總結(jié)可以幫助我們梳理思路，找到問題的關(guān)鍵所在，從而更好地解決問題。在寫總結(jié)之前，我們應該明確總結(jié)的目的和要求。"下面是一些成功的總結(jié)寫作例子，希望能夠幫助到你。"
師生互動在小學語文的作用論文篇一
小學語文教學中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務就是將語文知識傳授給學生，豐富學生的文化內(nèi)涵，提高學生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務。因此，在小學語文教學中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學生的學習積極性。而小學語文教學工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學生的語言表達能力和對文字的運用能力。可以說語文是一門以語言基礎(chǔ)為主的學科，更多的是由老師對學生進行輔導和指引。
小學語文教學中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學語文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價值正確地傳達給學生，使學生在學習過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動學生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學生，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經(jīng)濟和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學生全面發(fā)展，倡導以學生為主導的教學理念。在教學過程中，強調(diào)以學生為學習主體的教學模式，變被動灌輸式學習為主動探究式的學習方式，老師和學生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學習的和諧師生關(guān)系；其二，合作學習是當今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學習模式采用學生個體之間競爭的學習方式；而合作學習過程中學生的學習意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學生的語言溝通意識。
1.針對性的教學方法。
語文老師需要根據(jù)學生的自身特點，實施針對性的教學方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學生自主學習的教學方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學生來扮演文章中的不同角色，引導學生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學生進行積極思考。另外，老師還需要引導學生充分認識到舞臺劇的價值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應的教學效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導的教學方法，引導學生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領(lǐng)悟。
2.創(chuàng)設(shè)語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學生創(chuàng)設(shè)一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設(shè)置問題的方法讓學生學會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學內(nèi)容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導式的提問方法，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學年齡階段的學生不能集中注意力，這就需要老師在教學中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學生主動學習，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學生的學習效率。除此之外，老師作為知識的引導者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段，學生的學習具有較大的模仿性，錯誤的引導方式會使學生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學習環(huán)境。
參考文獻：
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[3]盧俊霞.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[j].才智，，（8）：282.
[4]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[j].才智，，（9）.
師生互動在小學語文的作用論文篇二
（江蘇省張家港市外國語學校）。
摘要：對于小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來說，學生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學必須充分調(diào)動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”,以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，因此，想要達到這樣的教學目標，就必須重視小學英語教學中師生互動這一最重要、最常見的教學行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學生來講，某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，接下來我將談談一些個人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學觀認為學習就是應付考試，就是盡可能地讓學生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學以致用”問題。新教材強調(diào)英語的交際功能。因此，我們在英語教學過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學手段，不能將學生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛每個學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過分地強調(diào)批評的作用學生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學，平時頑皮，且成績基礎(chǔ)較差，但是該同學有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學生的更大的決定因素?！蓖鶎W生對某一個學科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學生的知心朋友，只有這樣，學生才能認真地學好各門學科。
三、強調(diào)雙邊活動，樹立以學生為中心的教學觀。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學方法，學生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學生為中心”的教學觀，則強調(diào)調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學會的。因此，小學英語教學也就是英語活動的教學，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。小學生天生活潑好動，在英語學習中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調(diào)動多種感官密切配合，學生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學英語教學中的師生互動，就是指在英語教學環(huán)境中教師和學生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學是以學生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學語文的作用論文篇三
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學習到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學習的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內(nèi)容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的`知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設(shè)備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學設(shè)備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內(nèi)容，對提高教學質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設(shè)備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質(zhì)量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關(guān)的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結(jié)束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候?qū)W習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質(zhì)量有幫助和促進作用。
參考文獻。
[3]王雪煥.有效利用多媒體,提高小學數(shù)學教學效果[j].中國信息技術(shù)教育,(12):161.
師生互動在小學語文的作用論文篇四
摘要:。
結(jié)合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學語文的作用論文篇五
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學過程，也能很好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動去進步，最終使學生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學活動中，老師應該更多地為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠更好地在課堂中學習，更好地提升教學質(zhì)量和水平。
在小學語文教學過程中，由于學生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質(zhì)，在教學過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學過程中，必須加強師生之間的互動。師生關(guān)系的融洽性也對學生的學習有一定的影響，因此，在教學過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學中來，通過自身的語言表達能力和感情渲染能力帶動學生的學習激情，抓住學生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學生和老師之間的交流能力，才能更好地促進學生的'學習水平和教師的教學質(zhì)量。
二、當前師生互動關(guān)系存在的主要問題。
在目前的很多小學中，師生互動關(guān)系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學過程中，所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系過于簡單化，這些因素都導致學生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調(diào)學生的學習主體性，導致學生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對于處于小學階段的學生，在學校學習的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學語文課程的教學質(zhì)量和水平，必須在平時的教學過程中，加強和學生的之間的交流和溝通，要把老師和學生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學階段的學生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學生，讓學生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴厲的教學方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學生產(chǎn)生負面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學生通過對語文的學習感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學習的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學生的語文朗誦能力。
在小學語文學習中，必須充分重視對學生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導學生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動地去學習語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進行點播和釋義，讓學生更好地去閱讀，更多地去和老師進行交流，感受到學習的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學生對于語文的興趣，不斷地去進行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進行探索。
在小學語文教學過程中，師生之間良好的互動關(guān)系對于教學質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學變得更加順利，讓學生更愿意去學習和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[j].學周刊，（21）：227.
師生互動在小學語文的作用論文篇六
隨著新課改在全國的有效推進，教師們紛紛投入到探索高效學習方法的大潮中。小學語文課堂中采用師生互動的教學策略，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，也有利于提高他們主動積極的思想意識，更有利于加深學生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動、討論互動、表演互動三方面來詳細闡述小學語文師生互動的教學策略。
師生問答互動，是小學語文課堂教學中非常重要的互動教學策略。教師根據(jù)當堂的教學內(nèi)容和任務，精心設(shè)計出能夠激發(fā)起學生興趣點的提問內(nèi)容，通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問，充分調(diào)動起學生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達自己的觀點，實現(xiàn)小學語文課堂的師生互動教學。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學生可以嘗試以下的問答互動教學。
教師：今天我們來總結(jié)一下，第二次賽馬時，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請大家思考一下。
（學生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時戰(zhàn)勝齊威王，是誰的功勞呢？誰是關(guān)鍵性人物呢？
學生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學們知道孫臏是如何得出讓田忌取勝這個策略的嗎？（進一步提問）。
學生：因為孫臏對馬觀察得非常仔細。
學生：孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹，是因為他對雙方的馬和人都進行了仔細的觀察研究，孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序，因此才建議田忌實施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見，學生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個問題并沒有明確的思路，()通過教師有針對性的發(fā)問，使學生突然意識到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問答互動把學生的思維從表面理解的局限中解放了出來，使其能夠?qū)栴}有全面性的把握，提高對課文的理解能力，汲取課文中蘊含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動，主要指教師和學生之間的互動交流討論。教師要在課前精心設(shè)計一些開放性的問題，使討論互動空間最大化。
開放性問題具有可選擇性，教師可以讓學生邊解決問題，邊選擇相應的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學，教師就可以抓住“澠池之會”這個點來和學生進行互動討論。
學生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。
教師：很好，那么何以見得藺相如的勇敢和機智呢？
學生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學生的思考……）。
教師：在“澠池之會”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個平手？
師生表演互動，適用于小學語文中故事性比較強的教學內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學生分別出演符合自身人物特點的角色，學生通過對課文中人物的演繹，來深刻體會當時人物的個性和情感，對人物特點有更深層次的理解和感悟，對文章的神韻有更為真切的.體會。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學生在課前做好充分的預習，再在課堂上帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文，然后扮演“導游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風景，并讓學生們分別說出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學生將會被課堂表演這一教學方式所深深吸引，充分展示出非凡的個人能力，生動的將課文中的優(yōu)美描寫展示給大家，積極的說出自己喜歡的原因，并用生動的語言表述給全體同學。通過師生表演互動，學生將會在演繹課文人物的同時大大提升自己的朗讀、復述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準備一個類似于烏鴉的物品，把學生按每組四至五人分成若干小組，每個小組出一個學生來扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學扮演別的角色，總之盡量讓所有的學生都能夠演繹到文中的角色。
可見，通過師生表演互動，可以極大的調(diào)動起學生的語文學習積極性，激發(fā)語文學習興趣，提高對文章的鑒賞力。這樣一來，對于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點問題，學生就會自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過程中，可以大大提高學生自身的語言和表演能力。
【結(jié)語】。
綜上可知，問答互動、討論互動、表演互動等小學語文師生互動教學策略的實施，對提高教學質(zhì)量起著不可估量的促進作用。它在活躍課堂氛圍的同時，也使語文教學變得更加生動有趣，有助于學生積極思維的培養(yǎng)、增進師生感情，最終達到提高語文教學質(zhì)量的目的。
師生互動在小學語文的作用論文篇七
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學生的全面發(fā)展和教師教學質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用。基于此，以師生互動在小學語文教學中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學語文教學中師生互動模式存在的問題，探討了小學語文教學中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學語文教學效果的最大化。
新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調(diào)動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調(diào)整教師的課堂教學方案。
2.小學語文教學師生互動中存在的問題。
隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生“不買賬”。在進行小學語文教學時，部分教師根據(jù)教學內(nèi)容，為增強學生對學習內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。
2.2過多提問。
小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生態(tài)度來選定教學方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質(zhì)量的提升。
2.3教師教學的策略分析。
課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應該請班級的學生對本課的內(nèi)容進行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學生學習過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現(xiàn)開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學活動的相關(guān)要求。
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師生互動在小學語文的作用論文篇八
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學校）。
摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質(zhì)量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學質(zhì)量，提升學生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關(guān)心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學研究的重點課題。主要針對小學語文教學中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學語文教學的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學語文的作用論文篇九
語文教學是一門語言學科，語言的本質(zhì)就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
1．2培養(yǎng)學生的綜合能力。
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣。
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
師生互動在小學語文的作用論文篇十
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集。
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關(guān)學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境。
在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學生的內(nèi)在主動學習動機，提高學習效率?；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教―學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設(shè)者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文。互動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質(zhì)量。
師生互動在小學語文的作用論文篇十一
摘要：在新課改實行的背景下，師生互動的課堂教學模式越來越受到重視。在初中數(shù)學教學的課堂中，師生互動教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進學生學習能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學中的實際問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的課堂中，師生互動的教學方式仍存在很多問題，需要引起教師的足夠重視。本文通過對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題進行探討，有針對性的分析問題，提出解決策略，努力營造更為高效的初中數(shù)學課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；師生互動；探究。
學生和教師是數(shù)學課堂的兩大主體，所以，在教學過程中，學生和教師不應成為孤立的兩個個體，而是要聯(lián)系成對立統(tǒng)一的整體。學生和教師之間必要、密切的互動是任何一門學科教學所需具備的因素，也是營造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學課堂中的師生互動有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學授課過程，同時也有利于提高課堂教學效率。
師生互動在小學語文的作用論文篇十二
當我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。針對低年級小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現(xiàn)特的特色——以學生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎(chǔ)。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。
其實我們都知道，在語言的教學當中（特別是在小學階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調(diào)動孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學習英語的自主性！
然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語課堂的教學當中以孩子們?yōu)橹行?。通過課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實際操作中低年級老師又會遇到一個非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時，有一部分孩子因為年紀小，讓他們進行分組討論時紀律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進行討論之前先將紀律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動。
生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結(jié)合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動之前必須先選出一個得力的組長，這個組長必須是這一小組都共同擁護的一個同學，這個組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因為組長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進行分組討論時組長先發(fā)言。有了這幾點要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個小組的組長就被選出來了，都是能力非常強的孩子，也是每組孩子都擁護的。
也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有每一個不可分割的個體來組成！一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據(jù)很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關(guān)心和愛護，雖然可能是因為口語不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！
我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！
師生互動在小學語文的作用論文篇十三
教師在教學活動中起著主導作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學數(shù)學課堂中的師生互動切實有效是當務之急。
通過各種觀摩課以及對教學實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導，注重與學生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學過程所需信息，互相了解并建立相應的數(shù)學思想，在這個過程中幫助學生完成知識的探索過程。
教學過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結(jié)果，否則學生在學習過程中只能學到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學習利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進位加法的過程中，應當讓學生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學生方法，反而起不到什么作用，通過學生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應變，注重與學生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。在認識立體圖形的時候，學生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學生理解，在教學過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學們的監(jiān)督和指導下進行了現(xiàn)場制作。學生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進行教學，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學生的指揮下將一個一個的小正方體排成學生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準確數(shù)對。教師在課堂教學中，善于隨機應變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學互動，還應注重教學反思。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關(guān)于小學數(shù)學課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學習，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學語文的作用論文篇十四
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
師生互動在小學語文的作用論文篇十五
在以往的初中數(shù)學課堂的教學中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學生處于被動位置，學生的主體地位被壓制，這種教學模式明顯不符合新課改對初中課堂教學的要求和期望。雖然當前初中數(shù)學教師在一定程度上加強了對課堂教學中知識生成和傳授的過程，但在具體教學中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學進度，過多替學生思維，幫學生出主意、出點子，學生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學習過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學習不扎實等問題。這種課堂模式中，學生很難主動參與到課堂教學中去，教師一直在課堂上講、學生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學課堂僅有的互動模式，導致學生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學生和教師沒有必要的交流和討論過程。當教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學生找到了解題方法，教師習慣于提問成績好的學生，當教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學生的課堂學習成效，數(shù)學課堂教學的真諦在于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維方式，而當前初中數(shù)學課堂教學中恰恰忽視對學生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學語文的作用論文篇十六
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學語文的作用論文篇十七
要加強對教師對在小學語文中互動的認識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學生家長建立微信群或者qq群等，課前就可以進行課程預習的交流以及讓學生家長對孩子進行有效的輔導交流，產(chǎn)生互動。其次，學校要加大對互動效果分析展示，突出教學效果，制定相應的規(guī)章，為老師與學生進行互動提供良好的環(huán)境。最后，學校本身也要提高對互動教學的重視，校領(lǐng)導應當積極學習相關(guān)先進的互動的精神，積極交流分享互動教育的工作情況，學習相關(guān)方法促進師生互動工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預習上，通過選擇一個晴天夕陽，跟學生們進行手機直播互動，通過實地拍攝講解給學生的形式，讓學生充滿好奇，并可以與學生互動別的云彩分類，還可以拓展學生們的見解，在課前就與學生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時的氣氛。
3．2采用互動教學的形式。
首先，教師在進行課堂教學備課時，要全面的觀察和思考小學生對語文課的學習和掌握水平，做好相應的記錄，根據(jù)不同學生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學生集中注意力的時間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學互動吸引學生注意；再次，語文教學并不僅限于課堂上的授課，也可以進行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補天》一課的教學中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學生參與進來，老師扮演女媧，學生扮演雨神，讓學生們了解文明，也讓學生們知道感恩，通過課本再現(xiàn)，在臺詞的重現(xiàn)過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過程中，學生們都參與進來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學生對語文學習的濃厚興趣。
3．3加強課后的互動。
小學生具有愛表現(xiàn)、爭強好勝、好奇心重的特點，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機制來發(fā)揮互動的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學生把對老師的意見寫進去，老師在交流簿上回應，相互促進相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學生的交流［2］，對于表現(xiàn)和學習好的學生在家長面前進行表揚，樹立自豪感，而對于表現(xiàn)和學習都不好的學生，在批評之后要了解仔細原因，與家長一道幫助學生進行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學生語文學習興趣。
參考文獻。
［2］張雪蓉．通過師生交流促進學生成長［j］．教育導刊．2012（12）．。
師生互動在小學語文的作用論文篇十八
在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進行具體說明。
1.群集互動。
比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結(jié)果。
對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學生把總結(jié)的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進學生的共同提高。
3.單線溝通。
這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。
4.隨機互動。
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來抽取學生的.學號。如果無ppt教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結(jié)歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內(nèi)容。
1.巧設(shè)問題情境。
通過問題啟發(fā)學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，以生活實際為素材，設(shè)計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。
小學生通常好動、愛玩，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調(diào)動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設(shè)計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。
3.參加實踐活動。
實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動。
4.假設(shè)思考訓練。
對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設(shè)思考的訓練，以實現(xiàn)師生互動。在平時的教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)問題，讓學生充分發(fā)揮想象而思考問題?？傊?，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創(chuàng)新，其真正落實了以學生為主體的教學理念，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的學習主體作用。同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質(zhì)量，提升學生的整體素養(yǎng)。
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