思考是思索問題、回顧經驗的重要環(huán)節(jié)。寫一份完美的總結，需要我們先明確總結的目的和意義。下面是一些著名學者的研究成果和見解，希望能夠給您一些新的認識和思考。
欲速則不達教學設計與說明篇一
《欲速則不達》是北師大版小學語文第八冊第11單元的教學內容。是一則成語故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現(xiàn)實意義。對學生的認識起著非常重要的作用。
我是這樣設計這節(jié)課的：一是導入課題。結合本單元的主題和學過的課文，談一談對快慢的認識和理解，學生說法不一，但各有各的見解。然后通過老師的小結引導，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學生以讀為主，通過自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達”，然后讓學生聯(lián)系生活實際，明確短文蘊含的道理。三是誦讀古文。通過學習譯文，了解古文文意，初步找出相對應的句子。并在熟讀譯文的基礎上，誦讀古文。
課堂上，我立足于給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現(xiàn)自主學習，體驗學習的教學方式，同時欣慰地看到了在簡單的學習氛圍中，學生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過于心急反而不能達到目的。而在聯(lián)系生活實際中，他們更是把“欲速則不達”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長》的故事）。不過，名家們都說：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當然也不例外?，F(xiàn)在我就把遺憾記錄如下：
遺憾之一：雖說指導學生讀書有層次，有目的，效果也得到體現(xiàn)，但有的教學契機仍不能有效把握。如：在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)中，最后學生讀到“急得霍地站起來”的時候，連動作都做出來了，我要是能結合板書，引導學生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學生再次把這部分朗讀一遍，學生的感受肯定更為深刻。這對于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遺憾之二：如果學生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡單地給予教學。直接把后面的“面對棄車徒步的景公，你想對他說什么？”免掉，過渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學生在充分發(fā)表自己的意見中，“不達”肯定也會講述得更加的飽滿。
遺憾之三：課標指出：學生學習過程的評價，是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展的有力手段。充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用。在本節(jié)課中，我雖然也有對學生的學習過程進行評價，但評價的形式不夠，評價的激勵作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對學生的評價水平？我陷入了沉思。
遺憾之四：……。
欲速則不達教學設計與說明篇二
教材簡析：
《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
學情簡析：
教學目標：
1.學會本課生字、新詞。
2.了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3.質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重、難點：
質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。
教學策略：
新課標中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我主要采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。
課前準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集有關晏嬰資料。
教學過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。
（以學生感興趣的動畫片激發(fā)學生興趣，引出新課。）。
一、導入。
1.同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請同學們打開課文。
（從課題入手質疑，引發(fā)學生探究課文的興趣。）。
二、初讀質疑。
1.請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2.同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學生探究欲望，調動學生的學習主動性。）。
三、關注矛盾點，引發(fā)質疑。
生補充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。
（2）第三自然段。
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？
（采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。）。
四、總結拓展。
1.學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2.剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
（引導學生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學習古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
（當學生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本，而且有利于幫助學生在實際生活中，形成正確的價值觀。）。
簡評：
本課教學主要采用質疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關注新的矛盾點，產生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。課堂上學生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評課時也肯定了這種教學方法。
欲速則不達教學設計與說明篇三
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點,依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律,根據(jù)學生的認知特點,充分體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,讀書訓練為主線的理念.在學生質疑的基礎上,引領學生與文本對話,對文章進行深入探究.重視預設和生成的同時,以學定教,順學而導.教學過程中,把讀書訓練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文.在引領學生閱讀感悟中,逐步提高學生的閱讀水平.
[詳細教案]。
教學目的。
1.了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.
2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學重點。
用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.
教學難點。
了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.
教學準備教學課件。
教學過程。
一,導入新課。
1.板書"欲"字,調動學生已有認知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請學生思考"欲速"是什么意思。
3.想快結果是"不達","則"是什么意思學完這個故事我們就會明白.
二,初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,根據(jù)學生實際情況糾正讀音.
2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎(學生質疑,教師歸納)。
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批.(教師出示自學提示)。
4.小組交流學習收獲.
三,研讀課文,解決問題。
(一)了解齊景公為什么急.
1.請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當時情況的緊急,指導學生朗讀.
(二)體會齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情,引導學生讀出自己的感悟.
2.體會"十分焦急".
通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情,引領學生讀出著急,命令的語氣.
學生練讀.學生換位讀.學生齊讀.
欲速則不達教學設計與說明篇四
一、說教材：
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時間匆匆流過；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時間過得太快，來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應從主觀上努力，一是要樹立時間意識，有明確的目標，如本單元的課文《和時間賽跑》；二是想方設法提高效率，如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間，合理支配時間，就是珍惜生命，提高生命的價值。
二、說學生：
本班學生通過四年的語文學習，已經具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學習能力，如：孩子們已經養(yǎng)成了課前預習新課文的習慣，大多數(shù)孩子能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學習，孩子們初步建立了珍惜時間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調時間上的快，也會與成功失之交臂。
三、說目的：
1、知識與技能。
（1）掌握七個生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
（3）了解課文內容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達。
2、過程與方法。
（1）通過反復讀，熟悉古文和譯文，對照著理解古文文意。
（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義。
（3）課后延伸閱讀，提高學生閱讀古文的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過學習，幫助學生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯誤。
[教學重難點]。
1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達。
2、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
[課時安排]1課時。
四、說過程與方法：
1、課前預習課文，自學生字詞，讀懂課文中所講的故事。
2、導入：
前邊我們學習了課文《和時間賽跑》，知道時間對我們每個人的寶貴，告訴我們要珍惜時間，提高效率，不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結合本單元的主題和學過的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學生閱讀這樣的文章必須完成的任務，其次通過請學生復述課文，檢查學生對課文大意的掌握情況，如果說讓學生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎，那么請學生復述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎上再引導學生進行深一步的哲理理解,這是本課要引導學生理解的重點和難點。而要理解欲速則不達這個成語的深層含義，就首先要讓學生能設身處地的了解景公當時的心情變化，所以在這個環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請學生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學生分小組討論交流后再進行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）。
在這里，我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當時的心情。我請學生說說自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關鍵之點，我運用了3w的方式幫助學生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問學生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我進一步引導學生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學生得出這樣的結論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎上，為了訓練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2）???第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
在這里，我著重抓住了三個看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣，因為書上第三自然段說，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術又不夠好。
其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學生通過課前預習，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”
（3）解題：在此基礎上，再引導孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因為路途遠，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個道理———欲速則不達，讓學生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關系）。
4、對照學習課文下面的文言文，這一個知識點我是通過反復誦讀來體現(xiàn)的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學生到課文里找出對應的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解?？梢栽诖颂崾竞⒆觽冏⒁獍l(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個字表達文言文中一個字的意思。
五、說反思。
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率?！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、創(chuàng)設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
在導入環(huán)節(jié)，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。
如我在教學中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學生分析理解景公當時的心情，引導學生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
如我在引導孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學生學會能夠更全面的區(qū)評價一個人。
3、聯(lián)系生活實際，一課一得。
在學完全文之后，我讓學生結合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”，舉出自己生活中的一些實例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應該怎么做。
但是，在本課教學中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。
欲速則不達教學設計與說明篇五
一，導入新課。
1.板書"欲"字。讀什么能用它說個成語嗎在你說的這個成語中，"欲"是什么意思呢。
2.板書"速"字，請學生思考"欲速"是什么意思(想快)。
3.想快結果卻是"不達"——不能到達，這是為什么呢學完這個故事我們就會明白。齊讀課題《欲速則不達》(學生讀完一遍后提醒：注意合理停頓，再讀。).
二，初讀感知。
1.現(xiàn)在請同學們自由地讀讀課文，注意讀準字音。思考課文主要講了什么故事。
課件出示：(齊景公)得知(丞相晏嬰病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(騶子韓樞)為他駕車，后來因為太急，就(步行)回都城。
4.填得非常好！一起來讀一讀。
5.這晏嬰到底是誰他和景公到底是怎樣的關系呢(請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。)哦，怪不得景公在風景秀麗的東海之濱，玩得這般高興，得知晏嬰病危，急著要馬上趕回去。
三，研讀感悟。
過渡：丞相晏嬰危在旦夕，齊景公究竟是什么樣的反應呢你們能用書上的一個字來概括嗎(板書：齊景公急)同學們真能干！請同學們繼續(xù)努力！請看大屏幕：
1,屏幕出示要求：細讀第2—5自然段，把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語，句子勾一勾，在旁邊寫寫批注。好，開始。
2,學生自讀，勾畫，批注。
3,學生交流。(同學們都完成了嗎很好?，F(xiàn)在我們就來看看同學們完成得怎樣。)。
體會"十分焦急".
生：景公十分焦急，高聲喊道："快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
這兒描寫了齊景公——(示意學生說"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來嗎抽生評：你覺得這位同學讀得怎樣(生評后，師：說得有道理，你能試試嗎)。
師：我覺得這位同學"……"讀得不錯。
師：(大屏幕出示下面句子)為了把這個句子讀得更好，請同學們看大屏幕，對比一下，看看這兩個句子有什么不一樣(通過句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情。不同之處有二："快快""!")。
師：嗯，有進步！怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準確，更充分呢請同學們看著書上的句子自己練練，再體會體會。(乘學生自己練習揣摩時，將第二句單獨出示在大屏幕上)。
生自由表現(xiàn)一兩遍；抽生讀。
生讀后，師：嗯！齊景公是一國之君，他的話就是命令，不容違抗，他高聲喊道：——(讀下去)。
師：晏嬰危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠實的大臣了！他高聲喊道：——(讀下去)。
師：失去晏嬰，無異于景公失去一條臂膀，齊國失去國之棟梁，景公危也！齊國危也！他高聲喊道：——(示意學生一起讀)。
抽生答。(四，五自然段)。
你是從哪些詞語感受到齊景公心急如焚的說說想法。(嫌……嫌……奪。
徒步跑)。
(4)能把你的感受讀出來嗎(生齊：能)。
(5)那我們一起來讀一讀。這可是表現(xiàn)我們全班朗讀水平的關鍵時候。讀之前，我想請個給大家提個醒，讀得時候要注意些什么。(重點在加點詞要重讀)齊讀。
四，討論深化。
(1)抽生說。(不可能)。
(2)拓展資料。同學們說得好，事實確實如此，請看大屏幕，師講述：
(3)是啊，晏嬰去世了，再也不能規(guī)勸景公了，景公有難事，也無法再請教晏嬰了，景公怎能不悲痛欲絕！好車，良馬，駕車高手齊景公全都具備了，可惜他一時急昏了頭，喪失了理智，一心想要快點，卻偏偏選擇了不正確的方法，結果事與愿違，達不到快的目的，這真是——(指課題)欲速則不達(指導讀)。
比如，當景公嫌韓樞駕車太慢時，我們該怎么勸他。來，誰來勸。
(抽生談)。
——生a:景公啊，韓抒可是最好的車夫，他肯定比你會馭馬，還是讓他來吧。
師：可是景公怎么就是覺得車馬不快呢他心里急??！
——生b:景公啊，這可是好車良馬啊，你的腳力怎能和馬相比呢，你還是上車吧。
師：可景公想快點見到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急啊！
——生c:景公啊，心里越是急越要冷靜下來，否則急昏了頭就于事無補了啊。
師：聽了同學們的勸告，相信景公心里會明白：遇事切不可心急，過于心急，反而達不到目的。
四，古文誦讀.
過渡：這是一篇選自《韓非子》的寓言故事，想讀讀原文嗎(出示注音原文)。
1.教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。
2.學生練讀，感悟古文的特點。
3.齊讀。
小結：這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
板書設計：
齊景公急霍地站。
焦急高聲喊。
心急如焚嫌……嫌……。
奪，徒步跑。
景公十分焦急，高聲喊道："準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。"。
景公十分焦急，高聲喊道："快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
齊景公邊走邊哭，………….
欲速則不達教學設計與說明篇六
知識目標：學會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標：使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習
模塊六：故事的古文
（一）聊人物，導入課文
1、聊人物，拉近學生跟文本的距離
b、播放課件模塊一。
【設計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關系非同一般，為后文學生學習景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎）
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學習一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設疑問，激發(fā)學生的興趣
a、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
b、本來速度快應該早點到達啊，可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。
（二）交流預習情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
（三）品讀課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書：急）
a、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
b、同位，前后同學互相交流自己的讀書感受
c、指名說
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達教學設計與說明篇七
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學過程：
一課時。
一、解題。
1、教師板書課題。學生讀題目。
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路。
1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）。
2、教師出示“金鑰匙”內容。
三、熟讀課文。
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。
2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)。
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關的名言警句。
欲速則不達教學設計與說明篇八
1、學會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成?！标P于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。
1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。
1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。
（2）第三自然段
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的.。）
1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
欲速則不達教學設計與說明篇九
知識目標：學會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標：使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
模塊一：晏嬰的簡要資料。
模塊二：一組詞語。
模塊三：文本中“快快準備…”一句話。
模塊四：后續(xù)故事資料。
模塊五：填空練習。
模塊六：故事的古文。
（一）聊人物，導入課文。
1、聊人物，拉近學生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關系非同一般，為后文學生學習景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎）。
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學習一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設疑問，激發(fā)學生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
b、本來速度快應該早點到達啊，可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。
（二）交流預習情況。
播放課件模塊二：開火車讀詞語。
（三）品讀課文，了解故事蘊含的含義。
1、指名讀課文，整體感知課文內容。
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）。
景公為何這樣急？（隨機板書：急）。
a、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫。
b、同位，前后同學互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）。
欲速則不達教學設計與說明篇十
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習寫批注筆記。
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對課題進行質疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學生預習情況。
2、總結把查找到的資料簡單標注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的認識。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準確性，理解“心急如焚”的意思并指導造句。
5、指導有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結抓住重點詞進行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結。
五、布置作業(yè)。
師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學一起交流。
欲速則不達教學設計與說明篇十一
知識目標:學會本課的生字、新詞,并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標:熟讀古文和譯文,對照理解古文的內容。
通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標:使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
二、教學重難點:。
理解古文,感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
模塊一:晏嬰的簡要資料。
模塊二:一組詞語。
模塊三:文本中“快快準備…”一句話。
模塊四:后續(xù)故事資料。
模塊五:填空練習。
模塊六:故事的古文。
四、教學過程:。
(一)聊人物,導入課文。
1、聊人物,拉近學生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設計意圖】通過閱讀資料,讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關系非同一般,為后文學生學習景公為何這樣急,以致于亂了分寸埋下了情感的基礎)。
c、晏嬰聰明過人,有勇有謀,他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學習一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事,叫《欲速則不達》(板書:欲速則不達)生齊讀課題。
2、解課題,設疑問,激發(fā)學生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思?“達”是什么意思?
b、本來速度快應該早點到達啊,可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢?學了課文我們就會明白了。
(二)交流預習情況。
播放課件模塊二:開火車讀詞語。
(三)品讀課文,了解故事蘊含的含義。
1、指名讀課文,整體感知課文內容。
2、提出問題:讀了課文你覺得景公是個怎樣的人?(板書:景公)。
景公為何這樣急?(隨機板書:急)。
a、自由讀課文,找出有關的句子讀一讀,劃一劃,寫一寫。
b、同位,前后同學互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解,體會情況萬分危急(板書:危在旦夕)。
欲速則不達教學設計與說明篇十二
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：
探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一課時。
一、解題。
1、教師板書課題。學生讀題目。
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路。
1、教師小結：這天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）。
2、教師出示“金鑰匙”資料。
三、熟讀課文。
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言資料。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。
2、請學生說一說自己明白的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)。
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》比較閱讀，總結自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關的名言警句。
急速。
過于性急，反而不能到達目的。
欲速則不達教學設計與說明篇十三
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性。
北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：
1、結合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞。
開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法――聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文。
在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的.答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文。
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題。
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力。
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來?！?/p>
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進一層的引領學生朗讀――理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學過程中，把“讀”的訓練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟，讀出了自己的情感體驗的同時，更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解。
《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
欲速則不達教學設計與說明篇十四
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
3、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。教學重點：
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
教學難點：
了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能到達目的。
教學過程：
一、組織討論，引出課題并解題。
1、由單元主題組織討論導入。
2、師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。dd《論語》并簡單理解。
3、引出課題并解題。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，根據(jù)學生實際狀況糾正讀音。
2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎(學生質疑，教師歸納)。
三、研讀課文，解決問題。
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。
2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個句子，體會當時狀況的緊急。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作“霍地站起”，體會他當時情緒，引導學生讀出自己的感悟。
2.體會“十分焦急”。
透過句子比較，使學生體會齊景公十分焦急的情緒，引領學生讀出著急、命令的語氣。
3.體會“心急如焚”。
(1)抓出“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚。
(2)景公親自駕車真的比騶子快嗎。
(3)你怎樣看待他“棄車而跑”的行為把你的感受讀出來。
(三)景公能盡快趕回都城嗎。
1.拓展資料：
2.齊景公真的不明白徒步走比駕車慢嗎那他怎樣會選取了這樣的方法呢。
(3)帶著自己的體會讀課題。
(4)結合生活實際談事例，加深認識。
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