自我反思是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，我們應(yīng)該及時(shí)檢視自己的行為和決策。寫總結(jié)時(shí)，我們可以從不同角度和維度進(jìn)行思考，深入分析問題的本質(zhì)。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們能夠感受到時(shí)間的流逝和努力的價(jià)值。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇一
語文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級(jí)的'區(qū)分,除原有的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用外,又增加了探究.其實(shí)篩選也可獨(dú)立設(shè)點(diǎn),而不必從屬于分析綜合.
作者：吳永福作者單位：福建省長汀一中,366300刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇二
實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學(xué)的客觀要求，它將語文教學(xué)理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)。
1利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)。
小學(xué)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，很能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動(dòng)。教師要充分利用這個(gè)年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋天的傍晚》一文時(shí)，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們?cè)谔镆氨M情地歡唱，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生跟從課文去感受、去體會(huì)田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學(xué)生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達(dá)出來。在此教學(xué)過程中，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進(jìn)一步體會(huì)課文深層次的含義。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可提高效率。
2給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代的教學(xué)形式下，要求教師適應(yīng)新時(shí)代和新形勢的教學(xué)需求。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)境、自己的特長以及教學(xué)背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)好了教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，后者主動(dòng)尋找伙伴，讓他們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生積極探索，重點(diǎn)要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可謂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學(xué)形式是面對(duì)整個(gè)班級(jí)的全部整體的教學(xué)，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時(shí)還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，需要注意幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地研究和設(shè)計(jì)；利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的ppt和課件；小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學(xué)生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應(yīng)用哪些課程教學(xué)資源，同時(shí)還可以有選擇地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師而言，在此過程中起到了主導(dǎo)作用，其可從教師機(jī)上對(duì)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可任意查看具體學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕，而且還能夠自動(dòng)對(duì)某一群組甚至全班的學(xué)生機(jī)輪流監(jiān)視，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導(dǎo)。此外，還可以給學(xué)生自由發(fā)送消息，進(jìn)行提示并糾正。這種教學(xué)的`特點(diǎn)就是整個(gè)過程都由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師起主導(dǎo)作用。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學(xué)狀況，從而極大地彌補(bǔ)了個(gè)別化教學(xué)的不足。這個(gè)教學(xué)過程的特點(diǎn)，決定了它不太適合人數(shù)多的班級(jí)上課，而比較適合人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)。
5基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動(dòng)教學(xué)模式。
所謂生生互動(dòng)，實(shí)際上就是指在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵(lì)與客觀評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)目標(biāo)。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實(shí)現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息資源，激發(fā)學(xué)生的競爭本能。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法是行之有效的非常好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)造一個(gè)較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍；同時(shí)還要鼓勵(lì)他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，為學(xué)生提高情商創(chuàng)造一個(gè)有益的環(huán)境。
比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動(dòng)畫讓學(xué)生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動(dòng)畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動(dòng)物和植物的？也可以讓學(xué)生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點(diǎn)，解答實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所提出的問題，即通過互動(dòng)的形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中主要采用了師生以及生生之間的互動(dòng)型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)模式，更多的時(shí)候所起到的作用就是穿針引線。在當(dāng)前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，一直對(duì)語文學(xué)科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]許冰.在課堂上互動(dòng)交往[j].小學(xué)語文教學(xué)，（12）：172.
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇三
在農(nóng)村小學(xué)上體育課的教師中，絕大多數(shù)都不是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，同時(shí)也沒有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，有的體育教師連認(rèn)真學(xué)習(xí)體育教學(xué)課程都有一定的困難，更談不上在體育課中實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)前，對(duì)于體育課的教學(xué)，除了領(lǐng)導(dǎo)的重視及支持外，教師應(yīng)努力提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。有條件的農(nóng)村小學(xué)應(yīng)安排教師到專業(yè)學(xué)校參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增添體育設(shè)施及器材、嚴(yán)格按照國家教委規(guī)定安排體育課時(shí)。體育教師應(yīng)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)體育教學(xué)大綱．并認(rèn)真鉆研大綱對(duì)各年級(jí)學(xué)生的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)體育課的業(yè)務(wù)知識(shí)、提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2學(xué)習(xí)新課程，講究教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對(duì)學(xué)習(xí)體育的`積極性不高，對(duì)體育的愛好是千差萬別的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，則是體育教師在選擇和運(yùn)用教法上的一個(gè)重要方面。因此，教師在上課時(shí)要非常注意舉止言談，做到風(fēng)度翩翩，教態(tài)親切，談吐文雅，要求嚴(yán)格，教學(xué)規(guī)范，同時(shí)講究教學(xué)有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學(xué)方法，有效地傳授知識(shí)。這樣使學(xué)生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。
3要上好體育課，教師首先要掌握體育的內(nèi)容。
學(xué)校體育的內(nèi)容，具體規(guī)定在體育和衛(wèi)生常識(shí)的教學(xué)大綱中：其中包括身體操練，運(yùn)用自然力進(jìn)行鍛煉以及衛(wèi)生保健等方面。操練和鍛煉是以促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)音、增強(qiáng)學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)而確定的。身體鍛煉的內(nèi)容包含：體操（單杠、雙扛、吊環(huán)寫、縱跳馬，自由體操、高低械、單衡杠、橫跳馬）游戲，田徑（長跑、短跑、中長跑、跳高、跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)鉛球），球類（足球、排球、籃球、乒乓球等）武術(shù)，游泳和軍事體育活動(dòng)。除以上活動(dòng)外，還可以充分利用月光、空氣、水進(jìn)行鍛煉，有的地方還可能開展爬山、滑冰、滑雪等多種活動(dòng)。運(yùn)用自然因素來鍛煉身體的方式既方便，也不花錢。它對(duì)于增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)身體對(duì)寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應(yīng)能力，訓(xùn)練吃苦耐勞，克服困難的精神，都有著很大的作用。但這些活動(dòng)一定要在教師及家長的組織下進(jìn)行。
4深入開展體育素質(zhì)教育。
一是要使教育教學(xué)工作面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。比如，學(xué)生做廣播體操，教師就對(duì)全體學(xué)生都指導(dǎo)，讓他們的每個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)確．整齊，而不是只輔導(dǎo)少數(shù)同學(xué)。又如，訓(xùn)練字打籃球時(shí)，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行比賽規(guī)則的輔導(dǎo)，然后進(jìn)行比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。教師應(yīng)培養(yǎng)全體學(xué)生對(duì)幾籃球的愛好，而不是只培養(yǎng)幾個(gè)愛好者，讓多數(shù)同學(xué)自由活動(dòng)或當(dāng)觀眾；二是要讓全體學(xué)生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發(fā)展，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。此如，教學(xué)生打乒乓球，不是要求每個(gè)學(xué)生都去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、參加比賽，而是要求全體學(xué)生都要參加活動(dòng)，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，才能達(dá)到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長，形成多層次，多類型的人才結(jié)構(gòu)。如全體學(xué)生中，有打籃球的特長．打乒乓球的特長、打羽毛球的特長，體操的特長，田徑的特長等。
5鉆研新課程，注意知識(shí)更新。
任何知識(shí)都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、老化的過程，知識(shí)一旦老化，就不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。要在教學(xué)過程中做得好，跟得上時(shí)代發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的求知欲望，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)新觀念，新知識(shí)、新技能、并充分利用到教學(xué)中去。實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)的體育教師，在教學(xué)過程中，只要是能做到以上幾個(gè)方面，就能夠上好小學(xué)體育課，提高小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇四
數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文基礎(chǔ)教育則基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在我國九年義務(wù)教育的普及與發(fā)展中，如何提高教育質(zhì)量是學(xué)校與老師一直致力解決的問題。基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語文基礎(chǔ)教育是重中之重。小學(xué)語文教育關(guān)乎著孩子的交流能力、邏輯能力以及文化素質(zhì)，在孩子以后的人際交往中起著最為關(guān)鍵的作用，更加能夠提升個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值。對(duì)小學(xué)語文教育中存在的誤區(qū)以及重要性進(jìn)行探討，希望能夠?qū)虒W(xué)教育貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
語文成績好并不代表語文水平高。語文教育不能只停留在應(yīng)試教育上，在目前的教育中，大多數(shù)老師還是為了提高學(xué)生在考試中的成績而進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這種做法只能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的卷面成績，而不能真正提高學(xué)生的語文水平，在脫離試卷以后，學(xué)生都不知道該如何運(yùn)用語文，這不得不說是語文教育的悲哀。一位真正的語文好手，即能應(yīng)付語文考試，也能活學(xué)活用。語文并不是無聊的文字，而是表達(dá)思想的方式，不讓語文成為無趣的應(yīng)試教育，而是讓語文成為學(xué)生學(xué)習(xí)如何在書籍中理解作者的思想，碰撞出思維的火花。
例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去田野旁邊了解蝌蚪是什么，并在父母的帶領(lǐng)下了解蝌蚪最終能夠變成什么。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生便會(huì)迫不及待地講述自己在田野中看到的樣子，并說出當(dāng)知道蝌蚪最后變成青蛙時(shí)的驚訝。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白語文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠積累生活的知識(shí)，有正確的價(jià)值觀和人生觀。
在很多家長眼里，都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，希望孩子能夠在考試中考到第一名。很多教師也依據(jù)成績偏愛學(xué)生。這樣只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)考試的機(jī)器，而忽略了對(duì)孩子自身的教育。教育最重要的不僅是教會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人。教師在語文課堂中給學(xué)生莫大的壓力，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，考試過關(guān)。心里卻更加畏懼語文，教師應(yīng)該意識(shí)到語文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)語文的興趣。這樣成績自然而然就能提高。
例如，在教學(xué)《愛迪生救媽媽》時(shí)，教師可以在課堂中隨機(jī)制造一些危險(xiǎn)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，如何才能逃脫危險(xiǎn)。學(xué)生對(duì)于情景表演一定會(huì)主動(dòng)參與，發(fā)散自己的思維想出各種辦法讓自己逃離危險(xiǎn)。教師可以把這個(gè)作為課前引入，讓學(xué)生看看偉大的發(fā)明家愛迪生是如何運(yùn)用自己的聰明才智救出自己的媽媽的。
在學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都在幼兒園學(xué)過拼音。但大多幼兒園教師教的拼音并不標(biāo)準(zhǔn)，容易讓學(xué)生讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤，養(yǎng)成不良習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓每一位學(xué)生在掌握拼音能力、在朗讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)語音的不標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的讀書習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在遇到每一篇陌生文章時(shí)都能準(zhǔn)確朗讀出文章的內(nèi)容。在學(xué)生的生活中，說出的普通話也能越來越標(biāo)準(zhǔn)。
教師應(yīng)該重視語文的基礎(chǔ)教育，只有打好了根基，才能讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)看到拼音不會(huì)讀的情況。每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確讀好文章內(nèi)容，在口語表達(dá)時(shí)也能得到老師的贊賞，學(xué)生也會(huì)更加自信。
寫作源于平時(shí)的積累，平時(shí)積累得知識(shí)越多，在寫作時(shí)就越能仔細(xì)表達(dá)出自己的想法。常說“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥行闹杏心瑢懽魉讲拍芴岣?。所以教師應(yīng)該在語文教學(xué)的課堂中結(jié)合教材，選出適當(dāng)?shù)恼n外讀物讓學(xué)生閱讀，這樣能夠更好地理解課文中表達(dá)的意思，也能讓學(xué)生不斷積累課外知識(shí)，在寫作中得到合理運(yùn)用。
語文教學(xué)多會(huì)以兒童文學(xué)的角度選取一些適合學(xué)生理解的課文內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。這都是語文教學(xué)的重中之重，每一位學(xué)生都有自己不同的思維和判斷能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)做人的道理。
比如，在教學(xué)《聞雞起舞》時(shí)，教師可以找出一些相關(guān)的教材讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。教師可以選取“鑿壁借光”“懸梁刺股”等刻苦讀書的故事讓學(xué)生明白我們對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該要有堅(jiān)持不懈的精神，明白現(xiàn)在教育環(huán)境的美好來之不易。讓學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光。相似的例子有很多，教師要結(jié)合教材，多給學(xué)生選取一些有意義的課外讀物，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也能提高學(xué)生為人處世的能力。
學(xué)生得到進(jìn)步、發(fā)展的必要條件是對(duì)自己擁有足夠的信心，而激勵(lì)教學(xué)恰恰能有效幫助學(xué)生提升自信心，尤其是本身缺乏自信的同學(xué)，些許不經(jīng)意的鼓勵(lì)都可以有效增強(qiáng)他們的自信心。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇五
各位老師：上午好！這次優(yōu)質(zhì)課競賽是探討有關(guān)文言文教學(xué)的問題。
在二十多年前，我就寫了很多關(guān)于文言文朗誦教學(xué)的文章。今天，我要說不是題外話的話題。前不久，我參加了上海社會(huì)科學(xué)年會(huì)為于漪老師舉辦的從教六十周年年會(huì)的活動(dòng)。于老師簡短的發(fā)言令我們深思，她說，教一輩子書，做一輩子人。時(shí)常懷著兩種心：感恩之心和敬畏之心。八十多歲的于漪老師為我們聳立起了三座豐碑：中學(xué)語文的`豐碑；中學(xué)語文教師的豐碑；知性女性的豐碑。關(guān)于文言文教學(xué)，拎出我困惑的四個(gè)關(guān)鍵詞與大家共勉。
一、關(guān)于意境意境是客觀景象與主觀情感的交融，以我觀物，以物觀我?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾被貶黃岡而寫的最為輝煌的篇章之一。山水詩在美學(xué)上講究三要素，所知，所察，所感。文人們借助悠閑的情調(diào)調(diào)節(jié)緊張的生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美，深秋的夜晚，月色入戶，月色撩人，勾魂攝魄，撩撥起蘇軾悲涼的心境，在靜的月光中有了賞月尋美的心動(dòng)和行動(dòng)。月色與心靈合一，沒有被叩動(dòng)的心靈，就享受不了月色的美妙。
二、關(guān)于文化深厚精潤的文化應(yīng)落實(shí)在語文課的方方面面，語就是吾知言，要有自己的個(gè)性和見解，要對(duì)文本有與眾不同的解說。文，是言之美，文質(zhì)彬彬?yàn)槊??！豆敗愤@節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了墨子與公輸?shù)谋硌?，學(xué)生用食指指著老師，學(xué)生的肢體動(dòng)作與墨子的坐而論道是完全不符的。學(xué)生的演繹與文本產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。從而對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引領(lǐng)。
三、拓展對(duì)教材的解讀存在兩個(gè)問題，拓展過度和不研究。以《狼》為例，蒲松齡筆下的狼，象征著污吏和壞人，他的文章是啟示我們?nèi)绾瘟⒂谑篱g，怎樣面對(duì)像狼那樣的人。而教師卻展示狼的群體性，合作與智慧，誤導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)狼的精神。四、意象意象是客觀的象與主觀的意（主體情感）的結(jié)合體。比如，楊柳依依的柳與離情，梅蘭竹菊與四君子。《愛蓮說》中周敦頤對(duì)蓮的感受，周敦頤構(gòu)建的蓮這個(gè)君子意象。愛菊，愛蓮、愛牡丹都是人生的一種生存狀態(tài)，都是一種生命形式，都應(yīng)受到理解和尊重。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇六
摘要：教書是指傳授學(xué)生知識(shí)，育人是指培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。教書和育人是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書的根本目的就是為了育人。而要想達(dá)到育人的目的，就需要教師從心靈到外表，用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，也就是大家常說的為人師表。這就要求教師一方面要做學(xué)生積累知識(shí)的楷模、塑造德行的榜樣，另一方面還要提高教書育人的自覺性，并做到從長遠(yuǎn)為學(xué)生著想。
關(guān)鍵詞：教書育人；為人師表；自覺性。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币痪湓挼莱隽私處煿ぷ鞯木?，也被千百年來的教書先生奉為經(jīng)典。陶行知也曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！毕容吺ベt的種種教育良言，無不在時(shí)刻鞭策我們：不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們做人的道理。
那么，身負(fù)如此重任的我們，究竟該如何履行此使命呢？對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、教師要做學(xué)生積累知識(shí)的楷模、塑造德行的榜樣。
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻堰@句話用到教學(xué)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它把為人師表對(duì)教書育人的重要性非常準(zhǔn)確地闡述了出來。教師要想實(shí)現(xiàn)良好的育人效果，就必須以身作則。這就要求教師要做高素質(zhì)的教育者。人們常說：“教師要想給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水。”所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)。對(duì)自己的業(yè)務(wù)要刻苦地學(xué)習(xí)、鉆研和提高，對(duì)育人的經(jīng)驗(yàn)和技巧也要努力學(xué)習(xí)、摸索和創(chuàng)新，使自己的文化素養(yǎng)始終保持鮮活的狀態(tài)。同時(shí)，教師還應(yīng)做優(yōu)秀品德的垂范者。教師要熱愛祖國、熱愛人民，具有高尚的節(jié)操，要尊老愛幼，無論是在家庭、學(xué)校、社會(huì)上，對(duì)父母、年長者要尊敬和關(guān)心，對(duì)年幼者要給予關(guān)照和愛護(hù)，要團(tuán)結(jié)同事，謙虛禮讓。凡此種種，學(xué)生都會(huì)看在眼里，記在心中。這樣一來，教師便能使自己的德行在潛移默化之中對(duì)學(xué)生起到一定的影響。
二、教師要提高教書育人的自覺性。
教書育人是教師工作的核心，要想把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，教師就必須提高教書育人的自覺性。因?yàn)樽杂X性是做好一件事的前提條件。而提高教書育人的自覺性就需要教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界。師德修養(yǎng)的提高是一個(gè)自我教育、完善自我的過程。它包括認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、提高自我三個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）認(rèn)識(shí)自我，就是教師對(duì)自己教書育人的狀況和水平進(jìn)行整體的了解。正確的自我認(rèn)識(shí)，可以使教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的，恰如其分的估價(jià)，既不妄自尊大，又不妄自菲薄。
（2）激勵(lì)自我，就是教師在自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上給自己在教書育人方面提出新的奮斗目標(biāo)。自我激勵(lì)可以為教師提供昂揚(yáng)向上的動(dòng)力。
（3）提高自我，就是在自我激勵(lì)的鼓舞下，戰(zhàn)勝自己身上的消極因素，使自身水平得以提高。教師如果把這三個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，定能使自己教書育人的自覺性加以提高。
三、教師要從長遠(yuǎn)處為學(xué)生著想。
學(xué)校是學(xué)生成長和發(fā)展的場所，在學(xué)校教育中，教師不能急功近利，不能給教育戴上“個(gè)人功利和榮譽(yù)”的帽子，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這就需要教師在育人上多下工夫。
（1）教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要任務(wù)。身心健康對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)健的體魄是人做任何工作的前提，良好的心理素質(zhì)是人不斷向前發(fā)展的內(nèi)在影響因素。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，所以在教育過程中，教師要選擇積極健康的教學(xué)內(nèi)容，選用合理有效的教學(xué)方法，組織學(xué)生多參加一些文體娛樂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
（2）教師要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。萬物的不同形成了豐富多彩的世界，人的個(gè)性差異匯聚成了多姿多彩的社會(huì)。在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且每個(gè)學(xué)生自身都會(huì)天生具備某種潛能和素質(zhì)，教師應(yīng)實(shí)施“因材施教”,以增強(qiáng)學(xué)生的`主體意識(shí)和主體參與的自覺性。
（3）教師還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是新時(shí)期黨的教育方針。愛因斯坦說：“青少年離開學(xué)校時(shí)，應(yīng)該是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業(yè)知識(shí)就像一條受過訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。而要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，取決于自由而全面的發(fā)展?！庇纱丝梢?，全面發(fā)展對(duì)學(xué)生以后的人生影響重大。
總之，教書育人是貫穿教師教育生涯的最關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)從我做起，提高自身各種素質(zhì)，從而為更好的育人營造穩(wěn)固的底蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展為工作的終極目標(biāo)，只有這樣，育人一事才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
王民康。對(duì)教書育人的幾點(diǎn)思考.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，（04）。
李旺。為人師表：教師必備的職業(yè)道德品質(zhì).湖北：華中師范大學(xué)出版社，.
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇七
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
[1][2]。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇八
賀偉賢。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的.體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
作者郵箱：sdd19491956@。
[1][2]。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇九
會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)物中的簡稱。以下就是由為您提供的淺談會(huì)計(jì)電算化的幾點(diǎn)看法。
會(huì)計(jì)電算化是運(yùn)用電子技術(shù)的手段對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)收支，會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)進(jìn)行核算，對(duì)企業(yè)的預(yù)算、資金流、物流成本等進(jìn)行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質(zhì)和操作人員。其次會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，是整個(gè)企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，是中樞神經(jīng)，企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產(chǎn)經(jīng)營的依據(jù)和結(jié)果反映。無論是企業(yè)的收支核算還是會(huì)計(jì)要素核算最后都以各種報(bào)表形式把信息反映出來。因此說會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬、報(bào)賬以及代替部分由人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過程。
電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運(yùn)行和會(huì)計(jì)信息的安全、準(zhǔn)備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達(dá)到甩賬目的，根據(jù)財(cái)政部會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范要求制定了大量的`企業(yè)內(nèi)部電算化管理與控制制度，一時(shí)起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒有進(jìn)一步完善，主要表現(xiàn)為：操作規(guī)程混亂、職責(zé)不清;在裝有電算化的計(jì)算機(jī)上操作一些與電算化工作無關(guān)的內(nèi)容，如上網(wǎng)聊天、玩游戲等;允許一些無關(guān)人員使用計(jì)算機(jī)、電算化數(shù)據(jù)檔案保管力度不夠等，上述問題均應(yīng)解決。會(huì)計(jì)制度的修改落后于會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度主要是以手工核算為基礎(chǔ)的，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化后，從記賬方法、賬務(wù)處理程序到會(huì)計(jì)工作的組織、內(nèi)部控制的方式和會(huì)計(jì)檔案的保存介質(zhì)以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度做出相應(yīng)的修改，企業(yè)只加強(qiáng)了軟件的運(yùn)用，忽略了會(huì)計(jì)制度的建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)管理工作十分薄弱。會(huì)計(jì)電算化雖然在很大程度上減輕了會(huì)計(jì)人員的工作量，但同時(shí)也增加了操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員等崗位，帶來了許多新的要求，提出了新的問題。而目前，我國建立手工操作條件下的基礎(chǔ)工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內(nèi)部控制也不是十分完善。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，就需要建立與之相配套的一系列內(nèi)部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。重視賬務(wù)功能，忽視管理功能。
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小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進(jìn)程的直接推進(jìn)，教學(xué)效果的真實(shí)反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
在實(shí)際中學(xué)語文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
（一）無效提問和低效提問。
提問設(shè)置不科學(xué)，個(gè)別教師仍然保留著滿堂灌的習(xí)慣，在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。提問問題過于簡單或復(fù)雜，隨意性強(qiáng)。另外有比例過大的封閉式提問，受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，答案預(yù)設(shè)過于單調(diào)、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問時(shí)機(jī)把握不好，提問后預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間不合理。
（二）不了解學(xué)情，提問范圍控制不當(dāng)。
對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動(dòng)的學(xué)生身上，表現(xiàn)在教師在課堂上僅與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生問答互動(dòng)的“精英戲”。不主動(dòng)的學(xué)生課堂上不會(huì)關(guān)心老師的提問，表現(xiàn)出“看客”心理。
（三）評(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象。
第一，時(shí)間上不及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答結(jié)束后，老師未能給出及時(shí)反饋。第二，措辭不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)語言過于尖銳或一味的夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)。第三，評(píng)價(jià)語義模糊，缺乏針對(duì)性，學(xué)生費(fèi)解。第四，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思維短路或理解偏差時(shí)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生思路。
（一）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力。
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新課改的實(shí)施對(duì)語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強(qiáng)語文素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)靈活設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)對(duì)課堂充滿追求，注重教學(xué)反思提高認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調(diào)整改進(jìn)語文課堂教學(xué)中提問的方式方法，可以說學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導(dǎo)工作要做好。把握好提問時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見分歧處設(shè)疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)總結(jié)要及時(shí)、科學(xué)?！坝绕涫翘釂?，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能張口就問，要經(jīng)過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的?！睂W(xué)生回答后，教師應(yīng)做到及時(shí)、清晰、中肯的評(píng)判，理由解釋充分透徹。評(píng)價(jià)要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重客觀事實(shí)，避免過多的隨意性夸獎(jiǎng)。
3.打破步步依照預(yù)設(shè)的模式化教學(xué)。雖然備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)問題是必需的，但總有我們預(yù)設(shè)的`空白處，因此要更注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。根據(jù)課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學(xué)生思維滯礙，達(dá)到讓學(xué)生豁然開朗的“點(diǎn)化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生實(shí)際討論和理解掌握情況及時(shí)調(diào)整。適當(dāng)延長優(yōu)化誘導(dǎo)答問時(shí)間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當(dāng)然，這個(gè)過程中要圍繞目標(biāo)主線，及時(shí)糾正討論中出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。
（二）了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。
備足學(xué)情，問題設(shè)置難度適當(dāng)，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問題之間的設(shè)置應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W(xué)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主問題———‘你認(rèn)為的幸福是什么’‘詩人認(rèn)為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會(huì)去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸?！龑?dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對(duì)話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀?！睂W(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問的好習(xí)慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導(dǎo)學(xué)生善于自我提問，深入挖掘?qū)W生的思維能力。
（三）善用教育機(jī)制，營造問題情境的輕松氛圍。
由于課堂的動(dòng)態(tài)性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現(xiàn)。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機(jī)制。比如可嘗試換個(gè)角度，換位思考，恰當(dāng)“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個(gè)干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問答中是平等對(duì)話的。教師循循善誘的過程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受。“一堂課少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的語言，多引出學(xué)生即時(shí)的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結(jié)語。
中學(xué)語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導(dǎo)課堂提問的方向。充分認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實(shí)踐中總結(jié)反思，吸取有效經(jīng)驗(yàn)，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十一
山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（271100）。
識(shí)字教學(xué)是目前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。識(shí)字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動(dòng)閱讀、寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)、想象力豐富、好模仿的特點(diǎn)，抓住兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期多識(shí)字，以滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，同時(shí)積累豐富的詞匯，開發(fā)早期智力，為以后的讀寫學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些體會(huì)：
1直觀形象，加深記憶。
很多家長在剛開始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些表示事物名稱的字時(shí)，總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我充分利用簡筆畫這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生記憶。
如在教學(xué)“哭”時(shí)，學(xué)生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學(xué)生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用視覺的效果，加深學(xué)生的印象。有時(shí)我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時(shí)索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。
2以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。我所講的“反復(fù)”就是要讓那些學(xué)過的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。
比如“換部首，加部首，去部首”這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。這個(gè)時(shí)候，不要讓學(xué)生做為一個(gè)聽眾，聽過就算，要及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。
又如：在教學(xué)“包”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“把它加上不同的部首，它會(huì)變成很多字?！睂W(xué)生開動(dòng)腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學(xué)論文)我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳希尪鄠€(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
3在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些規(guī)律。
漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹唵危辉谠熳衷瓌t上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。
比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時(shí)，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些帶‘饣’的.字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關(guān)系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關(guān)；帶“氵”的字和水有關(guān)系；帶“月”的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
4創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。
我們知道學(xué)習(xí)任何一種語言都不能離開環(huán)境，識(shí)字教學(xué)同樣如此，小到一個(gè)詞語，大到一段話、一篇課文都是為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語來說話，這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語言環(huán)境中來使用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
比如在教“激”的時(shí)候，學(xué)生組詞“激動(dòng)”，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說：“今年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，一想到這件事，我就很激動(dòng)。你在什么時(shí)候會(huì)激動(dòng)？”學(xué)生有的說：“一聽到放假的消息，我很激動(dòng)?！庇械恼f：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動(dòng)?！边@樣，讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞、運(yùn)用字詞，一舉兩得。
5讓識(shí)字教學(xué)滲入學(xué)生日常生活。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律。因此我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展。每天我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的自主識(shí)字能力和自信也在識(shí)字過程中得以培養(yǎng)。
總之，小小漢字，奧妙無窮，老師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，開啟識(shí)字教學(xué)的黎明，讓識(shí)字與學(xué)習(xí)共舞，開啟生命的黎明。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十二
新課程理念下的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育，我們每一個(gè)語文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書，把問題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語文閱讀教學(xué)從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語文課堂也失去了孩子的童話和那一份無可追回的真誠。新課程下的語文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語文教學(xué)的真諦。下面是我對(duì)課改下小學(xué)語文教育的一些心得：
朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來。書面文字一旦固定下來，就沒有了可以更改的'余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來。因?yàn)椋鷳B(tài)的人是充滿靈性的。新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）。
（生紛紛亮開了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場面漸漸淡了下來。）。
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}。
生1：我的心情很沉重。
{師沒有給予評(píng)價(jià)}。
生2：我覺得老漢太偉大了！
{師也沒有給予評(píng)價(jià)，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時(shí)及時(shí)小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說出了自己真實(shí)的感受……。
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個(gè)自我情感放飛的過程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個(gè)固定不變的、看似問題實(shí)是"框框"的假問題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無論往后再讀多少遍，他仍然不會(huì)有自我情感表白的機(jī)會(huì)。
在這個(gè)教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個(gè)朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動(dòng)，找出來讀一讀？……這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)著個(gè)體生命在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗(yàn)生命，珍愛生命的"生命橋"。
新課程下的語文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗(yàn)。
語文課堂需要幻想。幻想是什么？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好。幻想是什么？是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，是個(gè)體生命對(duì)現(xiàn)實(shí)世界能動(dòng)的反映，更是學(xué)生對(duì)美好生活的追求?；孟胧巧倌陜和奶煨?。生活中許多無奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束?！而B的天堂》是一篇語言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因?yàn)榻逃豢赡転榻逃膶?shí)施者們提供全部的實(shí)境。這就需要我們的教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生一個(gè)展開想象的空間，讓他們體驗(yàn)一下童話式的幻想帶來的學(xué)習(xí)樂趣。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來到鳥島，你想做些什么呢？（一個(gè)極富想象力的問題）。
生1：我想坐在鳥身上飛上天空?。ū娦Γ?/p>
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥教我跳舞！
生3：我想和鳥拍一張照片！
生4：我想跟小鳥賽跑！
生5：我想陪小鳥玩！
生6：我想給小鳥孵蛋！
……。
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個(gè)神奇的童話宮。學(xué)生在無拘無束的幻想中，體驗(yàn)著童話帶給自己的快樂。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會(huì)給全體學(xué)生帶來非常難忘的印象，更會(huì)讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來充實(shí)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語文公開教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過去，我們?cè)S多的課堂表演，都是教師們?cè)谡n前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們?cè)谝恢虢?，或者是在?qiáng)迫中接收著知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽課后，總會(huì)有聽課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實(shí)在，難以借鑒。
對(duì)語言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過語言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實(shí)境來理解語言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說過一句話："課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無知。"文本僅是一個(gè)例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過程。新課程下的語文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對(duì)文本多元理解的過程，讓學(xué)生在自我意識(shí)的支配下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟語言文字的快樂，體驗(yàn)著成功的角色，讓課堂走向開放。
如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂表演。這時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高潮：一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的"天堂"，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
過去，我們的語文作業(yè)，無外乎用抄寫詞語，完成練習(xí)冊(cè)，布置些習(xí)作，以期來達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來一次揚(yáng)長避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對(duì)文本的理解，應(yīng)該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對(duì)學(xué)生說："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫個(gè)像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來……"從學(xué)生嘴里說出來的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合過程。書本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十三
課堂教學(xué)要生動(dòng)，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽起來、學(xué)起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問題。
2.課堂提問應(yīng)遵循針對(duì)性原則。
提問的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識(shí)，記住有用的內(nèi)容。
教師提問前應(yīng)把握問題的方向和重點(diǎn)，提出的問題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。
問題要合理，設(shè)置的每個(gè)問題都要有針對(duì)性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個(gè)過程，就是提升能力的過程。
針對(duì)性不僅體現(xiàn)在問題的針對(duì)性，也體現(xiàn)在提問對(duì)象的針對(duì)性。
課堂提問是針對(duì)全體學(xué)生，但可以根據(jù)問題的難易程度有針對(duì)性地選擇提問對(duì)象。
3.課堂提問應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問，意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題。
學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。
初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的情況，綜合評(píng)估，提問要有效，爭取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識(shí)。
針對(duì)性設(shè)置問題，能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。
1.根據(jù)內(nèi)容靈活提問。
語言的魅力是無窮的，語言中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。
教師如果只是單純的設(shè)置問題讓學(xué)生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內(nèi)涵。
根據(jù)內(nèi)容靈活提問，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動(dòng)合作，解決問題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。
2.抓住時(shí)機(jī)提出問題。
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置問題，給學(xué)生思考和提問的空間，爭取抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。
在課堂提問時(shí)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和對(duì)問題的理解程度。
設(shè)置問題情境時(shí)，抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學(xué)生有疑問的時(shí)候，及時(shí)給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效提問。
每個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動(dòng)態(tài)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性、有效性的提問。
設(shè)計(jì)問題避免簡單機(jī)械，讓學(xué)生有效的理解問題，吸收問題，對(duì)問題產(chǎn)生探究的興趣。
4.讓學(xué)生主動(dòng)提問，積極思考。
教師在教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)換提問的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成提問的意識(shí)，有疑問或者有不同觀點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出，并不斷激勵(lì)學(xué)生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學(xué)生從真正意義上取得進(jìn)步。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時(shí)處理，帶著問題學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)，這樣，往往喪失了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學(xué)中可以制造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
作者:姜晶妍單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十四
1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認(rèn)知意義：提問可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。
教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。
3.調(diào)控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。
1.課堂提問“三多三少”。
即，(1)一問一答多，獨(dú)立思考少。
教師提問一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題，有些問題學(xué)生即使不看書，也能對(duì)答如流。
學(xué)生沒有獨(dú)立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問題多，中下層學(xué)生回答問題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問的問題都被“尖子”學(xué)生“包”下來了，中下層學(xué)生沒有回答問題的機(jī)會(huì)。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過程少。
教師往往只滿足于告訴學(xué)生問題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問存在的三個(gè)問題。
(1)目標(biāo)不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問。
3.課堂提問的問題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。
問題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。
教師設(shè)計(jì)的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問題，學(xué)生從課文中的片言只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。
問題設(shè)計(jì)的第二個(gè)通病是簡單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬事大吉。
問題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。
問題多而瑣碎。
一節(jié)課問上幾十個(gè)問題也不少見。
三、課堂提問的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求。
根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。
每個(gè)問題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。
問題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言和思維有價(jià)值，問題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問的問題應(yīng)精巧地組合起來，同時(shí)，要求把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問設(shè)計(jì)的思路。
一般來說，用于幫助學(xué)生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。
按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。
提問設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，如果采用橫向提問，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問實(shí)施。
這里只談實(shí)施過程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問題實(shí)施要留有余地。
第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)節(jié)。
問題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位”。
有些問題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。
因此，提問設(shè)計(jì)好，回答問題必須“到位”。
上述這些原則只是實(shí)施課堂提問中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語文課堂提問的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。
小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十五
確定好課的目的任務(wù)，是上好一節(jié)體育課的前提。怎樣確定課的任務(wù)呢？我的體會(huì)是：確定課的任務(wù)，既要有統(tǒng)一要求，也要有區(qū)別對(duì)待。任務(wù)要訂得恰當(dāng)，學(xué)生稍加努力就能完成，不能過高或過低。對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，也要有一定手段逐步達(dá)到要求，在一節(jié)課中盡量做到學(xué)有所得，要照顧一班幾十名學(xué)生體質(zhì)的不同，而不搞一刀切；在備課時(shí)要研究分析教學(xué)內(nèi)容和手段，估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的問題，準(zhǔn)備好進(jìn)行教育的方式方法；考慮教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性，及上一節(jié)課的課后反思，并注意與其他教材橫向聯(lián)系和相互影響，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)什么，改進(jìn)什么，提高什么，鞏固什么，防止目的任務(wù)訂得盲目、片面、孤立或一般化；正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，抓住主要矛盾，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體任務(wù)，訂出具體教學(xué)方法；備課時(shí)實(shí)事求是地分析學(xué)生實(shí)際情況，做到上課心中有數(shù)，才能做到循序漸進(jìn)、有的'放矢，提高教學(xué)效果。
一定要上好單元教材的第一次課，每個(gè)教材的第一次課教學(xué)很重要，第一次質(zhì)量的高低，對(duì)今后這一教材的教學(xué)任務(wù)的完成有重要關(guān)系。因此，教師課前必須鉆透教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)情況和體育技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行備課。
在準(zhǔn)備部分或基本部分教學(xué)時(shí)，要合理地應(yīng)用好專項(xiàng)輔助性，誘導(dǎo)性和模仿動(dòng)作的練習(xí)。這樣做可以使學(xué)生較快地掌握技能技巧，避免錯(cuò)誤動(dòng)作，易于形成動(dòng)作的規(guī)格化。在教學(xué)過程中，力求做好區(qū)別對(duì)待，因材施教。在指導(dǎo)方面要由點(diǎn)到面，并且有重點(diǎn)。教師對(duì)全班學(xué)生要有統(tǒng)一要求，也要有個(gè)別指導(dǎo)。在全面觀察情況時(shí)，要找出普遍性的問題進(jìn)行小結(jié)性的指導(dǎo)，也要注意每個(gè)人的不同情況不同問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。尤其對(duì)體質(zhì)弱，技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)。
加強(qiáng)課下指導(dǎo)教育工作。教師除在課內(nèi)嚴(yán)格要求學(xué)生，還要在課下深入到班，經(jīng)常去檢查輔導(dǎo)課外體育技術(shù)練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或違反課堂常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行課下教育。這樣做一方面又加強(qiáng)師生之間的了解，增進(jìn)師生感情，另一方面可以進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查研究，了解情況，有肋于備好課。有經(jīng)驗(yàn)的教師，是善于掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于做好課下教育指導(dǎo)工作的。文章來源：
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小學(xué)語文的幾點(diǎn)看法論文篇十六
小學(xué)語文課堂有效提問，既能全面激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進(jìn)一步深化教師與學(xué)生間的對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問題。因此，小學(xué)語文課堂有效性提問，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效能具有重要價(jià)值。下面結(jié)合人教版語文教材實(shí)際，探索小學(xué)語文課堂有效提問的策略。
小學(xué)語文課堂有效提問思路小學(xué)語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過程和方法、技能和知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能來講起到十分重要的作用。小學(xué)語文課堂提問有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語文課堂有效提問效能，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合小學(xué)人教版語文課文，來談下課堂中如何開展有效提問。
一、課堂提問要抓住教材核心，善于突破難點(diǎn)。
小學(xué)語文課堂提問關(guān)鍵是提問要精，能抓住教材的核心，善于突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是教材的主干部分，是學(xué)生把握文章的核心，幫助學(xué)生明確課文思想情感。比如，教學(xué)人教版教材中的課文《一面》時(shí)，因?yàn)樵撜n文的篇幅長，內(nèi)容對(duì)也多，既讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生去掌握文章的思想內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生來講存在一定難度。語文教師需要在研究課文內(nèi)容之后，從文章講述的重點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生去分析“一面”留給人的印象如何？“一面”對(duì)我的影響如何？教師通過語文教學(xué)，讓學(xué)生真正明白“一面”給大家的印象是極為深刻的，是激勵(lì)學(xué)生個(gè)人要不斷進(jìn)步。教師通過這樣的提問輻射到整篇文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該《一面》有所感悟，提升學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。可見，課堂提問需要抓住教材核心，便于尋找好突破點(diǎn)，為課堂有效提問打下基礎(chǔ)。
二、課堂提問面向全體學(xué)生，做到因材施教。
小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂提問，需要面向全體學(xué)生，這是課堂提問的方向。教學(xué)的最終目標(biāo)是，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師應(yīng)該將班級(jí)內(nèi)語文學(xué)習(xí)處在中游的學(xué)生作為提問的立足點(diǎn)，然后輻射全部學(xué)生。比如，在人教版《中國國際救援隊(duì)，真棒》中，教師面向全體學(xué)生提問：課文中寫的是在什么時(shí)間、地點(diǎn)、有哪些人物，到底發(fā)生了什么事？這樣提問的優(yōu)勢，是能讓全部的學(xué)生都參與到課堂回答之中，學(xué)生在回答完畢之后，隨著教師講解課文的逐漸深入，教師再接著問：你能從救援隊(duì)的動(dòng)作中想到了什么？這樣的問題就有一定難度，教師可以讓思維相對(duì)活躍的學(xué)生來回答，這樣整個(gè)課堂氣氛就調(diào)動(dòng)起來了，也能讓全體學(xué)生都參加到教學(xué)之中。
三、課堂提問要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。
教師在進(jìn)行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問的時(shí)間。封閉性、開放性的問題，需要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對(duì)來講比較活躍，并且再問題提出之后，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時(shí)需要通過對(duì)小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。小學(xué)語文每一節(jié)的知識(shí)是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)累積基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)得到的，因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。在一節(jié)小學(xué)語文課中，采用等候策略可以設(shè)定在提問之前，在教師提問與學(xué)生給出答案之間、學(xué)生回答問題與評(píng)價(jià)之間，教師都應(yīng)根據(jù)需要給予學(xué)生一段時(shí)間的適當(dāng)停頓，這能激活學(xué)生的思維，這樣教師就能獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果。
四、教師要給出學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，教師要適時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂提問的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講是非常重要的，是為激勵(lì)學(xué)生能更好開展思考。學(xué)生回答之后，如果教師立刻給予正確評(píng)判，這樣就會(huì)誘發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生思維趨同的情況，也就自然失去了個(gè)性化的思索。在聽到學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案之后，教師如果給出錯(cuò)誤答案，就會(huì)讓學(xué)生立刻產(chǎn)生一種挫敗感。所以，教師在進(jìn)行課堂提問后，教師不僅要廣開言路，還要注意保護(hù)好廣大學(xué)生的積極性，要多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便出現(xiàn)了批評(píng)也不要打擊學(xué)生別的自尊心。需要特別說明的是，教師還需要允許學(xué)生能有不同的見解，不能輕易就給出正確或者錯(cuò)誤的結(jié)論，需要將學(xué)生出現(xiàn)的暫時(shí)性的錯(cuò)誤，作為教學(xué)的重要資源。比如，在進(jìn)行《一面》教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析描寫外貌的句子，然后再問：魯迅先生為何那么瘦？之后，學(xué)生在思考一段時(shí)間后，學(xué)生回答，是因?yàn)轸斞赶壬鷮e人用來喝咖啡的時(shí)間，都放在工作上。從這里可以看出，魯迅先生是忘我工作。這時(shí)，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：這名同學(xué)善于將課外學(xué)到的知識(shí)巧妙運(yùn)用到課文的分析中，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。這樣，學(xué)生在回答之后，從教師那里及時(shí)掌握到了一些反饋性信息，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中，不斷審視自我，有效改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方法，便于在今后的學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)效能。
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