報告可以是學術性的，也可以是實踐性的，根據需要選擇適合的寫作風格和語言表達方式。在報告的寫作過程中要注意客觀性和中立性，避免個人觀點和評價的主觀色彩，以保證報告的客觀性和權威性。通過閱讀這些報告范文，我們可以獲得關于寫作和表達的啟發(fā)和思考。
小學語文調查報告題目篇一
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區(qū)農村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學語文調查報告題目篇二
長期以來，人們就一直在努力研究利用太陽能。
我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩(wěn)定。
因而發(fā)電系統(tǒng)相對說來比地面簡單，而且在無重量、高真空的宇宙環(huán)境中，對設備構件的強度要求也不太高。再者，太陽能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會導致"溫室效應"和全球性氣候變化，也不會造成環(huán)境污染。
正因為如此，太陽能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開發(fā)各種光電新技術和光電新型材料，以擴大太陽能利用的應用領域。特別是在近10多年來，在石油可開采量日漸見底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來越企盼著“太陽能時代”的到來。
從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的太陽能動力裝置，其應用十分廣泛，在某些領域，太陽能的利用已開始進入實用階段。俄羅斯學者在太陽池研究方面也取得了令人矚目的進展。
一家公司將其研制的太陽能噴水式推進器和噴冷式推進器與太陽池工程相結合，給太陽池附設冰槽等設施，設計出了適用于農家的'新式太陽池。按這種設計，一個6到8口人的農戶建一個70平方米的太陽池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。
另一家研究機構提出了組合式太陽池電站的設計思想，即利用熱泵、熱管等技術將太陽能和地熱、居室廢熱等綜合利用起來，使太陽池發(fā)電的成本大大下降，在北高加索地區(qū)能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調，冬天可用于采暖。2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環(huán)保奧運、節(jié)能奧運”的新概念，計劃奧運會場館周圍80%至90%的路燈將利用太陽能光伏發(fā)電技術；采用全玻璃真空太陽能集熱技術，供應奧運會90%的洗浴熱水。
屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛(wèi)生間等等以一系列太陽能技術的應用。我們的生活將充滿陽光！
小學語文調查報告題目篇三
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據，以時間、結果和體驗為指標，建立評價標準。根據教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠對已有模式進行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法。
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現有效教學的實施方法，從而使教學質量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調控和指導是通過教學觀進行的。在現代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據學生個人的學習特點和規(guī)律，根據自己的經驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現行的教學資源進行充分利用，比如網絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向學生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠學習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現出一副景象。因此，教授的內容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結語。
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內容進行豐富，發(fā)現新的體會，達到共識，實現教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學語文調查報告題目篇四
四年級下冊11課《小樹死因調查報告》一課，是學生們第一次接觸什么是調查報告，學習了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫一個調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個基本的結構。學生在學完這一課后百花園三里面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學生去到社區(qū)、校園、村鎮(zhèn)進行社會調查，然后也學一篇調查報告。我就想，我怎樣引導學生做好這次習作呢？處于時間和安全的考慮，我不可能讓學生自己到校外堅持幾天的調查，我們的家長也不可能有時間陪著他們去，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那么多的教學實踐來去做調查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺得學生重在參與社會調查，至于調查報告寫得好壞，這不是最重要的，當然能寫得出好的調查報告就更好，如果寫的調查報告不是那么理想，只要我們的學生去寫了，學會了調查報告是怎么寫的，以后有了基礎，不愁寫不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學們觀察身邊的同學，發(fā)現了什么？然后我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學生再次觀察，發(fā)現了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有點孩子缺少營養(yǎng)，還有的`孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學生也非常的感興趣，最后我就布置任務，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細越好，連續(xù)記錄一周，再來分析寫出調查報告。
我想做調查最好是找學生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫調查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗，真正的做好語文大課堂的實踐活動，增強他們的綜合能力。
小學語文調查報告題目篇五
學生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生正確的'閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。
37名語文老師，37份，回收37份。
20xx年12月23至12月25日。
為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。
問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。
將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：
（一）課外閱讀指導中教師的現狀：
問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：
2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?
有26人選擇了a經常要求。11人選擇了根據需要而定。
4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了a經常，10選擇了b偶爾。
6.你對學生的課外閱讀進行指導嗎？
有19人選擇a經常，16人選擇了b偶爾。
9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?
21人選擇了a查工具書，10選擇b請教他人。
10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
25人選擇了a會，7人選擇了c偶爾會。
從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。
小學語文調查報告題目篇六
為了更多地了解學生現階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質量，特進行本次調查，現將調查情況匯報如下：
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的。
2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內完成作業(yè)，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄?？梢姾芏嗤瑢W是任務觀點，但至少并不是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導致了作業(yè)質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業(yè)意見
調查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的'學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在布置作業(yè)的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業(yè)。學生希望的作業(yè)方式40%的學生希望是作業(yè)中無作文，70%的學生希望是記憶性作業(yè)。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業(yè)批改的意見
5、學生不能完成作業(yè)的原因
1、學生學習語文的情況
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)情況
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內，80%的教師偶爾布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師一般都是布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業(yè)時不耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯(lián)系生活實際。
此次調查發(fā)現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般并不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進，為今后的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質量的希望。
小學語文調查報告題目篇七
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現狀進行調查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據。
1、調查方法：訪談法；聽課。
2、調查內容：
（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
（一）結果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，
約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數教師教法陳舊。
5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
（一）結論。
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現?，F代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
小學語文調查報告題目篇八
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問。
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學生的思維能力。
小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃。
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音。
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析。
學生在學前班就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施。
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協(xié)調發(fā)展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得。
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內容。接著她引導學生抓住書中反復出現的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;。
二、課程建設回到兒童;。
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學語文調查報告題目篇九
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學生的朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學生的學習興趣，提高語文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎，為學生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學朗讀教學的現狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學生及老師進行了一系列調查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
（一）調查內容。
調查問卷（學生卷）17道題目調查問卷（教師卷）12道題目。
（二）調查方法。
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調查。
（三）調查對象。
本次調查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調查步驟。
3月9日問卷調查、統(tǒng)計分析調查結果。
（一）學生問卷分析。
通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結果，這也說明在語文教學和朗讀指導中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內。
（二）教師問卷分析。
通過多我校8位語文教師進行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學。
教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現了認識和行動上的步調不一，應加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。
小學語文新教材所選篇目文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的'目的，調動全體學生參與。
縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導。
教師在學生理解的基礎上進行指導，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務素質。
“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導。
朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！
1、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
2、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(學生卷)匯總統(tǒng)計。
3、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(教師卷)8份。
4、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(學生卷)60分。
小學語文調查報告題目篇十
多數教師教學時沒有過多地考慮教學目標，只是盲目地從教參上摘抄現成的教學目標，實際教學中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現在兩個方面：
(1)教學目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可，有的教師卻要學生記住意思。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，中年級的認讀生字教學，仍然像一年級一樣，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”，而成了“教”。
(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設計，三個方面應該相互滲透、融為一體，共同實現提高學生語文素養(yǎng)的總目標。但從教師的教學過程看，多數教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。
2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠
近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現象依然較普遍存在。具體表現在，教師講得太多，學生自主學習時間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學生的訓練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當然重要，但是提問要有針對性、啟發(fā)性，有些提問既無語言價值，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間，讀書的時間。
3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位
大多數教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當等現象。識字寫字是一二年級的教學重點，低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，小學各年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務，決不能馬虎。
4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運用好課文這個例子，面面俱到，蜻蜓點水，勞而少功；另一方面是教學過程過于繁雜，內容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學生煩，效率低。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。多數的語文課堂，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，導致了學生語文應用能力不強，學習效率不高。
1.科學、合理地設置教學目標。教師在備課時要認真研讀《課程標準》，明確各學段教學目標，深入領會《課程標準》中的教學理念和教學建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點，并結合學生實際，準確定位教學目標，保證教學目標的科學、全面、合理。具體地說，教師要依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學生的角度，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”。確保了教學目標的準確性和合理性。
2.閱讀教學要增效。要處理好精讀、略讀的關系；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關系；課堂教學和課外閱讀的'關系。要有較長遠的整體規(guī)劃，做到長計劃，短安排。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子，扎扎實實地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓練點。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質量、有效果的學生活動，以此引領整個教學過程，體現先學后教，以學定教，順學而導，使學生學有所得，學有所獲。
要使閱讀教學增效，還要做到簡化教學程序，簡約教學內容，簡便教學方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。
3.夯實識字學詞的基礎。小學階段是打基礎的階段，字詞又是語文學習的基礎，崔巒老師曾經說過，基礎不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質，學詞要增量。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質量。同時，要關注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯，為學生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實的底子。
小學語文調查報告題目篇十一
小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！保n堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。
一、引導性語言。
在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內容。
首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘學生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。
二、評價性語言。
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F在想想課堂內外學生的表現大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。《語文課程標準》強調指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發(fā)展，實現學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。
小學語文調查報告題目篇十二
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂里提348個問題。貝拉克發(fā)現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優(yōu)劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。
（一）調查內容。
調查問卷12道題目。
（二）調查方法。
調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。
（三）調查對象。
本次調查對象是五六年級共31名學生。
（四）調查步驟。
3月15日問卷調查。
3月20日統(tǒng)計、分析調查結果。
3月28、29日深入研究撰寫調查報告。
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選a占66%；選b占3%；選c占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大?？磥?，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？
選a占44%；選b占28%；選c占3%，選d占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動?？梢?，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選d或e的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選a占12.5%；選b占25%；選c占9%，選d占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭?？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選a占38%；選b占25%；選c占3%，選d占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。
5、上題選d或e的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選a占12.5%；選b占41%；選c占6%，選d占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選a占31%；選b占19%；選c占16%，選d占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題?？梢妼W生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選a占22%；選b占50%；選c占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養(yǎng)學生有效思考問題至關重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選a占22%；選b占3%；選c占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選a占50%；選b占38%；選c占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選a占44%；選b占6%；選c占28%，選d占9%，選e占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選a占38%；選b占16%；選c占12.5%，選d占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選a占59%；選b占19%；選c占9%，選d占12.5%。絕大部分學生已經養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情?？梢姳仨毺岣呓處熢O計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性。
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據。
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的.閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識。
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力。
確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐。
一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
小學語文調查報告題目篇十三
在語文學習中，你遇到過這樣的困惑嗎？為什么有的同學寫起作文（提筆成章、語言優(yōu)美、內容深動……）洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學卻搜腸刮肚，無從下筆？為什么有的同學走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學卻吞吞吐吐，表達不清？為什么有的同學學習輕松自如，有的卻艱難費力？針對以上這三個問題我經過了一些調查，我問了一下好朋友段先梅同學。
我問她：“為什么有的同學寫起作文洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學卻搜腸刮肚，無從下筆？”段先梅同學高興地說：“這個原因可能是那些洋洋灑灑的同學平時能做到多看、多讀、多寫。多看就是多觀察生活，做生活的有心人，多讀就是通過讀一些文學名著，或是報刊雜志，參考他人的寫作方法和經驗，多學別人的優(yōu)點，可以培養(yǎng)自己的語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。
多寫就是多練習，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。而那些寫起作文搜腸刮肚的同學也許就平時沒有下功夫，沒有多積累素材?！?/p>
所以想寫起作文來洋洋灑灑，下筆如有神，那么唯一的方法是要多讀、多看、多寫。我又問了另一個好朋友陳夢同學：“為什么有的同學走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學卻吞吞吐吐、表達不清呢？她自信的回答說：“那是因為有的同學好詞、好句、好段看的多、背的多，故走上講臺就能做到自信大方，侃侃而談。
而有的同學卻看也不看，背也不背那么走上講臺就會吞吞吐吐、表達不清。所以我們平時要多多積累一些好詞、好句、好段。
我又問了袁威同學：“為什么你學習語文顯得的輕松自如，而有的同學學得艱難費力？”他非?？隙ǖ恼f：“這個問題主要是因為有的同學上課不認真聽講，還在底下做小動作或講話，所以學習顯得艱難費力。我們每一個同學都要上課專心聽講，認真完成家庭作業(yè)。
通過這次班級語文學習狀況調查，我感覺到只要平時課余時間，做到多讀、多看、多寫，多背一些好詞、好句、好段，同時還要上課專心聽講，認真完成家庭作業(yè)這樣才能提高語文學習成績。
小學語文調查報告題目篇十四
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查?，F將其調查情況報告如下：
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二
調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的`需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態(tài)度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發(fā)現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
小學語文調查報告題目篇十五
《七年級數學課前預習習慣養(yǎng)成的研究》是延安市2015年度立項的微型課題，從立項至今已歷時4個月，在4個月的時間里，我采用文獻研究法、調查法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等方法，對我班學生數學有效課堂練習策略進行了研究，現將研究結果報告如下。
1、現在我校七年級學生大多沒有預習的習慣，只是依賴于課堂上教師的傳授。
2、學生自己選擇學習內容、自己制定學習目標，實行流動學習群體，已經成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發(fā)展的眼光來審視自主學習方式的教育效益，都可以明顯地看到，學生學習的潛能得到了較好的開發(fā)。
3、特別是近年來，從行為習慣培養(yǎng)入手來研究少年兒童，也已開始受到國內教育界的關注，學者在多項相關研究中，已經取得了許多成果，提出了許多新思想和新理念。
當前，很多教師很重視語文課前的預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發(fā)現新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。
近四個多月的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我自己也獲得了大量珍貴的一手資料．經過對這些資料的分析，我按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結合我自己的教學實際，從以下幾方面總結我的結論：
１．學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
要培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，激發(fā)其自主學習的意識．好習慣會使一個人受益終身。
２．培養(yǎng)學生的好習慣，要從學生的興趣入手。
新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態(tài)度，要從學生的興趣出發(fā)．生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的.欲。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變。
３．對不同性格的學生要實施不同的方案．。
４．學生多方面素質的提高，更要歸因于教師綜合素質的提高及家長與學校的密切配合．。
小學語文調查報告題目篇十六
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。
1、調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2、調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態(tài)度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
1、調查對象
從本校五年級選了50名學生進行問卷調查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調查過程
調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。
1、學生對預習的認識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊瑢W生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
小學語文調查報告題目篇十七
首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學的知識的理解；回顧法注重對已學知識的復習。
預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內容是什么？是按什么思路來闡述的？這個思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習的情況下，自己能掌握住多少內容。上課的時候，除了聽老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。
回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。
本來，已經學過的知識是應該記住的。可是事實上，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的"絆腳石"。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些"絆腳石"，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶學習方法指導，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣？因為，回顧和聽講新課不同，新內容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。
說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區(qū)，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。
首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的'興趣度培養(yǎng)。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
其次，在預習的方法上，很多同學采取了死讀和苦讀的方法。
甚至，最近有博友給我留言，談到要專門給孩子請家教來預先教授課程的做法。其實，這些做法都是對于預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給同學們，一個是知識回顧，一個是假設聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內容，而要先看看新內容的題目，然后，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。例如：看到一元二次方程的時候，先思考一下一元一次方程的知識。同時，結合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后讓知識進入你學過的體系中去。這樣，當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅，很有成就感，同時，知識也會變得很親切。
當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內容的預習時間限制在15分鐘之內，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至，我曾經在高中學習時，經常采用1分鐘提前量預習法，也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用，簡單地說，就是提前1分鐘坐好，然后開始看書思考，重點看大小標題。當老師開始授課時，一邊就老師講授內容對照自己的想法，一邊解決沒有想透要點。不過，這種方法對于思維的強度和協(xié)調性要求較高，大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法中考，而不要變成慣例??！
小學語文調查報告題目篇十八
為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進行了調研?，F將調查情況分析整理如下：
1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發(fā)生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。
2、多數教師能遵照語文學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創(chuàng)情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。
盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關照語文素養(yǎng)。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。
2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。
農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少?，F代教學手段未發(fā)揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。
3、教學方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標被機械割裂。
由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發(fā)揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發(fā)揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發(fā)學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”
4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。
（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》?！奔氁环治?，除了教師不會輔導，學生缺乏發(fā)現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業(yè)化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優(yōu)秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業(yè)化成長。
2、教學中要注重三維目標的統(tǒng)一，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一個學生的發(fā)展奠基。
3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養(yǎng)學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。
5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業(yè)化成長。
小學語文調查報告題目篇十九
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學期開始，我們設計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關于“有效課堂教學”的問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89。2%。
a．問卷調查結果。
1．對課堂教學有效性的認識很深的占17。2%，知道一些的占72、8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10。3%，了解一些的占89。7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86。2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術才能提高課堂教學效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84。5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98。3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的占82、8%b．調查結果分析。
從調查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實現這一目標的。
大家也都知道，要想實現課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術，只有合理利用信息技術，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng)設情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產生比直接呈現給學生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關注學生的全面發(fā)展，有沒有關注全體學生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，你的教學手段是不是最優(yōu)化的。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應該強化學生積極的.學習體驗，創(chuàng)設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經在課堂教學上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于缺乏必要的經驗和能力，有效課堂教學研究也出現了形式化、低效化的現象。
有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。所以，我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1．認真學習相關理論，轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統(tǒng)的理論學習，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節(jié)課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結經驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關注的是：
首先是“學生”，教師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。
其次是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。
讀懂學生是實現有效教學的關鍵；讀懂教材是實現有效教學的基礎；讀懂課堂是實現有效教學的保證。
改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應用等等，實踐活動課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節(jié)課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結合。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內動力，內動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術，藝術是無止境的，要使課堂教學成為藝術創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質。
小學語文調查報告題目篇二十
為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，進一步規(guī)范教育教學行為，全面推進素質教育，保護青少年學生健康和發(fā)展，認真貫徹落實教育部和天津市關于“減負”工作的有關文件精神，結合學校科學減負，做到“減負不減責任，減負不減質量”。
我校向學生及家長發(fā)放180份調查問卷，重點就學校、教師教育教學狀況、學生作業(yè)負擔情況、家長對如何減輕學生負擔，有何意見和建議等方面進行了調查。收回180份。
本次問卷共十道題，分兩部分內容。
第一部分，關于“減負”調查問卷題。
1、你是否感到目前學習壓力過大？
a、很輕松b、還可以適應c、非常大。
2、你認為你的學習壓力主要來自于誰？
a、父母b、老師c、自己。
3、你通常完成每天老師布置作業(yè)的時間是多少？
a、不留作業(yè)b、半小時以內c、1個小時以內。
4、你覺得哪科的作業(yè)負擔較重？
a、數學b、英語c、語文d、都不重。
5、你都喜歡這些作業(yè)嗎？
a都喜歡b有部分喜歡c都不喜歡。
6、你認為每天的作業(yè)量合適嗎？
a合適b多了c少了。
7、對于這些作業(yè)，你是什么態(tài)度？
a認真完成b一般c不認真。
8、你認為老師批改作業(yè)認真嗎？
a認真b一般c不認真。
9、你最喜歡的作業(yè)是什么形式？
a書面作業(yè)b口頭作業(yè)c實踐活動。
10、你都按時完成作業(yè)嗎？
a按時b偶爾拖欠c常常拖欠。
第二部分，調查問卷最后，我們還設計了“對于減負增效的家長意見和建議”一欄，現將較為集中的建議排列如下：
1、減負不是沒有作業(yè)，最好是一個逐漸減量的過程，應該給孩子一定量的作業(yè)，培養(yǎng)孩子的責任心。
2、在減輕書面作業(yè)量的基礎上，要加強對孩子人生觀、道德觀的正確培養(yǎng)，讓他們身心健康地發(fā)展。
3、學校組織一些活動對學生進行相關生活技能和常識培訓，并進行相應的演練。
4、不放棄每一位學生，真正做到誨人不倦，循循善誘，關愛每一個學生。
5、加強老師和家長之間的溝通交流，針對孩子的問題一起探討，既要讓孩子學有所成，也要讓他們快樂健康。
從以上反饋中可以看出，我們的家長并不過多地關注孩子分數的高低，更關心的是孩子的全面、健康地成長。伴隨著家校合作的有序進行及“減負增效”的不斷深入，我們還將進行一系列的家校合作調查問卷，從而為我們的教育教學提供很好的佐證。
小學語文調查報告題目篇二十一
為了使學校與家庭，教師與家長更好的溝通、交流，更好的了解學生家長對我校教育教學、教師工作等的看法與建議，促進學校各項工作的不斷深入，辦孩子喜歡、家長滿意、社會放心的學校。20xx年12月中旬，我校向學生、家長下發(fā)了涉及師德規(guī)范、師生關系滿意度、尊重學生人格三方面的問卷調查。本次的學生和家長問卷調查覆蓋面廣，采用無記名方式，調查結果具有較強的全面性、真實性和權威性，是對我校師德工作的綜合評價，能充分反映出我校師德師風工作的真實狀況。現就收到的問卷情況分析如下：
（一）調查時間：20xx年12月中旬。
（二）調查地點：學生及學生家長。
（三）調查對象：初一至初三家長（下發(fā)了1250份問卷，收上來1115份）。
（四）調查意義：
對學校師德師風狀況進行調查，比較準確地了解與統(tǒng)計，能夠根據這些數據，發(fā)現問題和解決問題，使學校各方面工作更上一層樓。
1、你覺得你孩子的任課教師責任心如何（）。
認為老師工作盡責盡職，責任感強的家長約占71%；認為老師工作盡責盡職，責任感較強的家長約占22%；認為老師工作盡責盡職，責任感一般的約占7%。絕大多數家長對教師的評價是好的，也說明教師在家長的心目中是可信賴的。讓孩子進好的學校，接受優(yōu)良的教育是家長的愿望，也是對我們提出的更高要求。
2、你覺得教師對你的孩子的生活、學習是否關心（）。
認為老師對孩子是關心愛護的約占78%；認為老師對孩子是較關心愛護的約占18%；認為老師對孩子是一般關心愛護的約占4%。
3、你覺得教師對你的孩子情況是否了解（）。
認為老師對孩子了解得深的約占68%；認為老師對孩子了解得較深的約占18%；認為老師對孩子了解得一般深的約占13%；認為老師對孩子不了解的約占1%?？梢钥闯鑫倚４蟛糠纸處熓橇私鈱W生的，對待教育教學工作是盡責盡職，具有較高的責任感和較強的事業(yè)心。今后應繼續(xù)做好本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做去了解每一位學生做學生愛戴、讓人民滿意的教師。
4、教師對你的孩子是否存在體罰及變相體罰行為（）。
認為老師對孩子沒有體罰及變相體罰行為的約占89%；認為老師對孩子偶爾有體罰及變相體罰行為的約占9%；認為老師對孩子經常有體罰及變相體罰行為的約占2%。這說明還有極少數老師教育方法有欠缺，這需要進一步加強師德教育，做關愛學生的好教師。
5、你覺得你的孩子的任課教師與您交換孩子在校表現情況的態(tài)度如何（）。
認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態(tài)度好的約占74%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態(tài)度較好的約占22%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態(tài)度一般的約占4%；認為老師和家長交換孩子的在校表現情況的態(tài)度差的約占0.5%。細節(jié)決定成敗，禮貌待人是我們的美德。
6、老師對你交換意見的聯(lián)系方式（）。
意見是家訪的約占4%；老師與家長交換意見是其它方式的約占5%。
7、老師是否要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課（）。
老師沒有要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約占98%；老師偶爾要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約占1%；老師有要求你出錢對你子女進行家教、輔導、補課的約占1%。
8、你心中最愛的教師（推選二-三名教師）。
（附復印件在后面）。
9、對學校師德師風建議提出建議的有92人，建議集中在這樣幾個問題上：
(1)加強對學生的管理，嚴格、耐心教育，對做得好的多加鼓勵；
(2)建議多與學生溝通交流，了解孩子的心理，做孩子的知心朋友；
(3)多與家長聯(lián)系，比如開家長會等；
(4)多開展一些活動，幫助孩子接觸了解社會；
(6)希望老師對學生曉之以理，動之以情，諄諄善誘，和藹可親；
(7)希望學校不要經常更換老師，最好從一到六年級都不要換；
（8）師德師風是根本，教師的一言一行都對孩子有直接或間接的影響。
小學語文調查報告題目篇二十二
調查問卷（學生卷）17道題目調查問卷（教師卷）12道題目。
（二）調查方法。
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調查。
（三）調查對象。
本次調查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調查步驟。
3月9日問卷調查、統(tǒng)計分析調查結果。
（一）學生問卷分析。
通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結果，這也說明在語文教學和朗讀指導中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內。
（二）教師問卷分析。
通過多我校8位語文教師進行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學。
教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現了認識和行動上的步調不一，應加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。
小學語文新教材所選篇目文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3、明確朗讀的目的，調動全體學生參與。
縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導。
教師在學生理解的基礎上進行指導，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務素質。
“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導。
朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！
小學語文調查報告題目篇二十三
怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的作用。
在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養(yǎng)學生自主學習的能力和語文綜合素養(yǎng)，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。
這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要么是一種熟視無睹的模樣，要么是一副事不關己高高掛起的姿態(tài)，甚至是漠然視之的冷淡。
那么，教師如何培養(yǎng)學生的關注意識呢？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活。一，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，在培養(yǎng)學生學語文的學科交叉意識時；搜集。
教師應積極引導學生進行跨學科學習。這樣，這樣可讓學生培養(yǎng)出健全的人格和獨立的個性？可以依托課文進行，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態(tài)出現。
處處留心皆學問。那么、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調查、寫作，體會這些變化帶給人們內心的感受，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養(yǎng)，細心感受這些平常而深刻的情感、基本技能應用到生活中去，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征，發(fā)動學生自己動手去搜集資料，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發(fā)現，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的作用，讓學生留意生活，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識、物理等學科知識，培養(yǎng)語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、說等多種形式，對身邊的人，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生、生物，提倡“結合”，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”，也有了更豐厚的收獲，結果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際并列，那種學習猶如蜻蜓點水。
這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中、定稿結集，提出“利用圖書館。語文生活實踐，特別注意社會的變化，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，目前的狀況是，在備課時，培養(yǎng)學生積極主動關注社會的意識、整理有關“探險”的記述的古今詩文、“今日新農村”，如地理，重新審視教材。
這同時也要求教師要走出課本，也是現代人所應具備的基本素質。然而。
二，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化、寫、交流探討等、用語文的意識，即能體現出，供互傳，缺乏深度，由近及遠的辦法，對促進學生發(fā)展的價值不大，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排。那么。
課標的階段目標中，調查訪問，在過程性學習中培養(yǎng)鍛煉自主實踐意識，這表明它具有跨學科特征。一方面學習內容包羅萬象，對照生活，自我調控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態(tài)度，或者在教學中還堅持“唯課本論”。
而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺。由此可見，如研究唐詩中有關“月亮”的主題，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。
在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢；階段目標中強調“在活動中學會合作，并表述自己的了解、多用語文、網絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性。
《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導后。
由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點，要求學生深入生活，學生在活動中合作態(tài)度和參與態(tài)度被放在評價的著眼點的首位，能做到學以致用，讓學生關注這些生活中令人動心的細節(jié)，涉及自然科學和社會科學的各個領域，因而在實施綜合性學習中，聽說讀寫能力的整體發(fā)展”，引導學生體驗生活的情味、策劃活動，大膽放手讓學生在“做中學”，審視教學思路和策略，評價建議中、用語文的實踐意識；教學建議中提出“綜合性學習應強調合作精神”。通過這些活動，感悟生活的情意，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便于學生將。
小學語文調查報告題目篇二十四
語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：
（一）閱讀教學的意義。
《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>
所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
（二）閱讀教學的現狀。
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
（一）改變閱讀觀念。
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創(chuàng)造閱讀條件。
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閱讀活動。
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
（四）課內外閱讀結合。
閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
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