投訴信是一種用于表達對某事物不滿或不滿意的不滿意或不滿意的信件，它能夠幫助解決問題。總結能夠幫助我們梳理思路，找到問題的關鍵所在。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。
物質的量教學設計篇一
教材分析：
“一起來分類”是“分類”這一單元的第二課時，本單元的第一課時“整理房間”是給定標準讓學生分類，而“一起來分類”是自定標準進行分類，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，體驗分類結果在不同標準下的多樣性，靈活性和可變性。
學情分析：
學生已經學會了分類的基本方法，這一課的教學可以在具體的分類中讓學生以事物間所存在的幾個相同的屬性為標準進行不同的分類。體驗由于標準的不同，分類的結果也不同。
教學目標：
1、通過“一起來分類”這一實踐活動，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的標準分類有不同的分類結果。
2、進一步體會數學就在我們身邊。
3、初步培養(yǎng)學生有條理地整理事物的好習慣。
重點難點：
重點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
難點：在分類的過程中，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的分類標準有不同的分類結果。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情景導入。
生：準備好了！
師：拿出數學書，拿出生字本，拿出語文書，拿出低算本。
師：老師剛才觀察到，有的同學拿的快，有的同學拿的慢。拿的快的同學有沒有什么小竅門呢？我們請拿的快的同學說一說。
生：因為我是把書、本子分類放的。
師：通過剛才的比賽，我們可以看出將物品分類擺放，能給我們帶來很大的方便。今天這節(jié)課我們就來學習《一起來分類》。（板書：一起來分類）。
二、互動探究。
1、動手實踐，分類整理書本。
（學生動手實踐操作，教師對學生整理分類的過程，給予適當的評價。）。
設計意圖先讓學生動手整理分書本，自主探索分類方法，充分地發(fā)揮了學生的自主性，在實踐中獲取知識。
2、介紹并討論不同的分類方法。
師：說說你是怎么分的。
生：我是把數學書和低算本分成一類，把語文書和生字本分成一類。
生：我把語文書和數學書放在了一起，把低算本和生字本放在了一起。
師：他的分類標準就是用途。分的很好，還有其他的分法嗎？
生：我把小的書本放在了一起，把大的書本放在了一起。
師：大家知道他的分類標準是什么嗎？
生：他的分類標準是大小。
師：同學們找到了這么多種分類方法，真了不起，你們想不想知道淘氣和笑笑是怎么分的嗎？你的分類方法和誰的分法相同，跟你的同桌說一說。
（多媒體課件展示情境圖）指導學生看圖并說一說，進一步鞏固自己的分法。
師：同樣是給書本分類，為什么大家的分類結果都不一樣呢？
生討論并回答。（板書分類標準不同，分類的結果就不同。）。
3、通過整理書本初步體會分類的好處。
生1：分類可以使我們的書包或房間更干凈，整齊。
生2：分類能使我們更快的找到所需要的物品。
生3：分類能節(jié)約我們的時間。
師小結：原來分類整理有這么多的好處??！老師希望你們在日常生活中無論整理什么物品，都要養(yǎng)成先分類后整理的好習慣。
設計意圖通過學生交流討論，體會到分類整理的好處，培養(yǎng)良好的生活習慣。
4、給人物分類。
生1：按男女分，把男生分成一組，女生分成一組。
生2：按屬相分，屬豬的分成一組，屬鼠的分成一組。
生3：按頭發(fā)長短分，頭發(fā)短的一組，頭發(fā)長的一組。
……。
學生思考并回答。（分類標準不同，分類的結果就不同）。
三、鞏固練習。
1、給人物進行分類。
師：今天，咱們班來了這么多老師，大家能不能給在座的老師進行分類？
（1）學生實際操作，嘗試分類。
（2）集體匯報交流。
（3）對學生的分類給予評價。
2、試一試。
師：請大家拿出課前老師讓大家在課本附頁剪下來的圖形，動手給這些圖形進行分類，并說一說你的分類標準。
學生各抒己見，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按大小分。讓學生說出理由，只要合理即可。
3、給算式進行分類。
師：請同學們小組合作，拿出老師課前發(fā)的口算卡片，先算出得數，再給這些卡片進行分類。
（1）學生算出得數。
（2）小組合作討論如何分類。
（3）小組匯報交流分類方法及標準。
（4）對學生分類給予評價。
四、課堂小結。
師：今天我們學習了一個新技能――分類，在平時的生活和學習中有哪些地方會用到它呢？
（給物品分類、整理房間、整理書包）。
師總結：看來，數學真的是與我們的生活息息相關，老師希望大家在今后的學習與生活中，能夠真正把學到的知識應用于實際中，學會自己分類整理書包，房間和其他物品，做“生活的小主人”！
五、布置作業(yè)。
課后將自己的書包進行分類整理。
六、板書設計。
一起來分類。
分類的標準不同。
分類的結果就不同。
物質的量教學設計篇二
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
啟發(fā)式教學。
教學流程。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
物質的量教學設計篇三
本章教材安排了3節(jié)內容。先通過交流討論、實驗和實踐等多種方式幫助學生定性地認識物質的一些物理屬性，接著通過測量和實驗探究的方法與手段，重點引導學生去體驗如何定量認識“質量”和“密度”的過程。最后借用計算機術語“點擊”出一些新材料，一方面有目標地選擇幾種有代表性的新材料，簡介它們的性能及其應用；另一方面告訴學生今天的新材料層出不窮，正在改變我們的生活方式，提高我們的生活質量。啟發(fā)他們通過上網、進圖書館，及開展社會調查等方式去了解新材料及其應用，進而在拓展他們的學習層面的同時，培養(yǎng)他們用多樣化的學習方式進行學習的習慣。
本章特點：
1、首先它把物質的一些基本物理屬性如磁性、導電性、導熱性、硬度等相對集中的編排在一起，采取觀察與實驗的手段，結合它們性能的實際應用，讓學生定性地認識它們。然后把重點轉移到對“質量”和“密度”兩個屬性的定量探究。最后再延伸拓展，并與生活、社會緊密聯系起來。這種由淺入深的遞進，符合初中學生的認知特點，既有利于激發(fā)他們的學習情趣，又能達到逐步深入認識理解事物的目的。
2、強調實驗活動，突出探究過程，把知識與技能、情感態(tài)度與價值觀自然融入到過程與方法之中，切實地體現課程目標的三個維度的要求，這是本章比較明顯的特點。
全章安排了9個實驗活動，其中包括一個完整的實驗探究過程?！墩n標》的要求基本都隱含在實驗活動和探究過程中，因此只要學生積極參與實驗活動，認真體驗探究過程，不僅能索取到知識，形成某些技能，而且在情感態(tài)度和價值觀上也能得到升華。
【課標要求】。
1、能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特征。能從生活和社會的角度，對物質進行分類。
2、能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的用途聯系起來。
3、初步認識質量的概念，會測量固體和液體的質量。
4、通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
6、初步了解半導體的一些特點。了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響。
7、初步了解超導體的一些特點，了解超導體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響。
8、初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景。
【課時安排】。
全章共4節(jié)，打算用6課時：第一節(jié)1課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)2課時，第四節(jié)1課時，復習1課時。
【三維教學目標】。
1、能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特征，能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的用途聯系起來，能根據屬性、用途對物質進行分類。
2、學會用觀察和實驗的方法去認識物質的一些屬性，在參與觀察和實驗的過程中培養(yǎng)觀察和實驗的興趣與習慣、認真細心的品質、實事求是的科學態(tài)度。
【學法指導】。
本節(jié)教學主要是通過交流和實驗活動兩種方式完成。
1、組織學生利用書中的圖文資源對兩個問題進行開放性的交流討論，一是說說圖4－1中的物體由哪些物質組成的，二是講講這些物質的屬性。討論的重點不是求得標準答案，而是培養(yǎng)學生交流討論的興趣，及用這種方式學習的習慣；知道自然界的`物質千姿百態(tài)，屬性多種多樣。這樣既能讓學生知道要合理地開發(fā)利用它們；同時也可使學生建立初步的可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2、關于物質磁性，重點放在磁性的應用上。
【教學方法】觀察、實驗、講解、討論。
【課時安排】一課時。
【教學用具】磁鐵、晶體二極管、電池、小燈泡等。
【教學過程】一、引入新課。
一切物體都是由物質組成的，物質有很多種，它們的屬性多種多樣。請同學們討論如圖4－1所示的各種物體，它們是由哪些物質組成的？這些物質都有哪些屬性？把討論的結果填寫在下面的方框中。
二、新課教學。
結合圖4－2、3指導學生學習：
1）磁體的基本性質：指向性。
2）指南針的工作原理及它能指示方向的原因。
3）知道地球是一個大磁體。
4）結合生活實際了解磁性材料的有關應用。
這里可向學生介紹磁浮列車的工作原理。
1）做活動1，要求學生認真觀察，討論交流，完成文中的填空。
歸納：容易導電的物體叫做導體，金屬、酸堿鹽的水溶液都是導體；不容易導電的物體叫做絕緣體。
2）做活動2，讓學生認真觀察，認識半導體，知道晶體二極管的單向導電性。
做活動3，指導學生學習，歸納認識熱的良導體和不良導體。
指導學生自學課文，知道物質硬度的比較方法：就是兩者進行“較量”。
知道鉛筆是用石墨和黏土混合燒制成的。它有17種硬度。
三、歸納小結：
通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？
指導學生對本節(jié)知識進行歸納。
四、鞏固練習：
1、課文p78的“自我評價與作業(yè)”
2、本節(jié)“基礎訓練”。
五、反思。
本節(jié)內容的學習對學生來說，較為容易，學生掌握的效果較好。但在練習中，有些題目涉及的知識面較廣，如：磁極間的作用規(guī)律、導體易導電的原因等。對這些知識利用練習的時間，應給予補充。
物質的量教學設計篇四
一課，是“空間與圖形”有關教學內容的起始課，為了使學生更好地認識和描述幾何體。在教學中通過讓學生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，實現本課預設的.教學目標，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中通過自己的體驗真正理解和掌握基本的數學知識與技能。本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，我在教學本課時注意做到以下幾點：
1、學生每一次活動前說好要求，做好示范，讓學生知道要做什么，怎么去做。
2、學生回答時要求其他學生認真傾聽，并指名讓學生說說你聽懂了什么。
教學是一門遺憾的藝術，在與專家交流后我也對本節(jié)課有了進一步的思考，雖然我在教學時注意關注了學生，以學生為主體來進行教學，但是還沒有真正的將以學生為主體落實到心里，如：
物質的量教學設計篇五
1、能說出自己了解到的生活中的垃圾，掌握垃圾分類方法，知道垃圾處理的辦法。
2、激發(fā)互相交流的興趣，敢于大膽說出自己的見解。培養(yǎng)說得清晰，聽得認真，態(tài)度大方、有禮貌的交際習慣。
3、培養(yǎng)學生減少垃圾、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
二、教學準備。
1、學生：課前調查關于垃圾的來源，巧處理垃圾的辦法，“廢物利用”的小手工作品。
2、教師：課件、地球爺爺生病的表情（圖）、垃圾分類卡片、小獎品些許。
三、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€視頻，我們一起來看一看吧。希望大家在觀看時保持安靜。
（播放課件：風景優(yōu)美的視頻）。
師：看了這個視頻片段，你有什么想說的呢？
生：風景美如畫。
（播放課件：垃圾成山、環(huán)境被污染的視頻）。
師：看到這兒，你發(fā)現了什么？
生：河水被污染了，空氣被污染了。
師：完整觀看這個視頻后，你有什么感受呢？
生：人類的生產嚴重破壞了環(huán)境，環(huán)境進一步惡化。
師：地球爺爺生病了，它多痛苦?。。ㄙN地球爺爺生病的表情）到底是什么讓它生病的呢？
生：垃圾。
師：各種垃圾嚴重影響了我們的生態(tài)環(huán)境，我們應該怎樣對待這些垃圾呢？今天，我們就圍繞“垃圾分類，變廢為寶”這一主題開展一次綜合實踐活動。
（二）了解生活中的垃圾。
師：要開展這次活動，首先要了解我們身邊生活中的垃圾。家是我們生活的地方，可以觀察和記錄一下家里一天產生的垃圾，你可以根據這個表格對家中的垃圾進行統計，怎么樣？你發(fā)現了家中有哪些垃圾呢，你的表格填滿了嗎？這是老師家的調查結果。
（根據學生回答，出示相關圖片）。
（三）垃圾分類。
（生說出具體的垃圾分別屬于哪種類型，師進行評價）。
師：我們接下來看四種垃圾分類標志?？苫厥绽且粋€閉合循環(huán)的三角形，廚余垃圾是我們熟悉的廚房中的食物殘余所組成的，有害垃圾一般是紅色的，給我們以警示，上面還有一個×，其它垃圾與可回收垃圾近似，卻是一個不閉合三角形。
下面我們來詳細說一說。先來看一看可回收垃圾，包括塑料、金屬、紙盒、橡膠、玻璃、織物等。接下來是廚余垃圾，包括剩飯剩菜、菜根菜葉、果皮果核等。接下來是有害垃圾，包括廢電池、舊燈管、水銀溫度計、農藥瓶等。最后是其它垃圾，包括磚瓦陶瓷，衛(wèi)生間紙巾、煙頭等。
重點提示：電池中含有放射性物質，是對大自然，甚至人體都會產生危害的危險垃圾。所以老師建議小朋友們向你們的家人、朋友、鄰居進行宣傳，告訴他們，盡量少用或者不用一次性的電池，盡量使用可充電的電池，減少廢電池對環(huán)境造成的污染，電池要放到指定的垃圾桶內，由專業(yè)人士進行特殊安全處理。
（播放課件：垃圾分類——可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾）。
師：垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法，通過剛才的學習，同學們學會垃圾分類投放了嗎？試一試來迎接老師的挑戰(zhàn)吧！看看你能不能在短時間內對常見垃圾進行正確分類呢？相信聰明的你一定沒問題。
挑戰(zhàn)賽第一關：填一填（課件出示挑戰(zhàn)題目）。
挑戰(zhàn)賽第二關：貼一貼（課件出示挑戰(zhàn)規(guī)則），依次挑選三名學生上臺貼一貼。貼完后進行評價。
（四）變廢為寶。
師：同學們，對于垃圾，不論以上哪種處理方式，都會對環(huán)境產生危害，增加社會負擔，造成資源的浪費，其實垃圾是放錯了地方的寶貝，只要我們合理處理垃圾，對可回收垃圾進行循環(huán)利用，垃圾就可以變廢為寶了。
師：我們班就有很多心靈手巧的孩子，他們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，使垃圾變廢為寶，重新展現它的價值，讓我們一起感受同學們的創(chuàng)意。
（五）手工作品展示。
按折紙類、交通工具類、裝飾品類、綠植類、布藝類等依次展示。
師：生活中的垃圾還有很多很多，處理它們的辦法更是數也數不清，老師驚喜地發(fā)現，聰明的小朋友們不但說得很棒，而且做得也不錯。這個展示架上擺放了你們“變廢為寶”的小手工作品。這一樣樣精致、可愛的小作品，不僅向大家展示了小主人們善于動腦、勤于動手的聰慧、靈巧，同時也表達出小主人們渴望減少浪費、合理利用資源、善待大自然的美好心愿，真是“手巧”又“心靈”！
（六）總結：健康的地球爺爺。
師：小朋友們，請你們想一想，如果這個地球上不再有垃圾，這個世界將會怎么樣？
生：水清了，天藍了，空氣新鮮了，大自然變得越來越美麗。
師（總結）：沒有了垃圾，環(huán)境不再被污染了，疾病也不再四處作怪了，還保持了生態(tài)的平衡。你們看，地球爺爺的臉上又露出了健康、開心的笑容！我們只有一個地球，我們只有一個家園，我們只有一個母親，保護環(huán)境，人人有責，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！
四、作業(yè)布置。
搜集保護環(huán)境的公益用語。
物質的量教學設計篇六
《分類與整理》這單元的知識學習對一年級的學生來說并不難，所以教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多自主探索、合作交流的活動，使學生在自主探索的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得這節(jié)課的優(yōu)點是從生活切入數學，激發(fā)學習欲望。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。下面是我的幾個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)。
是舉例發(fā)生在身邊的事，學生很容易產生親切感，激發(fā)了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處，充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務。
第二個環(huán)節(jié)。
是引入這節(jié)課的主題圖——氣球圖，問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？然后，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。
這個環(huán)節(jié)的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準，對物體進行比較、分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。
第三個環(huán)節(jié)。
遷移到孩子們真實的生活中，以我們班的同學為例，想一想，怎樣給我們班的同學分類？這個問題源于孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家踴躍發(fā)言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。
在本節(jié)課的教學實踐中，雖然看起來課堂氣氛非?；钴S，學生學得很輕松，但總覺得學生學得不夠扎實。
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物質的量教學設計篇七
最近主要是帶領學生們學習了物質的物理屬性.這一章的內容,主要學習了物質的物理屬性中的質量、密度.
在質量的教學中,學生的掌握還比較清楚,知道什么是質量、它的國際單位和常用單位、實驗室和日常生活中測量質量的工具、以及怎樣用天平來測質量等等.但是到了密度這部分，學生就感到比較困難了。例如要解釋密度的意義：水的密度是1×103kg/m3，它的意義是什么?有學生會重復說一下，不知道怎么去解釋，還有的學生說：一立方米的水的密度是1×103kg/m3或者說一立方米的水的質量是1×103kg/m3。對于所說的一些物理量與對應的單位根本不能一一對應。這種現象還出現在計算題上面，在寫上公式后就代數據，不習慣寫單位，所以最后算的是什么量，是質量，體積還是密度，是什么單位，不好好考慮，都寫上密度的單位，反正現在講的是密度。抱著這樣的思想作題很成問題。而在要用密度的知識應用時就更加糊涂了。具體到根據已知器材去測未知物體的密度，一般是利用水以及天平等去測油的密度，飲料牛奶的密度等等會感到很難下手。但在這之前類似的計算題已經做過。但是他們在做題目時也許根本沒去琢磨，沒去理解沒有做通，只是停留在僅做題的基礎上。再做到這樣的題目：一只杯子裝滿水質量是200g放一塊45g的金屬后溢出一部分水再把金屬取出后發(fā)現只有196g，求金屬的密度。這道題目涉及的是一些物體的質量，還有一個隱含的是水的密度，但要能找出哪部分水的體積剛好就是金屬的體積，問題就好解了。在講過這樣的例題后，學生基本知道這樣的思路，但是對于哪部分水的體積是金屬的體積去比較模糊，所以胡亂找個大的質量減去小的質量就以為是少的水，算出其體積就是金屬的體積。有些學生反映的問題都是這樣。
密度這部分內容反映的問題較多，學生也有點怕，但它是力學部分的一個重點，所以還得迎難而上，關鍵要學生能理解密度這個物質的特性，要多做題目，在做題目的過程去總結，去理解，去思考，去應用，去聯系。
物質的量教學設計篇八
教學內容：
北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第64、65頁的內容及相應的練習。
教學目標：
1、讓學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種物體和圖形。
2、培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。
3、通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新意識。
4、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。
教學重難點：
能區(qū)分長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。
教具、學具準備：
6籃子各種形狀的實物。
教學過程：
一、新課導入。
同學們，今天老師給你們帶來了一件禮物，猜猜看是什么，到底是什么呢？讓我們以熱烈的掌聲歡迎機器人的到來。它的樣子很酷吧！其實，機器人就是由大家桌子上的各種形狀的物體組成的，這些物體都是我們的好朋友。
二、新授。
分一分：
1、請分一分桌面上的好朋友?？茨囊唤M不爭也不搶，團結協作。
2、匯報。
（1）哪組小朋友說說你們是怎樣分的，分成了幾類？
（2）引導按形狀分（暫不出現名稱）。
我們可以按形狀分類，像這種圓圓的分成一類；方方的分一類；稍微長一點的分一類；把也是圓圓的、也長長的、上下一樣粗的分一類。（老師邊說邊出示）請大家也這樣來分一分。
玩一玩：
1、下面我們來認真地摸一摸、看一看這幾類物體長什么樣？摸起來有什么感覺？等一會給大家介紹介紹好嗎？趕快行動！
2、匯報。
誰來選擇其中一種好朋友給大家介紹介紹，其他小朋友要認真聽。
（學生匯報一種，就說一種的名稱，還可以用圖片來表示，貼在黑板上）……。
3、區(qū)分：
（1）球和圓柱都會滾，它們有什么不一樣？
（球可以自由自在地滾，而圓柱只能直直地滾）。
（2）正方體和長方體又有什么不一樣呢？
（正方體和長方體都有6個面，但長方體是長長的，有些面大，有些面小，正方體是方方的，每個面都一樣大）。
小結：我們班的小朋友真了不起！不但認識了這幾種圖形，還會準確地區(qū)分它們。
5、分組辨認籃子里各種物體是什么圖形，由小組長組織。
6、閉眼想一想圖形的形狀。
游戲。
大家這么棒，老師獎勵大家玩游戲好嗎？
游戲規(guī)則：分組每人輪著玩，先蒙著眼睛，摸一個籃子里的物體，猜一猜是什么圖形，猜對的在組長處拿一個小紅花，不能爭也不能搶，看哪組表現最好。
大家先把東西收好，等會還有好玩的等著大家呢！
三、練習。
下面老師先來考考大家對剛才的知識掌握得怎樣。做書65頁1、2題。1、找朋友。上面的是我們日常生活中常見的物品，下面是我們剛學的四種圖形，上面的物品形狀與哪個圖形的形狀相似的？請連線。
2、數圖形填表。
3、分組搭你喜歡的東西（由老師評出優(yōu)勝者）。
四、總結。
五、作業(yè)：
2、填表。小小觀察員。
小小觀察員一年班姓名。
找一找生活中形狀是的物品。
能找多少找多少。
例如。
紙巾盒。
魔方玩具。
鉛筆。
乒乓球。
1
2
3
4
物質的量教學設計篇九
1、確定一節(jié)課的教學目標的依據是什么?我個人認為除了相關課題的內容標準之外，還有學生的實際情況。如果學生起點高，在課標的基礎上可以進行適當的拓展。如果學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計劃。
2、基于學生的教學還是基于知識的教學?教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。
3、學生差的因由何在?學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢?如果老師用心了解學生，了解每個教學內容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些。比如他們數學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關數學內容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
物質的量教學設計篇十
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的量教學設計篇十一
本章學習了物質的基本性質——質量和密度，質量的測量工具——天平等，同時學習探究物質的密度與質量和體積的關系，會應用質量和密度的知識解決一些實際問題。
課標明確地提出了學生要會測固體和液體的`質量。這樣做的目的是在淡化概念教學的僵化性。但對學生的操作能力，參與過程和方法及相互協作精神的要求明顯提高。所以在復習時我讓學生一邊演示一遍講解實驗過程。新課標明確提出了學生通過實驗理解密度概念，這樣通過親自動手參與探究，凸顯教育理念的轉化，使學生由被動地對知識的接受向知識的探究轉化，從而使學生能自由地獲取知識，培養(yǎng)了學生科學的探究能力和尊重科學、實事求是的科學態(tài)度。
通過讓學生帶著問題看書，自主學習，梳理知識點，再讓學生交流討論歸納知識點，完成學案上的問題，使學生構建知識框架，使學生進一步的掌握知識點，在通過展示知識點和問題，加深印象，教師補充拓展，使學生更好地掌握知識點，通過測量液體的密度的探究，培養(yǎng)了學生終生探索的樂趣和良好的思維習慣，提高了學生初步的科學實踐能力，貫徹了從生活走向物理、從自然走向物理、從物理走向社會的教學理念。最后通過當堂達標鞏固知識點，達到提高學生解決實際問題的能力。
我覺得針對不同的學生就要用不同的復習方法，對于我校的學生只有反復的練習從基礎入手，扎實基本功，這樣才能提高課堂效率，才能有所提高。
物質的量教學設計篇十二
“原子結構與元素周期表”是人教版化學必修1第四章《物質結構元素周期律》第一節(jié)內容，是高中化學課程中的重要知識及反應規(guī)律，是學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理和模型認知等核心素養(yǎng)形成的重要載體。在《普通高中化學課程標準（20xx年版）》中，“主題3：物質結構基礎與化學反應規(guī)律”對原子結構與元素周期表的要求為：“認識原子結構、元素性質與元素在元素周期表中位置的關系。知道元素、核素的含義，了解原子核外電子的排布?！本唧w內容包括原子結構、原子核外電子的排布、元素周期表的結構、核素、以堿金屬和鹵素為例了解同主族元素性質的遞變規(guī)律。
《普通高中化學課程標準（20xx年版）》還指出，學生應通過實驗探究和聯系實際的方式學習上述知識。因此，以學生的已有經驗為背景，設計聯系實際、以綜合問題解決為核心任務的教學活動，有助于將上述不同素養(yǎng)進行整合培養(yǎng)，有助于教學目標的高效落實。
二、學情分析。
原子結構在義教學段已經有了初步的認識，而且對于元素周期表學生也是不陌生的。因此本節(jié)應在義教學習的基礎上對原子結構進行拓展、深入，對原子結構的學習能更好的體會模型在人類認識世界的過程中所起的作用，鼓勵學生多運用模型法進行學習和認識世界。通過大量事實了解周期表中同主族元素性質的遞變規(guī)律，鞏固結構與性質的關系，體會周期表的歸納和預測的作用。
因此分析學生的障礙點：
1.原子核外電子排布的規(guī)律。
2.結構與性質的關系。
結合上述學生的障礙點和發(fā)展點，需要以學生的已有經驗為背景，設計符合其認知發(fā)展的教學過程。
三、教學目標。
1．在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。
2．通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系。知道核素的涵義；認識原子結構相似的一族元素在化學性質上表現出的相似性和遞變性。
四、教學重點。
1．認識元素性質的遞變規(guī)律與原子結構的關系。
五、教學難點。
六、教學過程。
（一）環(huán)節(jié)一。
1．創(chuàng)設情境，引出問題。
教師引導：元素周期表揭示了元素間的內在聯系。20世紀初，原子結構的奧秘被揭示之后，人們對元素周期表的認識更加完善。那么，原子結構與元素周期表之間有怎樣的關系呢？我們就從原子結構進行學習，進一步認識元素周期表。
學生活動：聆聽。
設計意圖：開門見山引出問題。
（二）環(huán)節(jié)二。
1．認識原子結構。
教師引導：[任務1]觀察圖4-1電子層模型示意圖。觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布。學習原子的結構及核外電子的排布。
學生活動：
（1）觀察圖4-1電子層模型示意圖，得出原子的結構及核外電子分層排布的特點，了解不同電子層的能量關系。
（2）觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布，初步得出規(guī)范書寫原子核外電子排布示意圖的要點。
設計意圖：通過觀察圖4-1、4-2，學習原子的結構及核外電子的排布特點。培養(yǎng)學生“模型認知”的學科素養(yǎng)。利用模型法學習新的知識，提升學生宏微結合的學科素養(yǎng)。訓練學生用化學用語準確表達。
教師引導：[任務2]組織學生思考與討論87頁相關內容。
學生活動：
（1）通過閱讀資料進行整理歸納核外電子的排布規(guī)律，嘗試解決前三個問題。
（2）運用原子結構示意圖的書寫要點，解決第四個問題。
（3）交流展示，相互評價。
（4）了解原子結構模型的演變的過程。
設計意圖：培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，能規(guī)范書寫相關化學用語。了解模型法是認識事物的重要方法，隨著科學的進步，模型越來越精確，對事物的認識也越來越準確。
2．了解核素、同位素。
學生活動：
（1）閱讀教材了解核素和同位素的概念，嘗試總結二者的關系。
（2）回答教師提出的問題。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對核素和同位素有一定的了解。
3.了解周期表的結構。
學生活動：
（1）閱讀教材了解周期表的結構，周期、族等相關定義。
（2）總結歸納周期數與電子層數的關系等。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對周期表的結構有一定的`了解。
（三）環(huán)節(jié)三。
1．堿金屬元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務1]堿金屬化學性質的比較。
學生活動：
（1）填寫93頁表格中的內容。找到同主族元素自上而下結構上的異同點，
進一步預測堿金屬單質的化學性質。
（2）討論預測的結果，重點要闡述清楚預測的依據。
（3）實驗并觀察鉀與水及鉀在空氣中加熱的反應。驗證預測。
（4）嘗試推測鋰與水發(fā)生反應的難易程度，嘗試歸納堿金屬單質化學性質的相似性和遞變規(guī)律。
設計意圖：通過預測、實驗、分析等環(huán)節(jié)使學生體會實驗探究的過程，得出結構與性質的關系。提升證據推理及科學探究素養(yǎng)。
2．鹵族元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務2]鹵族元素化學性質的比較。
學生活動：
（2）實驗并觀察鹵素單質間的置換反應。完成98頁實驗4-1。
（3）嘗試總結鹵素單質的氧化性強弱，說出比較依據。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。通過實驗現象的分析得出結論，進一步形成“證據推理”的素養(yǎng)。
（四）環(huán)節(jié)四。
拓展：多樣化的周期表。
教師引導：展示周期表的發(fā)展過程，以及多樣化的周期表。
學生活動：（1）了解周期表的發(fā)展過程。
（2）感受多樣化的周期表。
設計意圖：以史為鑒，使得學生了解科學研究是有階段性的，隨著人類對自然界的認識的深入，科學也是不斷發(fā)展的?？茖W研究的成果是多樣化的，同一個問題由于研究的角度不同，結果的呈現也會多樣化。
物質的量教學設計篇十三
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據：
測出3個體積不同的鐵塊的質量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數據填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質量和體積，測量質量的工具我們大家已經比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數據與課本p122的密度表中的數據比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數據基本接近，出現的誤差可能是由于用量筒測量體積出現的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
物質的量教學設計篇十四
蘇衛(wèi)衛(wèi)。
【本專題內容分析】。
本節(jié)課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內在聯系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學生的學科思想方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學生的求知激情，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現教學環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。
[本專題學習目標]。
根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力,確定本節(jié)課的“教學目標”如下：知識與技能：
2、能依據物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；
3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：
1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；
2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；
3、培養(yǎng)學生知識應用能力和應試能力。情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；
2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；
3、感悟物質分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題]復習“物質的分類”
一、展示“學習目標”
[投影]本節(jié)課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。
[過渡]物質的分類是依據物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。
[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。
[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規(guī)范的“概念圖”。
[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。
[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：
[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。
三、典型例題剖析。
[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。
[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。
a．酸、堿b．單質、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：
一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。
[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。
[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。
（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）。
四、隨堂演練。
[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。
[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？
[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。
[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。
五、收獲與困惑。
請學生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？
六、布置作業(yè)（見學案）。
物質的量教學設計篇十五
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。
2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。
3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協作精神。
2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質量的單位和用天平測質量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的'質量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
二、新課教學。
1.質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。
質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。
2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數)。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
物質的量教學設計篇十六
在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹科學態(tài)度。
1、溶質：以質量表示以物質的量表示。
溶液：以質量表示以體積表示。
1摩/升。
同：都表示溶質和溶液的相對比值。
提問：如何配制一定物質的量濃度的溶液？
講解：以配制0.05mol/l的溶液250ml為例，講解有關儀器和步驟以及注意事項。
1、儀器：容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。
2、過程：
（1）準備工作：檢漏。
（2）操作步驟：計算—稱量—溶解—轉移—洗滌—定容—搖勻。
（3）結束工作：存放，整理清洗。
例如：
稱量時，砝碼有油污或生銹。
稱量時，藥品與砝碼顛倒。
量取液體時，量筒內壁上有水。
稱naoh固體時，把naoh放在紙上。
量取濃鹽酸、動作太慢。
溶解或稀釋溶質的小燒杯未用蒸餾水洗滌。
容量瓶未干燥。
攪拌或移液時，有溶液飛濺出來。
定容時，俯視刻度線。
搖勻后，液面低于刻度線。
國外教材配制一定物質的量濃度溶液的方法，請評價。
例題：
1、溶液配制：
欲配制1000ml濃度為012mol·l—1的naoh溶液，需要的儀器是（）。
請選擇配制過程所必須的操作，按操作先后順序編號，為（）。
1）用適量蒸餾水洗滌燒杯2~3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。
2）用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。
3）在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質量后稱?。ǎゞnaoh。
4）將容量瓶瓶塞蓋緊，反復搖勻。
5）向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復室溫。
6）將溶液沿玻璃棒注入（）ml容量瓶。
2、要配制濃度約為2mol·l—1naoh溶液100ml，下面的操作正確的是（填代號）。
物質的量教學設計篇十七
12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題：
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏?。┑脑虿⒓皶r更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的'失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
一組。
七組。
二組。
八組。
三組。
九組。
四組。
十組。
五組。
十一組。
六組。
十二組。
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。
物質的量教學設計篇十八
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節(jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。
二、教學目標。
1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學策略。
本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。
本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。
本節(jié)課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序。
教學程序圖如下：
［生活常識引入新課］。
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
［引導學生提出有關問題］。
教師點撥，突破“如何發(fā)現問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）。
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）。
［具體實例發(fā)現問題］。
［分組探究］。
小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、kno3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
［成果交流］。
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］。
引導學生總結出發(fā)生質壁分離和質壁分離復原的條件。
［問題探討］。
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］。
教師展示物質跨膜運輸的三種方式的flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
［成果交流，教師點撥］。
讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。
［分析圖表，拓展延伸］。
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
［復習小結，構建體系］。
即板書設計，見下圖。
五、教學反思。
1.本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
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