批判性思維是指在處理任務(wù)時(shí)能夠客觀(guān)、理性地分析和判斷問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)要簡(jiǎn)練明了，突出重點(diǎn)，不要過(guò)多廢話(huà)。在人生的道路上，我們會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，我們一定能夠克服。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿(mǎn)人間。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話(huà)作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話(huà)，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話(huà)的魅力。
（課件出示）安徒生的童話(huà)。
有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話(huà)中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：
（課件出示）有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn)：
愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
2、展開(kāi)想象，體會(huì)悲慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（四）課外延伸，情滿(mǎn)人間。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2.理解重點(diǎn)句。
（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
談話(huà)法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話(huà)就是其中之一。
（二）整體感知，理清線(xiàn)索。
1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫(xiě)作順序是怎樣的？
（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）。
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去。
（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容。
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3.交流（反饋）。
a.對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）。
b.課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”
（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c.“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d.“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5.總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業(yè)。
l.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1.默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2.指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3.小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4.小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5.指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫(xiě)了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話(huà)。
（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2.指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1.回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2.前后桌討論，總結(jié)寫(xiě)法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）。
2.感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
（五）布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)本課生字詞。
2.理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
[設(shè)計(jì)理念]：
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線(xiàn)分明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線(xiàn)頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、與老師進(jìn)行對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]：
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]：
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1——4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）。
板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。
師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開(kāi)配樂(lè)，師激情描述1——4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?。
師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。
（設(shè)計(jì)意圖：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。）。
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服??！”后評(píng)議讀。）。
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的'語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗?！焙笤u(píng)議讀，齊讀。）。
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）。
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文?！?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）。
四、自主學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6——11自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？（烤鵝畫(huà)面）。
師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線(xiàn)條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）。
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊……]。
板書(shū)：同情。
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？
師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結(jié)局）。
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話(huà)回答。
出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！?/p>
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸?！?，從中體會(huì)作者的思想感受情。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà))。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸?！睘榫€(xiàn)索，解讀小女孩的命運(yùn)。
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(1)大年夜在街上賣(mài)火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家。
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)。
(4)她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望)，火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;。
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;。
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè)。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗)。
1、不能失去對(duì)美好生活的追求。
童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了2滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)。
1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
大年夜死悲慘。
火爐。
圣誕樹(shù)。
烤鵝。
擦燃滅捏微笑。
奶奶。
飛走。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說(shuō)出來(lái)，借助幼兒思維的跨躍性，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。
（二）情感目標(biāo)通過(guò)感受童話(huà)故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒的同情心、樂(lè)于助人的愛(ài)心，懂得珍惜美好生活。
（三）人格目標(biāo)通過(guò)幼兒自由想像，并鼓勵(lì)他們將發(fā)生的事大膽地講述出來(lái)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。
（四）進(jìn)一步學(xué)習(xí)在指定的'范圍內(nèi)均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
（五）體驗(yàn)想象創(chuàng)造各種圖像的快樂(lè)。
（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備感知圣誕節(jié)是開(kāi)心、快樂(lè)的節(jié)日。
（二）環(huán)境準(zhǔn)備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。
（三）物質(zhì)準(zhǔn)備故事《賣(mài)火柴的小女孩》，電視機(jī)、vcd機(jī)、錄音機(jī)。
（一）整體欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。
（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣，為什么會(huì)這樣。
1．師：小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會(huì)這樣呢？
師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實(shí)現(xiàn)愿望，你會(huì)怎樣幫她呢？
3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)的？
4．師：小朋友們，請(qǐng)你們想想可憐的賣(mài)火柴的小女孩是怎樣過(guò)圣誕夜的？
（三）整體欣賞，激發(fā)幼兒感情的升華。
師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會(huì)怎樣幫助她呢？
各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：
讓幼兒在欣賞這一童話(huà)故事后，把自己的感受和對(duì)小女孩的祝福與希望畫(huà)出來(lái)。
生活中滲透：
在生活中，鼓勵(lì)幼兒多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。
環(huán)境中滲透。
1．將故事制成圖片，讓幼兒進(jìn)行排圖講述。
2．設(shè)置小小舞臺(tái)，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣(mài)火柴的小女孩》。
家庭中滲透：
建議家長(zhǎng)讓幼兒多欣賞同一體裁的童話(huà)故事，深化幼兒對(duì)美好生活的情感，并懂得珍惜。
活動(dòng)評(píng)價(jià)。
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性？工具性是基礎(chǔ)？人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力？即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的？不可分割。雖然明白這一點(diǎn)？但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難？總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一？教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
人教版小語(yǔ)教材十二冊(cè)第五單元，十九課《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)感受作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，進(jìn)行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書(shū)”為主題，以情感為線(xiàn)索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助mtv精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書(shū)的滋味?！?/p>
——盧老師寄語(yǔ)。
通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話(huà)，從情感入手，體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興------生氣------難過(guò)。
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助mtv動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉mtv音樂(lè)，老師根據(jù)畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。
（四）看完動(dòng)畫(huà)后，繼續(xù)談感受。
生：我想哭。
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
（2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。
（3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣。
讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論：
小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過(guò)對(duì)比，揭示中心。
1、幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）。
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的，部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因?yàn)樗钪纯嗔恕?/p>
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據(jù)。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫。可現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心。
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局？你對(duì)這樣的結(jié)局滿(mǎn)意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)？
（這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。）。
（八）回歸全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達(dá)到享受讀書(shū)的目的。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。以上就是給大家分享的8篇三年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠讓您對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作更加的得心應(yīng)手。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
2課時(shí)。
五次擦燃火柴的課件；樂(lè)曲《天鵝》。
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話(huà)請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀：
a我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話(huà)，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話(huà)真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）。
b在安徒生的童話(huà)世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓——而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱——但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話(huà)世界仍然充滿(mǎn)了善良和愛(ài)，充滿(mǎn)了感動(dòng)和美。
c丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說(shuō)，如果他的長(zhǎng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話(huà)將使他不朽。
d列夫61托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！”
e我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話(huà)擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話(huà)作家和安徒生區(qū)別開(kāi)來(lái)。
1．關(guān)于安徒生，你了解了什么？
2．關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生。
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)。這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈牛@多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話(huà)的。
三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、導(dǎo)入新課：丹麥的安徒生是舉世聞名的“童話(huà)王子”，他的童話(huà)作品《丑小鴨》、《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》等深深地吸引著我們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、讀題，問(wèn)：讀了題目，有人問(wèn)你，文章寫(xiě)了一件什么事？（小女孩賣(mài)火柴）通過(guò)預(yù)習(xí)，你應(yīng)該知道文章其實(shí)還寫(xiě)了什么？（小女孩美好的幻想和凍死在街頭。）理清課文思路：小女孩賣(mài)火柴（1——4自然段）；美好的幻想（5——11自然段；凍死街頭（12——13自然段）。
3、提供詞語(yǔ)和短語(yǔ)，把事情說(shuō)清楚具體。
（大年夜?又冷又黑?光著頭赤著腳?又冷又餓?擦燃?幻想?暖和?噴香?美麗?慈愛(ài)?寒冷?饑餓?痛苦?微笑……）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、主動(dòng)閱讀童話(huà)，走近并走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩，品讀文本，感受小女孩悲慘命運(yùn)和對(duì)美好生活的渴望。
2、在“讀、說(shuō)、悟”中努力達(dá)到語(yǔ)言與精神的共生，同時(shí)嘗試用現(xiàn)代的眼光解讀童話(huà)，初步培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀(guān)。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：快速閱讀課文，積累短語(yǔ)，品讀文本，感受小女孩悲慘命運(yùn)和對(duì)美好生活的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：在“讀、說(shuō)、悟”中努力達(dá)到語(yǔ)言與精神的共生。
教學(xué)程序：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
提供詞語(yǔ)和短語(yǔ)，把事情說(shuō)清楚具體。
（大年夜?又冷又黑?光著頭赤著腳?又冷又餓?擦燃?幻想?暖和?噴香?美麗?慈愛(ài)?寒冷?饑餓?痛苦?微笑……）。
二、走近小女孩，走進(jìn)小女孩。
過(guò)渡：通過(guò)你們的回答，知道小女孩幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，請(qǐng)快速的讀文5——11自然段，找出小女孩幻想到的句子讀讀。
1、快速閱讀，找出四次美好的幻想。
2、交流，質(zhì)疑：此時(shí)，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？（小女孩為什么會(huì)出現(xiàn)這些美好的幻想？）。
3、再次快速讀全文（特別是1——4自然段），尋找小女孩幻想的原因。（寒冷、饑餓、痛苦、孤苦）重點(diǎn)講寒冷。
4、交流。指導(dǎo)有感情地讀好四次幻想的那種渴望心情。（動(dòng)態(tài)生成）。
5、四次幻想，引導(dǎo)感悟。
這幻想是（???）的！
6、朗讀小女孩最后的一次幻想，引導(dǎo)感悟。
過(guò)渡：小女孩想留住奶奶，老師讀：第10、11自然段，學(xué)生接讀重點(diǎn)句。
7、出示：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（這是幸福的！）。
8、小結(jié)：這溫暖、這食物、這歡樂(lè)、這疼愛(ài)、這一切的美好和幸福都來(lái)自幻想。
三、走進(jìn)作者，走向積極。
過(guò)渡：小女孩就是在這美好的幻想中死去，請(qǐng)讀：
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
1、同學(xué)們，小女孩的死有什么反常嗎？
2、安徒生寫(xiě)這童話(huà)故事到底想表達(dá)什么？指名談。
3、總結(jié)：齊讀并記住安徒生的話(huà)：夢(mèng)想是極其珍貴的，它是引導(dǎo)我們走向美好生活的階梯。
4、作業(yè)。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì)到當(dāng)年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
3、初步感悟文章的寫(xiě)作手法。
一、以詩(shī)歌導(dǎo)入課文。
1、師：（配樂(lè)朗讀）。
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
2、了解作者。
（1）學(xué)生交流對(duì)安徒生的了解。
（2）師小結(jié)：安徒生家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。所以深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，被翻譯成許多國(guó)家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽(yù)為“世界童話(huà)之王”。
3、引出課題：今天，我們就跟隨著“世界童話(huà)之王”安徒生走近這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。
二、整體感知，理清線(xiàn)索。
1．檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)“兜”字（11筆）。
（2）說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭。）。
2、再讀課文，理清思路。
（1）自由讀課文，邊讀邊思考：課文以“火柴”為線(xiàn)索，先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（），試試用小標(biāo)題概括。
（2）指名匯報(bào)。
三、示范引領(lǐng)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容，體會(huì)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
（一）師示范批注，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、師：安徒生寫(xiě)過(guò)許多童話(huà)，《賣(mài)火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個(gè)美麗的小女孩，在大年夜賣(mài)了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動(dòng)著每一個(gè)讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個(gè)故事，你覺(jué)得用哪個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話(huà)最能概括這一意思？（）。
2、師：小女孩有多可憐？讓我們先把眼光聚焦在（1——4）賣(mài)火柴部分。
師出示句：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
（1）兩生讀。（教師評(píng)價(jià)）。
（2）師：再讀。哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，挖掘文字的深意）（可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜）。
引導(dǎo)：師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷極”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）。
再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，（這是冬天）師：那“黑”呢？（交代了故事發(fā)生的時(shí)間。）。
師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
（不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環(huán)境描寫(xiě)，交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）板書(shū)：聯(lián)系上下文。
師：什么是大年夜？
生：過(guò)年、春節(jié)、除夕夜。
生：
師：我們回憶一下，第六課《北京的春節(jié)》里第七自然段說(shuō)除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對(duì)聯(lián)，貼年畫(huà)，放鞭炮，最重要的是吃團(tuán)圓飯，這一時(shí)刻應(yīng)改是熱鬧，喜慶，團(tuán)圓，快樂(lè)的時(shí)光，可這個(gè)乖巧的小女孩卻一個(gè)人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣(mài)“賣(mài)火柴喲，賣(mài)火柴”！
假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺(jué)？（對(duì)比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨(dú)）。
指導(dǎo)朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)板書(shū)：孤獨(dú)。
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學(xué)家魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇就是把人類(lèi)最美好的東西毀滅在你面前!越美越悲?。?/p>
3、師小結(jié)：（出示批注）。
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
（環(huán)境描寫(xiě)：提示時(shí)間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時(shí)間）。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
（更令人心酸）（寒冷、孤獨(dú)）。
同學(xué)們，就這樣抓住關(guān)鍵的一個(gè)詞，一句話(huà)，設(shè)身處地地讀，比較著讀，你的感受就深了。把你感受到的寫(xiě)在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡(jiǎn)單。
（二）學(xué)法遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)小女孩的可憐。
1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺(jué)得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學(xué)分享。（學(xué)生或個(gè)人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）。
2、預(yù)設(shè)：
（有關(guān)環(huán)境的惡劣導(dǎo)致小女孩寒冷的句子，主要由學(xué)生匯報(bào)，不展開(kāi)品讀）。
“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！?/p>
（1）聯(lián)想練習(xí)：從三個(gè)“一”讓你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣(mài)了一天的火柴，冷了一天，她沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西，餓了一天，一整天沒(méi)有人可憐她，沒(méi)有一點(diǎn)驚喜?。?/p>
（2）現(xiàn)在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明小女孩現(xiàn)在的處境？（饑寒交迫）。
（3）不是寫(xiě)小女孩嗎？換成小女孩的角度來(lái)寫(xiě)好嗎？
比較讀：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師引導(dǎo)：第一句話(huà)只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
（這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是（雪上加霜！）。
‘她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
注意“一定”和“灌”，除掉這兩個(gè)詞好嗎？為什么？
（“一定”小女孩沒(méi)有人疼，“灌”說(shuō)明風(fēng)很強(qiáng)烈，家里很冷。）。
指導(dǎo)朗讀：爸爸一定會(huì)打她的。（肯定些，讀出冷漠）。
風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。（風(fēng)再大些）。
家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）。
3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會(huì)小女孩的可憐。
師：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
生：在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。
師：別賣(mài)火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。
師：可憐的小女孩??！爸爸再兇，家總是家呀，別賣(mài)火柴了，快回去吧！
生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
3、想象寫(xiě)話(huà)：
是呀，自然環(huán)境是那么的寒冷，社會(huì)環(huán)境又是那么冷漠，甚至連應(yīng)該充滿(mǎn)溫暖的家也是那么冷淡。整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨(dú)。看，（屏幕出示小女孩的圖片）茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話(huà)。
出示：“茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，
（寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，配上憂(yōu)傷的音樂(lè)）。
寒冷環(huán)境描寫(xiě)外貌描寫(xiě)。
饑餓。
可憐。
抓關(guān)鍵字眼。
孤獨(dú)。
關(guān)愛(ài)。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
圣誕節(jié)的前一個(gè)晚上，天氣很冷，還下著雪，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩光著腳走在大街上。她不敢回家，因?yàn)闆](méi)有賺到錢(qián)。爸爸一定會(huì)打她的。
小女孩又冷又餓，實(shí)在受不了了，就在一個(gè)房子的墻角點(diǎn)燃一根火柴想暖和一下，火柴的溫暖讓她覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)火爐前，暖烘烘的?？墒牵坏狡?，火柴就滅了。
想想這個(gè)可憐的小女孩，在想想我，簡(jiǎn)直不能比。我是多么幸福啊！我可以在明亮的教室時(shí)態(tài)讀書(shū)，寫(xiě)字，我可以和同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上盡地玩，我還能得到老師和父母的關(guān)愛(ài)。而小女孩卻在大年月被凍死了。我多么希望小女孩能來(lái)到我的身邊，和我一起淋浴陽(yáng)光，一起成長(zhǎng)。
每次除夕夜觀(guān)看煙花時(shí)，我仿佛看到小女孩和她的奶奶在絢麗多彩的煙花中，正向我們走來(lái)。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
欣賞經(jīng)典童話(huà)故事的方法有很多，其中最重要的是讓幼兒理解故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂(lè)作品融合，能使故事情境立體化，讓幼兒走進(jìn)故事的意境，理解故事、展開(kāi)想象。
音樂(lè)作品能“烘托氣氛，渲染情感，賦予想象”，所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化，選擇與之相匹配的音樂(lè)作品，整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂(lè)作品，能讓幼兒有想象表達(dá)的空間，能提升幼兒綜合感受的能力，能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。
將音樂(lè)作品與文學(xué)作品融合推進(jìn)，需要注意對(duì)音樂(lè)作品的選擇，要與文學(xué)作品匹配，運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段，對(duì)作品的意境、情感也要能正確把握；要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。
基于以上思考，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，通過(guò)文學(xué)作品與音樂(lè)作品的有效融合，形成“立體”的欣賞氛圍。本活動(dòng)融入了四段不同風(fēng)格的音樂(lè)，片段一：歡快的新年音樂(lè)；片段二：憂(yōu)傷的音樂(lè)；片段三：充滿(mǎn)想象的八音盒音樂(lè)：片段四：凄美的和聲音樂(lè)。四段音樂(lè)把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂(lè)作品中體會(huì)小女孩所處的環(huán)境與心情，增強(qiáng)了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對(duì)童話(huà)故事的興趣。
1．傾聽(tīng)感受音樂(lè)，幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化，體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。
2．激發(fā)幼兒欣賞音樂(lè)和故事的興趣。
1．ppt片段(片段一：賣(mài)火柴的小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景；片段二：賣(mài)火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景；片段三：賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景；片段四：奶奶帶領(lǐng)賣(mài)火柴的小女孩飛向天空的情景。
2．音樂(lè)片段（音樂(lè)一：歡快的新年音樂(lè)《abba—happynewyear》；音樂(lè)二：憂(yōu)傷的音樂(lè)《愛(ài)情白皮書(shū)》插曲一星華的回憶與想念；音樂(lè)三：充滿(mǎn)想象的八音盒音樂(lè)《陽(yáng)光·舞·甜橙》；音樂(lè)四：凄美的和聲音樂(lè)《卡洛兒一假如愛(ài)有天意》）。
3．完整的視頻（配上故事講述）。
一、（播放音樂(lè)一：歡快的新年音樂(lè)）引出故事，激發(fā)傾聽(tīng)興趣。
1．這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)？
2．你知道什么節(jié)日快要來(lái)到了？人們會(huì)做哪些快樂(lè)的事情？
教師小結(jié)：歡快的新年音樂(lè)讓我們聯(lián)想到新年的歡樂(lè)氣氛，還想到了許多開(kāi)心的事情。
（變化音樂(lè)，播放憂(yōu)傷的音樂(lè)）。
設(shè)計(jì)意圖：在同一個(gè)節(jié)日，播放兩段截然不同的音樂(lè)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，激發(fā)他們傾聽(tīng)故事的愿望，為幼兒對(duì)小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆。
3．聽(tīng)了這段音樂(lè)你感覺(jué)會(huì)發(fā)生什么事情？
設(shè)計(jì)意圖：播放憂(yōu)傷的音樂(lè)，激發(fā)幼兒的同情心，形成“立體”的。欣賞氛圍，為幼兒“走進(jìn)”故事打下基礎(chǔ)。
二、欣賞音樂(lè)、傾聽(tīng)故事、理解故事。
1．觀(guān)看片段一：賣(mài)火柴的小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景。
（1）從這張圖片上看，小女孩過(guò)著怎樣的生活？
（2）從哪里看出小女孩非常冷？
（3）看到這樣的畫(huà)面和聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，你有什么感受？
教師講述故事：這是圣誕節(jié)的前夜，正下著雪，天氣冷得可怕。一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不停地叫著：“賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！”人們都在買(mǎi)節(jié)日的食品和禮物，有誰(shuí)會(huì)理她呢？整整一天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)銅錢(qián)。
2．觀(guān)看片段二：賣(mài)火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。
（引出音樂(lè)三：充滿(mǎn)想象https:///的八音盒音樂(lè)）。
（1）這段音樂(lè)帶給你怎樣的感受？
（2）你能說(shuō)出小女孩的幻想嗎？她會(huì)有哪些期望呢？
設(shè)計(jì)意圖：引入充滿(mǎn)想象的八音盒音樂(lè)，讓幼兒從音樂(lè)中“聽(tīng)”到希望，他們忽然感覺(jué)事情會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，想象的大門(mén)立即打開(kāi)，他們會(huì)把自己的祝福與心愿編入故事中，此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺(tái)。
3．觀(guān)看片段三：賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
（1）小女孩擦亮火柴后看到了什么？她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎？
（2）小結(jié)：小女孩第一次幻想到“火爐”，因?yàn)樗淞耍释@得溫暖；第二次幻想到“烤鵝”，因?yàn)樗I了，她渴望吃到食物；第三次幻想到“圣誕樹(shù)”，因?yàn)樗陋?dú)，她渴望得到快樂(lè)；第四五次幻想到“奶奶”，因?yàn)樗芡纯?，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因?yàn)樗率ツ棠獭?/p>
（3）開(kāi)始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來(lái)會(huì)擦亮整把火柴？
教師講述故事：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖和文幫助幼兒理解小女孩的愿望與困難之間的關(guān)系，讓幼兒在想象中進(jìn)一步“走進(jìn)”故事。
4．觀(guān)看片段四：奶奶帶領(lǐng)賣(mài)火柴的小女孩飛向天空的情景。
（引出音樂(lè)四：凄美的和聲音樂(lè)）。
（1）第二天清晨，小女孩會(huì)怎樣呢？
（2）聽(tīng)了這段音樂(lè)，你來(lái)編一個(gè)故事結(jié)尾好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：故事的結(jié)尾讓人很難過(guò)，但是教師可以通過(guò)音樂(lè)的介入，鼓勵(lì)幼兒將自己的美好愿望編入其中，這既是語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)，也是傳遞美好祝福、激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)之情的手段。
三、完整傾聽(tīng)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
演示完整的視頻（配上故事講述）。
1．幼兒完整欣賞。
2．提問(wèn)：
（1）聽(tīng)了小女孩的故事你有什么感受，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
（2）請(qǐng)為小女孩送上一句祝福的話(huà)。
孩子們，希望賣(mài)火柴的小女孩在你們的祝福聲中飛向美麗的天堂。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）。
一、導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)”的安徒生的童話(huà)世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。（學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流）。
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。（1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。）。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸?！睘榫€(xiàn)索，解讀小女孩的命運(yùn)。
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
（1）、大年夜在街上賣(mài)火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的？
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)？有沒(méi)有新衣服？有沒(méi)有享用不盡的食物？沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
（2）、不敢回家。
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？（爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷）。
（3）、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？（沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷）。
（4）、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸?！?/p>
（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰(shuí)給了她這種幸福？（火柴）。
（2）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
（3）你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖?。。?。
（4）潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的'希望），火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切）。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）。
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——寂寞；沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么？
生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè)。
師：小女孩真的得到幸福了嗎？
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。）。
1、不能失去對(duì)美好生活的追求。
童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎？你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）。
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！
四、布置作業(yè)。
1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
2、有感情地朗讀課文。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
我喜歡看的書(shū)可多啦!有小說(shuō)類(lèi)，有童話(huà)故事類(lèi)，有科學(xué)知識(shí)類(lèi)等等，幾乎說(shuō)不完。其中，我最?lèi)?ài)看安徒生童話(huà)故事中的一篇叫《賣(mài)火柴的小女孩》。我讀過(guò)后深深地被書(shū)里的情節(jié)所感動(dòng)。
這天是圣誕節(jié)，外面下著雪，賣(mài)火柴的小女孩光著腳丫在大街上賣(mài)火柴，誰(shuí)也沒(méi)有向她買(mǎi)過(guò)火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)銅板，她又冷有餓，小女孩坐在地上，把一雙凍僵的'小腳盡量縮進(jìn)破舊的裙子里，她越來(lái)越冷，但她又不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，這樣回去，父親是要打她的。我想，我們現(xiàn)在過(guò)著錦衣玉食的生活，可是小女孩的生活是那么的凄慘，她夢(mèng)想有個(gè)大房間，有漂亮的餐桌，有精致的碗盤(pán)，盤(pán)里有水果和冒著香氣的烤鵝，這個(gè)愿望只能作為一個(gè)夢(mèng)想，我很同情這個(gè)小女孩，如果我看見(jiàn)她，一定會(huì)把她帶到我的家里來(lái)，給她穿上媽媽給我買(mǎi)的新棉鞋;給她吃一頓美味的大餐;給她一個(gè)漂亮的洋娃娃;帶她到兒童樂(lè)園去玩一玩，讓她在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
讀完這篇童話(huà)故事，我受益很深，我生活在一個(gè)溫暖的家庭里，有深?lèi)?ài)我的爸爸和媽媽?zhuān)^(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的幸福生活，而小女孩一無(wú)所有。我想我在這個(gè)幸福的大家庭里，一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜眼前的優(yōu)越條件，立志做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用之人。
三年級(jí)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢？
2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話(huà)故事。
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報(bào)。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。
[以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]。
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
（2）畫(huà)出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報(bào)交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫(xiě)到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）。
六、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）。
[讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]。
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫(xiě)課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。
[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]。
二、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫(xiě)得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]。
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫(xiě)小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。
[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]。
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