教案起到了指導(dǎo)教師教學(xué)的作用，提供了教學(xué)的藍(lán)圖。教案的編寫應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。以下是教育界一些專家學(xué)者提供的優(yōu)秀教案范本，供大家共享。
牛頓第三定律教案篇一
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實驗定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第三定律教案篇二
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會物理的實用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當(dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達(dá)的非常完整。對于剛才同學(xué)所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據(jù)人物來進(jìn)行梳理的。他說先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細(xì)地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經(jīng)學(xué)過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達(dá)能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經(jīng)做過實驗來進(jìn)行探究了。當(dāng)時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學(xué)你來說一說，非常好，請坐。這個男同學(xué)說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現(xiàn)阻力越小時，滑塊滑行得就越遠(yuǎn)。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進(jìn)行驗證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實驗視頻。視頻當(dāng)中的實驗器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動的時候，導(dǎo)軌會向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現(xiàn)在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說是不改變的，確實是這樣。當(dāng)物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個實驗進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了?，F(xiàn)在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個男同學(xué)你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯(lián)系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認(rèn)識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書后的習(xí)題。好，下課。
牛頓第三定律教案篇三
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢姡挠^點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第三定律教案篇四
1、知識點：
（1）知道作用力與反作用力的`概念。
（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點：
（1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。
二、重點、難點和疑點。
2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點：
（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力，對嗎？
三、教具：彈簧秤若干。
四、課時安排：1課時。
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用。
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？
總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。
*作用力與反作用力同時存在、同時消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力。
引導(dǎo)學(xué)生分析得出：
相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認(rèn)為a對b的力與b對a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。
4、總結(jié)與擴展：
5、思考題。
a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力。
b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力。
c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力。
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。
d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力。
e、繩子拉物體的力與物體的重力。
f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力。
（注意：此二物不接觸）。
本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：p56:5、6。
板書設(shè)計：
牛頓第三定律教案篇五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第三定律教案篇六
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運動的知識，而第四節(jié)初步認(rèn)知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學(xué)規(guī)律，它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認(rèn)知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參與思考和探究并認(rèn)知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
生活——探究——推想——應(yīng)用。
物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達(dá)到高效的體驗效果和思維提升。
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認(rèn)識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
教學(xué)重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：如何通過探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯誤經(jīng)驗論進(jìn)入到對正確理論的理解。
教師準(zhǔn)備：伽利略斜面實驗的視頻、斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導(dǎo)（現(xiàn)象導(dǎo)問）——探（實驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設(shè)計教學(xué)的：
（一）、問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯(lián)系起來；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。
（二）、進(jìn)一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認(rèn)知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、設(shè)計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
在認(rèn)知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實驗，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出結(jié)論。
此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設(shè)計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了認(rèn)識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學(xué)思想。
（四）、接下來繼續(xù)設(shè)問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學(xué)生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設(shè)計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學(xué)生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用，也為將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)過渡。
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過程的艱辛，學(xué)會尊重科學(xué)。
當(dāng)然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認(rèn)知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)！
牛頓第三定律教案篇七
（2）會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹觯?/p>
（5）理解作用力與反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力．。
（6）能區(qū)分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力．。
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題．。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力、觀察能力．。
情感目標(biāo)。
與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．。
教學(xué)建議。
教材分析。
平衡力。
同上．。
性質(zhì)可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）。
題目：如何在拔河比賽中獲勝。
組織：以自然組為小組。
方式：研究方案并進(jìn)行比賽。
評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合．。
牛頓第三定律教案篇八
說教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題。
3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力。
過程與方法。
學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論。總結(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）。
教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2.3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對比分析。
相同點及不同點。
一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消。
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語。
在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
牛頓第三定律教案篇九
（4）理解作用力和反作用力是分別作用在兩個不同的物體上或分別作用在一個物體的兩部分上.這兩個力之間不存在平衡的問題，兩個力各自引起的效果一般是不同的.
（5）理解作用力與反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力.
（6）能區(qū)分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力.
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力、觀察能力.
情感目標(biāo)。
與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)興趣.
教學(xué)建議。
教材分析。
先通過大量的實例和分析，讓學(xué)生再一次體會力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念.然后通過小實驗給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用.
教法建議。
1、本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已有一定基礎(chǔ).教學(xué)中要利用實驗、視頻資料或課件，多舉例子，讓學(xué)生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時選取誰做研究對象的好習(xí)慣.
2、通過典型例子的分析，讓學(xué)生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們.
教學(xué)設(shè)計示例。
：相互作用力與二力平衡的異同。
示例：
一、力是物體間的相互作用。
1、舉例并分析：
例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用.（視頻資料）。
問題：觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）。
例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們.（具體體驗）。
問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）。
讓學(xué)生看書上的例子或舉例.
2、作用力和反作用力的定義.
3、作用力和反作用力的關(guān)系：
實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等？
結(jié)論：兩個彈簧秤示數(shù)相等.改變手拉彈簧的力，兩個彈簧秤示數(shù)也隨著改變，但兩個示數(shù)總相等.說明作用力和反作用力大小相等，方向相反.
2、區(qū)分相互作用力與平衡力。
例題：粉筆盒靜止在講臺上.請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）。
在學(xué)生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據(jù)學(xué)生情況設(shè)問）。
相同點。
不同點。
相互作用力。
大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
兩力必性質(zhì)相同；
同時出現(xiàn)，同時消失；
分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；
與運動狀態(tài)及參考系無關(guān).
平衡力。
同上.
性質(zhì)可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）。
3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生情況處理.
提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料.
探究活動。
題目：如何在拔河比賽中獲勝。
組織：以自然組為小組。
方式：研究方案并進(jìn)行比賽。
評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合.
牛頓第三定律教案篇十
1、知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1、引入新理。
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動。
2、新課教學(xué)。
師：請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）。
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的.平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）。
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）。
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）。
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）。
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）。
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）。
表1。
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）。
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
牛頓第三定律教案篇十一
教材分析：
地位作用。
從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計為學(xué)生動手實驗、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值。
教學(xué)對象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
作為高一年級實驗班的學(xué)生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力。
大多數(shù)人的接受能力較強。好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已具備的知識情況。
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。
教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識教學(xué)點。
1.知道作用力與反作用力的概念。
3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
二、能力訓(xùn)練點。
1.通過觀察、實驗總結(jié)規(guī)律的能力。
三、德育滲透點。
培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱美。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點如下：
重點：
2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
疑點：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法。
1.改演示為學(xué)生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律。
2.例題練習(xí)，突出重點，突破難點并釋疑。
教法學(xué)法。
一、教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。
三、師生互動設(shè)計。
1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實驗。
2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點。
3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習(xí)。
教學(xué)程序。
為突出物理學(xué)科的特點，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：
程序設(shè)計。
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
實驗探索，尋找規(guī)律。
分析歸納，總結(jié)規(guī)律。
鞏固反饋，知識遷移。
牛頓第三定律教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。實驗結(jié)論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?/p>
[].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第三定律教案篇十三
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點：
本節(jié)課教學(xué)難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué),研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進(jìn)行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識,提出了三條運動定律.
牛頓第三定律教案篇十四
根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識教學(xué)點。
1、知道作用力與反作用力的概念。
3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
二、能力訓(xùn)練點。
1、通過觀察、實驗總結(jié)規(guī)律的能力。
三、德育滲透點。
培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神；讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱美。
重點：
2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
難點：
區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
疑點：
1、作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎？
2、馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力嗎？
為此我打算采取以下解決方法。
1、改演示為學(xué)生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律。
2、例題練習(xí)，突出重點，突破難點并釋疑。
一、教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。
三、師生互動設(shè)計。
1、教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實驗。
2、教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點。
3、應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4、鞏固練習(xí)。
為突出物理學(xué)科的特點，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：
牛頓第三定律教案篇十五
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因，
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第三定律教案篇十六
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析。
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認(rèn)識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學(xué)習(xí)在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學(xué)生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
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六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實驗之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學(xué)生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
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