心得體會(huì)的寫作，是鍛煉我們思考和表達(dá)能力的重要方式之一。寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以從多個(gè)方面來(lái)思考和分析問(wèn)題，以提供更全面的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。以下是一些值得借鑒的心得體會(huì)范文，趕快來(lái)看看吧。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇一
能夠定期免費(fèi)領(lǐng)到上乘的好書，真是人生一大幸事！剛放暑假，就接到了縣教育局通知：教育局新教育讀書會(huì)要發(fā)新書了。我迫不及待地跑去領(lǐng)來(lái)屬于我自己的兩本新書。其中一本是李希貴的《為了自由呼吸的教育》。
剛拿到這本書時(shí)，我是有些失望的。一是，現(xiàn)在好多關(guān)于教育的書都標(biāo)榜是素質(zhì)教育，解放教師、解放學(xué)生的，看了后，感覺(jué)還是云里霧里，沒(méi)有收獲。這本書名是為了“自由呼吸”的教育，作者的口氣好大，他真能讓教育自由呼吸嗎？二是作者的身份是校長(zhǎng)，我是一位普通的教師，我只想做好我的語(yǔ)文老師，并不想學(xué)習(xí)如何做好一位校長(zhǎng)。
不管怎樣，書是領(lǐng)到家了，還是會(huì)隨手翻翻看看的。誰(shuí)知這隨便一翻，就再也不愿釋手了。讀他的感覺(jué)直想用三個(gè)詞來(lái)形容：高端，大氣，上檔次。
高端李希貴總是站在高端的角度，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、思考教育問(wèn)題。
李希貴從山東高密的一位普通語(yǔ)文老師，到班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，再到高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任，山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)，最后殺到京城，做了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)，名震教育界。他靠的是什么，我認(rèn)為他靠的思考力，高端的思考力。
在此書的第一章，作者大學(xué)畢業(yè)，剛剛走上工作崗位，校長(zhǎng)就委以重任，讓他總結(jié)學(xué)校成功的秘訣——“三嚴(yán)”精神。從此李希貴學(xué)會(huì)了用“嚴(yán)肅、冷峻、不茍言笑”來(lái)做自己的教育，剛開(kāi)始作者真是感到了對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”給自己帶來(lái)的甜頭?？墒且淮瓮碜粤?xí)，班里的團(tuán)支書和另外幾個(gè)女同學(xué)居然曠課了，作者感覺(jué)孩子們真是太不老師放在眼里了。等見(jiàn)到孩子們那一刻，他不問(wèn)原由，劈頭蓋臉一陣暴批，幾個(gè)孩子包括團(tuán)支書都站在教室門前哭了。后來(lái)才知道原來(lái)那幾個(gè)曠課的孩子由于送班里的'孩子到醫(yī)院急救，才導(dǎo)致沒(méi)有按時(shí)到校。
李希貴在這時(shí)選擇了鼓起勇氣向委屈的孩子深深地道歉。
書中寫道：“我開(kāi)始思索，究竟什么樣的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)究竟應(yīng)當(dāng)建立什么樣的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的教師的民主意識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成有哪些益處。
這樣一步一步地反思奠定了教育成功的基礎(chǔ)。
同樣，“沒(méi)有教師的語(yǔ)文課”，也引起了李希貴校長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思索：老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì)的？1991年，高密四中高一擴(kuò)大規(guī)模，種種原因，新擴(kuò)出的兩個(gè)班暫時(shí)沒(méi)有語(yǔ)文教師，孩子們上語(yǔ)文課到閱覽室閱讀。誰(shuí)知期末考試成績(jī)居然比有語(yǔ)文教師的班級(jí)還略勝一籌。于是，李希貴校長(zhǎng)與全校的語(yǔ)文教師走上了語(yǔ)文教改的探索之路。在經(jīng)歷了重重磨難后，李希貴校長(zhǎng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，成功研究出來(lái)了著名的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，每周六節(jié)語(yǔ)文課，三節(jié)課的時(shí)間孩子們都在自修樓自由閱讀、思考，這一成功實(shí)驗(yàn)，還帶動(dòng)了其他科目對(duì)教學(xué)模式的思考與改革。
在校長(zhǎng)的不間斷地思考、反思、改革中，孩子們、教師們有了自由呼吸的一片天空。
大氣思考是成功的基礎(chǔ)，執(zhí)行力就是辦事力，成功力，李希貴就貴在有超強(qiáng)、大氣的執(zhí)行力。
1995年高考前夕，李希貴被任命為高密一中校長(zhǎng)。上任的第一周，連降大雨兩天，校園食堂前就形成了一個(gè)近一米深的大水灣。學(xué)生、教師都是卷起褲腿，趟過(guò)深水，才能到達(dá)食堂打飯。再看一中所有的學(xué)生、員工都已經(jīng)習(xí)以為常。李希貴校長(zhǎng)問(wèn)了炊事員一句：“為什么不把飯?zhí)У剿沁吶ベu？”炊事員顯得很吃驚：“那根本不可能！這么多飯誰(shuí)能抬得了？”
炊事員低聲問(wèn)了一句：“能不能給我們多買幾扇籠，把飯分開(kāi)抬，還能輕松一些。”
李校長(zhǎng)當(dāng)即回復(fù)：“需要多少，就買多少，馬上去辦！”
這一項(xiàng)項(xiàng)工作都切實(shí)給孩子們、老師們帶來(lái)了極大的方便，最重要的是把孩子們的利益放到的第一位，孩子們得到了極大的尊重。
也只有這極強(qiáng)執(zhí)行力的人才能如此大手筆。
誰(shuí)能想到，當(dāng)李希貴已經(jīng)是山東濰坊市教育局局長(zhǎng)時(shí)，依然能夠深入基層，走進(jìn)教室一節(jié)一節(jié)地聽(tīng)課，評(píng)課，思考課程改革。當(dāng)2002年暑期開(kāi)學(xué)，李希貴局長(zhǎng)來(lái)到一所初中的第一堂英語(yǔ)課。執(zhí)教老師面對(duì)著來(lái)自不同小學(xué)的初一新生，不由分說(shuō)地按教材教起了26個(gè)字母。整整一堂課時(shí)間，從發(fā)音到書寫，忙活了40分鐘，老師按備課課本上的程序走完了。班里的孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)卻是不一，有的是從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的從小學(xué)一年級(jí)，有的是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，不同的基礎(chǔ)，卻要面對(duì)千篇一律的教學(xué)。由此，李希貴開(kāi)始實(shí)踐“分層教學(xué)”。
不管分層教學(xué)結(jié)果如何，李希貴說(shuō)：“有一點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)，那就是最大限度地尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，只是教育的永恒！”
上檔次在高端、大氣的基礎(chǔ)下，李希貴以他的教育歷程為經(jīng)線，為我們呈現(xiàn)了一本上檔次的教育大書，燃起了我心中那團(tuán)繼續(xù)追求理想教育的火。
很喜歡李希貴的《為了自由呼吸的教育》這本書，這是一本真實(shí)的書，樸素的書，就因?yàn)樗恼鎸?shí)無(wú)華，才更加顯得大氣。讓我深深明白，一切事物都在不斷地變化中，教育也是如此，我們教師不可能一成不變地去教一節(jié)又一節(jié)課，一茬又一茬學(xué)生，我們要不斷地反思，學(xué)習(xí)，改變，行動(dòng)。一位教育者的幸福、成功，是一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)干出來(lái)的！
最后引用李希貴老師在后記里的一段話與大家共勉：其實(shí)，如果我們真的想開(kāi)一點(diǎn)，就會(huì)真的明白，失敗并不丟人，真正地失敗是那些放棄的人?？梢宰院赖氖?，我不是一個(gè)可以隨便放棄什么的人，當(dāng)然，我也不會(huì)輕易決定去干什么。因?yàn)?，干什么，?duì)我來(lái)說(shuō)就意味著要干好什么。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇二
閑暇之余，虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書，我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！笔前?沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”;才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”;才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”;才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)人格的尊重，以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就!
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待，保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心，保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育首先要有愛(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
今天下午我把李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現(xiàn)將所讀所思一一道來(lái)。
19__年7月5日，李校長(zhǎng)新任高密一中校長(zhǎng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢(shì)落差大，校園北邊地勢(shì)低，排水系統(tǒng)也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì)形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線，苦煞了李校長(zhǎng)。他找炊事班的班長(zhǎng)，又找管理生活的`老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(zhǎng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì)，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯?zhí)崆斑\(yùn)到“河”對(duì)岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
李校長(zhǎng)的這個(gè)會(huì)，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達(dá)在自然災(zāi)害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦分析效益與損失。當(dāng)然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側(cè)面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì)到那種難受。他看得更高，他的境界更遠(yuǎn)。李校長(zhǎng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著眼點(diǎn)嗎?我看李校長(zhǎng)做的就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(zhǎng)筆下的四中有著意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節(jié)，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和后勤老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)前兩周就著手動(dòng)工清理雨水、污水、電線、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當(dāng)然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現(xiàn)出我們白沙中學(xué)的老師們?cè)谡芰咳豪餅樗麄儫o(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現(xiàn)著為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們?cè)跄懿挥淇?怎會(huì)不幸福!
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!這句話是李希貴校長(zhǎng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話，這句話讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話是十足的正確。
在沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節(jié)全權(quán)交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監(jiān)考、足球俱樂(lè)部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)畏;他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應(yīng)該給他們更新的機(jī)會(huì)、我們也應(yīng)該給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓他們自己去領(lǐng)略生長(zhǎng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗(yàn)去承受去打磨，然后一次次去總結(jié)去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì)有這般觸動(dòng)?首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話，模仿得很好，自己刷?？稍谝慌缘奈揖褪菗?dān)心他不會(huì)刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷?！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不!我刷!”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨(dú)立完成!再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢(shì)——“我弄”!直到現(xiàn)在，我若插手幫他干什么的話，他會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎?”“給你說(shuō)了我弄，你還弄!”每每聽(tīng)到被兒子訓(xùn)斥的話，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè)于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗(yàn)到的是自信。一個(gè)內(nèi)心充滿自信的孩子，對(duì)生活也一定充滿了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們?cè)谧杂膳c尊重的大天地里，更新自己!完善自己!綻放自己!
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人?！蹦敲?，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”?李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話，而是改變我人生的哲學(xué)命題?！?/p>
李老師辦學(xué)有著與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(zhǎng)，李先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應(yīng)該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著管理的最高境界?！彼@樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非?？鞓?lè)的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢?教師的根本目標(biāo)是教書育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書育人的歸宿。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合的觀念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強(qiáng)責(zé)任，走向成功”。
但是，這種本應(yīng)屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻?yàn)⑾蛎恳粋€(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現(xiàn)的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級(jí)管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費(fèi)心的不是知識(shí)的傳授，而是如何維持好課堂紀(jì)律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應(yīng)該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對(duì)教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢?每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費(fèi)心費(fèi)力、焦慮不安。我們應(yīng)積極想辦法應(yīng)對(duì)，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠(chéng)相待，做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級(jí)中，往往都有一批“弱勢(shì)群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(zhǎng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認(rèn)和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯diy社團(tuán)”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，她是主角之一;在這個(gè)舞臺(tái)上，她的自信被喚醒，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機(jī)會(huì)時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì)使他們體驗(yàn)到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂(lè)觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到自身的價(jià)值，及時(shí)對(duì)自己作出新的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。作為老師，我們應(yīng)該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠(chéng)喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的溫馨校園!
霍姆斯說(shuō)：一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。沒(méi)有誰(shuí)，因?yàn)樯砀卟蝗缫γ骶妥栽棺园瑳](méi)有誰(shuí)因?yàn)椴蝗绫葼柹w茨就放棄自我。作為教師，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
記得那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季，五年級(jí)剛從外地轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，小姑娘比較聰明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學(xué)習(xí)起來(lái)英語(yǔ)還是有一定困難的，但其它學(xué)科比較起來(lái)還算可以，尤其是繪畫特別出色，畫起來(lái)的小動(dòng)物都栩栩如生，畫起來(lái)的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動(dòng)課的時(shí)間，班上舉行了一個(gè)小小的繪畫比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒，一下子找到的目標(biāo)，我利用此次活動(dòng)，大力表?yè)P(yáng)了她，在班上形成了向她學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項(xiàng)工作都積極地參與其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學(xué)都融合在一起，慢慢地學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作都積極起來(lái)，直到現(xiàn)在她都已經(jīng)畢業(yè)了，還時(shí)常到學(xué)校來(lái)看望曾幫助她的所有老師，感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧!所以每位教師都應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。這也是我們要尊重的地方!
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺，但我卻擁有著無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我，任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器，要面對(duì)處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著“偽裝”自己，戴上“嚴(yán)厲”的面具。孩子們每一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作，都會(huì)立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類的“小細(xì)節(jié)”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)!現(xiàn)在的他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求，這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利!
素質(zhì)教育，除了學(xué)習(xí)，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫畫、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調(diào)皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正，對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫畫非常棒，在班里數(shù)一數(shù)二?，F(xiàn)在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎，我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng)，使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇三
《為了自由呼吸的教育》的一書字里行間充滿著智慧，李希貴老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中，李老師緊緊抓住三條主線：一條線是教學(xué)線，主要寫語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線，主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，李老師每時(shí)每刻都在不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
書中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”、“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了?！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)“，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對(duì)待。決不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)孩子。這樣對(duì)孩子不公平，我們要善待孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。把孩子們當(dāng)活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”《為了自由呼吸的教育》值得我們?nèi)テ纷x。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇四
早就聽(tīng)說(shuō)李希貴校長(zhǎng)在北京十一中實(shí)行教育改革的成功舉措。這次利用課余時(shí)間閱讀了李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》覺(jué)得著實(shí)收獲良多。李老師以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書開(kāi)始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書活動(dòng)。
說(shuō)實(shí)在的，我甚至談不上是一個(gè)愛(ài)讀書的人，但是讀了這本書后，我深受鼓舞，決定制定看書計(jì)劃，豐富自己，豐富教學(xué)。
作為一名教師，要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
最后讀完這本書，我深深明白：作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇五
這兩本書看得我心情澎湃，沉睡心底多年的教育激情被喚醒起來(lái)。《我的教育理想》中提到了幾個(gè)理想：理想的學(xué)校、理想的教師、理想的校長(zhǎng)、理想的學(xué)生、理想的父母等等。究竟什么樣的教師是好教師?什么樣的教師堪稱是理想的教師呢?《新教育》還提到了教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為，沒(méi)有教師的發(fā)展，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng);沒(méi)有教師的幸福，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)。教育的成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對(duì)著學(xué)生，日復(fù)日，年復(fù)年地教書，為了完成學(xué)校的任務(wù)和評(píng)職稱，寫教案、教學(xué)反思、聽(tīng)課小結(jié)、教育個(gè)案等諸多材料，一邊叫苦一邊“奮筆疾書”，卻忽視提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我回頭看自己走過(guò)來(lái)的20xx年，再看我的今天，發(fā)現(xiàn)我還是一個(gè)需要很長(zhǎng)的路要走的人，激情真的不能被歲月耗干了，這時(shí)，我才深刻地體會(huì)到保爾.柯察金的話：“一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧!”一個(gè)理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的老師;應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;應(yīng)該是一個(gè)善于合作，尊重同事，尊重領(lǐng)導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)幫助他生長(zhǎng)的各方面因素的老師;應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師;應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師。
《新教育》中提到的六大行動(dòng)，其中一個(gè)行動(dòng)是“營(yíng)造書香校園”，倡導(dǎo)閱讀生活。實(shí)踐證明書籍是聾人世界的導(dǎo)航，有閱讀的聾人，就有底氣，很從容，很有自信，就能應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題，也不懼怕生活和生存的艱難。所以，我要經(jīng)常閱讀，有了閱讀的教師，也有底氣，也有靈氣，不再為教不好學(xué)生而犯愁!
六大行動(dòng)中還提到培養(yǎng)卓越的口才，我作為區(qū)聾協(xié)副主席，經(jīng)常參加殘聯(lián)的會(huì)議和組織聾協(xié)活動(dòng)，接觸了全國(guó)各地優(yōu)秀聾人，發(fā)現(xiàn)他們都有極好的口才，思維縝密，侃侃而談，自信十足，即使周圍是健聽(tīng)人，也能落落大方地進(jìn)行交流，會(huì)說(shuō)話的說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話的就用筆說(shuō)。這主要起源于他們豐富的閱讀經(jīng)歷和口才的培養(yǎng)，我們聾校教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口才，口才不只是口語(yǔ)，還有手語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣的學(xué)生不管聽(tīng)力和口語(yǔ)水平怎么樣，都能在主流社會(huì)上游刃有余。聾校沒(méi)有普校的升學(xué)壓力，可以用更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
為師者，不斷提升自己，用“心”教學(xué)，才能達(dá)到“尊師愛(ài)生”的教學(xué)境地!讓我們和學(xué)生在教育過(guò)程中共同生長(zhǎng)，共同享受教育的幸福。
最初知道“新教育”這個(gè)詞是在xx年，在局長(zhǎng)和校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我們?nèi)ナ仪f市新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，聽(tīng)了晨誦課、繪本課、還觀看了新教育成果展示，很受啟發(fā)。之后校長(zhǎng)又給我們買了朱永新的《新教育》一書，細(xì)讀了以后對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的了解。新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。其基本思想是：
一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。
二、新教育的價(jià)值取向：“只要行動(dòng),就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”。
三、四種精神：1、追求理想的執(zhí)著精神。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。3、共同前行的合作精神。4、悲天憫人的公益精神。
四、五大理念：1、無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。2、教給學(xué)生一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。
五、四大改變：1、改變教師的行走方式。2、改變學(xué)生的生存狀態(tài)。3、改變學(xué)校的發(fā)展模式。4、改變教育的科研范式。
六、六大行動(dòng)：1、營(yíng)造書香校園。2、師生共寫隨筆。3、聆聽(tīng)窗外聲音。4、培養(yǎng)卓越口才。5、構(gòu)筑理想課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。
通過(guò)閱讀和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)有以下體會(huì)：
朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。他說(shuō)，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂(lè)園。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！俺空b—午讀”(包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀)這一兒童生活方式課程是新教育實(shí)驗(yàn)在我校開(kāi)發(fā)較早也是迄今為止最為成熟的一個(gè)項(xiàng)目，無(wú)論是那些開(kāi)啟黎明的美麗詩(shī)歌，還是那一本本被反復(fù)甄選出來(lái)的經(jīng)典著作，都被孩子們、甚至我們老師深深的喜愛(ài)、著迷。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，這正是兒童課程的真正價(jià)值所在，也是我學(xué)習(xí)感受最深的一點(diǎn)。
另外，朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同反戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。就像新教育說(shuō)的那樣，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡。
教育永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，教育只有在永無(wú)止境的探索中建構(gòu)自我，在永不停步的發(fā)展中壯大自我，教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是我們每個(gè)教育人擁有的夢(mèng)，我將與新教育這艘航船同行，共同追尋教育之夢(mèng)，讓教師與學(xué)生真正能夠過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇六
閑暇之余，虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書，我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！笔前?！沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”；才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”；才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”；才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)人格的尊重，以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就！
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待，保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心，保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育首先要有愛(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇七
《為了自由呼吸的教育》是《中國(guó)當(dāng)代教育家》叢書中的一本，該叢書以宣傳當(dāng)代教育家事跡，反映教育家成長(zhǎng)和促進(jìn)教育改革發(fā)展為宗旨，什么樣的人才稱得上教育家?本系列叢書將會(huì)讓讀者體會(huì)到，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;他們也會(huì)有一些缺點(diǎn)和不足，甚至可能因?yàn)榇罅ν七M(jìn)改革創(chuàng)新，某些缺點(diǎn)和不足更容易表現(xiàn)出來(lái)。但是，作為廣大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他們?yōu)榻逃母飫?chuàng)新做出了突出的貢獻(xiàn)。
讀此書，我不僅可以了解一名農(nóng)村中學(xué)教師，成長(zhǎng)為全國(guó)知名教育家的傳奇人生，而且可以從中窺探當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育風(fēng)云變幻、崎嶇坎坷的發(fā)展之路，更為重要的是從書中可以汲取如何把握工作規(guī)律，深化教育改革的一些前沿、新穎而又被實(shí)踐證明切實(shí)可行的真知灼見(jiàn)。
特別難能可貴的是作者在往昔工作的回憶中，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;在探索歷程的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;在體驗(yàn)感悟的歸納中，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì)被書中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書真正的魅力和價(jià)值吧。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇八
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！边@是《為了自由呼吸的教育》楔子里開(kāi)篇語(yǔ)中的一句話，也是道出了教育真諦的一句話，令我感觸頗深。
“教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育?！薄懊篮萌诵缘乃茉?，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。”李希貴老師以他的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教育的真諦做出了生動(dòng)而有力的詮釋：愛(ài)書的爺爺在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，在作者幼稚的生命中播下了熱愛(ài)讀書的種子。充滿艱辛的農(nóng)村大家庭卻因了家人的和睦而充滿了幸福，使作者有了人生幸福的第一次體驗(yàn)――家庭幸福，從而在他的心中撒下了幸福的種子。身教重于言傳的父母在他的心中播下了今日事今日畢的良好做事習(xí)慣和待人寬厚、樂(lè)觀豁達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)。由此我想到教育的含義為“教，上行下效”“育，使自己的后代為善”。對(duì)此教育家洛克也說(shuō)：“務(wù)必接受一個(gè)毋庸置疑的真理，無(wú)論給孩子什么樣的教訓(xùn)，無(wú)論給孩子什么樣的聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他們的行為發(fā)生最大影響的很顯然是他周圍的同伙，是他看護(hù)人的行動(dòng)的榜樣?！倍此嘉覀兊慕逃頌榻逃叩奈覀?cè)诟袊@學(xué)生一代不如一代的同時(shí)，應(yīng)該想想我們做得是否足夠好？我們讓學(xué)生感受到了我們的仁愛(ài)、寬容、民主了嗎？我們的師生關(guān)系足夠融洽、和諧嗎？我們做得足夠讓學(xué)生“親其師，信其道”了嗎？如果我們能響亮地說(shuō)出“我們做到了”，那我們的教育也就成功了。
“當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的人的成長(zhǎng)?！睍凶髡咴凇肮膭?lì)的效應(yīng)”一節(jié)中提到自己由于王校長(zhǎng)的信任而越發(fā)注意自己的言談舉止，力求顯得成熟穩(wěn)重來(lái)回報(bào)這份信任?！皟?nèi)在的動(dòng)力決定著人的成長(zhǎng)速度。”在“哪里閃光就打造哪里”一節(jié)中郝鐵軍的轉(zhuǎn)化更是顯示出了教育者的智慧和信任的力量。想一想，我們成年人在贏得別人的信任時(shí)，都會(huì)格外地發(fā)揮出工作的潛力，更何況是未成年的孩子呢！一直以來(lái)，我們教育者給學(xué)生的定義是：一群無(wú)知的孩子，什么都需要我們親力親為。卻忽略了一個(gè)事實(shí)：這群孩子也需要尊重、信任、放手。這樣他們才會(huì)成長(zhǎng)得更快更好。
“教師應(yīng)該是托起太陽(yáng)的人。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我?！币浴稙榱俗杂珊粑慕逃分械囊痪湓捵鳛楸酒慕Y(jié)束語(yǔ)。我在讀書實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也會(huì)嘗試自由呼吸的教育，但我知道真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會(huì)繼續(xù)為自由呼吸的教育貢獻(xiàn)一份微薄之力。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇九
自由呼吸教育是一種注重培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的教育方式。我在實(shí)踐中對(duì)于自由呼吸教育有著深刻的體會(huì)和感悟。在過(guò)去的三年時(shí)間里，我一直從事著幼兒教育工作，通過(guò)自由呼吸教育，我不僅看到了孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也更加了解到了我作為教育者的責(zé)任和使命。
首先，自由呼吸教育能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。傳統(tǒng)的教育模式往往會(huì)給孩子們施加過(guò)多的約束和壓力，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而自由呼吸教育則強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我的班級(jí)中，我觀察到孩子們都表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到各種活動(dòng)中，提出自己的問(wèn)題，并積極探索解決方法。這種學(xué)習(xí)的自由度極大地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。
其次，自由呼吸教育能夠培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往扮演知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則被動(dòng)接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)。而自由呼吸教育則鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在我的班級(jí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們提出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。他們可以自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。孩子們逐漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，他們知道如何找到自己需要的資源和工具，總結(jié)歸納知識(shí)，解決問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)的能力不僅能夠幫助他們更好地掌握知識(shí)，也能夠讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加自信和獨(dú)立。
再次，自由呼吸教育能夠促進(jìn)孩子們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。自由呼吸教育鼓勵(lì)孩子們通過(guò)各種方式表達(dá)自己的想法和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造潛能。在我的班級(jí)中，我常常組織各種藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子們自由發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂(lè)、繪畫、手工等創(chuàng)作。通過(guò)這些活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅能夠表現(xiàn)出想象力豐富的作品，而且他們更加開(kāi)朗和自信了。這些活動(dòng)不僅豐富了他們的生活，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，這些都是他們未來(lái)發(fā)展的重要素養(yǎng)。
最后，自由呼吸教育還能夠培養(yǎng)孩子們的合作和溝通能力。在自由呼吸教育中，我常常通過(guò)小組活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)培養(yǎng)孩子們的合作和溝通能力。孩子們?cè)谛〗M中需要一起制定計(jì)劃，協(xié)調(diào)合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)了與他人溝通和合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這些都是他們未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后需要具備的重要能力。
總之，通過(guò)實(shí)踐和觀察，我對(duì)自由呼吸教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這種教育方式能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力，并且還能夠培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。通過(guò)自由呼吸教育，我見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也加深了我對(duì)于教育的理解和認(rèn)識(shí)。作為教育者，我將繼續(xù)堅(jiān)持自由呼吸教育的理念，用心引導(dǎo)每一位孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇十
假期間，我從學(xué)校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹弊杂伞岸稚钌钗?，――我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書。
起初，當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用”心“做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以”自由呼吸“。從李校長(zhǎng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨，那就是”方法總比困難多“。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因?yàn)檫@本書并非是一本深?yuàn)W的教育理論書籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛(ài)與向往，從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰”有比抓小偷更重要的事“，對(duì)我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
是啊，”人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？“更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收?qǐng)觯且驗(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
閱讀這本書，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的”人本“理念則貫穿三條主線始終。”讓每一個(gè)人都感到自己重要“的管理藝術(shù)、”多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生“的評(píng)價(jià)觀、”讓學(xué)生在校園里'自由呼吸'“的育人觀等等，這一切都是李希貴老師”人本“教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地”自由呼吸“。
最后我想借用李老師的話：”把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！"作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇十一
我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書，邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，講述在成長(zhǎng)中對(duì)自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；講自己在讀教育這本大書中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界……沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。
書中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。
“你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)?，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束?！?/p>
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書開(kāi)始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”
為了自由呼吸的教育心得體會(huì)篇十二
自由呼吸教育是一種新興的教育方法，通過(guò)自由呼吸和冥想練習(xí)，幫助學(xué)生解放心靈，提高注意力和專注力。我有幸在學(xué)校參加了一次自由呼吸教育課程，深受啟發(fā)和影響。以下是我對(duì)自由呼吸教育的心得和體會(huì)。
第一段：自由呼吸帶來(lái)的身體和心理的舒緩。
在進(jìn)行自由呼吸練習(xí)的時(shí)候，我深切感受到了身體和心理的舒緩。在自由呼吸的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了放松身體，舒展肌肉，逐漸釋放壓力。同時(shí)，自由呼吸還能夠幫助我們進(jìn)入一種平靜和放松的狀態(tài)，讓我們從繁忙的生活中解脫出來(lái)。我曾經(jīng)在一次考試前進(jìn)行了自由呼吸練習(xí)，感覺(jué)自己忘記了所有的考試壓力，心情變得平靜和開(kāi)放。自由呼吸教育讓我明白了身心健康的重要性，也教會(huì)了我如何在忙碌的生活中保護(hù)自己。
第二段：自由呼吸提高了注意力和專注力。
在自由呼吸的過(guò)程中，我們被要求將注意力放在呼吸上。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我全神貫注地呼吸時(shí)，雜亂的思緒會(huì)逐漸消退，注意力得以集中。和平時(shí)很多時(shí)候焦慮、煩躁的情緒相比，我在自由呼吸時(shí)能夠感受到內(nèi)心的安寧和專注。而這種專注的狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)和工作是非常有益的。在自由呼吸教育的實(shí)踐中，我逐漸養(yǎng)成了集中注意力的好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中取得了更好的成績(jī)。自由呼吸讓我明白了注意力是一種寶貴的資源，只有通過(guò)正確的方法培養(yǎng)和使用，才能讓我們更好地投入到生活和工作中。
自由呼吸教育不僅僅關(guān)注身體和注意力，還幫助我們提高自我調(diào)節(jié)和情緒管理的能力。正常的生活中，我們無(wú)法避免各種各樣的壓力和負(fù)面情緒。而自由呼吸教育則通過(guò)調(diào)整呼吸、舒展身體等練習(xí)方法，幫助我們放松和平復(fù)內(nèi)心。我曾經(jīng)在一次爭(zhēng)吵后進(jìn)行了一次自由呼吸練習(xí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己冷靜下來(lái)，能夠更好地理解和處理問(wèn)題。這種自我調(diào)節(jié)和情緒管理的能力也不僅僅在日常生活中有用，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際關(guān)系也有很大的幫助。
第四段：自由呼吸教育培養(yǎng)了我對(duì)自然的敬畏和珍惜之心。
在自由呼吸教育中，我們不僅僅關(guān)注內(nèi)心和身體，還回歸自然，感受大自然的力量。在一次戶外自由呼吸活動(dòng)中，我站在山巔俯瞰風(fēng)景，深深地感受到了大自然的美妙和偉大。我嘗試用自由呼吸與大自然對(duì)話，這樣的體驗(yàn)讓我更加敬畏和珍惜自然。自由呼吸教育讓我明白了人與自然的關(guān)系，讓我更加關(guān)注環(huán)境保護(hù)，積極參與到綠色環(huán)保的活動(dòng)中。
通過(guò)自由呼吸教育，我重新找到了內(nèi)心的方向和力量。在這個(gè)喧囂的世界中，我們常常迷失自己，不知道自己的目標(biāo)和需要。而自由呼吸教育通過(guò)內(nèi)心的溝通和冥想，幫助我們找到內(nèi)心的聲音，明確自己的生活目標(biāo)。我現(xiàn)在更加明白自己在學(xué)習(xí)和工作中的動(dòng)力和意義，也更加有信心和勇氣去追求夢(mèng)想。
通過(guò)自由呼吸教育，我不僅僅培養(yǎng)了身心健康的習(xí)慣，還找到了自己的生活方向和力量。我深信，自由呼吸教育會(huì)在未來(lái)的教育中扮演更加重要的角色，并且對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。
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