教案的編寫需要反復修改和完善，保證教學過程的合理性和有效性。教師應該積極參加教學培訓和交流活動，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。教案的編寫還需要注重個人的專業(yè)發(fā)展和教改研究，與時俱進，不斷提高自己的教學水平。
事物的正確答案不止一個教案篇一
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
2、教學設想與教學目標。
本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系;其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷;第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力;最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
結(jié)合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學會運用;2、了解議論文的相關文體知識;3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點;2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力;情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。
二、說學情及學法。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差;由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘;而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、說教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
四、說教學程序。
(一)導入。
1、關于文體。
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎。可分為兩類：(一)理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。(二)事實論據(jù)，即用具體可靠的事實(包括數(shù)據(jù))來做根據(jù)。論據(jù)應可靠、充分有力，與論點有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。
2、情景導入。
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎?(生(齊聲)：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)。
(二)整體感知。
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、檢查預習情況。
3、提問：本文主要淪述什么問題?(學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。)。
提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?(學生篩選關鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。)。
(三)精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心(教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。)。
3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?
4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。
2.\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。
作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3.創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識;必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。
4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題;又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力;最后水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。
(四)組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力。
1.教師宣布游戲規(guī)則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監(jiān)督員一名。
游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
(2)鑰匙必須經(jīng)過每個人的手，不得落地;(3)以歷時最短者為優(yōu)勝組。
2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3.比賽正式開始。
4.宣布比賽結(jié)果。
5.監(jiān)督員總結(jié)：
游戲方法如下：
(1)第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
(2)第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結(jié)合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6.教師總結(jié)：
同學們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
(五)布置作業(yè)。
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。
2、動起你的巧手來：剪紙。(剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家)。
事物的正確答案不止一個教案篇二
(學生發(fā)言不求一致，只要言之成理即行。鼓勵學生運用課文中學到的知識表達自己的創(chuàng)新性的生活認識或創(chuàng)新性的表達自己的生活認識。)。
三、閱讀尾聲。
(一)討論“探究·練習二”。
(二)解決學生預習中提出的問題。
(三)詞句積累(抄在語句積累本上)。
根深蒂固要素孜孜不倦汲取一事無成創(chuàng)意素材。
持之以恒不言而喻靈感推敲鍥而不舍。
在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。
關注極其普通、甚至一閃念的想法。
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
(四)背誦課文最后一段。
(五)布置作業(yè)：
整理課文論證中應用的事實論據(jù)，把這些論據(jù)的共同點講給家長聽，以“也說‘事物的正確答案不止一個’”或“再說‘事物的正確的答案不止一個’”為題，寫一段文字。
事物的正確答案不止一個教案篇三
教學目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1．分組自學。
要求：
a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a．明確論點的定義――寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義――歸納本文的論據(jù)。
c．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4．動筆練習。
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面――請同學說說感受――同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的.課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
五、網(wǎng)絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
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事物的正確答案不止一個教案篇四
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦。費。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a、明確論點的定義——寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
c、將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇五
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?0篇《《事物的正確答案不止一個》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
事物的正確答案不止一個教案篇六
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”
2.關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>
3.背景資料。
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
事物的正確答案不止一個教案篇七
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關注科學"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。
2、3個回形針，一張卡通信紙。
3、課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。
4、準備大作本。
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、理解并運用事實論據(jù)。
4、幫助學生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
一、導入：
師：有3個學生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋€。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。"
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
2、使學生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
v1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。
五、寫作實踐
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個教案篇八
第一方面：教材。
《》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學過程：
一、導入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會?！?/p>
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、使學生明白。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個教案篇九
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教案篇十
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結(jié)構(gòu)。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
第12頁?。
事物的正確答案不止一個教案篇十一
很多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。
獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑?！?/p>
我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構(gòu)成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。
而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權(quán)威。我們常常把對一個人的評價基于權(quán)威、專家們的觀點。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。
事物的正確答案不止一個教案篇十二
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教案篇十三
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內(nèi)容是什么？
2．為了證明這個中心內(nèi)容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
事物的正確答案不止一個教案篇十四
1.懂得吸收知識，同時不滿足于一個答案。有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。
2.列舉了兩個事例，說明可以從原有的模式中發(fā)展出新的模式，為人類生活得到進一步的提高。
3.事物是不斷發(fā)展的。如果沒有創(chuàng)新，國家和民族就不能夠跟上時代的發(fā)展的節(jié)奏，就會落后，就會僵化。比如像中國在世界上領先了幾千年，是因為一直有創(chuàng)新，到了近代清朝，由于閉關鎖國，不愿創(chuàng)新，結(jié)果開始了一百多年的屈辱。知道了今天。隨著中國不斷的有創(chuàng)新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國。美國今日能有如此高地位在世界上，也和對創(chuàng)新能力的支持緊密聯(lián)系。
事物的正確答案不止一個教案篇十五
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
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