成是“有獨(dú)立人格的人”，就會(huì)尊重學(xué)生，也會(huì)贏得學(xué)生的尊重；如果把學(xué)生看成是“成長(zhǎng)中的人”，就會(huì)寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生始終有信心，對(duì)自己的教育行為也有成就感。老師們還指出，寬容是對(duì)生命體驗(yàn)的尊重、對(duì)個(gè)體差異的尊重，也是一種愛(ài)的教育。要面對(duì)差異化的學(xué)生，采取和而不同的態(tài)度，和睦相處，并保留各自的獨(dú)特性。課堂上教師應(yīng)該真誠(chéng)，恰如其分地給學(xué)生激勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的'意見(jiàn)，給犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，防止傷害學(xué)生的自尊。在今后的教學(xué)中我將會(huì)多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、引領(lǐng)者，要蹲下身來(lái)，用賞識(shí)的態(tài)度看學(xué)生。我理解了職業(yè)學(xué)校的教師是職業(yè)，更是專(zhuān)業(yè)，而我們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要是實(shí)踐智慧的積累。教師同時(shí)也要學(xué)會(huì)反思，反思是教育智慧的源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中要用發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，去用“用教科書(shū)教”的態(tài)度，創(chuàng)建情境與環(huán)境，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)呐u(píng)的同時(shí)，更多的是要給于夸獎(jiǎng)和激勵(lì)。
如何進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，是擺在我們每個(gè)中職老師面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此次培訓(xùn)給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們中職學(xué)校的語(yǔ)文同行有機(jī)會(huì)聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在這里，我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，也進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)5天的系統(tǒng)培訓(xùn)，我的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀及課程資源觀等都有了顯著改變，理論水平和業(yè)務(wù)能力得到及時(shí)充電，特別感謝市教科所傾力組織了這次暑期培訓(xùn)。在以后的工作中，我將更加致力于自己鐘愛(ài)的職教事業(yè)，以更加飽滿(mǎn)的熱情，積極投身于中職學(xué)校一線教學(xué)實(shí)踐工作中去。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诒痴b時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱(chēng)號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作）。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類(lèi)的`方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類(lèi)分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類(lèi)分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě)，可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě)，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫(xiě)作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門(mén)。當(dāng)然專(zhuān)心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看，看起來(lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū)，先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后，再推薦他們看其他的書(shū)。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?！弊魑母侨绱?。寫(xiě)作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫(xiě)不了一兩百字，毫無(wú)內(nèi)容可言，錯(cuò)別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文，老師都沒(méi)法修改，因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑?，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫(xiě)的還是學(xué)生寫(xiě)的。征對(duì)這種情況，我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂，他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪，他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類(lèi)名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目，他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫(xiě)《我的學(xué)校》“一進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫(xiě)完了，寫(xiě)我的媽媽吧，寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫(xiě)，一步一步寫(xiě)，把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》，還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開(kāi)始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰兀俊薄耙唤M一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔?，至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤(pán)否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛(ài)幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆樱阋欢〞?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵！
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
隨著課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內(nèi)容，就必須對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對(duì)這些情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類(lèi)問(wèn)題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。特別是小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
將分層教學(xué)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于提高整體教學(xué)效果。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法比較多樣，其中有分組的方法以及個(gè)人研習(xí)方法。在這些分層方法的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上才能有效實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行劃分的層次，對(duì)學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
將分層方法在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面就要盡可能科學(xué)化。可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)不穩(wěn)定以及知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對(duì)不同的學(xué)生群體老師就要能加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的管理，在有序的競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)調(diào)節(jié)每個(gè)層次。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的就要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要能注重分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有個(gè)體評(píng)價(jià)、層次評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)等，教學(xué)評(píng)價(jià)就要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評(píng)價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)要求。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強(qiáng)重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實(shí)際的.教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是獲取一切知識(shí)的來(lái)源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)基本的動(dòng)力。只有他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。所以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)利大于弊。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱(chēng)號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫(xiě)作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開(kāi)竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹(shù)人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識(shí)字――閱讀――寫(xiě)作）。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒(méi)有要求所有的字都會(huì)寫(xiě)。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺(jué)中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類(lèi)的`方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類(lèi)分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類(lèi)分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫(xiě)一寫(xiě)，可讓其家長(zhǎng)幫他聽(tīng)寫(xiě)，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽(tīng)一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽(tīng)課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫(xiě)作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽(tīng)課則是了解它的不二法門(mén)。當(dāng)然專(zhuān)心聽(tīng)課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽(tīng)課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書(shū)跟讓他寫(xiě)作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫(huà)書(shū)。因?yàn)橛刑辔淖值臅?shū)他們不愿看，看起來(lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫(huà)書(shū)，先給時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書(shū)有了興趣后，再推薦他們看其他的書(shū)。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫(xiě)作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。”作文更是如此。寫(xiě)作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫(xiě)不了一兩百字，毫無(wú)內(nèi)容可言，錯(cuò)別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文，老師都沒(méi)法修改，因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑?，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫(xiě)的還是學(xué)生寫(xiě)的。征對(duì)這種情況，我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒(méi)人讀得懂，他在寫(xiě)作文時(shí)是想到哪就寫(xiě)哪，他寫(xiě)的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類(lèi)名詞都拼湊在一塊還不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫(xiě)你規(guī)定的題目，他想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開(kāi)始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫(xiě)《我的學(xué)?！贰耙贿M(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫(xiě)一段段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫(xiě)人寫(xiě)事的作文就讓其自己寫(xiě)了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫(xiě)作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫(xiě)一句話就分一段。有一次寫(xiě)《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫(xiě)我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫(xiě)完了，寫(xiě)我的媽媽吧，寫(xiě)完了寫(xiě)……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫(xiě)洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫(xiě)，一步一步寫(xiě)，把過(guò)程寫(xiě)具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫(xiě)日記《洗衣服》，還是照樣寫(xiě)自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上。”“然后呢？”“開(kāi)始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔?，至少?zèng)]有寫(xiě)到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫(xiě)效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫(xiě)作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書(shū)的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒(méi)辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛(ài)公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛(ài)化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤(pán)否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛(ài)幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開(kāi)出美麗的花朵！
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
六年級(jí)教育教學(xué)工作總結(jié)——唐山市遷西縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師劉文書(shū)一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)工作，并取得了一定的成績(jī)：期末考試，我班語(yǔ)文平均分91分，及格率100%，優(yōu)秀率90%，在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作競(jìng)賽中取得年級(jí)第一名的好成績(jī)，校前十名我班就占了五名。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、思想教育寓語(yǔ)文教學(xué)之中我在語(yǔ)文教學(xué)中寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，注重思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確地進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我主要確定為以下幾方面：
1、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的感情教育。
2、熱愛(ài)社會(huì)主義的思想教育。
3、良好的道德品質(zhì)教育。
4、陶冶情趣的美感教育。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我一方面訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)話、說(shuō)話習(xí)慣，使他們有禮貌的聽(tīng)別人講話；另一方面自己講話要老老實(shí)實(shí)地表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀和體會(huì)，正確的理解課文的思想內(nèi)容，受到應(yīng)有的感染和教育。我在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、背誦或復(fù)述課文，使他們表達(dá)出內(nèi)心的感受。在充分理解課文內(nèi)容之后，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，說(shuō)出沒(méi)有的課文內(nèi)容，借以抒發(fā)內(nèi)心的情感。在作文教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，評(píng)文揚(yáng)善。我平時(shí)留心觀察學(xué)生的生活與思想，看他們喜歡哪些事物，有什么情感要傾吐，然后恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)訓(xùn)練題，使他們清楚、流暢的寫(xiě)出心中要說(shuō)的話，充分的表達(dá)自己的思想感情。我在批改和講評(píng)中，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中流露出來(lái)的好思想、好品德給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們追求更高的思想境界和道德理想。對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的不正確的觀點(diǎn)和不健康的情趣，我通過(guò)評(píng)語(yǔ)、當(dāng)面批改等方式恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。二從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量正確處理傳授知識(shí)同時(shí)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，我重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。
〈一〉采用啟發(fā)式，廢止注入式。在語(yǔ)文教學(xué)中我既發(fā)揮主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。我深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)。我的提問(wèn)、講解等都富于啟發(fā)性。講求實(shí)效，使學(xué)生能夠把理解的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識(shí)，提高能力的手段。我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，帶有啟發(fā)性，分量適當(dāng)，從不讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
〈二〉重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力，我引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的`習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
〈三〉作文教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上下工夫。新大綱要求高年級(jí)則提出了“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”的要求。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中我要求他們：“寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話?！睂?xiě)想象作文時(shí)激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，注意觀察周?chē)娜?、事、景、物，自主選擇興趣的題材來(lái)，然后根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記每周不少于三篇，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。三月份在學(xué)雷鋒活動(dòng)中利用雙休日組織學(xué)生到公園、機(jī)關(guān)、社區(qū)等做好事，然后把自己的感受寫(xiě)成日記。四月份利用雙休日組織學(xué)生當(dāng)小記者采訪活動(dòng)，寫(xiě)出記實(shí)作文。五月份組織學(xué)生調(diào)查縣城內(nèi)的環(huán)境，寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告。組織學(xué)生看有趣的電視節(jié)目，選擇感興趣的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，每月組織學(xué)生辦手抄報(bào)，組織學(xué)生參加兒童報(bào)刊舉辦的征文比賽……這樣寓作文訓(xùn)練于語(yǔ)言交際活動(dòng)之中,拓寬作文訓(xùn)練領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情,鍛煉學(xué)生交際能力。
〈四〉改進(jìn)作文的批改與講評(píng)。我在批改學(xué)生的作文時(shí)，采用少改多就，“尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的滴點(diǎn)進(jìn)步，講求實(shí)效”。孩子是需要鼓勵(lì)的。寫(xiě)好后，我指導(dǎo)學(xué)生自己讀讀，要一邊讀一邊改。哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個(gè)字錯(cuò)了，哪個(gè)句子有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。組織在小組內(nèi)同學(xué)相互修改。講評(píng)廢止了往日的“一言堂”。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)參加講評(píng)。選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來(lái)讀，我相機(jī)插話，口頭批改。好的地方就表?yè)P(yáng)，有語(yǔ)病的地方就隨時(shí)指出，引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)討論修改的方法，意見(jiàn)不一致可以爭(zhēng)論。這樣評(píng)改，可以集思廣益，更好的發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；這樣激發(fā)同學(xué)們你追我趕，積極進(jìn)取。這個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。我已經(jīng)走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我努力營(yíng)造民主、平等、互助、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互助、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。以上是我對(duì)一學(xué)期教育教學(xué)工作的簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)，我也深知我的教育教學(xué)還有很多不足之處。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教育教學(xué)工作提出批評(píng)建議。為了孩子的未來(lái)我將更加努力耕耘。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
該研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，通過(guò)建立調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站，自行設(shè)計(jì)《數(shù)字化校園環(huán)境下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，在全校(濰坊醫(yī)學(xué)院)范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共32個(gè)題目，涉及信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能及信息道德四個(gè)方面［4］。其中，4道題目為調(diào)查對(duì)象基本情況，信息意識(shí)題目6個(gè)，信息知識(shí)題目6個(gè)，信息技能題目9個(gè)，信息道德題目7個(gè)。在網(wǎng)站上有215人參與調(diào)查，參與的人員基本情況。經(jīng)分析，該校教學(xué)管理人員在信息素養(yǎng)上面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
2．1信息意識(shí)比較薄弱。
從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，92%的人同意信息技術(shù)能夠提高工作效率，但是僅有6%的人員對(duì)信息素養(yǎng)比較了解，35%的人沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)信息素養(yǎng)這個(gè)概念。因?yàn)槭苄畔r(shí)代的影響，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高等教學(xué)教學(xué)管理帶來(lái)了巨大影響，教學(xué)管理人員已經(jīng)明顯能夠意識(shí)到信息及信息技術(shù)在生活和工作中的重要作用，但是由于信息交流不頻繁、信息相對(duì)閉塞，教學(xué)管理人員的信息意識(shí)還比較薄弱，在獲取信息主動(dòng)性上比較滯后，不能主動(dòng)地利用信息化思維去考慮解決問(wèn)題的方法，存在保守和固步自封的狀態(tài)。
2．2具備基本的信息知識(shí)和信息技能，但是應(yīng)用情況不佳。
信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教學(xué)管理人員基本年齡大多在30-40歲之間，碩士研究生居多，都具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員能通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)基本的信息知識(shí)，能利用word、excel、powerpoint等辦公軟件進(jìn)行日常辦公處理，但是應(yīng)用情況不盡如人意，只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的文字辦公處理，對(duì)于其他的.信息處理軟件應(yīng)用更是知之甚少，已有的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊，應(yīng)用情況也不理想。
2．3具備基本的信息道德意識(shí)，但是仍需加強(qiáng)。
從信息道德調(diào)查情況來(lái)看，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員具有良好的信息道德素質(zhì)，能夠遵守基本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求，具備網(wǎng)絡(luò)不良信息的基本甄別能力。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的日漸突出，教學(xué)管理人員的信息道德修養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
3數(shù)字化校園環(huán)境下高校教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升的策略。
3．1加強(qiáng)教學(xué)管理人員信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)。
數(shù)字化校園環(huán)境下，高校首先必須從領(lǐng)導(dǎo)到所有教學(xué)管理人員都要改變傳統(tǒng)信息思想觀念，提高教學(xué)管理人員的信息意識(shí)和信息觀念，使教學(xué)管理人員形成信息即資源和價(jià)值的信息觀念，具備對(duì)信息及信息活動(dòng)功能和作用的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)高校教學(xué)管理工作能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，具備對(duì)各種信息資源價(jià)值、各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、服務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)使用的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生與教學(xué)管理活動(dòng)相適應(yīng)的、強(qiáng)烈的信息需求和信息行為傾向。
3．2構(gòu)建良好的數(shù)字化校園環(huán)境。
良好的數(shù)字化校園環(huán)境是推動(dòng)教學(xué)管理人員自覺(jué)提高其信息素養(yǎng)的催化劑。數(shù)字化校園建設(shè)把應(yīng)用管理、用戶(hù)管理、統(tǒng)一身份認(rèn)證、權(quán)限的管理、數(shù)據(jù)交換、信息發(fā)布等都融合起來(lái)，以應(yīng)用、用戶(hù)、數(shù)據(jù)這三個(gè)重點(diǎn)要素為主線建設(shè)和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)資源的有序管理與高效利用，為教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升提供良好的數(shù)字化校園環(huán)境。
3．3加強(qiáng)教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)，建立多層次培訓(xùn)機(jī)制。
教育技術(shù)是為了滿(mǎn)足教與學(xué)的需要而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)的總和，是技術(shù)與教育相互融合、相互作用的產(chǎn)物。高校教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)是信息素養(yǎng)提高的重要內(nèi)容。應(yīng)充分利用高等院校的師資力量、先進(jìn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源開(kāi)展多種多樣的教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)，建立分層次、項(xiàng)目培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力。
3．4營(yíng)造良好的數(shù)字化校園文化氛圍。
計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的完美結(jié)合，使人類(lèi)跨入網(wǎng)絡(luò)文化階段，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系搞好網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，經(jīng)常性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德教育，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，把握好網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的數(shù)字化校園文化氛圍。
3．5建立健全教學(xué)管理人員的激勵(lì)考核機(jī)制。
制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施是提高高校教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)制定相關(guān)的規(guī)章制度，將教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)水平作為職工年度考核、績(jī)效考核的重要指標(biāo)之一，積極引導(dǎo)高校教學(xué)管理人員樹(shù)立正確的信息觀，主動(dòng)修煉自我水平，引導(dǎo)廣大教學(xué)管理人員在日常工作中利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行信息資源的查找、處理、加工和利用，等，從而不斷提高其信息素養(yǎng)，充分激發(fā)其潛能，促使他們以正確的信息化思維、信息化手段投入到日常工作中去，從而提高為學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的水平和效率，促進(jìn)高校數(shù)字化校園建設(shè)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學(xué)管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨(dú)特之處。信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅車(chē)可斯(paulzurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和能力”;后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技能”。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館對(duì)信息素養(yǎng)的定義是:“個(gè)人認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地尋找信息、評(píng)價(jià)信息和使用所需要信息的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個(gè)重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)高校教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，系統(tǒng)的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園背景下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個(gè)方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學(xué)管理工作過(guò)程中通過(guò)各種途徑廣泛、及時(shí)、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對(duì)資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析、利用和評(píng)價(jià);二是具有較高的信息知識(shí)重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實(shí)際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學(xué)習(xí)能力:能夠從實(shí)際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種新科技、新知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評(píng)價(jià)信息，在獲取和使用信息的過(guò)程中自覺(jué)遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
在實(shí)施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過(guò)渡的六年級(jí)，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，教師要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力。
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認(rèn)為，活用教材，通過(guò)改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如，對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較簡(jiǎn)便”。我在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計(jì)算×3333。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與3333相乘比較麻煩時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)？怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?”許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便”這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地計(jì)算效果要好得多。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘較多，知識(shí)的綜合應(yīng)用更成問(wèn)題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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