總結(jié)是對我們奮斗道路上的一個里程碑，也是對未來的規(guī)劃和展望。"完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"這些范文不僅提供了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的參考，還展示了不同的寫作風(fēng)格。
物理實驗論文篇一
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫?，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點，他認(rèn)為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認(rèn)識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認(rèn)識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計》上海教育出版社20xx年。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇二
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進(jìn)程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進(jìn)行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進(jìn)行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進(jìn)，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進(jìn)行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進(jìn)性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進(jìn)的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進(jìn)行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團(tuán)隊（或個體）的形式，進(jìn)行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進(jìn)一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認(rèn)識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進(jìn)而在實驗的參與過程中，始終保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇三
摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的愛好和求知欲望，讓學(xué)生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺、聽覺、思維特點的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡捷，增強教學(xué)效果。物理實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實驗教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識的平臺，因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實驗相結(jié)合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)越性。
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結(jié)合，應(yīng)用計算機的相關(guān)技術(shù)，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學(xué)中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前形勢下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應(yīng)用計算機技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學(xué)生難以突破的重難點知識用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護(hù)學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進(jìn)行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實驗教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手實驗。
二、信息技術(shù)和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實驗；沒有辦法進(jìn)行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計實驗，探究實驗結(jié)論，激發(fā)出了對物理實驗學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實驗，必定會引起學(xué)生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認(rèn)識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進(jìn)行或者是在實驗室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實現(xiàn)教學(xué)效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進(jìn)的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運動理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進(jìn)行動畫模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實驗，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實驗涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細(xì)地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術(shù)的優(yōu)點來完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學(xué)實驗中上課時教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實驗，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實驗，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學(xué)實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理實驗論文篇四
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學(xué)生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認(rèn)真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學(xué)生對物理認(rèn)知，從生活中最簡單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進(jìn)生活特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學(xué)中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認(rèn)真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實驗在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實驗中產(chǎn)生。”一個好物理演示實驗可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功。”初二學(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進(jìn)行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進(jìn)行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評價。
“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！睂Τ醵W(xué)生科學(xué)評價尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學(xué)生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復(fù)雜問題可以用簡練語言進(jìn)行講解。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
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物理實驗論文篇五
摘要：初中物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實驗教學(xué)法來對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個錯誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師要加強對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識的合理引用。針對學(xué)生的具體實踐情況來分層對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學(xué)的實驗教學(xué)具體方面來進(jìn)行一些自己的闡述，希望對于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
物理的許多基礎(chǔ)知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學(xué)方法來讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實驗室很考驗學(xué)生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進(jìn)行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強化實驗教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在推動物理知識應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
一、突出實用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動學(xué)生參與物理實踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的理解，每個學(xué)生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進(jìn)行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學(xué)生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進(jìn)行具體獨立思考分析的過程是對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識的角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對于實用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律課堂內(nèi)容時可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
在教材上設(shè)定的實驗案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內(nèi)容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進(jìn)行分析，學(xué)生也只是對于知識進(jìn)行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強這節(jié)內(nèi)容時，我會讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強實驗：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結(jié)果，這就說明壓強與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學(xué)對于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時很有幫助的，而且在實驗教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
三、將實驗向日常生活延伸。
學(xué)生的課外實驗和小制作，是鍛造學(xué)生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計實驗的一些現(xiàn)場和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進(jìn)變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識基礎(chǔ)上所進(jìn)行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯(lián)系時尋找好延伸點，做到課內(nèi)、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內(nèi)容和實驗任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個學(xué)生都有操作機會前提下，對于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進(jìn)行講解督導(dǎo)，及時對于研究成果做一定的總結(jié)和回報，這樣一來，學(xué)生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
四、加強對學(xué)生探究性實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識。
例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實驗材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實驗材料進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的過程會給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
五、總結(jié)。
在初中物理的實驗教學(xué)中，每個教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行實踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個科學(xué)有效的實驗發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實踐能力提升，對于實驗教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實驗教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).
物理實驗論文篇六
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫埃ぐl(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點，他認(rèn)為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認(rèn)識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認(rèn)識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇七
在物理實驗教學(xué)中，堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學(xué)知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進(jìn)行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實驗中，把這些要素進(jìn)行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進(jìn)行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實驗的信心，會更進(jìn)一步想到所學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進(jìn)的地方等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中。
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在演示實驗時，學(xué)生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生的參與意識，同學(xué)們觀察認(rèn)真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認(rèn)識的一項重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康模J(rèn)真設(shè)計步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
六引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學(xué)改革的一個方向。這些實驗對學(xué)生來說感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學(xué)的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學(xué))新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學(xué)生為主體，全班動手，提高了學(xué)生的實驗技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)。
[1]顧康清.論物理活動課的設(shè)計原則[j].中學(xué)物理教學(xué)參考，.6。
物理實驗論文篇八
筆者建議上級教育裝備部門頂層設(shè)計、出臺政策，確保實驗教學(xué)經(jīng)費投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實驗考試成績計入升學(xué)成績，明確規(guī)定學(xué)校實驗教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設(shè)，將實驗考試納入升學(xué)考核范疇。
2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強實驗教師隊伍建設(shè)。
一是要加強對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓(xùn)，將實驗教師隊伍的培訓(xùn)工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認(rèn)識，有計劃地讓實驗教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗。對實驗教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵機制。保證工作量評價以及保證相關(guān)的職稱評聘，對在實驗教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機制。對實驗教學(xué)的監(jiān)督工作要加強，同時加強實驗教學(xué)以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學(xué)地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實驗教師隊伍建設(shè)。
3、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實驗教學(xué)使用模仿式，也就是簡單對知識進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、計劃的制定，加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來完善實驗教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時代的要求。
總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實物理實驗教學(xué)改革的措施，通過各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革一定會大步向前邁進(jìn)，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學(xué)將會實現(xiàn)新的飛躍。
物理實驗論文篇九
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進(jìn)、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗論文篇十
大學(xué)物理實驗是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學(xué)生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實驗資源，使大學(xué)物理實驗在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
：大學(xué)物理；實驗教學(xué)；干涉儀。
大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實驗驗證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學(xué)生的動手操作能力，不僅對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
大學(xué)物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關(guān)注于實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎(chǔ)上，實驗過程更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎(chǔ)上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學(xué)物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，這樣才能達(dá)到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進(jìn)行簡單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學(xué)生實驗知識，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運行。
（二）講解多做設(shè)問，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實驗崗位，大學(xué)物理實驗教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個實驗教學(xué)工作。由于多年從事相同實驗的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實驗教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學(xué)生為什么比教會學(xué)生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強調(diào)教學(xué)手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學(xué)不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的講解，一堂精彩的實驗課應(yīng)該是理論與實驗的有機結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來，隨著高校對實驗教學(xué)的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實驗原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實驗課時的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時間供學(xué)生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關(guān)的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領(lǐng)域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學(xué)、國防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。
實驗教學(xué)本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實驗教師應(yīng)該充分利用互動的特點，與學(xué)生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學(xué)家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實驗的主導(dǎo)者，實驗教學(xué)過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學(xué)生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實驗、教師改報告的陳舊教學(xué)方式，在實驗過程中加強與學(xué)生的交流，既完成了實驗教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
考核是大學(xué)物理實驗教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構(gòu)成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學(xué)生對實驗的掌握情況。然而，大學(xué)物理實驗應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學(xué)物理平時成績是某一學(xué)期所有實驗成績的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個實驗。平時成績一般由預(yù)習(xí)報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應(yīng)是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實驗操作，真正意識到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實驗的目的和任務(wù)。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學(xué)物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應(yīng)該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學(xué)生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預(yù)習(xí)、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時，如果學(xué)生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應(yīng)成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績中。
大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實驗教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實驗操作過程，抓住學(xué)生的興趣點，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中獲取知識和能力。
[2]朱楠，朱光濤，王英。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革背景及探索[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx(07):36.
物理實驗論文篇十一
激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，初中物理教師應(yīng)采取有效策略，不斷激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，具體包括：結(jié)合生活實際激發(fā)實驗興趣；課堂中給學(xué)生充分的動手發(fā)言機會；布置課外小實驗激發(fā)實驗興趣。
初中物理；實驗興趣；生活實際；動手操作。
物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是物理教學(xué)的重中之重。但遺憾的是，在現(xiàn)實生活中很多學(xué)生對物理實驗并不是十分感興趣，由于興趣低下，也在一定程度上降低了物理實驗的教學(xué)成效?；诖朔N情況，如今越來越多的一線教師紛紛投入到如何激發(fā)學(xué)生物理實驗興趣的探索和研究當(dāng)中，且產(chǎn)生了一定理論研究成果。下面，談?wù)勛约旱膸c看法。
相關(guān)研究表明，結(jié)合生活實際進(jìn)行實驗，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣。在具體的物理課堂教學(xué)過程中，只要有合適的機會就可以結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗。這樣，不同程度上激發(fā)了學(xué)生的物理實驗興趣。例如，執(zhí)教《溫度》一節(jié)時，我這樣問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在是冬天，在室外放置木頭、鐵及磚頭等三個物體，請問這三個物體的溫度是怎樣的？”問題拋出后，有的學(xué)生說：“鐵的溫度最高”。有的學(xué)生說：“磚頭的溫度最低”。有的學(xué)生說：“木頭的溫度最高”……各種各樣的答案不斷地從學(xué)生們的口中冒了出來。看到學(xué)生們積極踴躍的狀態(tài)，我說道：“事實上，這三樣物體的溫度如何？就讓我們用溫度計測量一下?！苯?jīng)過一系列實驗操作，學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)三個物體的溫度是一樣的。通過這樣的趣味實驗，學(xué)生對于物理實驗的興趣也就更濃厚了。教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計的實驗不應(yīng)拘泥于課本，可結(jié)合生活實際設(shè)計實驗，從而有效激發(fā)初中生的物理實驗興趣。
在具體的初中物理實驗教學(xué)中，很多教師為了收到良好的實驗效果，往往會自己親自動手做演示實驗，在具體的實驗過程中也很少給學(xué)生動手操作和發(fā)言的機會。這樣在一定程度上降低了學(xué)生的物理實驗興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，在實驗教學(xué)中必須要給學(xué)生充分的動手操作及發(fā)言機會。例如，在做大氣壓存在的實驗時，先讓學(xué)生提出自己的猜想，然后再要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的物品進(jìn)行實驗。例如，一名學(xué)生是這樣進(jìn)行實驗操作的：在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強。這樣的動手操作機會對每一個學(xué)生均是平等的，通過動手操作他們的實驗興趣也不同程度上得以激發(fā)。除此之外，在具體的實驗過程中，我還要求學(xué)生踴躍發(fā)言，提出自己對實驗的具體看法。這樣的做法同樣能有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣。
為了有效激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮課外小實驗的積極作用。在具體的課堂教學(xué)中，我會布置一些課外小實驗，讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教《浮力》時，在課堂結(jié)尾階段，我這樣提問道：“浮力的大小究竟與哪些因素緊密相關(guān)呢？請同學(xué)們下課之后通過課外小實驗進(jìn)行猜想和驗證?！比蝿?wù)布置下去之后，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實驗驗證。他們的實驗方式多種多樣，雖然如此但他們卻最終得出了一致結(jié)論：浮力大小只與液體密度，排開液體體積有關(guān)。除此之外，只要有機會我就會布置一些課外小實驗，讓學(xué)生完成，這樣學(xué)生的物理實驗興趣也在不同程度上得以提升。
初中物理實驗對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是極為重要的。相關(guān)研究表明，學(xué)生的物理實驗興趣越高，他們參與物理實驗的積極性就會越高。因此，初中物理教師應(yīng)開動腦筋，以學(xué)生為主體，調(diào)動一切可利用的因素，運用有效策略激發(fā)學(xué)生的物理實驗興趣，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
物理實驗論文篇十二
物理實驗教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動手做實驗。
學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學(xué)的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習(xí)慣上都是由教師在講臺上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒有動手的機會。由此導(dǎo)致學(xué)生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴展到學(xué)生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學(xué)生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強實驗教學(xué)的探索和創(chuàng)新。
教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學(xué)中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行積極的探索活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學(xué)的探索性，要鼓勵學(xué)生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學(xué)的主動性。
實驗過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進(jìn)行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學(xué)中，學(xué)生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才的要求。
物理實驗論文篇十三
物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然科學(xué)認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，物理已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質(zhì)做的。
轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進(jìn)車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。
大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混?，F(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，無不是建立在早期的科學(xué)家們對身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎(chǔ)。
物理實驗論文篇十四
要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2加大實驗演示力度。
對于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備。
雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
1.4進(jìn)行針對性的強化訓(xùn)練。
為了樹立起學(xué)生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強的學(xué)生組成小組進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對性的小組授課。在對小組進(jìn)行授課的時候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的教師，對學(xué)生進(jìn)行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對本校的大學(xué)物理實驗課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)校的實際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開放實驗室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進(jìn)行管理。
2.2跟緊時代步伐。
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實驗中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學(xué)計劃之外的實驗項目帶進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設(shè)備投入。
大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，所以，在實驗設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對接，學(xué)校可以進(jìn)行基礎(chǔ)實驗室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實驗室，對于基本實驗室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨立進(jìn)行實驗，有了更大的實驗空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.4強化師資隊伍。
3、結(jié)語。
總而言之對于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
物理實驗論文篇十五
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實驗來考驗合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實驗器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實驗教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實驗室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的運用。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實驗教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機制，在實驗結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評價，再接由老師進(jìn)行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進(jìn)問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實際的物理實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強合作學(xué)習(xí)模式的擴散，將次學(xué)習(xí)模式運用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實驗教學(xué)帶來新的春天。
物理實驗論文篇十六
物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學(xué)生認(rèn)知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠(yuǎn)比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設(shè)計這樣的實驗：在一個較為結(jié)實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.1改進(jìn)演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進(jìn)為學(xué)生分組實驗。
這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進(jìn)行“電流磁場”這一課題教學(xué)時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學(xué)生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線，一個小磁針，實驗時用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學(xué)生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關(guān)的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對好動腦的學(xué)生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實驗時，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時，導(dǎo)體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結(jié)論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學(xué)生的智能，提高效率，對學(xué)生分組實驗首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細(xì)觀察儀器的構(gòu)造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學(xué)生都有動手機會，每個實驗均讓學(xué)生自己完成。同時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造活動。允許學(xué)生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內(nèi)上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生能在實驗中學(xué)習(xí)更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇十七
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)是在計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上采用的一種新型的物理實驗教學(xué)模式，其獨特的經(jīng)濟(jì)性、可靠性、共享性、高效性和開放性，可以彌補實體實驗的不足。將其有效地和實體物理實驗相結(jié)合，可促進(jìn)物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。
：網(wǎng)絡(luò)；虛擬實驗；物理實驗教學(xué)；
近幾十年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運用計算機軟件技術(shù)和通信手段將傳統(tǒng)物理實驗內(nèi)容做成虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗項目，不僅迎合現(xiàn)代大學(xué)生對信息技術(shù)的需求，同時作為一種新型的實驗教學(xué)手段，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)在硬件、空間和時間上的不足，拓寬實驗教學(xué)新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實驗教學(xué)煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)進(jìn)行深入研究，在促進(jìn)物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動和促進(jìn)物理實驗教學(xué)發(fā)展，具有重要意義。
設(shè)立在計算機中的虛擬物理實驗沒有場地限制，學(xué)生既可以在實驗室的虛擬實驗室中完成，也可隨時隨地在任何有網(wǎng)絡(luò)的計算機和手機上完成實驗內(nèi)容，沒有空間、耗材使用和儀器損耗的問題，不受空間和時間等外界條件的限制，降低了實驗經(jīng)費。同時，虛擬物理實驗項目僅需要進(jìn)行定期的計算機維護(hù)，降低了實驗技術(shù)人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
物理實體實驗中，客觀條件對實驗的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動，都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜條件下實驗結(jié)果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實驗結(jié)果，就會對整個實驗過程產(chǎn)生懷疑。虛擬實驗的標(biāo)準(zhǔn)條件的設(shè)置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進(jìn)行實驗的低年級學(xué)生對實驗過程的原理、操作過程和實驗結(jié)果有了確定性的積極認(rèn)識。同時，物理虛擬實驗?zāi)軌蚩朔嶓w實驗的不安全性，虛擬實驗不會因操作失誤而造成人身事故。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗以計算機大容量的存儲介質(zhì)為平臺，運用計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)，以軟件實現(xiàn)實驗的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實體實驗教學(xué)中，一方面由于單個實驗項目沒有實體實驗人數(shù)的限制，學(xué)生無法自由地進(jìn)入實驗室完成所需的實驗項目；另一方面，由于時間的限制，在實驗過程中，學(xué)生沒有更多地機會仔細(xì)研究實驗內(nèi)容和實驗過程，實驗教學(xué)效果很難得到保證，而虛擬實驗則不受實驗空間和時間的限制。
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗作為物理實驗教學(xué)的拓展和補充，展示了網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實驗自身存在的不足，它無法替代傳統(tǒng)實體物理實驗在實驗教學(xué)過程所發(fā)揮的作用。
首先，雖然虛擬實驗?zāi)軌蛲耆M實物物理實驗的環(huán)境和儀器設(shè)備外形，但學(xué)生通過視頻對實驗環(huán)境和儀器的感性認(rèn)識不如親臨實驗環(huán)境和感觸儀器的真實認(rèn)識；同時在虛擬實驗過程，通過鼠標(biāo)或觸摸式搭建和操作的實驗過程，也不似實體實驗中儀器間接線連接和實驗中旋鈕旋轉(zhuǎn)力度的真實感覺，學(xué)生的動手能力得不到訓(xùn)練和強化。
其次，虛擬物理實驗情境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實驗提供的輔助材料，根據(jù)實驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實驗操作，沒有可能出現(xiàn)實體實驗中種種無法預(yù)測的問題。同時，在完成虛擬實驗過程中，面對毫無感覺的計算機和軟件系統(tǒng)，對學(xué)生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負(fù)面影響。
最后，虛擬實驗是通過軟件實驗場景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過程序的設(shè)置讓學(xué)生按照步驟完成實驗。由于軟件不能窮盡實際實驗中出現(xiàn)的各種問題，對虛擬實驗中學(xué)生出現(xiàn)的問題只能簡單地報錯，學(xué)生可以不需要思考為什么，只是通過不斷試錯獲得正確的結(jié)果，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
實體物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生驗證所學(xué)知識，獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，借助實體物理實驗，為學(xué)生提供多角度、形象的物理模型、物理過程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣。
1.先虛后實，提高實體實驗的質(zhì)量和效率。
將實體實驗通過虛擬實驗的形式作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快熟悉實體實驗。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗為學(xué)生提供了全方位的實驗知識材料，能夠使學(xué)生了解實驗操作全過程，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，也為實體實驗打下基礎(chǔ)。
2.以虛補實，完善實驗課程體系。
物理實驗中心由于場地和經(jīng)費的限制，不能開設(shè)所有的經(jīng)典物理實驗來滿足不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生需求。實驗中心開設(shè)的都是與學(xué)校特色和優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)物理實驗，而其他一些經(jīng)典的與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)度不高的物理實驗，則很少開設(shè)。此外，一些近代物理實驗，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識較多，加之實驗時間長，調(diào)節(jié)和實驗過程比較復(fù)雜，很多普通的工科院校沒有配置這些實驗。
通過虛擬實驗研究探討實體實驗，不僅可以節(jié)約實驗經(jīng)費和實驗時間，還能鍛煉學(xué)生對創(chuàng)新實驗設(shè)計、改進(jìn)的能力，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的有益補充，虛擬物理實驗不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，促進(jìn)物理實驗教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展。
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物理實驗論文篇十八
摘要：物理學(xué)是一門實驗性特別強的學(xué)科，主要以動手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學(xué)生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實驗，認(rèn)識到實驗在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實驗促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)高中物理物理教學(xué)。
物理學(xué)原本就是一門趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來說，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學(xué)生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)以致用，使用實驗教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
以往的高中物理教學(xué)會讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學(xué)生熟記一個概念。事實上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的，學(xué)生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實驗去驗證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應(yīng)用。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來，遇到類似的題目時，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個滿意大學(xué)的通知書，但不利于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學(xué)習(xí)的被動性也會讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習(xí)慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學(xué)的趣味性。
物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的學(xué)習(xí)氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗?zāi)芙o他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時又能學(xué)到知識，一舉兩得。
五、實驗?zāi)軌蛟黾游锢淼摹坝H民性”
部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會提高。物理實驗可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)物理的自信心。
六、實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實驗過程中，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。
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物理實驗論文篇十九
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關(guān)系。
一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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物理實驗論文篇二十
缺乏對學(xué)生主體性的考慮，
實驗過程中，
學(xué)生沒有較高的參與度.比如，
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，
學(xué)生并沒有參與其中，
只是看老師做實驗，
聽老師灌輸知識而已.
很多教師會考慮在實驗設(shè)計階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實驗當(dāng)中，
但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，
于是在實驗設(shè)計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認(rèn)為這種方法不僅節(jié)省時間，
還節(jié)省精力.學(xué)生在這樣的實驗教學(xué)中不能真正體會到實驗的樂趣，
同時也違背了實驗的初衷.3)物理實驗設(shè)計過于僵化教師在物理實驗設(shè)計中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結(jié)論，
輕過程”的情況.整個實驗過程的設(shè)計都是沿襲舊的教學(xué)理念，
當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結(jié)為實驗存在誤差，
導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣，
不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，
不能將理論和實踐有機結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實驗作用甚微.
1)在實驗設(shè)計中將學(xué)生放在主體地位物理實驗設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，
把實驗變得更加生動形象，
集中學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，
在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時，
也能夠把學(xué)生對知識的欲望激發(fā)出來.在實驗中體現(xiàn)出對每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé).
2)在實驗設(shè)計的思想上考慮實驗與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實驗設(shè)計中往往只注重知識理論，
忽視了在實驗設(shè)計中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
教師要在實驗設(shè)計中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實驗中，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，
讓學(xué)生真正理解物理是來源于生活的.例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識的時候，
教師可以設(shè)計一個測量脈搏的實驗，
使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，
由于這個實驗同物理知識有著直接的關(guān)系，
學(xué)生的注意力能夠有效集中.
同時也存在很多漏洞，
以計算機為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統(tǒng)，
這個系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進(jìn)行處理，
實驗的結(jié)果更加精確，
極大地彌補了傳統(tǒng)實驗過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實驗展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識時，
教材中的實驗雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，
傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導(dǎo)軌來實現(xiàn)的，
在計算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，
而應(yīng)用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進(jìn)行圖表的制作，
能夠把實驗的最終結(jié)果真實合理地呈現(xiàn)出來，
科學(xué)而高效.綜上所述，
因此教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實驗資源，
盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)計中的弊端和不足，
營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，
引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
作者:王平單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇二十一
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
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物理實驗論文篇二十二
1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進(jìn)行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。
隨著圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)通信和面向?qū)ο蠼５认嚓P(guān)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（cai）越來越受到人們的重視。為了提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，我們在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入計算機仿真技術(shù)，并利用相關(guān)軟件設(shè)計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學(xué)生可以逼真地完成大學(xué)物理實驗課中的各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關(guān)知識發(fā)布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預(yù)期實驗結(jié)果等內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對整個實驗過程有一個直觀的認(rèn)識。通過仿真實驗平臺，學(xué)生可以重復(fù)做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學(xué)的效率。2）學(xué)生能很方便地查閱大學(xué)物理學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，并能長時間地了解相關(guān)實驗項目。虛擬仿真技術(shù)的引入克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的弊端。學(xué)生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學(xué)生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現(xiàn)了實驗器材的零損耗，節(jié)省了實驗成本。目前，國內(nèi)許多高校都在研究和開發(fā)仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學(xué)生結(jié)構(gòu)等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學(xué)實際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進(jìn)一步提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。
3.1總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
3）實驗儀器的三維圖像可以通過3dmax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地滿足物理實驗教學(xué)的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術(shù)手段構(gòu)建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運行，滿足了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)需求。
3.3仿真實驗平臺的特點。
在實際教學(xué)過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。該平臺由于采用的是b/s架構(gòu)，對客戶端的軟、硬件要求較低，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入的仿真實驗平臺有許多優(yōu)點，但它僅僅是物理實驗教學(xué)的一個有效補充。眾所周知，物理學(xué)中的許多定理和結(jié)論都來源于實驗，而實驗結(jié)果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現(xiàn)的。在真實的實驗環(huán)境中，學(xué)生能操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標(biāo)、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。
在分析大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了仿真實驗平臺，這不但降低了設(shè)備的購置費用，而且提高了大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。仿真實驗平臺為學(xué)生提供了虛擬的實驗環(huán)境，且不受時間和場地的制約，學(xué)生只要能上網(wǎng)就能通過人機交互界面學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗的有關(guān)內(nèi)容，并完成仿真實驗。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有好處的。
物理實驗論文篇二十三
【】高中物理實驗主要是通過實驗的方式，對物質(zhì)形態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)識，同時對它的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和探索。在高中的物理實驗當(dāng)中，主要涉及到教學(xué)演示實驗和我們動手實驗及課外的觀察實驗這三個部分。實驗教學(xué)主要以實驗作為基礎(chǔ)，結(jié)合我們對知識的理解能力及自我的探究能力等，進(jìn)行具體試驗過程的開展，完成對抽象知識的理解。本文主要探究高中物理實驗中的一些創(chuàng)新探索思路，從而為我們物理知識的探究和學(xué)習(xí)提供幫助。
在高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，實驗是非常重要的組成部分，它也是高中物理的重要內(nèi)容。在物理實驗學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，通過物理實驗教學(xué)活動的開展，可以使得我們在物理的知識體系方面得到完善，同時可以使得我們能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象產(chǎn)生新認(rèn)識，更好地對問題原理進(jìn)行探究。對物理實驗來說，它主要是在一些直觀問題現(xiàn)象的幫助下，為我們的學(xué)習(xí)提供一些比較豐富的感性認(rèn)識，從而使我們能夠?qū)ξ锢碇R的形成和發(fā)展過程有著更加深刻的體會。在這樣的一個過程中，我們對于抽象物里知識的認(rèn)識得到了強化，因此在認(rèn)知事物的能力和抽象思維能力方面也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。高中物理的學(xué)習(xí)是我們必須要經(jīng)過的學(xué)習(xí)階段，而物理實驗又是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們對高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的重視是必要的，也是有效發(fā)揮實驗學(xué)習(xí)作用和價值的使命要求。
1.探究式實驗的探索思路。
在傳統(tǒng)的高中物理實驗探索思路當(dāng)中，教師會占據(jù)主體的地位，而我們會根據(jù)教師的實驗思路來開展觀察和思考，能夠直接參與到教學(xué)實驗體驗活動當(dāng)中的情況比較少。因此，我們的動手能力和思考能力都比較差，對于我們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說也是不利的。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，當(dāng)今的課堂是一個提倡教師作為主體的課堂，因此對于一些實驗特別是探究式的實驗來說，就應(yīng)該使得它的探究性質(zhì)得到充分得發(fā)揮，把一些演示性的實驗教學(xué)活動轉(zhuǎn)換成探究性的實驗教學(xué)，給我們更多進(jìn)行動手操作的機會，促進(jìn)我們的主體作用得到有效的呈現(xiàn)。例如：教師在講解阿基米德原理的時候，我們應(yīng)該通過具體的觀察了解浮力的大小和與之相關(guān)的一些因素，促進(jìn)自主思考能力的有效提升。
2.多做教材中沒有的實驗。
當(dāng)前，在高中物理的實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教材所規(guī)定的內(nèi)容，實際上在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該結(jié)合本身的實際情況和學(xué)習(xí)的具體要求，增加一些實驗的新內(nèi)容，從而使得實驗教學(xué)的主題得到有效的擴展，也使得我們的知識體系更加健全。對物理實驗試驗的器材來說，它是比較多的，同時也比較繁雜。因此，我們要注重對于這些器材的良好使用，結(jié)合這些器材，可以嘗試設(shè)計一些新的物理實驗，讓我們在這些實驗的過程當(dāng)中提升自己的學(xué)習(xí)興趣。教材只是教學(xué)開展過程中的一個最主要的參考，但是教材是活的，因此活用教材的同時也要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和補充，使一些新的實驗?zāi)軌蜃呷氲轿覀兊膭邮诌^程當(dāng)中，切實地在我們的成長當(dāng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。
3.注重參與程度的提高。
對高中物理實驗學(xué)習(xí)來說，我們應(yīng)該注重自身參與程度的提高，切實從實驗學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新角度，讓我們自己在無形當(dāng)中積極地投入到實驗的探究過程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)我們觀察、觀看、不能親自動手參與的尷尬局面。具體來說，我們在學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新方面應(yīng)該結(jié)合教師引入的多媒體和新型設(shè)備，在小組探究性活動開展的背景之下，讓自己有著更多地參與機會。在我們動手參與實驗的過程當(dāng)中，提高自己參與實驗的積極性，能夠不斷地在摸索當(dāng)中加強自己對知識的理解程度。
4.注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
在高中物理學(xué)習(xí)活動開展的過程當(dāng)中，我們要把自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首要的位置，不斷地通過物理實驗培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力。在高中物理實驗學(xué)習(xí)中，我們要投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，從而使得自己的求知欲望得到激發(fā)，并且進(jìn)行發(fā)散性的思考，使得自己的思考視野和知識視野得到有效的擴展。與此同時，我們還應(yīng)該進(jìn)行多方面、多角度的思考，使自己的發(fā)散性思維能在平日的鍛煉當(dāng)中得到深化。我們的思維是我們創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效起點，同時也是我們善于思考和樂于思考的一個有效催化劑。在高中物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果我們能夠通過各種各樣的手段，對我們思考的興趣進(jìn)行激發(fā)，對思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對我們在其它科目的學(xué)習(xí)也是有利的。
綜上所述，高中物理實驗對我們創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)來說非常有效，基于這樣的重要性，我們應(yīng)該在物理實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，從而不斷地利用學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新帶動我們學(xué)習(xí)積極性的提高，呈現(xiàn)出高效的實驗學(xué)習(xí)效果，切實為我們多個方面的成長提供有益的幫助，能夠有效地使得高中物理實驗的開展能夠產(chǎn)生出良好的效果，顯出課程開展的價值和存在的意義。
物理實驗論文篇二十四
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?/p>
2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細(xì)線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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