養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，但要保持獨(dú)立思考。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫(xiě)作提供很好的參考。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3．通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)。
4．揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美，提高自己的審美意識(shí)。
1．誦讀法：感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2．感悟法：感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1．借助課下注釋和工具書(shū)，掌握下列字詞。
2．自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于濟(jì)慈、葉塞寧的資料。
約翰·濟(jì)慈（john·keats，1795年—1821年），英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過(guò)醫(yī)生助理。自糼喜愛(ài)文學(xué)。1817年出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》，其中有名篇《蟈蟈和蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇，如《夜鶯頌》《秋頌》《憂郁頌》《白天逝去了》等。他的詩(shī)想像豐富，絢麗多彩，詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光，洋溢著和進(jìn)步的自由精神和人類(lèi)的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩(shī)對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的`詩(shī)人，后來(lái)的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有大的影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人”。
葉塞寧（1895～1925）原蘇聯(lián)詩(shī)人。出生于梁贊省一個(gè)農(nóng)民家庭。他五歲開(kāi)始閱讀，八九歲就能寫(xiě)詩(shī)。1904～1912年讀小學(xué)和教會(huì)師范學(xué)校。1912年赴莫斯科，當(dāng)過(guò)店員、印刷廠校對(duì)員，兼修一所平民大學(xué)的課程，積極參與文學(xué)活動(dòng)。他的詩(shī)早期描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩(shī)作試圖反應(yīng)新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活。他的抒情情感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
4．把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)下來(lái)，相互交流。
二、學(xué)習(xí)研討。
(一)導(dǎo)入。
在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過(guò)了雪，聽(tīng)過(guò)了雨，看過(guò)了星星，今天讓我們來(lái)一個(gè)壟上行，到田園中去走一走。（復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)：指歌詠田園生活的詩(shī)歌，多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材），提示學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》《歸園田居》《飲酒》等田園詩(shī)。
1.請(qǐng)一生介紹作者。
2.范讀。其余學(xué)生聽(tīng)讀，在課文里標(biāo)記節(jié)奏、重音與情感。交流朗讀體驗(yàn)并進(jìn)行片斷范讀。
3.齊讀。
4.提問(wèn)，如果讓你給詩(shī)歌添加一個(gè)副標(biāo)題，你會(huì)怎么加？為什么？
（借此問(wèn)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題。）。
5.激發(fā)想象，感受畫(huà)面。
師范讀，學(xué)生閉上眼睛想像，從這首詩(shī)歌里，你看到了怎樣畫(huà)面？用散文性的語(yǔ)言描述出業(yè)。
6.大自然的歌聲還有哪些？（鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，感受大自然的生機(jī)。）。
如：蟬的叫聲，蛙的叫聲、樹(shù)林的鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)穿過(guò)樹(shù)葉的聲音、冰雪覆蓋下的流水聲。
7.學(xué)生模仿課方吟誦一節(jié)詩(shī)：
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。
（三）指導(dǎo)自讀《夜》。
小組合作學(xué)習(xí)法。
1.小組合作配樂(lè)朗讀。（先自由練習(xí)，再配樂(lè)范讀。把握語(yǔ)調(diào)：輕柔舒緩，體會(huì)意境，靜謐美麗。）。
2.小組合作完成以下練習(xí)。
（1）詩(shī)歌抓住了夜的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
明確：詩(shī)歌寫(xiě)出了夜靜謐美麗的特點(diǎn)。
（2）詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？
明確：詩(shī)人是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。在純?nèi)焕L景中滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
（3）比較本課兩首詩(shī)在內(nèi)容和手法上的異同。
明確：內(nèi)容上，兩首詩(shī)都在描寫(xiě)大自然，表現(xiàn)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。第一首重在表現(xiàn)大自然的生機(jī)，第二首重在表現(xiàn)大自然的靜謐和美麗。
表現(xiàn)手法上，兩首詩(shī)都運(yùn)用了反復(fù)吟誦的表現(xiàn)形式形成回環(huán)復(fù)沓的旋律美。都運(yùn)用了對(duì)比手法，不同的是第一首是以靜襯動(dòng)，后一首是以動(dòng)襯靜。
三、學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)感受。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。
分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
這是一首大自然的`頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
第二首：《夜》。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。
1、用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？
這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。
分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
五、問(wèn)題研究。
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
六、課后練習(xí)一。
詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
七、知識(shí)概述。
八、重點(diǎn)知識(shí)介紹。
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，歌頌大自然美如詩(shī)歌，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，來(lái)點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
詩(shī)人以精細(xì)的觀察，抒寫(xiě)了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開(kāi)頭疲于暑熱的鳥(niǎo)兒，其實(shí)是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的時(shí)刻正是秋季（可參看濟(jì)茲的《秋頌》），況且，春秋兩季正是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，千蟲(chóng)歡唱的黃金時(shí)節(jié)。這樣，實(shí)際上詩(shī)人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律，從而贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。這種美是永恒的，“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正點(diǎn)出了這首詩(shī)的。主題。
這首小詩(shī)很富于田園詩(shī)的情趣。著墨不多，冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰，冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊，把人自然引入靜謐安詳?shù)木辰?。這時(shí)傳來(lái)的蟈蟈和蟋蟀的聲音，更襯托出環(huán)境的幽靜，真可謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，收到以動(dòng)襯靜的效果，能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達(dá)主題，詩(shī)人采用了冬夏對(duì)比的手法，然而，由于夏冬兩種境界之情調(diào)十分相似，加上詩(shī)人明寫(xiě)冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯(lián)想，使全詩(shī)渾然一體，毫無(wú)割裂之感。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解兒歌內(nèi)容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
2、體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。
3、懂得不能隨便說(shuō)大話的道理。
1、蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。
2、電腦、電視機(jī)、轉(zhuǎn)換儀。
重點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
難點(diǎn)：體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。
情景演示法、直觀感受法、、設(shè)問(wèn)導(dǎo)答法。
教師活動(dòng)。
幼兒活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、出示蟈蟈、蛐蛐圖片，激發(fā)興趣。
1、出示蟈蟈和蛐蛐圖片，認(rèn)識(shí)蟈蟈和蛐蛐。
師：小朋友們你們認(rèn)識(shí)這2只小蟲(chóng)嗎？剛才我們認(rèn)識(shí)了蟈蟈，現(xiàn)在來(lái)看看這是誰(shuí)呢？
2、師：今天蟈蟈和蛐蛐都來(lái)到了我們班，它們兩個(gè)還有一首好聽(tīng)的兒歌呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
1、觀察蟈蟈和蛐蛐的圖片，認(rèn)識(shí)蟈蟈和蛐蛐。
2、理解教師小結(jié)，產(chǎn)生傾聽(tīng)兒歌的愿望。
出示直觀的圖片，引出主題，使幼兒更仔細(xì)地觀察蛐蛐和蟈蟈，認(rèn)識(shí)蟈蟈和蛐蛐，初步感知它們各自不同的特點(diǎn)。
二、幼兒學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。
1、組織幼兒傾聽(tīng)老師念兒歌。
2、提問(wèn)：
（1）剛才你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得這首兒歌有趣嗎？哪個(gè)地方有趣？
（2）蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的？聽(tīng)我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、小結(jié)：兒歌中念的時(shí)候有“兒化音”，因?yàn)檫@是北京人說(shuō)話的京味兒。
4、指導(dǎo)幼兒份角色念兒歌。
（提醒幼兒表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情）。
5、組織幼兒完整念兒歌。
1、集體安靜傾聽(tīng)教師朗誦兒歌內(nèi)容。
2、根據(jù)教師提問(wèn)，理解兒歌內(nèi)容。
3、傾聽(tīng)教師小結(jié)，感知兒化音，了解兒歌中哪些部分是帶“兒化音”的。
4、與教師分角色念兒歌，掌握兒歌內(nèi)容。
5、集體念兒歌，完整記憶兒歌內(nèi)容。
幼兒欣賞兒歌后，通過(guò)教師提問(wèn)發(fā)現(xiàn)用兒化音念的不同，感知這首兒歌的京味兒，使幼兒了解北京話的特點(diǎn)。運(yùn)用多種方法手段，欣賞、分角色念兒歌、集體念兒歌的過(guò)程中，使幼兒掌握兒歌內(nèi)容。
三、游戲中提升經(jīng)驗(yàn)，懂得不能隨便說(shuō)大話。
1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進(jìn)行游戲。
2、討論：吹牛皮有什么不好？
3、小結(jié)：我們以后都不能做吹牛皮的人不能說(shuō)大話，要做一個(gè)事實(shí)求是的人。
1、分角色與教師進(jìn)行游戲。
2、說(shuō)說(shuō)吹牛皮有什么不好。
3、理解老師的小結(jié)，知道不能做吹牛皮的人。
這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合兒歌內(nèi)容，讓孩子們理解吹牛皮是不好的，要做個(gè)實(shí)事求是的人。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《蟈蟈和蛐蛐》是一首具有京味的戲歌，里面包含評(píng)書(shū)說(shuō)唱、京劇戲曲的音樂(lè)成分。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，首先從京劇欣賞作為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生充分感受京劇給我們帶來(lái)的魅力，體驗(yàn)國(guó)粹京劇的風(fēng)格和韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣，充分欣賞和了解有關(guān)京劇音樂(lè)文化。在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了范唱、按節(jié)奏讀歌詞、輕聲跟唱、歌曲處理和情緒處理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完整演唱歌曲。為了讓學(xué)生更好地演唱歌曲，把握歌曲的風(fēng)格與特點(diǎn)，我又乘熱打鐵采用打擊樂(lè)伴奏和動(dòng)作表演方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中充分感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。
另外我設(shè)計(jì)了教師結(jié)合歌曲講述故事，讓學(xué)生從歌曲內(nèi)容里領(lǐng)悟“不要隨便說(shuō)大話”的道理，來(lái)加深學(xué)習(xí)對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，本環(huán)節(jié)采用了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的.方式來(lái)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。在結(jié)束部分，我通過(guò)總結(jié)和欣賞《唱臉譜》歌曲，加深了學(xué)生對(duì)京戲的進(jìn)一步了解和體會(huì)。
本課設(shè)計(jì)將唱歌、樂(lè)器、律動(dòng)、欣賞多種形式集于一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，豐富了課堂的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅、開(kāi)放自主的音樂(lè)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在歌唱教學(xué)活動(dòng)中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動(dòng)教師本身才能打動(dòng)學(xué)生。我在第一次聽(tīng)《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)就被這首歌所吸引了，所以我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的投入，先將自身融入了歌曲中。
《蟈蟈和蛐蛐》以擬人化的手法，諷刺愛(ài)“吹?！钡摹跋X蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說(shuō)大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來(lái)都成了大公雞的盤(pán)中餐。以此來(lái)告誡人們，要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
這種內(nèi)容和表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生很感興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)計(jì)中主要讓學(xué)生體會(huì)歌曲的情趣、京韻，激發(fā)孩子們能大方的作為第一人稱(chēng)來(lái)表現(xiàn)歌曲。特別是在唱到蟈蟈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的時(shí)候，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象當(dāng)時(shí)的情景，創(chuàng)編出表現(xiàn)詼諧、體現(xiàn)京韻的動(dòng)作，用動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)表達(dá)情感，使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解。另外這首歌曲的戲曲風(fēng)格，是一大特色。因此在同學(xué)們對(duì)京劇的感覺(jué)稍有體會(huì)后在學(xué)唱這首歌曲，大家會(huì)更好的把握歌曲的味道，而且以此激發(fā)大家對(duì)京劇的熱愛(ài)。
導(dǎo)入新課是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始就能迅速、主動(dòng)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開(kāi)端，提高課堂效率。
因此我在課的開(kāi)頭就設(shè)計(jì)了欣賞學(xué)生耳熟能詳?shù)木└琛墩f(shuō)唱臉譜》環(huán)節(jié)，并在欣賞中提煉了有效的問(wèn)題“三個(gè)一”——‘一種藝術(shù)形式’、‘一個(gè)藝術(shù)動(dòng)作’、‘一件樂(lè)器’。這樣的提問(wèn)目的明確、答案集中，而且激起了學(xué)生聆聽(tīng)、思考的興致。這樣的環(huán)節(jié)呢，也把學(xué)生印象中“咿咿呀呀”的比較枯燥難懂的京劇多彩的展開(kāi)、呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。又緊跟問(wèn)題“它是純粹的京劇嗎？”，引出本課歌曲體裁京歌的內(nèi)容，做好了初步的激趣，并把遙不可及的京劇一下拉近了學(xué)生的身邊，把本課的大基調(diào)確立好了。
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力，我一直認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是比較有效的手段。本課我也采用了兩次競(jìng)爭(zhēng)，一是學(xué)唱環(huán)節(jié)的分組分段學(xué)唱比賽，二是創(chuàng)編音樂(lè)劇表演的環(huán)節(jié)上。有大范圍的比賽、有小范圍的對(duì)抗，加上老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，都形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
蟈蟈與蛐蛐活動(dòng)教案已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教學(xué)設(shè)計(jì)模板，整理自己的教學(xué)思路！
這首歌曲調(diào)幽默詼諧，具有北方戲曲的演唱風(fēng)格。整首作品以蟈蟈和蛐蛐吹牛皮這一事件為主線，以幽默的故事情節(jié)引起幼兒演唱欲望。幼兒通過(guò)活動(dòng)，不但能了解北方戲曲的演唱風(fēng)格，還能獲得表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往等多方面能力的。培養(yǎng)。
由于這首歌的歌詞較長(zhǎng)，演唱風(fēng)格又是孩子們不常接觸的戲曲類(lèi)型，因此要分三個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行，我本次執(zhí)教的是第二課時(shí)。
1、體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。
2、了解北方戲曲拖長(zhǎng)腔、回環(huán)的特點(diǎn)，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能隨便說(shuō)大話的道理。
1、幼兒事先學(xué)會(huì)與教師分角色朗誦歌詞。
2、歌曲原聲帶和伴奏帶、錄音機(jī)。
教師與幼兒一起有節(jié)奏的朗誦歌詞。
完整聽(tīng)音樂(lè)一遍，提問(wèn)：這首歌有趣嗎？
哪個(gè)地方有趣？[拖長(zhǎng)腔、兒化音]。
跟我們以前學(xué)的歌有什么不一樣？[聽(tīng)起來(lái)像唱戲]。
3、提問(wèn)：吹牛皮是什么樣子？[幼兒模仿吹牛皮時(shí)得意的樣子]之后換角色演唱。
1、小結(jié)學(xué)唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌詞唱清楚。
3、自己選擇角色演唱一遍，要求表現(xiàn)出得意神情。
1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進(jìn)行游戲。
2、討論：吹牛皮有什么不好。
3、小結(jié)：以后都不做吹牛皮的人。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.理解兒歌內(nèi)容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
2.體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特點(diǎn)和得意神情。
3.懂得不能隨便說(shuō)大話的道理。
蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。2.電腦、電視機(jī)、轉(zhuǎn)換儀。
重點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
難點(diǎn)：體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。
情景演示法、直觀感受法、、設(shè)問(wèn)導(dǎo)答法。
幼兒學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。
1.組織幼兒傾聽(tīng)老師念兒歌。
2.提問(wèn)：
（1）剛才你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得這首兒歌有趣嗎？哪個(gè)地方有趣？
（2）蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的？聽(tīng)我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.小結(jié)：兒歌中念的時(shí)候有“兒化音”，因?yàn)檫@是北京人說(shuō)話的京味兒。
4.指導(dǎo)幼兒份角色念兒歌。
（提醒幼兒表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情）。
5.組織幼兒完整念兒歌。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。
【能力目標(biāo)】。
分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
【教育目標(biāo)】。
欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
五、問(wèn)題研究。
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
六、課后練習(xí)一。
詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
七、知識(shí)概述。
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”交織而成的“大地的詩(shī)歌”，是那樣富有生機(jī)，那樣充滿“喜悅”。
八、重點(diǎn)知識(shí)介紹。
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，歌頌大自然美如詩(shī)歌，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，來(lái)點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
這首詩(shī)注重氛圍的營(yíng)造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁?！爱?dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周?chē)臉?shù)籬上”，“可喜的草叢”，這些景物描寫(xiě)表現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙;“它爭(zhēng)先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂(lè)音”濃郁的喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇恚?dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”，“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對(duì)照又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，將前后兩幅畫(huà)面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”，交織成一首此起彼伏的“從來(lái)不會(huì)死亡”“從來(lái)沒(méi)有停息”的“大地的詩(shī)歌”。這首詩(shī)的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，使人們深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。
【理解與賞析】。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、在夏天的夜晚，當(dāng)人們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，田野卻熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
看都有些什么？（生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片）。
2、他們兩個(gè)還有一個(gè)故事呢！這個(gè)故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的。
山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒(méi)事做的時(shí)候啊，老愛(ài)在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門(mén)，唱歌吹牛皮了。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！
二、新課教學(xué)。
1、師：帶著問(wèn)題再次聆聽(tīng)歌曲范唱。歌曲分為幾段？情緒與風(fēng)格又是怎樣的呢？
生：回答。（三段，第一樂(lè)段8小節(jié)；第二樂(lè)段是中間帶有反復(fù)記號(hào)的`部分，
9小節(jié)；第三段是最后的13小節(jié)。歌曲的曲調(diào)吸取了我國(guó)北方戲曲（如京戲）、
說(shuō)唱（如評(píng)?。┑囊魳?lè)素材創(chuàng)作而成。風(fēng)趣、幽默、詼諧。
2、教師范唱，學(xué)生來(lái)跟著伴奏來(lái)哼鳴或跟著老師一起唱。
3、聽(tīng)教師范唱第一樂(lè)段，讓學(xué)生找出相同的樂(lè)句（即前三句）。
1）切分節(jié)奏型的知識(shí)點(diǎn)。（1）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
（2）加入自己的名字來(lái)唱唱看。
2）樂(lè)段最后前倚音的解決?？勺寣W(xué)生畫(huà)圈或搖頭來(lái)幫助學(xué)生演唱。
3）介紹兩個(gè)人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開(kāi)始“吹牛皮”。讓學(xué)生連起來(lái)唱唱第一樂(lè)段。
4、學(xué)唱第二部分。以說(shuō)唱的形式各自吹虛自己的本領(lǐng)。
（1）教師可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二部分的演唱。
（2）說(shuō)白部分由教師來(lái)打節(jié)奏，學(xué)生來(lái)說(shuō)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生邊拍手，邊說(shuō)。
5、學(xué)唱第三樂(lè)段。（1）教師可分別演唱帶切分、附點(diǎn)、裝飾音和不帶切分、附。
點(diǎn)、裝飾音的兩種唱法，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。
（2）再分樂(lè)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)，加入聲勢(shì)演唱。
6、完整的演唱全曲。可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)募尤肷眢w動(dòng)作，。
三、創(chuàng)編活動(dòng)。
1、根據(jù)樂(lè)曲描繪的音樂(lè)形象，分組分角色來(lái)設(shè)計(jì)表演，可以加入伴奏或其它肢體動(dòng)作。
2、分組進(jìn)行表演。
四、課堂小結(jié)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們得出來(lái)一個(gè)怎樣的道理的呢？學(xué)生自由回答，
教師總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3．通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)。
4．揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
1．一課時(shí)。
2．就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)方法。
1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。
3．比較法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國(guó)詩(shī)兩首中，去傾聽(tīng)生命的歌吟。
1．作者簡(jiǎn)介。
濟(jì)慈（1795―1821），英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過(guò)醫(yī)生助理。自幼喜愛(ài)文學(xué)。18出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇，如頌詩(shī)中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩(shī)《白天逝去了》等。
他的詩(shī)想象豐富，絢麗多彩，詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類(lèi)的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩(shī)對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的詩(shī)人、后來(lái)的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有很大影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人?！?/p>
2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩(shī)意。
3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩(shī)歌中精細(xì)的情景描寫(xiě)。并用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)中意象的理解。
教師點(diǎn)撥：
這首詩(shī)歌很富有田園詩(shī)的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)。“所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周?chē)臉?shù)籬”“可喜的草叢”，這些描寫(xiě)展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的`景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂(lè)音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧?kù)o”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后，在詩(shī)人的聯(lián)想中，兩幅畫(huà)面疊印在一起。
4．如何理解詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”?
教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：
詩(shī)歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)滅亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
4．學(xué)生配樂(lè)美讀小詩(shī)，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1．資料助讀。
謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩(shī)人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開(kāi)軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩(shī)描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩(shī)作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學(xué)生聽(tīng)讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩(shī)中的夜景靜謐、美麗。
詩(shī)的第一節(jié)描寫(xiě)夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬(wàn)物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫(xiě)在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫(xiě)靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，引人月光的意象描寫(xiě)夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周?chē)囊磺卸笺逶≡谠律小?/p>
的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
4．拓展延伸。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
弱水三千，我只取一瓢飲。
對(duì)本詩(shī)歌的教學(xué)我旨在探索用詩(shī)歌的方式解讀詩(shī)歌。所以，在反復(fù)閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上抓以下五個(gè)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)：
1、從“蟈蟈的樂(lè)音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn)，并由此引出詩(shī)歌的主旨：大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。
2、閱讀詩(shī)歌中“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”兩個(gè)句子變化，把握詩(shī)歌行文的特點(diǎn)。
3、抓住夏天“蟈蟈樂(lè)音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會(huì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的凝練和詩(shī)意的美。
4、從詩(shī)歌的形式出發(fā)，溯源“十四行”格律詩(shī)，了解英國(guó)“十四行”格律詩(shī)的特點(diǎn)。
5、回歸內(nèi)容，提問(wèn)由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯(lián)想到什么？體會(huì)：詩(shī)歌，是詩(shī)人的隱喻；詩(shī)歌，會(huì)留下詩(shī)人的影子?！跋X蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。
二、教學(xué)目的。
（一）通過(guò)詩(shī)歌的詞語(yǔ)、意象、詩(shī)句解密詩(shī)歌。
（二）重點(diǎn)把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個(gè)意象，從中體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”與“溫暖”。
（三）通過(guò)閱讀與觀察，發(fā)現(xiàn)“十四行”詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（四）通過(guò)聯(lián)想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）熱課。
你的興趣愛(ài)好是什么？（調(diào)試話筒，播放音樂(lè)。）。
（放蟈蟈的鳴叫。）。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)到了什么？
夏日里蟈蟈的叫聲。
用“叫聲”不好，換一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)？
“歌唱”?！奥?tīng)到夏日里蟈蟈在歌唱?！?/p>
其實(shí)，我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來(lái)看看法布爾是怎么描寫(xiě)蟈蟈的叫聲：
“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段，其余的則是伴唱?！?/p>
“蟈蟈的樂(lè)音”、“蛐蛐的歌兒”請(qǐng)大家從詩(shī)歌中劃出來(lái)。
詩(shī)人無(wú)限的喜悅、無(wú)限的生機(jī)、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖――――――。
了大自然的無(wú)限生機(jī)與活力。（6分鐘）。
（二）梳理關(guān)鍵句。
我們也回到那個(gè)奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂(lè)音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。
這種無(wú)限的生機(jī)與活力，體現(xiàn)在詩(shī)歌中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詩(shī)句，請(qǐng)大家一齊朗讀并劃出來(lái)？
“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：”
“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息：”
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這兩句詩(shī)歌，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
后面詩(shī)句感情更加強(qiáng)烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我們看看詩(shī)歌原文：“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”
觀察一下，譯文與原文有什么區(qū)別？
第2個(gè)句子是沒(méi)有“呀”，這個(gè)“呀”是譯者加上去的，有什么目的？
情感上的遞進(jìn)。一是便于抒情，二是行文需變化。
那么，我們可以把“呀”，放到第一個(gè)句子嗎？
不行。開(kāi)篇鏗鏘有力表明自己立場(chǎng)，為后面抒情鋪墊；詩(shī)歌講究含蓄的美，一般不在開(kāi)頭抒情。
請(qǐng)大家再觀察這兩個(gè)詩(shī)句，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
詩(shī)句后面用了冒號(hào)。這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用？
引出下面的詩(shī)句，起到自然分段的作用。也就是說(shuō)前面寫(xiě)得是蟈蟈的樂(lè)音；后面寫(xiě)得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）。
（三）解讀意象。
（1）、解讀“蟈蟈”意象。
詩(shī)人在詩(shī)歌的前半部分借助“蟈蟈的樂(lè)音”表達(dá)什么情感？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩(shī)句）。
“喜悅”（板書(shū)）。
你這種感覺(jué)走進(jìn)了蟈蟈的心靈，也走進(jìn)了詩(shī)人的心靈。請(qǐng)同學(xué)把這幾句詩(shī)歌中帶有“喜悅”情感的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并加以細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)？（可以結(jié)合鳥(niǎo)的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）。
“沉醉”：入迷，因?yàn)橄矏偂?/p>
“盛夏的豪華”：交響樂(lè)，氣勢(shì)宏大，蟈蟈的狂歡。
“新割的草地”：用嗅覺(jué)感受大自然的清新。
“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。
“舒適地棲息”：生活的愜意，內(nèi)心的滿足。
“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。
“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）。
（2）、解讀“蛐蛐”意象。
蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬(wàn)物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？
沒(méi)有。還有誰(shuí)在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
不行。疊詞產(chǎn)生節(jié)奏音韻的美。
再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結(jié)合詩(shī)句你從“蛐蛐的歌兒“中聽(tīng)出了什么？用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
“溫暖”（板書(shū)）。
說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？
“彈起”。能否改成“唱起”“發(fā)出”。辨析。
魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中說(shuō)：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴?！?/p>
（動(dòng)靜結(jié)合）。
“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。
“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯(lián)想到盛夏的蟈蟈，體會(huì)到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。
（小結(jié)：）為什么在詩(shī)歌的結(jié)尾要從“蛐蛐”重新寫(xiě)到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）。
詩(shī)人旨在表達(dá)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)不會(huì)停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續(xù)到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）。
（四）詩(shī)歌拓展。
余音。
1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？
于是老師多次閱讀、反復(fù)觀察這首詩(shī)歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”。老師先賣(mài)一個(gè)關(guān)子，請(qǐng)大家來(lái)觀察這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（打出詩(shī)歌完整的體例，讓學(xué)生發(fā)表看法。）。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是濟(jì)慈早期創(chuàng)作了一首富于哲理性的小詩(shī)，洋溢著明朗歡樂(lè)的情調(diào)。
詩(shī)人以精細(xì)的觀察，抒寫(xiě)了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開(kāi)頭疲于暑熱的鳥(niǎo)兒，其實(shí)是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的時(shí)刻正是秋季(可參看濟(jì)茲的《秋頌》)，況且，春秋兩季正是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，千蟲(chóng)歡唱的黃金時(shí)節(jié)。這樣，實(shí)際上詩(shī)人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律，從而贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。這種美是永恒的，“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正點(diǎn)出了這首詩(shī)的主題。
這首小詩(shī)很富于田園詩(shī)的情趣。著墨不多，冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰，冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊，把人自然引入靜謐安詳?shù)木辰纭＿@時(shí)傳來(lái)的蟈蟈和蟋蟀的聲音，更襯托出環(huán)境的幽靜，真可謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，收到以動(dòng)襯靜的效果，能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達(dá)主題，詩(shī)人采用了冬夏對(duì)比的手法，然而，由于夏冬兩種境界之情調(diào)十分相似，加上詩(shī)人明寫(xiě)冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯(lián)想，使全詩(shī)渾然一體，毫無(wú)割裂之感。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在歌唱教學(xué)活動(dòng)中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動(dòng)教師本身才能打動(dòng)學(xué)生。我在第一次聽(tīng)《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)就被這首歌所吸引了，所以我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的投入，先將自身融入了歌曲中。
《蟈蟈和蛐蛐》歌曲以擬人化的手法，諷刺愛(ài)“吹?！钡摹跋X蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說(shuō)大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來(lái)都成了大公雞的盤(pán)中餐。以此來(lái)告誡人們，要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這種特殊的內(nèi)容和表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生很感興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因?yàn)椤断X蟈和蛐蛐》這首歌采用了京劇和京韻大鼓兩種不同的音樂(lè)元素，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容,所以我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)課堂的:首先對(duì)京劇的發(fā)源,京劇的行當(dāng)和臉譜等做了一個(gè)簡(jiǎn)短的講解。隨又引導(dǎo)學(xué)生觀看了京韻大鼓視頻《長(zhǎng)壽村》，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，從音樂(lè)節(jié)奏、速度、情緒、表演、伴奏樂(lè)器等方面初步感受京韻大鼓的特點(diǎn)，為下面的歌曲教學(xué)做好了鋪墊。
在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)之前我設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生了解歌曲的內(nèi)容，明白做人要踏實(shí)不能浮夸的道理，同時(shí)能通過(guò)快板這種極具表現(xiàn)力的表演形式激發(fā)學(xué)生的表演欲望，這一設(shè)計(jì)又大大的.吸引了學(xué)生的注意力，這樣孩子們帶著好奇與期待很順利的進(jìn)入了下面的歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)。
在歌曲學(xué)唱過(guò)程中，我按照歌曲內(nèi)容三步曲的形式進(jìn)行了教學(xué)，第一步自我介紹，第二步吹牛皮，第三步看結(jié)局。同時(shí)，在每一段落中強(qiáng)調(diào)所要注意的重點(diǎn)，分步解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生很快就掌握了歌曲，并能完整的進(jìn)行演唱。
但是學(xué)生初次接觸到京韻，對(duì)京韻的理解和表現(xiàn)還不是很到位，因?yàn)檫@歌好聽(tīng)，拖腔唱起來(lái)很有韻味，學(xué)生喜歡唱，偶爾也能聽(tīng)出京韻味道。其次，學(xué)生對(duì)歌曲中重點(diǎn)節(jié)奏及拖腔的掌握情況還有待課后延伸，復(fù)習(xí)與鞏固，另外，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣還要加強(qiáng)，這節(jié)課聽(tīng)的內(nèi)容較多，要多聽(tīng)，才能掌握京韻特點(diǎn)與感覺(jué)。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3．通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)。
4．揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
1．一課時(shí)。
2．就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。
3．比較法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國(guó)詩(shī)兩首中，去傾聽(tīng)生命的歌吟。
1．作者簡(jiǎn)介。
濟(jì)慈（1795―1821），英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過(guò)醫(yī)生助理。自幼喜愛(ài)文學(xué)。18出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇，如頌詩(shī)中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩(shī)《白天逝去了》等。
多利亞時(shí)代的詩(shī)人、后來(lái)的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有很大影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人。”
2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩(shī)意。
3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩(shī)歌中精細(xì)的情景描寫(xiě)。并用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)中意象的理解。
教師點(diǎn)撥：
這首詩(shī)歌很富有田園詩(shī)的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周?chē)臉?shù)籬”“可喜的草叢”，這些描寫(xiě)展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂(lè)音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇恚?dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧?kù)o”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后，在詩(shī)人的聯(lián)想中，兩幅畫(huà)面疊印在一起。
4．如何理解詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”?教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：
詩(shī)歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
4．學(xué)生配樂(lè)美讀小詩(shī)，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1．資料助讀。
謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩(shī)人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。19在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開(kāi)軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩(shī)描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩(shī)作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學(xué)生聽(tīng)讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩(shī)中的夜景靜謐、美麗。
詩(shī)的第一節(jié)描寫(xiě)夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬(wàn)物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫(xiě)在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫(xiě)靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，引人月光的意象描寫(xiě)夜的美麗：明月的`銀輝靜靜地灑落大地，周?chē)囊磺卸笺逶≡谠律小?/p>
的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，
滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
4．拓展延伸。
同是寫(xiě)夜的詩(shī)歌，這首詩(shī)和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?靜夜。
月光淡淡，天河何處?
籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。
白云團(tuán)團(tuán)，怕會(huì)有鮫人在岸。
漏出了幾點(diǎn)疏星。對(duì)月流珠?
這兩首詩(shī)都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫(xiě)眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境；郭沫若的《靜夜》在寫(xiě)景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩(shī)人對(duì)神話傳說(shuō)的遐想。
5．學(xué)生熟讀詩(shī)歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
蟈蟈與蛐蛐的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
蟈蟈與蛐蛐活動(dòng)教案已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教學(xué)設(shè)計(jì)模板，整理自己的教學(xué)思路！
［教材分析］。
這首歌曲調(diào)幽默詼諧，具有北方戲曲的演唱風(fēng)格。整首作品以蟈蟈和蛐蛐吹牛皮這一事件為主線，以幽默的故事情節(jié)引起幼兒演唱欲望。幼兒通過(guò)活動(dòng)，不但能了解北方戲曲的演唱風(fēng)格，還能獲得表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往等多方面能力的培養(yǎng)。
由于這首歌的歌詞較長(zhǎng)，演唱風(fēng)格又是孩子們不常接觸的戲曲類(lèi)型，因此要分三個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行，我本次執(zhí)教的是第二課時(shí)。
［活動(dòng)目標(biāo)］。
1、體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。
2、了解北方戲曲拖長(zhǎng)腔、回環(huán)的特點(diǎn)，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能隨便說(shuō)大話的道理。
［活動(dòng)準(zhǔn)備］。
1、幼兒事先學(xué)會(huì)與教師分角色朗誦歌詞。
2、歌曲原聲帶和伴奏帶、錄音機(jī)。
［活動(dòng)過(guò)程］。
一、朗誦歌詞導(dǎo)入。
教師與幼兒一起有節(jié)奏的朗誦歌詞。
二、欣賞歌曲，了解歌曲的風(fēng)格。
完整聽(tīng)音樂(lè)一遍，提問(wèn)：這首歌有趣嗎？
哪個(gè)地方有趣？[拖長(zhǎng)腔、兒化音]。
跟我們以前學(xué)的歌有什么不一樣？[聽(tīng)起來(lái)像唱戲]。
三、學(xué)唱歌曲。
2、提問(wèn)：蟈蟈和蛐蛐在介紹自己時(shí)是怎么唱的？[幼兒學(xué)唱前四句，并總結(jié)出前三句旋律一樣，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提問(wèn)：吹牛皮是什么樣子？[幼兒模仿吹牛皮時(shí)得意的樣子]之后換角色演唱。
四、不同形式演唱歌曲。
1、小結(jié)學(xué)唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌詞唱清楚。
3、自己選擇角色演唱一遍，要求表現(xiàn)出得意神情。
五、游戲中提升經(jīng)驗(yàn)。
1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進(jìn)行游戲。
2、討論：吹牛皮有什么不好。
3、小結(jié)：以后都不做吹牛皮的人。
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