讀后感是讀者對(duì)所讀內(nèi)容的主觀(guān)感受和理解的一種展現(xiàn)，幫助更好地消化、吸收和理解書(shū)籍中的思想。在寫(xiě)讀后感時(shí)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度，力求用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式表達(dá)自己的思想。以下是一些優(yōu)秀的讀后感寫(xiě)作范文，希望能給大家提供一些思路和參考。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇一
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書(shū)，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中里“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實(shí)，方法上看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)。韓興娥老師在書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槲业恼n外閱讀觀(guān)點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：
韓老師說(shuō)：“喜歡學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會(huì)感到幸福，而討厭學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會(huì)痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長(zhǎng)的歲月？所以，語(yǔ)文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀?！睙o(wú)論是作為家長(zhǎng)還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺(jué)前聽(tīng)有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見(jiàn)孩子都有喜愛(ài)閱讀的天性，年幼時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事是因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)還不具備閱讀的能力，只能通過(guò)讀的方式來(lái)滿(mǎn)足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語(yǔ)文教師或是懂教育的家長(zhǎng)，我們都應(yīng)該用帶著豐富的感情色彩的語(yǔ)言把孩子帶入幸福快樂(lè)的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長(zhǎng)不引領(lǐng)他們，他們的人生將會(huì)變得充滿(mǎn)艱辛，沒(méi)有書(shū)香的人生將是多么地悲哀！沒(méi)有一開(kāi)始就討厭讀書(shū)的孩子，也沒(méi)有靠自己明白過(guò)來(lái)而變得喜歡讀書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中。通過(guò)海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會(huì)人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗(yàn)到幸福。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話(huà)使我認(rèn)識(shí)到要想影響、帶動(dòng)大家，就要以身作則，樹(shù)立良好的個(gè)人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識(shí)字老師加以感情色彩的指導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書(shū)海世界。這時(shí)候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級(jí)的閱讀總是和孩子們一樣拿起書(shū)籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時(shí)候孩子們都還小，可是他們都好奇的問(wèn)我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺(jué)的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫(xiě)文章是就可以拿出來(lái)用上可以讓自己的文章變的越來(lái)越好，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對(duì)書(shū)本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書(shū)香墨韻之中的時(shí)候還在摘抄好詞好句……就連班級(jí)里最差的兩個(gè)學(xué)生在我的鼓勵(lì)下也工工整整的抄寫(xiě)，我堅(jiān)信他們的成績(jī)索然不好，但是在閱讀的滋潤(rùn)下他們?cè)缤頃?huì)“開(kāi)竅”。
在我的同事中存在“不愛(ài)”學(xué)生的行為，是因?yàn)闆](méi)有具備讓學(xué)生可愛(ài)的能力，是缺乏愛(ài)學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛(ài)、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時(shí)，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語(yǔ)氣像潑婦”。作為語(yǔ)文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書(shū)籍中感受愛(ài)、在現(xiàn)實(shí)中寄予愛(ài)的同時(shí)另一方面我們又處處為難學(xué)習(xí)差的孩子、歧視殘疾孩子的話(huà)，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹(shù)立起來(lái)呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)分等級(jí)對(duì)待孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去愛(ài)每一個(gè)孩子！
我常常給孩子們說(shuō)，勤能補(bǔ)拙，當(dāng)你感覺(jué)無(wú)聊時(shí)、困惑時(shí)、就在書(shū)海里充實(shí)人生、尋找答案……在我任教的班級(jí)里孩子們都明白：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的不足，很多時(shí)候我們可以通過(guò)在讀中去悟的方式，將獲取的知識(shí)或道理內(nèi)化成自身的修養(yǎng)就能彌補(bǔ)自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕闹懈鞣N修辭手法的妙處和各種描寫(xiě)方法的恰當(dāng)運(yùn)用；古人感慨：“少時(shí)學(xué)語(yǔ)苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天?！币粋€(gè)人的語(yǔ)言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過(guò)大量閱讀來(lái)改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實(shí)當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸于書(shū)香墨韻之中的時(shí)候，老師也步入了寧?kù)o平和的港灣。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。”從書(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對(duì)此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀(guān)念；安靜。
通過(guò)閱讀此書(shū)，我會(huì)及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，相信一定會(huì)取得了不錯(cuò)的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇二
我翻閱了韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，書(shū)中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書(shū)中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。可能有人會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，果真有這樣“魚(yú)和熊掌兼得”的好事兒？她的回答是：有。不僅有，而且做起來(lái)也不難。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱(chēng)之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類(lèi)的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。
從書(shū)中，我們不難看出，韓老師還是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說(shuō)話(huà)太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書(shū)，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效?！岸苌郏o能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀(guān)念：安靜。通過(guò)閱讀此書(shū)，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇三
最近讀了韓興娥老師編寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀(guān)帶來(lái)了更多的啟迪。這本書(shū)既沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，也沒(méi)有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿(mǎn)了信心。
“定能生慧，靜能通神?！表n老師告訴我們從入學(xué)開(kāi)始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀(guān)念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛(ài)動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話(huà)太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開(kāi)話(huà)筒、亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書(shū)、聽(tīng)課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫(xiě)字前背誦《愛(ài)護(hù)眼睛》。寫(xiě)完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽(tīng)悅耳的讀書(shū)聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽(tīng)輕音樂(lè)。在上課前，放上一小段音樂(lè)。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿(mǎn)頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽(tīng)音樂(lè)，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂(lè)。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè)響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺(jué)的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。
“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書(shū)和背誦上。書(shū)讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀(guān)點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫(xiě)字很慢，寫(xiě)會(huì)課本上要求默寫(xiě)的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴(lài)家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，不會(huì)寫(xiě)的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?xiě)，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫(xiě)什么。寫(xiě)出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話(huà)，再讀此書(shū)之前，我也跟風(fēng)似早早的就開(kāi)始布置寫(xiě)話(huà)的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫(xiě)得相當(dāng)精彩，我還滿(mǎn)心歡喜。可到了課堂上再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見(jiàn)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書(shū)中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級(jí)qq群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書(shū)籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛(ài)上閱讀。正所謂“勞于讀書(shū)、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫(xiě)不出精彩的語(yǔ)句。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿(mǎn)智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇四
已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書(shū)了。八年前讀過(guò)她的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長(zhǎng)垣一中由教育時(shí)報(bào)主辦的教師成長(zhǎng)學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習(xí)了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書(shū)《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。
書(shū)中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開(kāi)拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書(shū)中她這樣說(shuō)自己，而且她也在許多場(chǎng)合這樣評(píng)價(jià)自己：我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生。這樣的一個(gè)其貌不揚(yáng)的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂(lè)此不疲。近20年來(lái)矢志不渝，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)、她的徒弟們，指揮著千千萬(wàn)萬(wàn)的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車(chē)道上。總結(jié)起來(lái)，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無(wú)味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。韓老師這樣的做法無(wú)疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開(kāi)始所在的教學(xué)班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃，這就源于小學(xué)時(shí)候打下的廣博的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽(yáng)關(guān)路。若不是她個(gè)人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長(zhǎng)，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語(yǔ)文名師武鳳霞聽(tīng)完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說(shuō)：“韓興娥，聽(tīng)了你的課，我都覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
韓老師的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問(wèn)題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書(shū)籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會(huì)的力量，鼓勵(lì)學(xué)生，愛(ài)上讀書(shū)，迷上讀書(shū)。韓老師的課堂沒(méi)有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過(guò)一節(jié)課20首古詩(shī)詞給我們呈現(xiàn)了這類(lèi)課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國(guó)的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的教學(xué)同中國(guó)的歷史、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)海量閱讀的同時(shí)，又深深進(jìn)行了一次“大語(yǔ)文”的教育！
這本書(shū)同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對(duì)海量閱讀的認(rèn)識(shí)。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富，要多角度，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí)，接觸更多的文本，對(duì)文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過(guò)閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀書(shū)的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過(guò)學(xué)生反饋來(lái)的信息來(lái)看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對(duì)學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬(wàn)字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生生都達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門(mén)。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的'教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語(yǔ)文是密切相關(guān)的。
二是刷新了我對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為自己未來(lái)幾年的規(guī)劃指明了方向。首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個(gè)名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來(lái)教書(shū)，根據(jù)自己的性格、自己的知識(shí)體系、自己對(duì)學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過(guò)海量的閱讀，在量絕對(duì)大、面絕對(duì)廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒(méi)有一個(gè)差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。其次，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個(gè)共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí)、不斷磨練、熱愛(ài)這份事業(yè)。我讀過(guò)不少名師的故事，他們無(wú)一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來(lái)的，他們何嘗不是吃過(guò)許多苦頭，也何嘗沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗呢？想想自己，面對(duì)困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。
有人說(shuō)：人的一生就是個(gè)不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話(huà)的價(jià)值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話(huà)是正確的。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇五
工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。
在今后的讀書(shū)方面我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：
讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛(ài)讀書(shū)。
像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書(shū)，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。
韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆](méi)有閱讀，就不會(huì)有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車(chē)道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇六
請(qǐng)勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個(gè)名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機(jī)會(huì)，翻看新近的教育時(shí)報(bào)，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專(zhuān)題報(bào)道。透過(guò)文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們?cè)谡n堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里。學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，卻個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，孩子有了快樂(lè)美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚(yú)與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動(dòng)，看到報(bào)道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，馬上網(wǎng)購(gòu)了這本書(shū)。趁著暑假的空閑時(shí)間，每晚閱讀數(shù)頁(yè)，時(shí)至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞。”為達(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級(jí)進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級(jí)時(shí)，他們的閱讀量大得驚人：
韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會(huì)多出許多好孩子。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類(lèi)的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。
文末，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會(huì)在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇七
很有幸讀了這本書(shū)，讓人受益匪淺。
本書(shū)分為上下兩冊(cè)。今天我簡(jiǎn)單介紹上冊(cè)。一位山東小學(xué)語(yǔ)文教師獨(dú)辟蹊徑開(kāi)創(chuàng)了大量閱讀課在課堂上專(zhuān)注上的先河。結(jié)合小孩子不同年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，撰寫(xiě)了好幾本通俗易懂、生動(dòng)形象、趣味十足地所謂的工具書(shū)。通過(guò)在課堂上大量閱讀或精心設(shè)置、準(zhǔn)備從而獲取不菲的知識(shí)技能，贏得了家長(zhǎng)、同事、社會(huì)、學(xué)生的一致好評(píng)，并把她這種教學(xué)思想的方法推廣了出去。這位受人尊重、崇敬、非凡的老師名叫韓興娥，讓我們記住榜樣的力量——一心撲在教育教學(xué)上的.新型人才韓興娥。
讀完這本書(shū)讓人深切地感受到一位教育工作者本著愛(ài)學(xué)生就該讓他收獲更多這一熱切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破傳統(tǒng)思想、教學(xué)走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車(chē)道。由于韓老師多年的文化積淀，對(duì)工作的嚴(yán)要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫(xiě)好幾本工具書(shū)不僅體現(xiàn)了她飽讀詩(shī)書(shū)后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現(xiàn)了孩子們不容小覷地學(xué)習(xí)能力、觀(guān)察能力和一絲不茍地學(xué)習(xí)態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學(xué)生。讓人驚羨不已的是孩子們的樂(lè)學(xué)，大量地閱讀并沒(méi)有打消他們的學(xué)習(xí)熱情，在老師獎(jiǎng)勵(lì)制度的刺激下，有序高效地學(xué)習(xí)，反而助長(zhǎng)它日益滋生——閱讀的樂(lè)趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學(xué)的真諦——重視閱讀，培養(yǎng)能力。忽視課本，重點(diǎn)在于課外閱讀，全面系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)做到學(xué)以致用。不揠苗助長(zhǎng)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧喝?，鼓?lì)支持，遵循隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)歷增長(zhǎng)、閱歷增長(zhǎng)，難題終會(huì)迎刃而解的原則，讓不同層次的學(xué)生都能朝前奔跑，不斷進(jìn)步。“眾人拾柴火焰高”，集體力量是無(wú)窮的，整個(gè)班所散發(fā)出來(lái)的能量巨大。韓老師身上的亮點(diǎn)、可取的地方不勝枚舉。
相比韓老師所作所為，我差距不小。沒(méi)有創(chuàng)新變革意識(shí)，沒(méi)有一心本著為了孩子這個(gè)最初、最根本的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有課前的精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)......令人汗顏，羞愧難當(dāng)。這次閱讀、學(xué)習(xí)是對(duì)我思想、行為上的洗禮。我將痛定思痛，認(rèn)真對(duì)待，邁向堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健的步伐行進(jìn)在荊棘又開(kāi)滿(mǎn)鮮花的路上。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇八
放暑假前，學(xué)校教科室下發(fā)給每位教師兩本新書(shū)，其中一本是韓興娥老師撰寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。由于自己是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)懷有較深的感情，因此，一看書(shū)名便迫不及待地捧讀起來(lái)。大約花了五天左右的時(shí)間，我終于將這本專(zhuān)著全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。她把教女兒認(rèn)字、讀書(shū)的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒(méi)有一個(gè)差生。她的專(zhuān)著《我的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)故事》不到半年就全部脫銷(xiāo)。如今，她正帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。
新課程實(shí)施至今已近十年，然而，從總體上來(lái)看，并沒(méi)有教育發(fā)生根本性的變化，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)將應(yīng)試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生征訂了大量的教輔材料。教師呢，為了使自己所任教的班級(jí)的平均分能在幾個(gè)平行班中立于不敗之地，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。久而久之，教師的職業(yè)倦怠情緒日益突出。不少學(xué)校曾作過(guò)調(diào)查，能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的教師可以說(shuō)寥寥無(wú)幾，絕大部分的教師一提到上班便會(huì)不由自主地產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒（只有個(gè)別小三門(mén)的教師聲稱(chēng)自己沒(méi)有這種不良情緒）。而學(xué)生當(dāng)中有厭學(xué)情緒的自然也不在少數(shù)。在這種應(yīng)試教育的大背景下，教師是“死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死”，學(xué)生則是“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”。
在我們班，每天早晨的早讀課，學(xué)生都要在我的“監(jiān)督”之下才能進(jìn)行。否則，他們就不肯好好地讀書(shū)，早讀的效果就會(huì)大打折扣。學(xué)校圖書(shū)館每星期都會(huì)向?qū)W生開(kāi)放一次，可一小部分學(xué)生雖然手中持有借書(shū)卡，但就是不愿去借閱。問(wèn)及原因，回答是對(duì)圖書(shū)館的書(shū)不感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，在應(yīng)試教育的重壓下，有不少孩子根本不喜歡讀書(shū)，對(duì)閱讀懷有較大的抵觸情緒。
當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況，我們語(yǔ)文教師是難辭其咎的。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職時(shí)，時(shí)任校語(yǔ)文教導(dǎo)的薛麗芬老師曾在一次行政會(huì)議上向校長(zhǎng)提過(guò)這樣一個(gè)建議：閱讀教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)進(jìn)行壓縮，多出來(lái)的時(shí)間語(yǔ)文教師可以每周帶學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。雖然這是個(gè)金點(diǎn)子，但在當(dāng)時(shí)因?yàn)橛袪?zhēng)議，所以最終未能實(shí)施。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開(kāi)始了自己的實(shí)驗(yàn)之旅。她是我們語(yǔ)文教育界中第一個(gè)敢吃“螃蟹”的人，她創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡――“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)把“魚(yú)和熊掌兼得”的美事落到了師生身上：沒(méi)有家庭作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態(tài)。孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，知識(shí)越來(lái)越豐富，而且能融匯百科，貫通古今，漸漸地進(jìn)入了讀書(shū)――獲取知識(shí)――讀書(shū)的良性循環(huán)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)?！秾W(xué)記》里說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”，又說(shuō)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！闭f(shuō)的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半。因此，把握學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，讓孩子們?cè)谶@時(shí)都得到教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，既是我們每位語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的機(jī)遇。
“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)些千紅春滿(mǎn)園?！闭嫘南Ｍn興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉缫惶斓玫饺娴耐茝V，那將惠及我們?nèi)袊?guó)的每一個(gè)孩子和他們的語(yǔ)文教師。當(dāng)然，如果主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)缺乏開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)，不盡快改變一下手中“指揮棒”的方向的話(huà)，那只能說(shuō)是一句空話(huà)而已。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇九
這幾天在重讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這套書(shū)，書(shū)中，韓老師提出”愛(ài)學(xué)生是一種能力“,令我感觸頗深。
一些小朋友，從小被爺爺奶奶、爸爸媽媽?xiě)T出了一些不良習(xí)慣，這難道是家長(zhǎng)不愛(ài)孩子？不是！這是愛(ài)的失了分寸，愛(ài)的沒(méi)有了原則，換言之，就是愛(ài)孩子的能力有所欠缺。人人都想讓自己的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，習(xí)慣好、品行好、能力強(qiáng)等等，但不同的家庭教育出來(lái)的孩子卻各不相同。這種差異，就表現(xiàn)為不同能力的差別。有很多的文章指出，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，爸爸媽媽要懂得體面地退出。我想，這個(gè)”體面地退出”就是能力的一種。
韓老師通過(guò)大量的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)海量的閱讀，讓學(xué)生在海量閱讀中鞏固識(shí)字，明白道理，收獲成長(zhǎng)。在幫助學(xué)生海量閱讀過(guò)程中，并不只是圍繞”海量閱讀”這一目標(biāo)，放手讓學(xué)生讀書(shū)那么簡(jiǎn)單，而是自己首先海量閱讀，給學(xué)生篩選出適合孩子們閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，利用課堂，帶著學(xué)生讀書(shū)。讀書(shū)要求大聲，字正腔圓，像播音員；識(shí)字，要求認(rèn)清字音，通過(guò)區(qū)分字音字義；對(duì)待古文，不求甚解，大量閱讀，熟讀成誦。為了讓學(xué)生記牢寫(xiě)作開(kāi)頭空兩格的格式，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)之外，還設(shè)計(jì)出練習(xí)紙，幫助鞏固。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，韓老師就設(shè)計(jì)出各種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)，給學(xué)生加分，不達(dá)標(biāo)的就減分，并”一以貫之”等。韓老師的學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能夠識(shí)字20xx個(gè)，并能開(kāi)始閱讀，詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累亦是可觀(guān)。在韓老師樸實(shí)的隨堂課、公開(kāi)課上，學(xué)生們堂堂引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，措辭精妙。韓老師的學(xué)生，被聽(tīng)課老師盛贊為”個(gè)個(gè)都是高材生”,學(xué)生家長(zhǎng)都驚嘆于學(xué)生的成就。在韓老師教學(xué)過(guò)程中，看不到愛(ài)的字眼，卻從每一個(gè)點(diǎn)滴細(xì)微處流淌著的盡是愛(ài)。這就是愛(ài)的能力。
李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)，只有愛(ài)教育是不完整的。小學(xué)課本中有篇課文叫《”精彩極了”和”糟糕透了”》，講述的就是父母對(duì)孩子教育中，需要來(lái)自媽媽的鼓勵(lì)，也需要爸爸的嚴(yán)厲來(lái)平衡。
愛(ài)學(xué)生對(duì)教師而言，就是發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重，同時(shí)，看向?qū)W生的未來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，運(yùn)用各種策略幫助他們學(xué)有所獲，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
愛(ài)學(xué)生是一種能力，我很認(rèn)同。作為一個(gè)教育者，一個(gè)有情懷的教育者，就應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)，用心思索，用愛(ài)行動(dòng)！
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇十
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì)看到《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》《成語(yǔ)笑話(huà)》《多音字兒歌200首》，這些書(shū)中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊(yùn)藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書(shū)籍應(yīng)該給孩子們，讓他們?cè)谧x中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會(huì)更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候韓老師用到了競(jìng)賽法，這個(gè)我也曾用到過(guò)，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個(gè)辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品來(lái)刺激孩子的競(jìng)爭(zhēng)。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個(gè)見(jiàn)效較慢的過(guò)程，如果家長(zhǎng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛?lái)老師的要求的詩(shī)句，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開(kāi)家長(zhǎng)的這些努力。
在這本書(shū)上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對(duì)學(xué)生的引讀可謂精彩，成語(yǔ)、古詩(shī)乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩(shī)一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會(huì)。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對(duì)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的詩(shī)人也相對(duì)多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來(lái)引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨(dú)特之處。低年級(jí)的作文以看圖寫(xiě)話(huà)為主，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來(lái)提醒孩子每個(gè)自然段的開(kāi)頭要空兩格。她提到低年級(jí)寫(xiě)作文首先要養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫(xiě)老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫(huà)葫蘆抄寫(xiě)課文，將課文在格子里打印出來(lái)學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫(huà)瓢，修改抄寫(xiě)格式；第三步是提高難度直接照著書(shū)抄寫(xiě)。韓老師特別注重老師要寫(xiě)下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫(xiě)學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫(xiě)作文。老師們?cè)谥v作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫(xiě)之間存在著很大差異，只有寫(xiě)下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。
讀了這本書(shū)感覺(jué)自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過(guò)努力能夠有所改善。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇十一
這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀(guān)帶來(lái)了更多的啟迪。在書(shū)中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生”、“寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的“高深之處”,就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是――“讀”.通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫(xiě)的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”,讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”,因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書(shū)的.話(huà)，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在“精”而不在“多”.
韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(zhǎng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說(shuō)和做相比，定是說(shuō)說(shuō)更容易；自己做和別人評(píng)相比，定是評(píng)評(píng)更省事。文字表達(dá)可以如此簡(jiǎn)約、如此簡(jiǎn)短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅(jiān)韌、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇十二
當(dāng)我又一次細(xì)讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》(新版)后，我的眼前豁然開(kāi)朗了，心中頓時(shí)有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開(kāi)了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)高于一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的細(xì)講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內(nèi)講完，其余的時(shí)間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專(zhuān)題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長(zhǎng)期的常人覺(jué)得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說(shuō)：“我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生各個(gè)優(yōu)秀。我的班級(jí)里，沒(méi)有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生對(duì)書(shū)籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神史。韓老師正是在一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)是識(shí)字、寫(xiě)作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個(gè)非常適合的媒介!
韓老師質(zhì)樸、低調(diào)、執(zhí)著的精神品質(zhì)深深打動(dòng)了我。書(shū)中多次寫(xiě)到，韓老師不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)討好領(lǐng)導(dǎo)、不會(huì)巴結(jié)別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒(méi)有煽動(dòng)力強(qiáng)的演講風(fēng)格，不會(huì)走心的表達(dá)氣場(chǎng)，甚至有時(shí)候帶著羞澀氣、孩子氣。從開(kāi)始海量閱讀的研究至今，已有18個(gè)春秋。期間，韓老師想方設(shè)法先是探尋出一套兩周之內(nèi)完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的校本課程，從詩(shī)詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說(shuō)：海量閱讀培養(yǎng)出來(lái)的孩子的確出類(lèi)拔萃，韓老師的教法高瞻遠(yuǎn)矚。難怪陶繼新這樣評(píng)價(jià)：海量閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門(mén)。
書(shū)中既有對(duì)海量閱讀理論思想、各年級(jí)段實(shí)施細(xì)則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場(chǎng)景花卷。當(dāng)我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習(xí)她的做法便迎刃而解。因?yàn)?，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個(gè)指導(dǎo)思想，再加上書(shū)中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇十三
“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)?！边@是韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》后的經(jīng)典總結(jié)，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀(guān)點(diǎn)。讀罷，心中一陣愜喜、激動(dòng)、興奮，那是一種心靈的共鳴和似乎受到嘉獎(jiǎng)的肯定。
喜歡韓興娥老師，喜歡她的樸實(shí)無(wú)華，喜歡她的平實(shí)真誠(chéng)，更喜歡她的率真可愛(ài)。聆聽(tīng)她的講座，似春雨潤(rùn)物無(wú)聲，如長(zhǎng)者般娓娓道來(lái)。那種隨意與親切，真真切切、完完整整地為我們地展示了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過(guò)程。從“博采眾長(zhǎng)的低年級(jí)識(shí)字”到“踏上閱讀快車(chē)道的二年級(jí)”再到“中高年級(jí)的快樂(lè)閱讀教學(xué)”，她用具體實(shí)例詳細(xì)地介紹了課內(nèi)海量閱讀的開(kāi)展；從“家校溝通”、“打造兒童閱讀環(huán)境”到“營(yíng)造我的‘巴學(xué)園’”，她既生動(dòng)又實(shí)在地講述了一個(gè)個(gè)如何讓孩子愛(ài)上閱讀的故事，那里有潤(rùn)澤的一年級(jí)教室、故事不斷的課堂、無(wú)人管理的圖書(shū)超市還有她那溫文爾雅、浸潤(rùn)書(shū)香的弟子們。
敬佩韓興娥老師，因?yàn)樗膱?jiān)忍，堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈。她一節(jié)課教學(xué)生學(xué)習(xí)三、四首宋詞，一節(jié)課讀六個(gè)成語(yǔ)故事，三星期教完拼音、兩星期教完一本教材的情景，完完全全地展現(xiàn)在我眼前。這種“鯨吞牛食”似的課內(nèi)海量閱讀帶給我一種震撼、一種思考，她為她的學(xué)生打下了扎實(shí)堅(jiān)固的閱讀根基。為了更好地與學(xué)生一起研讀《論語(yǔ)》，韓老師看了十多本詮釋《論語(yǔ)》的書(shū)籍，一個(gè)假期她能讀二十多本書(shū)從美國(guó)譯過(guò)來(lái)的書(shū)……應(yīng)該說(shuō)正是韓老師自己的“海量汲取”為學(xué)生的“海量閱讀”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“海量”的背后是一種長(zhǎng)期的閱讀積淀。這需要多大的勇氣與毅力??！文中，韓老師說(shuō)“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”是她最深刻的人生感言，正是這種堅(jiān)韌與執(zhí)著的閱讀品質(zhì)成就了她優(yōu)秀美好的人生。她稱(chēng)自己是一棵無(wú)人注意的小草，那一定也是最柔軟最有內(nèi)涵的勁草。
當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)珍先生曾有一首題為《讀書(shū)》的詩(shī)：
讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道讀后感篇十四
初識(shí)這本書(shū)是在“在線(xiàn)閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買(mǎi)回來(lái)細(xì)細(xì)品味。這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天寫(xiě)起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，從―個(gè)字的筆畫(huà)教學(xué)寫(xiě)起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書(shū)一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的`閱讀指導(dǎo)法。
文中的筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無(wú)華，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，非常寶貴，特別適合小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂(lè)，用韓老師的話(huà)“當(dāng)孩子沉浸于書(shū)香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣?！?/p>
特別欣賞韓老師的一句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流?！边@本書(shū)真的特別適合家長(zhǎng)和教師讀。內(nèi)容很詳細(xì)也很具體，易于老師輔導(dǎo)和操作。這本書(shū)從小學(xué)一年級(jí)新生的閱讀開(kāi)始，一直講中高年級(jí)的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書(shū)，否則要抬罰?！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓她的學(xué)生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒(méi)有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績(jī)。按照當(dāng)前的教育規(guī)則去看韓老師的教學(xué)理念，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，“課外書(shū)”怎么能拿到課堂上學(xué)？可事實(shí)確鑿的是課外書(shū)并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反它們讓學(xué)生更優(yōu)秀。
通過(guò)故事讓學(xué)生愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，這是個(gè)多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14651869.html】
