總結(jié)是一種對過去進行梳理和總結(jié)的有效方法。寫總結(jié)時要注意審查和修改，確保語言和內(nèi)容的準確性和連貫性?？赐暌韵驴偨Y(jié)范文后，你可以思考如何將這些優(yōu)秀的思想和觀點融入到自己的總結(jié)中，提升其質(zhì)量和價值。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇一
1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。
2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。
初步理解文章大意。
多媒體課件。
一、導入新課：
二、教學過程：
1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空。
2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）。
4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段。
6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。
7、分別找學生讀出所畫的內(nèi)容。
8、總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。
因為（）,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。
9、指導生字：
出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”
(1)學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。
（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
三、課后作業(yè)。
1、熟讀課文，練習分角色朗讀。
2、課后生字描紅。
在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設(shè)故事的發(fā)展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達能力。
2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，明白烏鴉上當?shù)脑蚴窍矚g聽好話。
1、重點：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。
2、難點：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當?shù)牡览怼?/p>
三、活動準備。
1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。
2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
（一）創(chuàng)高情景，引入。
1、律動形式組織幼兒入場。
“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）。
2、出示場景圖，引入課題。
“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發(fā)生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。
（二）分析和理解故事。
1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興。”
老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續(xù)來聽聽故事吧。
2、教師講述故事的發(fā)展：“這時候……饞得直流口水?！?/p>
師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己?。ê俸?！我真棒?。┠呛傉娴哪敲醋隽藛?？我們繼續(xù)來聽故事吧！
3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。
（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲?！?/p>
師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧?。ㄓ變簩W）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）。
（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。
師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）。
師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的?。课覀儊肀缺瓤凑l說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的?。?。
出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。
4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當?shù)脑颉?/p>
5、引導幼兒暢想故事的結(jié)??
“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢？“（幼兒說）。
老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）。
我們的故事講完了，現(xiàn)在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現(xiàn)出狐貍?cè)螌貘f說的話的語氣，還有神態(tài)。
（四）結(jié)束部分。
1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當?shù)膯?？那你現(xiàn)在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇二
（學習了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）。
（學生稍加思考，紛紛舉起了小手。）。
生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當。
生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！
（我正欲總結(jié)，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發(fā)言。）。
生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！
（頓時，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問這學生。）。
師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？
生：不會了，這下子它有經(jīng)驗了，不會再上當?shù)摹?/p>
師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能犯錯，關(guān)鍵是犯了錯誤該怎樣對待。如果你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒用的，而應(yīng)該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。
[評析]：在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學習關(guān)系不密切，有的表面看來甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師若是善于傾聽學生的發(fā)言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。如上述教例中的那個男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒有為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現(xiàn)實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出這個孩子面對挫折時積極樂觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚起了學生個體再創(chuàng)造的風帆，為全班學生樹立了榜樣。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇三
2.題型：按課文內(nèi)容填空。
這時候也許烏鴉才想到，要是?????????????????，就??????????????????。
生讀題后，師提問。
生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。（顯然，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的表達與句式不符，于是回答到后半句的時候出現(xiàn)了幾個反復與停頓，顯得局促不安。）。
（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導。）師：烏鴉為什么會開口，是因為——。
生：很得意。
師：為什么得意呢？（大家一時無語，師有點性急，臨近下課，放學了。）還不是因為它喜歡聽狐貍的好話，所以這里我們可以這么說，要是我不——（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽——好話，就不會——上當（有一兩位學生答）——對，上當受騙。
師：誰能完整地再說一遍？
生答（不少學生舉手，指名一生答，比較流利）。
師：我們也一起來說一遍。（師生齊述）。
最后師在橫線上指導填寫。
【反思】。
走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動，她滿懷著希望得到老師的肯定與表揚，雖然我給了她一個鼓勵的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽到她在說：以后我再也不舉手了，多難為情……老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！
再思，難道她的表達就是錯的嗎？難道沒有挽回的余地？其實，只要稍加點撥，一切就會水到渠成，一切也會更加美麗！
改進預設(shè)：
生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。
師：是呀，要是我不開口，肉就不會掉下來了，也就是說：就不會掉什么？
生：就不會掉肉了。
師：說得多好，你能完整地說一遍嗎？
生：要是我不開口，就不會掉肉了。
生：知道。
師：從哪知道？
生：狐貍第一、第二次的時候，烏鴉都沒有回答。
師：是呀，烏鴉是絕對聰明的?？墒沁@么聰明的人為什么會開口的？想想我們上節(jié)課已經(jīng)討論過。
生：她太得意了。（按學生原來的回答做引導）。
師：為什么會那么得意？
生：狐貍說她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。
師：是呀，這說明烏鴉喜歡聽——。
生：好話。
生：要是我不喜歡聽好話。
師：就不會——掉肉了！
師：對，也就是不會上狐貍的——。
生：當了。
生：這時候也許烏鴉才會想到，要是我不喜歡聽好話，就不會上當受騙了。
師：能找到錯誤，相信你就也能改正錯誤！來，我們一起來讀一讀，記住這個教訓。
生齊述。
隨感：我想，這樣的改進就真正體現(xiàn)了學生為主、教師為導的原則。只有在這樣，孩子的思維才會更加活躍，所得也才會更加牢固。
【案例二】。
2.題型：按課文內(nèi)容填空。
有一天，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，就對烏鴉說了許多??????。
生讀句。
師提問。
生：……就對烏鴉說了許多謊話。
師：是呀，我們都知道，狐貍說的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？
生：知道！不知道！（學生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風的，根本沒有經(jīng)大腦思考的。）。
師：仔細想一想，狐貍說的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？
生：不知道是謊話。
師：所以在她聽來，覺得都是——。
生：好話。
師：對！在烏鴉聽來都是好話。所以這里該填——好話。
【反思】。
這一片段中，教師的引導可以說是比較成功的。通過課文的學習，孩子都明白，狐貍說的那些話都是謊話，根本不符合事實，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說的。但是，作為被騙者烏鴉來說，她在狐貍一次又一次表現(xiàn)極度親熱的關(guān)心和夸贊下喪失了警惕而上了當，也或許明知狐貍是在騙人，但是因為從來沒有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導致它過度興奮而開了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽來，狐貍的那些話都是非常動聽的，動人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應(yīng)該填好話。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學生體會到用詞的準確性。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇四
1、學會本課10個生字。認識4個字。
2、領(lǐng)會課文內(nèi)容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點。
1、學會本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準備。
1、教學掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐貍等頭飾。
教學時間2課時。
教學過程?。
第一課時。
教學內(nèi)容：理解課文。
一、板書課題。
看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。
二、激趣引入。
教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。
師：那接下來會發(fā)生什么事？請大家繼續(xù)看演示。請一位同學朗讀。
狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。
這就是我們今天要學習有內(nèi)容，大家說說怎樣學習才有趣。
學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質(zhì)疑。
三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容。
打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。
四、分小組議讀。
小組邊讀邊評，了解課文內(nèi)容。
五、各小組分角色朗讀。
師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？
請評選出的優(yōu)秀者帶大家讀相應(yīng)的課文段落。
六、說課文意思。
學生用自己的話說出課文的意思。
七、表演，創(chuàng)造性地表達課文內(nèi)容。
1、同學們通過自己讀書，已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。
學生在組內(nèi)自由組合，練習表演。
2、誰準備好了可以上臺來給我們大家表演。
請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進行表演。
第二課時。
教學內(nèi)容：學習生字、課堂練習。
一、朗讀課文，回憶上節(jié)課的內(nèi)容。
二、質(zhì)疑，引出寓意。
1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？
學生提出的問題可能有：
狐貍先生：
你為什么要用那么親熱的語氣問候烏鴉？
你為什么要問候烏鴉的孩子？
烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？
烏鴉小姐：
為什么你第一次不作聲？
為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？
為什么第三次那么得意，唱起歌來？
2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。
三、總結(jié)。
這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請同學們找來讀一讀。
四、復習生字。
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導書寫生字。
（1）重點指導：
差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工”，不是“土”。
張：左右結(jié)構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。
肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。
叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。
雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。
（2）學生練寫，完成課后練習第2題。
五、完成課后練習第3題。
教師巡視指導，課堂訂正。
六、做游戲。
我們來做一個小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？
學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結(jié)。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇五
一、教學目標：
知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識狐貍奸詐與狡猾。
能力目標：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng)。本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書培養(yǎng)。
德育目標：通過學習課文，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當?shù)牡览怼?/p>
二、教學重點：
加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文，從而進入角色會讀書。
三、教學難點：
通過狐貍說的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當?shù)脑颉?/p>
四、教具準備：
課件、頭飾。
五、教學過程：
（一）激發(fā)動機，引起需求。
1.板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說一說，你還想知道什么？（通過這樣的設(shè)疑充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。）。
2.學生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3.對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4.再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？（此環(huán)節(jié)是先讓學生質(zhì)穎，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑。對于學生能解答出的疑問老師沒必要再講。所以讓學生通過第2次讀全文，找出學生的難點，帶著這個問題進行學習。因為這是他們自己的需求，學習興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在學生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要不斷給學生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。學習課文1-3自然段。
（1）看畫面，體會故事現(xiàn)場（生動、詼諧的畫面大大的激發(fā)了學生學習的欲望及好奇心）。
（2）看畫面，認識“窩”與“洞”的區(qū)別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過直觀的畫面，使學生的觀察能力得到培養(yǎng)）。
（3）讓學生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導讀出“高興”的語氣；接著畫面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍，師問：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問題的設(shè)計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）。
2.突破難點，有所創(chuàng)新學習4-8自然段。
（1）各組讀書討論烏鴉說了幾次話（3次），分段讀文。
（2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點第3次對話）（俗話說讀書百遍，其義自見。為了讓學生讀得投入，運用了多種手段，讓學生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話，加深對狐貍這種做法的理解，并充分調(diào)動了學生自主學習的意識）。
（3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學，討論。（通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動。最后解疑，學生可以說出因為烏鴉太愛聽好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。）。
（三）.形象展示，領(lǐng)悟寓意。
課件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說的奉承話而上當受騙的結(jié)局。（本環(huán)節(jié)設(shè)計最主要讓學生輕松地領(lǐng)悟出了“愛聽好話，容易上當”的道理。使學生在學習中受到教育。）。
課外延伸：
1.以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事給家人或同學聽。
2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。（這些練習，寓學習于活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)動手能力，開發(fā)智力，起到促進學生全面發(fā)展的作用。）。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。
(學生齊讀課題。)。
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……。
生：自己從書里找答案。
師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
（學生自己讀書）。
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
（學生自由讀書）。
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……。
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
（出示狐貍的圖片）。
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]。
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？
（一生添畫）。
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？
（生讀）。
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?/p>
[評：
（生自由讀書劃句子）。
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
（學生分組討論）。
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒有回答。
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
（師生共同表演）。
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了?！?。
（教師指名，學生讀。）。
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）。
師：誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心……。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）。
師：我們來當評委，評評誰演的好。
（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）。
生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學?！?/p>
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇七
1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設(shè)故事的發(fā)展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達能力。
2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，明白烏鴉上當?shù)脑蚴窍矚g聽好話。
1、重點：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。
2、難點：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當?shù)牡览怼?/p>
1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。
2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
（一）創(chuàng)高情景，引入。
1、律動形式組織幼兒入場。
“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）。
2、出示場景圖，引入課題。
“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發(fā)生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。
（二）分析和理解故事。
1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興?！?/p>
老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續(xù)來聽聽故事吧。
2、教師講述故事的發(fā)展：“這時候……饞得直流口水?！?/p>
師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己?。ê俸?！我真棒！）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續(xù)來聽故事吧！
3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。
（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲?！睅煟哼?！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！（幼兒學）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）。
（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）。
師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的??？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的?。?。
出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。
4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當?shù)脑颉?/p>
5、引導幼兒暢想故事的結(jié)局。
“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢？“（幼兒說）。
老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）。
我們的故事講完了，現(xiàn)在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現(xiàn)出狐貍?cè)螌貘f說的話的語氣，還有神態(tài)。
（四）結(jié)束部分。
1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當?shù)膯幔磕悄悻F(xiàn)在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇八
《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設(shè)計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
1、閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。
如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設(shè)計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。
2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設(shè)的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設(shè)計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設(shè)目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應(yīng)是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇九
教學目的：
1.學會本課8個生字和由生字組成的新詞。
2.讀懂課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話輕易上當?shù)牡览怼?/p>
3.在閱讀中培養(yǎng)學生感悟、想象、表達等語文能力。
4.正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：理解內(nèi)容，懂得寓意，在讀中培養(yǎng)語文能力。
教學方法：情境教學法。
教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。
教學過程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。
師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）。
師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。
師：烏鴉又有什么特點呢？
生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。
師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）。
二.進入情境，學習課文。
1.學習第一自然段：
師：請大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫大樹，占據(jù)整個黑板）。
師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。
生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。
生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）。
師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居）。
師：這對鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請往下讀課文。
2.學習第二自然段：
（生自由讀這一段）。
師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。假如用“拿”和“取”，說明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著“找”了。
生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。
生：“找”字說明這片肉來之不易。
生：她真是一位好媽媽！
3.學習第三自然段；
（生齊讀本段）。
師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水）。
師：你為什么要畫那么多滴口水？
生：因為狐貍饞得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。
4.學習四----八自然段。
師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想：------------------。）。
生：狐貍想：多肥的一片肉啊！假如能當我的午餐就好了。
生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！
生：狐貍想：對！有辦法了，假如我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
…
師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明----。
生：狐貍太狡猾了！
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十
本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結(jié)果烏鴉上當受騙，狐貍叼起肉跑了。說明愛聽奉承話容易上當受騙。本課時的重點是認識課文的生字新詞，理解詞義。難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、通過借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準15個生字的讀音，識記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語的意思。
2、通過范讀、指名讀等形式，能讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過反復朗讀課文，初步理解課文大意。
有感情地朗讀好狐貍?cè)握f的話。
引出課題活動一。
猜謎語。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認識“狐貍”兩個字。能讀準“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評價目標一）。
活動二補充課題，師質(zhì)疑狐貍和烏鴉之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們走進課文去看一看，齊讀課題。
學習生字新詞。
活動一。
生根據(jù)閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示。
1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2、畫出文中的生字新詞，反復讀。標出小節(jié)序號。（完成目標一）準確畫出文中的生字新詞，標出段落序號。（評價目標一）。
活動二。
老師范讀課文，學生認真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標一）。
活動三。
檢查自學情況。出示含有生字詞語，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯(lián)系生活及上下文理解詞語，在閱讀中積累詞語。（完成目標一）讀準字音，理解“眼珠一轉(zhuǎn)、一溜煙”的意思。（評價目標一）。
活動四。
出示含有“一”的詞語，注意“一”的變調(diào)，讀準含有“一”的詞語。
（完成目標一）在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉(zhuǎn)、一溜煙”中讀陽平。（評價目標一）。
活動五。
交流生字的學習，學生匯報交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的，并且說一說寫這個字要注意些什么。重點指導“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎(chǔ)上記住這個字，體現(xiàn)教師的指導和學生的練習。（完成目標一）學生自主識字學字，交流識字方法。能發(fā)現(xiàn)偏旁與事物之間的聯(lián)系：“棵”跟樹有關(guān)；“賠”跟錢財有關(guān)；“臉”跟身體有關(guān)；“叼”跟嘴巴有關(guān)。認識新的部首，區(qū)別“美、差”兩個部首。（評價目標一）。
指名分小節(jié)朗讀課文，注意正音糾錯，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標二）讀準字音、不添字、不丟字、會正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評價目標二）。
傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標二）能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。（評價目標三）。
練習書寫。
認真書寫習字冊，強化識字教學。（完成目標一）學生及時練習學過的生字。（評價目標一）。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十一
教學目標:。
1、學會本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
教學重點難點：
狐貍是怎樣誘使烏鴉上當?shù)摹?/p>
教學設(shè)想：
根據(jù)新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學：
1、引導學生先學。
2、擴展延伸，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。
教具準備：
活動的狐貍與烏鴉頭飾，活動的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
引導先學：
1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個什么故事。
4、自學生字，想想你是怎么識記的。
教學過程：
第一課時。
一、匯報先學情況。
1、隨機抽取一兩個同學的錄音，正音、評議。
2、說說搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。
3、說說文章講了一件什么事？
二、檢查先學效果，板書要點。
1、提出先學疑難。
2、解決學生最近發(fā)展區(qū)，著重解決教學難點：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當?shù)模?/p>
（1）引導朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設(shè)計。）。
（2）引導學生分角色朗讀課文。
3、學生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。
4、檢查生字自學情況。
5、小結(jié)練習：練習冊第37面的習題。
6、說說讀完這篇文章后懂得了什么。
第二課時。
一、復習上節(jié)課學習要點。
二、檢查擴展活動。（幻燈投射題目）。
（1）以"狐貍叼起肉，鉆進去了"為開頭續(xù)編故事。
(2)鉆進洞里的狐貍……。
失去肉的烏鴉……。
（3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當，經(jīng)過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎？
2、在日常生活中，你遇見過狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請你談?wù)劇?/p>
3、你能說出幾篇有關(guān)動物之間發(fā)生的童話故事嗎？簡單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。
三、擴展活動展示，評議。
附：板書設(shè)計：
孩子好嗎不做聲。
唱歌好聽不做聲。
羽毛漂亮唱起歌來。
（烏鴉嘴里的肉是活動的）。
四、教后隨筆。（待教后再總結(jié)優(yōu)缺點以及改進措施。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十二
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學習13個生字，認識多音字“差”。
3、指導書寫。
認識并掌握13個生字。
烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
同學們，今天這節(jié)課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請來了，（出示烏鴉圖片）問：同學們看，這是誰呀？你眼中的烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？（狡猾）出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。（學生學習“和”字。）。
二、看圖了解大意，隨機學習生字：
我們先來觀察這幅圖：
1、圖中畫著誰和誰？（烏鴉和狐貍。）（重復訓練“和”的使用。）。
2、它們各自在什么地方？（學習“枝”）（狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上。）。
3、再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？（學習“叼”字。）。
4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子？（學習“饞”。）。
5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎？
6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的？只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。（教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來。）。
三、初讀課文，學習生字。
1、請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。
2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。
4、狐貍對烏鴉說了什么？（學習“您”。）（區(qū)分“您”與“你”并分別說句子。）。
5、還說了什么？（學習“差”、“嗓”。）。
6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？（學習意。）。
在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？（學習“哇”、“剛”）從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？（很狡猾）（隨著學生認識生字的過程指導書寫。）。
7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認識了？現(xiàn)在，誰愿意作小老師來領(lǐng)著大家讀一讀？（領(lǐng)讀）如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎？（指名讀）。
8、看來同學們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎？為了獎勵同學們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎？（游戲《摘果子》）注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎？（把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯。）。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十三
教學目標：
1、學會歌曲《烏鴉與狐貍》。
2、能夠根據(jù)自己的體驗與他人合作設(shè)計表演方案，并積極的嘗試各種角色的表演。
3、通過創(chuàng)編與表演，能對烏鴉的得與失有所感悟。
教學重點、難點：富有創(chuàng)意地進行童話音樂劇的設(shè)計、大膽、自信地參與表演。
教學課時：兩課時。
第一課時：學習歌曲。
第二課時：童話音樂劇表演。
教具準備：多媒體課件、鋼琴。
教學過程：
一、師生問好。
二、學習新歌。
1、導入。
2、聽賞歌曲《烏鴉與狐貍》。
我們也用音樂來說說這個故事。
3、第一樂段重點難點突破：
4、第二樂段。
重點難點突破：
變化音：老師范唱，學生聽辯，音變與沒變的感覺，并區(qū)分?？稍O(shè)計聽辯游戲，然后再跟音樂唱一唱，加如變化音后音樂形象有什么變化？（狐貍狡猾的形象表現(xiàn)出來了）。
換氣記號：標有記號的地方必須得換口氣。
下滑音：氣息擴張聲音下滑，表示狐貍夸張的程度大。
整體演唱。
5、第三樂段。
重點學習后面變化部分，把烏鴉上當，旁觀者著急的心態(tài)表現(xiàn)出來。
6、表現(xiàn)。
a)整體演唱一遍。
b)分角色演唱。
c)分組唱，評價哪組唱得好。
d)完整表現(xiàn)。
三、課堂小結(jié)。
（生伴隨音樂離開教室）。
第二課時：童話音樂劇表演。
教學目標：
1、學會歌曲《烏鴉與狐貍》。
2、能夠根據(jù)自己的體驗與他人合作設(shè)計表演方案，并積極的嘗試各種角色的表演。
3、通過創(chuàng)編與表演，能對烏鴉的得與失有所感悟。
教學重點、難點：
富有創(chuàng)意地進行童話音樂劇的設(shè)計、大膽、自信地參與表演第一課時：學習歌曲。
教具準備：多媒體課件、鋼琴。
教學過程：
第二課時。
一、師生問好。
二、復習歌曲《烏鴉與狐貍》。
通過演唱回憶第一課時學過的內(nèi)容，進入故事情境。
1、歌曲分析，了解和感悟角色的個性特征，學生思考、討論，積極回答問題。
師：歌曲中烏鴉的得意是怎么表現(xiàn)出來的'？（演唱相關(guān)樂句）師：這是一群什么樣的狐貍？它是如何誘惑烏鴉的？（聲情并貌的演唱“唱一個吧，唱一個吧”，感悟任務(wù)性格，用自己的話說出來師：音樂是如何表現(xiàn)烏鴉聆聽狐貍甜言蜜語時的神情的？（演唱小烏鴉越聽越著迷）。
（討論：狐貍得到了奶餅，可失去了烏鴉對他的信任，教育學生不要欺騙他人）。
2、劇情片段表演。
師：如果你是狐貍，你還會對烏鴉說些什么樣的甜言蜜語呢？（兩人一組創(chuàng)編烏鴉與狐貍的對白，同時進行這一片段的表演）師：除了烏鴉與狐貍，森林里還有哪些動物呢？（想象森林的其他動物并參與進來）。
3、創(chuàng)編。
在組長的協(xié)調(diào)下分組創(chuàng)編，讓學生明白當一個演員和當一名合格的觀眾同樣重要。
4、分組表演。
四、音樂劇表演。
1、音樂劇的人物需要。
領(lǐng)唱，合唱演員，表演者等等。
2、完整表現(xiàn)歌曲。
五、課堂小結(jié)。
鼓勵學生說說這堂課的收獲，回顧學習過程，總結(jié)學習情況，客觀評價自己，并中肯評價他人。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十四
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。整個故事簡短有趣，文本通過狐貍的三次說話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調(diào)動起來，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問題。???整節(jié)課的備課通過同組老教師的指點和幫助，我準備了五遍，通過這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對，我深刻體會到：“把學生當作學習的合作伙伴，把主動權(quán)還給學生?！笔嵌嗝吹闹匾?！
下面是我的第一次導入：
師:請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）。
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）。
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）。
師：請大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）。
這又是什么動物？(這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)。
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）：
（1）“狐貍”兩個字有什么相同點？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關(guān)？（與動物有關(guān)）。
（2）題目中還有兩個形聲字誰發(fā)現(xiàn)了？（貍、鴉）。
（3）那么“烏”容易與哪個字相混呀？（“鳥”字。）。
師：那么誰能把課題讀好？（教師指導學生讀好“狐貍”一詞，強調(diào)“貍”讀輕聲。）。
反思：以上是我最初訂立的導入，起初我認為很有必要在解題時加上形近字的分析，后來，我找到魏會清老師，她告訴我這些分析，其實是應(yīng)該在第一課時就完成的！第二課時，就應(yīng)當簡單明了，直接導入正題。聽了魏老師的話以后，我將導入改為這樣：
導入：
師：請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）。
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整?。ㄟ@是一只羽毛黑黑的烏鴉。）。
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）。
師：請大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）。
這又是什么動物？(這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)。
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）。
師：齊讀課題。
反思：這次，我把分析的環(huán)節(jié)去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過我修改的導入后，她認為這樣的導入更像是在講第一課時，于是，最終導入改成了這樣：
導入：
師：上節(jié)課我們認識了兩位朋友，我們一起請出他們?。ǔ鍪緢D畫）。
反思：這次的導入簡潔明了，直點中心，不啰嗦！
導入的問題解決了，最重要的教學部分也出了問題。我把教學過程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說話：
（一）。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了，下面呀，請同學們再來自己讀一讀文章，讀的同時數(shù)一數(shù)文章有幾段。
師：大家讀得很認真！現(xiàn)在，誰來說一說文章一共有幾段？（6段）。
師：你能用一到兩句話來說一說發(fā)生了一件怎樣的事？（狐貍說好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）。
師：你說得太棒了！那么狐貍一共說了幾句話？找一找？（3次）。
師：誰來讀一讀狐貍的第一次說話內(nèi)容？
師：有一個描寫狐貍神態(tài)的詞語，誰找到了？（眼珠一轉(zhuǎn)）。
師：眼珠一轉(zhuǎn)，說明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）。
師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）。
反思：“直流口水”在試講的時候為了能說到，我繞了好大的一個圈，就像上面，本來已經(jīng)要講第二段了，結(jié)果卻又退了回去，后來崔老師說不用再講這個地方了，屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問第一次是怎樣對烏鴉說話的。
師：那么烏鴉站在樹上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。
反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問題，為中心服務(wù)的意義不大，只會旁溢斜出！我就刪掉了！
師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛的’、‘您’）。
師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問候烏鴉么？（不是）。
拓展：
師：那么，你覺得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的？
師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！
師：找人來讀一讀！
師：烏鴉的反應(yīng)怎樣？（烏鴉沒有回答）。
拓展：
師：烏鴉為什么不回答？它心里會怎么想？
反思：崔老師說這不屬于拓展！
（二）。
師：烏鴉沒有上當！狐貍是一計不成又生一計！它又開口了！誰來讀一讀？
師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）。
師：這個笑臉和我們平時開心的笑臉一樣么？（不一樣）。
那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）。
好！誰來做個“賠笑臉”的動作？
師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問候?qū)ο?！他現(xiàn)在問候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）。
反思：魏老師說這樣不能體現(xiàn)學生探究和主動學習，全成了教師在說，提議我當場找“小狐貍”問一問：“你為什么問候烏鴉的孩子？”
為什么改成問候老烏鴉的孩子了？（因為問候老烏鴉老烏鴉不理他；因為孩子在母親心中很重要，他問侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當然很開心?。?/p>
反思：這樣，這句話當然就不需要老師說出來了！
師：烏鴉的反應(yīng)怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒有回答）。
師：烏鴉上當了沒有？可是和第一次比，烏鴉的態(tài)度有變化么？（看了狐貍一眼）。
拓展：
師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會有什么變化，討論一下，一會找個同學來說一說。
師：現(xiàn)在，烏鴉已經(jīng)開始有一點放松警惕了?？墒?，狐貍是真心問候烏鴉的孩子么？那么應(yīng)該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語氣來。
反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來引導孩子自己說！
（三）。
師：狐貍是不會善罷甘休的。咱們來看看狐貍第三次說話！誰來讀一讀？
師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動物都通過搖尾巴來表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達到自己目的）。
反思：“搖尾巴”這個動作不應(yīng)由教師提出，讓孩子說！
師：麻雀和烏鴉到底誰漂亮？烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？那狐貍還說“誰”都愛聽！你們看狐貍他多會說好聽話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰來讀出這種感情來。
反思：“麻雀和烏鴉到底誰漂亮？烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？”崔老師說這些都是沒有用的引導，太啰嗦了。后來我就刪掉了。
師：我們都能聽出來狐貍是騙人的，可烏鴉聽出來了么？一齊讀第四段！
師：烏鴉聽出來了么？（沒有?。┟鎸偟幕ㄑ郧烧Z，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來四個字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）。
師：誰來讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。
反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當了么？從哪里看出來的？
采訪：小烏鴉，許立說了那么多好話你都沒有上當，這一次怎么就上當了呢？
這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過孩子的口表達，更加體現(xiàn)孩子的課堂體。
性。讓孩子自己說，更利于孩子理解！
師：烏鴉之所以得意是因為它沒有正確認識到自己的優(yōu)缺點，在狐貍的花言巧語面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個缺點，可見這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）。
反思：崔老師說，這也是毫無意義的話語，羅嗦極了。后來，我就改為：找一只小狐貍來夸夸這只烏鴉！找人上臺表演。李娜老師又提議趁此加上對烏鴉的提醒，請臺下的孩子來教育臺上的“烏鴉”。我覺得特別的好！創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子在情境中說更能加深理解！
師：結(jié)果，我們一齊讀最后一段！
拓展：
師：狐貍現(xiàn)在得到了肉，它的心情會是怎樣的？它心里會怎么想？
反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言也并不都是好話！”這是練習上的話，體現(xiàn)了教材的聯(lián)系！
（四）。
師：狐貍說了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？
師：烏鴉最終上當，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
填詞：（狡）（猾）的狐貍。
（愚）（蠢）的烏鴉。
反思：此處未作修改！
總結(jié)。
改了五次，每次都有新發(fā)現(xiàn)，也有新思索！兩位老師都說前三次聽我的試講覺得整節(jié)課全是我在說，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒有任何自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。第四次試講過后，兩位老師都說課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達標課上，我順利進行了教學任務(wù)。老師們都很善意的給我意見和表揚。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說我對教材理解不夠深刻，烏鴉其實并不笨，前兩次他都能對狐貍保持警戒心，說明它還是很聰明的，只不過因為狐貍夸了它，她經(jīng)不住好聽話的誘惑，最終上當！說到底，它也只不過是一只“愛聽好話的烏鴉”！而我則把學生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來。
通過這次達標課，我又找到了新的目標和努力方向，我感謝老教師對我的幫助和愛護，感謝領(lǐng)導對我的信任。我的教學道路剛剛起步，教師生涯剛剛開始，我將以最積極的態(tài)度來迎接每一次的挑戰(zhàn)！
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十五
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽好話就會上當受騙的道理。
2、學會本課10個生字，認識4個生字。
3、分角色朗讀課文，表演課文。
教學重點：
明白喜歡聽好話容易上當受騙。
教學用具：
掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。
教學過程：
一、導課。
1、出示烏鴉和狐貍的頭飾，問：這是什么？（這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉）。
2、烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？
3、聽錄音朗讀。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，給課文分段，標生字，并看看有哪些不理解的地方找出來。
2、帶著這些問題，我們學習課文第一段。
三、細讀課文。
1、齊讀第一段，這段有幾句話，說了什么？（并解決有關(guān)問題出示生字）。
yadong。
鴉洞。
小結(jié)：狐貍和烏鴉是鄰居，一個住樹上，一個住樹下，他們之間有什么聯(lián)系？
2、指名讀第二段。
（1）烏鴉為什么事高興？（給孩子找到一塊肉），可見他很愛自己的孩子。
（2）這時給誰看見了呢？（狐貍）。
3、指名讀第三段。
（1）狐貍看見后烏鴉嘴里叼著一塊肉會怎么樣？（饞得直流口水）。
（2）這時狐貍會怎么想？（想辦法吃到這塊肉）。
它想什么辦法呢？
四、講讀課文第四、五、六、七段。
1、狐貍想什么？為什么想了想后才說？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）。
2、烏鴉有反應(yīng)嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。）。
第二次。
（1）狐貍又說什么？為什么向烏鴉問它的孩子好？（狐貍狡猾，想用孩子的事來打發(fā)父母的心，引誘對方開口。）。
（2）烏鴉又是怎樣反應(yīng)的？
烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說明它心里有些動了，但是它沒有忘記嘴里的那塊肉，
第三次。
（1）狐貍又對烏鴉說了些什么？它為什么要這樣呢？
（2）烏鴉聽了狐貍的話有什么反應(yīng)呢？結(jié)果呢？
齊讀最后一段：
狐貍行騙的結(jié)果怎么樣。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十六
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽好話就會上當受騙的道理。
2、學會本課10個生字，認識4個生字。
3、分角色朗讀課文，表演課文。
教學重點：明白喜歡聽好話容易上當受騙。
教學用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。
教學過程：
一、導課。
1、出示烏鴉和狐貍的頭飾，問：這是什么？（這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉）。
2、烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？
3、聽錄音朗讀。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，給課文分段，標生字，并看看有哪些不理解的地方找出來。
2、帶著這些問題，我們學習課文第一段。
三、細讀課文。
1、齊讀第一段，這段有幾句話，說了什么？（并解決有關(guān)問題出示生字）。
yadong。
鴉洞。
小結(jié)：狐貍和烏鴉是鄰居，一個住樹上，一個住樹下，他們之間有什么聯(lián)系？
2、指名讀第二段。
（1）烏鴉為什么事高興？（給孩子找到一塊肉），可見他很愛自己的孩子。
（2）這時給誰看見了呢？（狐貍）。
3、指名讀第三段。
（1）狐貍看見后烏鴉嘴里叼著一塊肉會怎么樣？（饞得直流口水）。
（2）這時狐貍會怎么想？（想辦法吃到這塊肉）。
它想什么辦法呢？
四、講讀課文第四、五、六、七段。
1、狐貍想什么？為什么想了想后才說？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）。
2、烏鴉有反應(yīng)嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。）。
第二次。
（1）狐貍又說什么？為什么向烏鴉問它的孩子好？（狐貍狡猾，想用孩子的事來打發(fā)父母的心，引誘對方開口。）。
（2）烏鴉又是怎樣反應(yīng)的？
烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說明它心里有些動了，但是它沒有忘記嘴里的那塊肉，
第三次。
（1）狐貍又對烏鴉說了些什么？它為什么要這樣呢？
（2）烏鴉聽了狐貍的話有什么反應(yīng)呢？結(jié)果呢？
齊讀最后一段：
狐貍行騙的結(jié)果怎么樣。
您好烏鴉不做聲。
孩子好看，不做聲。
羽毛漂亮嗓子好得意唱。
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十七
教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
教學準備：烏鴉、狐貍的圖片。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：（齊答）狐貍、烏鴉
師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
生：自己從書里找答案。
師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
（學生自己讀書）
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。
（學生自由讀書）
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。
師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
（出示狐貍的圖片）
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？
（一生添畫）
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？
（生讀）
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒！?/p>
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
（生自由讀書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
（學生分組討論）
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
第一次對話：
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒有回答。
師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個動作？
誰來讀讀烏鴉說的這句話?讀一讀，評一評，再讀。
第二次對話：
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
演一演：
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
（師生共同表演）
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。 （教師指名，學生讀。）
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：聽一聽，誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話?！?生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]
師：同學們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現(xiàn)在就來轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說話狀。） 哦！小烏鴉還要老師向同學們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：我們來當評委，評評誰演的好。
（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）
師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？ 生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！
教材分析：
本文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明了愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文共三次對話，形象得表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)它們的心理變化。課文還配有兩幅插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教師要指導學生仔細觀察、想象。
學情分析：
教學本文，可指導學生反復閱讀，在讀中知其義，曉其意。指導學生精讀課文可從以下三方面著手：（1）要教給學生通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容的方法。（2）要教給學生通過觀察課文插圖并加以合理想象來理解課文內(nèi)容的方法。
（3）反復朗讀感悟。
在學生反復朗讀課文，理解課文內(nèi)容后，可指導學生對照插圖及狐貍的三次對話，烏鴉的三次不同表現(xiàn)進行復述。
童話對于學生極具吸引力，低年級的學生表演欲望強，針對這一特點，在教學中可組織學生把課文改編成課本劇表演。除了運用書上的語言，狐貍與烏鴉當時的想法要通過旁白表現(xiàn)出來，使故事情節(jié)更為具體生動。
第二課時
教學目標
1．正確朗讀課文，做到不加字、不漏字。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣。
2．創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導學生通過朗讀、分角色表演，展開想象，練習說話，逐步悟出“愛聽奉承話容易上當受騙”的道理。
教學重點難點：
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。
2．指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)， 懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當?shù)摹?/p>
3．理解課文的寓意。明白愛聽奉承話容易上當受騙的道理。
教學準備：多媒體課件、頭飾
教學過程
一、復習導入
1．談話導入，孩子們，今天張老師給大家?guī)砹藘晌缓门笥眩銈儾虏滤钦l？請看幻燈片。（出示;狐貍和烏鴉）這節(jié)課就讓我們接著來學習第11課狐貍和烏鴉（板書課題）
2．復習生字詞，
檢查生詞讀音。（注意糾正“一”的變調(diào)）
饞得 叼著 直流口水 眼珠一轉(zhuǎn)
一片肉 麻雀 漂亮 賠著笑臉
搖搖尾巴 一溜煙 看了一眼 一棵樹
沒有回答 差多了 唱了起來 剛一開口
(設(shè)計理念：抓基礎(chǔ)——體驗文字。小學語文要狠抓雙基教學，從基本技能上看，仍是“聽說讀寫”四個字；而從基礎(chǔ)知識看，就是“字詞句段篇”五個字。而針對小學來說首先還是字詞，這是筑成“語文”這座摩天大廈的基礎(chǔ)。語文課程標準上明確提出，到小學六年級止，要“累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫”。抓基礎(chǔ)，就要從體驗文字開始，最后再回歸文字。)
二、理解感悟
（一）、學習第一自然段。
1．通過讀書大家都知道，烏鴉住在樹上，狐貍住在樹下，孩子們仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里叼著一塊什么東西？（肉）
（二）、學習2—5 自然段。
（出示學習要求）自由讀2-5 自然段。
1、想一想：
狐貍對烏鴉說了幾次話？
2、畫一畫：
邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現(xiàn)。
（1）自由讀書勾劃。
（2）交流互動。
３.狐貍共對烏鴉說了幾次話？（三次）
（１）第一次說了什么呢？出示狐貍的話。
狐貍第一次對烏鴉說話，狐貍是怎樣對烏鴉說的？（指名說）
理解、演示“眼珠一轉(zhuǎn)”。做一做這個動作，然后想一想眼珠一轉(zhuǎn)干什么？（指生讀讀狐貍說的第一次話）
平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍這么熱情的稱呼烏鴉是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？（指名說）
指導用親熱的語氣讀狐貍的話。（板書：假裝問候）
烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應(yīng)呢？（板書：沒有回答）
過渡：狐貍向烏鴉問候這一招不靈，又使出了第二招，它對烏鴉又說了什么呢？ （２）出示狐貍第二次說的話。
狐貍第二次對烏鴉說話，這次是怎樣對烏鴉說的？（指名說）理解、演示“賠著笑臉”。
指名讀并用表情演示“賠著笑臉”，狐貍是不是真心對烏鴉笑
的？說一說這時狐貍的想法。
指導用親切、關(guān)切的語氣讀讀一讀第二次狐貍對烏鴉說的話。
（板書：假裝關(guān)心）
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應(yīng)呢？（指名說）板書：看了一眼沒有回答 再讀讀這一段話，從“看了一眼”你讀懂了什么？（指名說）
過渡：狐貍第一次問候烏鴉，第二次關(guān)心烏鴉的孩子，都沒有能
騙到烏鴉嘴里的肉，
（３）出示狐貍第三次說的話。
狐貍這次說的話是真的嗎？你是怎么知道的？
聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，
聽聲音辨別誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？（指名幾個學生說說）
指名讀，引導讀出夸張的贊美語氣。（板書：假裝贊美）
烏鴉面對狐貍的吹捧，它又有什么樣的反應(yīng)呢？（板書：唱了起來）
（三）、學習最后一自然段
烏鴉辛辛苦苦找來的肉還是被狐貍用動聽的語言騙走了。
（設(shè)計理念：新課程標準強調(diào)，教學中要引導學生努力實現(xiàn)“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創(chuàng)造性運用”。我們要把學生帶入語境，去整體感知，又留給學生一定的空間（理解空間、感悟空間、思維空間），讓學生用自己的眼睛去看世界，用自己的心靈去讀課文，用自己的方式去表達見解，切不可讓老師的歸納簡單代替?！耙磺€人眼里，有一千個哈姆雷特”，不同的學生，對課文的感悟不同。我們要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解。這些都是孩子心靈和課文碰撞產(chǎn)生的火花，它沒有好壞之別，沒有對錯之分，是最珍貴、最純真的心靈獨白。簡單說，精讀感悟，就是學生“內(nèi)化”（入）的過程，也是他們獨特體驗產(chǎn)生的過程）
三、品讀升華
有感情地朗讀課文，并完成練習。(教師幻燈片出示練習)
（設(shè)計理念：如果說“精讀”是“剖開”、“內(nèi)化”的過程，那么，“品讀”就是“縫合”、“外顯”（出）的過程。課文是一個整體，無論最后繞多遠，鉆多深，在學生體驗產(chǎn)生后，再讓他們回到課文中來，帶著自己的感受、所得，把全篇課文或最有啟示的段落有滋有味地讀一讀，加深印象，升華情感。）
四、小結(jié)
你認為這是一只怎樣的狐貍？
烏鴉為什么會上當？你想對烏鴉說些什么呢？（指名說）
1、愛聽奉承話,容易上當受騙。
2、閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
_____莎士比亞
五、拓展延伸
1、把這個故事講給父母聽。
２、發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事。
（四、五設(shè)計理念：教育提倡的是一種可持續(xù)發(fā)展的理念，授之以魚不如授之以漁，采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，讓每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，完成了三維目標。）
教學反思：
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我在執(zhí)教“狐貍和烏鴉”一課時，為了讓學生更能體驗狐貍的狡猾，設(shè)計了讓學生分角色表演的方法。這種擬人化的文章，學生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心?？偨Y(jié)了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認識，有能力訓練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。
2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設(shè)計訓練，教法靈活創(chuàng)新。教學第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達 ；再讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；最后分析角色特點，“給烏鴉打電話以表示安慰”這一環(huán)節(jié) 啟發(fā)學生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認為這樣設(shè)計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的'過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。
由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
教學設(shè)計思路：
根據(jù)課堂教學設(shè)計的基本原理，結(jié)合小學《語文課程標準》（實驗稿），制定了“狐貍和烏鴉”第2課時的教學設(shè)計方案。問題導學——創(chuàng)設(shè)情境——合作學習——歸納總結(jié)——情景學習，即運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學習情境，學生帶著問題利用課前準備好的資源進行合作學習，鞏固已學的生字和生詞，并從課文中尋找“烏鴉受騙上當”的答案；接著，生生、師生共同討論“烏鴉為什么會被騙”和“狐貍為什么能得逞”，然后，教師引導學生歸納討論的結(jié)果；最后，通過情境學習，學生學會有感情地朗讀課文。
1. 學習任務(wù)分析
有效討論打下鋪墊；設(shè)計符合小學生特點的朗讀和表演環(huán)節(jié)。
（1）教學重點
狐貍的3此施計；
烏鴉的3次不同反應(yīng)；
有感情地朗讀；
寓意“愛聽奉承話，容易受騙上當”的理解。
（2）教學難點
烏鴉的3次不同反應(yīng)；
寓言“愛聽奉承話，容易受騙上當”的理解。
2. 學習者分析
學習者是小學二年級的學生。一年級時已學了“烏鴉喝水”一文，加上平時生活經(jīng)驗的積累，因此，學習“狐貍和烏鴉”一文已有認知基礎(chǔ)，且對寓言故事比較感興趣。通過第1課時的學習，已能正確朗讀生字、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；已能根據(jù)事實進行簡單的是非判斷。但是，對于討論問題的提出、寓意的深入理解和歸納總結(jié)等內(nèi)容，還有一定的難度。
3. 教學目標
（1）知識與技能
鞏固生字、生詞‘
概述狐貍欺騙烏鴉的經(jīng)過；
正確、流利、有感情地分角色朗讀狐貍和烏鴉的三次對話； 解釋狐貍對烏鴉三次所說的話的真實用意。
（2）過程和方法
討論烏鴉被騙、狐貍得逞的經(jīng)過。
（3）情感、態(tài)度與價值觀
初步懂得“喜歡聽奉承話容易受騙上當”的道理。
4. 教學準備
多媒體課件；4人一小組，每組自制一套狐貍和烏鴉的頭飾，收集烏鴉和鸚鵡羽毛的圖片，查找烏鴉和黃鶯叫聲的錄音。
5. 板書設(shè)計
饞 很高興
您好 不作聲
狡猾 孩子好 看了一眼 上當
羽毛漂亮、嗓子好 得意、唱
狐貍 ——和—— 烏鴉
6. 教學過程設(shè)計
狐貍和烏鴉教學設(shè)計篇十八
案例：
在教學完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環(huán)節(jié)之后,。
師：同學們對這只狐貍有什么看法？
生：這只狐貍很狡猾。
生：它很壞，說好聽的假話騙烏鴉。
生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開口。
師：同學們都認為這只狐貍很狡猾，很壞?？衫蠋熡胁煌目捶?，同學們想不想聽聽？
生：（齊）想！
師：老師認為呀，這真是一只聰明的狐貍。
（生有的不由自主“啊”了起來，有的一楞，有的同桌互相看看）。
師（笑）：有沒有和老師一樣看法的？
（有幾個同學慢慢地舉起了手）。
生：讓烏鴉開口。
師：對！烏鴉做到了嗎？
生：做到了。
師：你瞧，它多聰明！不費一點兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠處找來的一塊肉。（師把“不費力氣”和“辛辛苦苦”兩個詞說得特別重。）。
生：不對，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠找來的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒勞動去騙別人的東西，這是不好的。
師（用贊許的目光看著這位學生，然后掃視全班）：他說的對不對？還有誰有什么看法的都說來聽聽。
生：我也認為他說得對。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說的。
生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒有肉吃了，就會餓死了！
生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來干壞事的。
師（笑）：同學們真不錯，剛才老師呀真是一時糊涂，好在有你們這么多聰明的同學幫助我改變了看法。是呀，勞動才是最光榮的。自己不勞動，卻想盡辦法把別人的勞動果實騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對的。
……。
反思：
語文教學一直以來倡導“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。
在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。
關(guān)注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
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