青春是人生最美好的時光，我們應(yīng)該怎樣度過它呢？突出自己的亮點和特長。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以拓寬思路，豐富寫作的內(nèi)容和形式。
教學(xué)反思實踐心得論文篇一
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗和成效的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講，突出表現(xiàn)在以下三個方面。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會，“即教即學(xué)即會”“當堂達標”。現(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)容量，加快進度，強化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學(xué)生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍?dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識，速度快，效率高，實際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力，知識成為學(xué)生的精神負擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學(xué)生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準確地知道需要達到的教學(xué)目標是什么。”的確，教學(xué)目標作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標，應(yīng)當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學(xué)目標要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學(xué)目標是實現(xiàn)目標教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標和開展目標教學(xué)的時候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學(xué)目標的全部?！睂嶋H上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因為，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學(xué)生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進有效教學(xué)改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學(xué)行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對教學(xué)的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生v教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預(yù)測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設(shè)計只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強制和發(fā)展的干預(yù)。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的`世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復(fù)制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過?！?，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教學(xué)反思實踐心得論文篇二
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)反思實踐心得論文篇三
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)反思實踐心得論文篇四
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會，“即教即學(xué)即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)容量，加快進度，強化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學(xué)生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍?dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識，速度快，效率高，實際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力，知識成為學(xué)生的精神負擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心?！睂嶋H上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學(xué)生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準確地知道需要達到的教學(xué)目標是什么?！钡拇_，教學(xué)目標作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標，應(yīng)當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學(xué)目標要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學(xué)目標是實現(xiàn)目標教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標和目標教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學(xué)效果”的概念要遠遠大于“教學(xué)目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標和開展目標教學(xué)的時候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學(xué)目標的全部?！睂嶋H上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因為，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”
“學(xué)生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進有效教學(xué)改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學(xué)行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對教學(xué)的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預(yù)測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設(shè)計只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強制和發(fā)展的干預(yù)。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復(fù)制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過?！?，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教學(xué)反思實踐心得論文篇五
教學(xué)實踐反思是教師以自己實際的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價語;課堂教學(xué)臨時應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學(xué)中又用一樣的標準衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學(xué)反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，新的境界。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)反思實踐心得論文篇六
一、從教學(xué)目標入手：
重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學(xué)反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的'教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。
教學(xué)反思實踐心得論文篇七
初中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學(xué)中收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念。科學(xué)探究過程貫穿著初中物理課程的始終，物理學(xué)家進行科學(xué)探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對于我們學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學(xué)中的一些心得體會。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。那么，如何控制不變呢？方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢？方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力（當然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的`關(guān)系實驗中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實驗中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
教學(xué)反思實踐心得論文篇八
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時也是物理課程的教學(xué)目標和重點內(nèi)容。主要針對目前高中物理實驗探究教學(xué)的內(nèi)容進行了深入的分析，并結(jié)合實際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實驗教學(xué)。
物理實驗研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自身已經(jīng)掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎(chǔ)上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進行歸納總結(jié)。通過這種物理教學(xué)方式對于提升學(xué)生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學(xué)的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境，不但能夠提升學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對實際的教學(xué)內(nèi)容進行全面的分析，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實驗教學(xué)情境，提高學(xué)生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學(xué)習(xí)的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設(shè)時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學(xué)習(xí)工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行實驗不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時還能為學(xué)生提供良好的思考機會，使學(xué)生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學(xué)生通過自己進行觀察和測量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學(xué)生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學(xué)會自己對結(jié)果進行驗證。探索性實驗是讓學(xué)生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以在實驗過程中讓學(xué)生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學(xué)生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學(xué)習(xí)的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對課題進行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴展性學(xué)習(xí)等幾種方式進行合理的運用，讓學(xué)生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動加入到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該設(shè)計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學(xué)生自己動手實驗，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實驗探究教學(xué)的實踐研究［d］.東北師范大學(xué)，.
［2］隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學(xué)的研究［d］.山東師范大學(xué)，.
［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐［d］.華中師范大學(xué)，2014.
教學(xué)反思實踐心得論文篇九
摘要：在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，傳統(tǒng)的理論教育面臨著改革的難題，現(xiàn)有的教育模式存在很多有待解決的問題，很有必要對傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計理論教育中存在的問題進行深刻的反思，這樣才會使得藝術(shù)設(shè)計的理論教學(xué)有所發(fā)展和創(chuàng)新。實際上，藝術(shù)理論的教學(xué)在我國起步很晚，其在發(fā)展過程中本就不具有完備的知識教育模式與方法。隨著社會形勢的不斷變化，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計理論教育也已經(jīng)逐漸落后于時代的發(fā)展。因此，我們有必要進行轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，不斷探索新的教育模式與方法。文章主要是對傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計理論教育的反思與轉(zhuǎn)型探索。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。假期利用空閑時間認真學(xué)習(xí)了有效教學(xué)和諧課堂這本書。關(guān)于課堂有效教學(xué)，書中從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多，受益匪淺。本文是《有效教學(xué)的實踐與反思》的學(xué)習(xí)心得，僅供參考。
常常說的有效課堂原來是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。
首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學(xué)效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。
我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學(xué)中，不會總結(jié)反思自己的不足之處。當然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略，以便讓自己的課堂是有效的。
我也知道，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路，可是很難。現(xiàn)在我知道了，我應(yīng)該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書，就想這本書。
總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學(xué)生取得好的成績。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任，把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當做必須完成的任務(wù)來完成。我相信我自己，在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進步，有所成長。
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結(jié)“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。那么應(yīng)該如何進行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個方面去做：
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子。
教案。
不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
(一)課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織。
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)。
課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十一
我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應(yīng)該如何進行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個方面去做：
一、教學(xué)前有效設(shè)計。
解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計有效的教學(xué)方式。
二、教學(xué)中有效實施。
有效設(shè)計是有效實施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學(xué)目標的設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的重點，學(xué)生負擔(dān)過重，教學(xué)效率就會低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境的設(shè)計，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會低下。當然，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
三、教學(xué)后有效反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進有效教學(xué)的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學(xué)，教師要做到：
一、教學(xué)管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學(xué)中要執(zhí)行，如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控。
二、教學(xué)目標設(shè)計要合理。
教學(xué)目標設(shè)計合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學(xué)目標是整堂教學(xué)活動的出發(fā)點，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即：學(xué)生對運動技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計教學(xué)目標。當然要想使課堂教學(xué)有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情，運用先進的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學(xué)目標。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實際。
在開學(xué)初期，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查，了解學(xué)生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應(yīng)的課時計劃。同時，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學(xué)組織形式要多樣化。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標的達成都是通過教學(xué)活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式，因為分組教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學(xué)，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學(xué)方法運用要靈活。
體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程，但如果教師的教學(xué)方法不當，技巧單一，學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用多種教學(xué)方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等，這樣對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為每位學(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運動技能。
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既：看教師教學(xué)的設(shè)計是否合理、教學(xué)目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學(xué)進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中，學(xué)生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中，教師在講解某項技術(shù)的時候，找學(xué)生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學(xué)生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學(xué)生能夠信服。當然人無完人，在教學(xué)中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習(xí)，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十二
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)上的種種不足總結(jié)起來就是教學(xué)軟件和硬件平臺的問題。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實踐性很強，要充分認識到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。高校要認真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的需求，產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學(xué)的理論知識，并學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，進一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科的.復(fù)雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)與引進機制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓(xùn)，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動態(tài)；調(diào)研企業(yè)實際需求，與企業(yè)形成長期有效的合作機制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資培訓(xùn)體制。
搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺，是進行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。3.3.1建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，向?qū)W生開放，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進行科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學(xué)合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力服務(wù)。
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計開發(fā)為導(dǎo)向，力求貼近實際，在完成基礎(chǔ)教學(xué)實踐的前提下，重點突出綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設(shè)計與實施；建立物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程，提高學(xué)生項目實踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系中包括：基礎(chǔ)課程實驗、綜合設(shè)計實驗、科技創(chuàng)新比賽與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)方式，由基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)到綜合項目設(shè)計的引導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜，由認知到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
3.5創(chuàng)新評價與激勵機制。
為加強高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，可折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。高校可以設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置對應(yīng)的獎學(xué)金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，學(xué)以致用，帶動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應(yīng)用型創(chuàng)新實踐人才。
4結(jié)語。
本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)存在的問題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的目的，建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)師資隊伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系設(shè)計，創(chuàng)新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)的水準?；痦椖浚簽H坊市軟科學(xué)研究計劃項目（rkx023）資助。
參考文獻。
[1]王風(fēng)華，鄭秋梅.工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索[j].教育現(xiàn)代化，2015（15）：108~109.
[2]錢慧.物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用創(chuàng)新型實踐教學(xué)培養(yǎng)體系探索[j].大學(xué)教育，2015（3）：37~38.
教學(xué)反思實踐心得論文篇十三
資助項目：西南科技大學(xué)教學(xué)改革項目“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”
一、概述。
物聯(lián)網(wǎng)在當今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應(yīng)用到我們生活中。物聯(lián)網(wǎng)是指通過裝置在物體上的各種傳感設(shè)備，如射頻識別rfid裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)gps、激光掃描器等，按照約定的協(xié)議，通過相應(yīng)的接口把物體與互聯(lián)網(wǎng)相連，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種巨型網(wǎng)絡(luò)[1-2]。，教育部開始將物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點，開始鼓勵各大高校申報相關(guān)專業(yè)。作為培養(yǎng)市場所需人才的高校來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)顯得尤為重要，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室也成為當務(wù)之急。高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和具有較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐能力的全方位人才[3-4]。因此，這就要求高等院校在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)方面建立和完善適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)體系。
二、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)。
根據(jù)研究，按照自底向上的方法，物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)從技術(shù)和功能角度可以分為三層，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。其結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息。感知層主要是由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)絡(luò)組成，是物聯(lián)網(wǎng)信息的源頭。用于物聯(lián)網(wǎng)信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質(zhì)傳感器等。它利用射頻識別（rfid）器件、嵌入式設(shè)備、無線傳感網(wǎng)等全面感知物體的各種信息，具有節(jié)點數(shù)量多、成本低等特點[5]。可見，感知層是物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的底層技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)之一。
網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（主要包括光載無線交換機、遠端射頻單元、模擬光纖、wifi設(shè)備服務(wù)器和以太網(wǎng)交換機）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成，是各種信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合、傳輸和接入層，是基于tcp/ip協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)平臺[6]。
應(yīng)用層的主要作用是支持物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中各類平臺技術(shù)的運行，這些技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)信息共享和交互技術(shù)以及各行業(yè)末端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，主要實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)技術(shù)的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應(yīng)用層是由后臺數(shù)據(jù)中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成的，實現(xiàn)對前端信息和控制終端的管理和應(yīng)用。
這三個層次基本涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)主要的核心知識和應(yīng)用范圍，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)指出了明確的方向。
我國高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近五年的事，由于整個專業(yè)起步比較晚，相對來說，實踐教學(xué)環(huán)境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務(wù)于高校的企業(yè)單位，對該專業(yè)的實踐教學(xué)配套設(shè)施都還處于起步階段，如何定位高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，如何確定相應(yīng)的實踐教學(xué)模式，對此，本文進行了相關(guān)分析和總結(jié)。
1.體驗實踐的廣泛感知模式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身與電子、通信、計算機領(lǐng)域密切相關(guān)，但它也應(yīng)該有自己明顯的特性。據(jù)了解，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本都設(shè)置在計算機學(xué)院或信息學(xué)院，如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與同學(xué)院其他專業(yè)區(qū)分開來？基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強的工程實踐特性，一些大學(xué)從實踐環(huán)節(jié)入手，針對物聯(lián)網(wǎng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗內(nèi)容給出了解決方案。
該方案認為實驗室建設(shè)應(yīng)該重視基本應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)、應(yīng)該建立寬泛的可操作環(huán)境，讓學(xué)生在實驗時有可選性，鼓勵創(chuàng)新精神。從而培養(yǎng)學(xué)生對實際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的整體把握能力。
方案中指出對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該從專業(yè)認識、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、競賽活動等方面進行改進。據(jù)調(diào)查，新生專業(yè)認識一般是統(tǒng)一參觀專業(yè)實驗室或某個網(wǎng)絡(luò)公司或以講座形式向?qū)W生展示專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生獲得對自己專業(yè)的初步認識。新的解決方案是建立特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“綜合演示實訓(xùn)中心”。
通過參觀該實訓(xùn)中心，讓學(xué)生從整體上認識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及其應(yīng)用場合，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的理解和興趣。生產(chǎn)實習(xí)方面通常是帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習(xí)，由于物聯(lián)網(wǎng)是一個新興行業(yè)，可供學(xué)生進行參觀實習(xí)的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場比較少，因此需要重新制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實習(xí)解決方案。()經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓(xùn)中心”供學(xué)生感性體驗，或者利用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)示范基地以及學(xué)校自建的實訓(xùn)中心。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)做到學(xué)與做同行。為滿足多樣化需求，應(yīng)完善豐富專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實驗室，從而豐富課程設(shè)計的綜合實驗內(nèi)容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產(chǎn)品方案。通過學(xué)科競賽，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。
對高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗內(nèi)容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓(xùn)類、應(yīng)用實訓(xùn)類以及基礎(chǔ)教學(xué)實驗類。對于綜合演示實訓(xùn)類，針對高校的行業(yè)特點，建立其相應(yīng)的應(yīng)用型實訓(xùn)中心。比如智能家居系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等。提供專業(yè)認識、科技創(chuàng)新、科研、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。對于應(yīng)用實訓(xùn)類，構(gòu)建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)以及中規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)。比如智能停車管理實訓(xùn)室、智能農(nóng)業(yè)實訓(xùn)室等。提供專業(yè)認識、課程設(shè)計、科技競賽及創(chuàng)新相關(guān)的實驗服務(wù)。對于基礎(chǔ)教學(xué)實驗類，進行專業(yè)基礎(chǔ)、課程設(shè)計等專業(yè)基本能力培養(yǎng)。比如傳感器、單片機、fpga實驗室等。
2.精品案例教學(xué)模式。對于概念和應(yīng)用寬泛的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，與其面面俱到廣而不精，一些高校提出并采用精品案例教學(xué)模式。學(xué)校結(jié)合自身的`長處，選擇適合自己的培養(yǎng)方向，這不僅可以充分利用現(xiàn)有資源，更能體現(xiàn)針對性，且學(xué)生容易入門。為此，一些企業(yè)隨之打造類似產(chǎn)品，以求能夠通過某個具體精品案例，同樣能把物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得淋漓盡致。在追求精品的同時，不失整體的實踐教學(xué)模式。
方案中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)選取了典型的案例―――智能家居，其結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統(tǒng)、無線通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感器技術(shù)于一體，形成智能化、網(wǎng)絡(luò)化的家居控制系統(tǒng)，將家中的各種設(shè)備（如照明系統(tǒng)、音視頻設(shè)備、窗簾控制、安防系統(tǒng)、空調(diào)控制、數(shù)字影院系統(tǒng)等）通過家庭網(wǎng)絡(luò)連接到一起，從而實現(xiàn)全方位的信息交互、保持信息交流暢通、環(huán)保節(jié)能，節(jié)約資金、增強家居安全。智能家居系統(tǒng)可提供實驗為智能移動視頻監(jiān)控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環(huán)境參數(shù)采集實驗。通過這些實驗，可以使學(xué)生更好地鍛煉動手能力。
該方案中通過智能家居系統(tǒng)引出物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，該技術(shù)主要分為物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)接入教育、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)可提供多款cpu，例如8051核cpu、cortexm3核cpu和fpga等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同復(fù)雜度、不同成本的cpu連接傳感器進行信號采集的流程。同時可以提供多款傳感器。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)實驗的核心思想是提供一套可以更換cpu芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學(xué)裝置，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種傳感器的應(yīng)用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設(shè)計。
其優(yōu)勢特點是提供一套能夠使用不同類型cpu實現(xiàn)傳感器信息采集與處理的實踐教學(xué)裝置、提供多種傳感器應(yīng)用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數(shù)字接口和開關(guān)量接口。物聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網(wǎng)絡(luò)管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數(shù)據(jù)通過不同網(wǎng)絡(luò)路徑傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中心。目的是讓學(xué)生掌握wifi、gprs、3g網(wǎng)絡(luò)組成，信息傳輸過程中的關(guān)鍵性參數(shù)配置，傳輸性能分析等內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心思想是提供一套能夠涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵性技術(shù)，即軟交換技術(shù)和ipv6技術(shù)的實踐教學(xué)裝置和教學(xué)資源。目的是讓學(xué)生能夠掌握主流的網(wǎng)絡(luò)信息交換技術(shù)。
3.二次研發(fā)實踐模式。對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，讓學(xué)生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學(xué)習(xí)捷徑。二次研發(fā)教學(xué)模式即是讓學(xué)生在現(xiàn)有實驗箱的基礎(chǔ)上完成個性設(shè)置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一些公司推出了二次開發(fā)實驗平臺，如基于wsn（wirelesssensornetwork）的物聯(lián)網(wǎng)解決方案體系架構(gòu)atos平臺，該平臺框架如圖3所示。atos物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺采用一套設(shè)備兩套協(xié)議的方式。這兩套協(xié)議包括標準的zigbee協(xié)議和基于tinyos的開源自主協(xié)議。tos系統(tǒng)采用開源tinyos操作系統(tǒng)，向用戶公開了路由協(xié)議和上層軟件源代碼，用戶可以根據(jù)各種應(yīng)用需求對系統(tǒng)進行二次開發(fā)，包括傳感器設(shè)置，數(shù)據(jù)采集、存儲、訪問等環(huán)節(jié)均提供二次開發(fā)接口，用戶可以修改和設(shè)計自己所關(guān)注的部分，從而實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工作，這給高校初學(xué)物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生提供了簡單易行的軟硬件開發(fā)機會。
atos平臺主要設(shè)計了傳感器數(shù)據(jù)采集、基站數(shù)據(jù)匯聚、網(wǎng)關(guān)對外發(fā)送、采集系統(tǒng)解析以及遠程服務(wù)器數(shù)據(jù)接收和存儲等功能，因此，它從整體上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生提供了從傳感數(shù)據(jù)到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學(xué)生能夠徹底理解物聯(lián)網(wǎng)從底層到應(yīng)用層再到終端的基本架構(gòu)。
該方案不同于其他實訓(xùn)模式，傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式多為“現(xiàn)場觀摩為主、基本不予參與”。在本方案中，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的二次開發(fā)平臺，重現(xiàn)上述具備的所有功能，或根據(jù)自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學(xué)習(xí)參與度；另外，該方案還可采用硬件組態(tài)的設(shè)計模式，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應(yīng)實驗教學(xué)的需要；而且，系統(tǒng)中絕大部分設(shè)備和器件如傳感器、氣動部件等都是工業(yè)現(xiàn)場使用的標準工業(yè)級元件，學(xué)生如同實踐在一個真實生產(chǎn)的過程中，從而學(xué)到真正實用的專業(yè)知識和操作技能。
另外，atos平臺中的實訓(xùn)定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生。該功能體現(xiàn)為室內(nèi)人員精確定位技術(shù)的演示與測試。它采用基站定位技術(shù)，即利用已知基站來定位移動點的位置。在對信息進行收集與統(tǒng)計之后，實現(xiàn)軌跡與區(qū)域的實時定位等功能。與傳統(tǒng)的rfid刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現(xiàn)人員隨時隨地定位。
四、總結(jié)。
物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，為高校學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)大多是現(xiàn)有技術(shù)的綜合應(yīng)用。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是工程實踐性較強的學(xué)科，若要培養(yǎng)出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系。由于物聯(lián)網(wǎng)的提出本身涉及多門學(xué)科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態(tài)發(fā)展特性。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)面臨新模式的挑戰(zhàn)，這也給各高校根據(jù)自身優(yōu)勢摸索出新專業(yè)辦學(xué)特色提供了良好機遇。
參考文獻：
[1]謝秋麗，黃剛?；谖锫?lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與教學(xué)實踐的研究[j].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，，（3）。
[2]羅蓉。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用研究[j].計算機工程應(yīng)用技術(shù)，2011，（3）。
[3]郭麗。高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建[j].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）。
[4]王志良。物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在與未來[m].北京：機械工業(yè)出版社，.
[5]桂小林。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系探索[j].計算機教育，2010，（16）。
[6]肖慧彬。物聯(lián)網(wǎng)中企業(yè)信息交換中間件技術(shù)開發(fā)研究[d].北方工業(yè)大學(xué)，.
[7]韓娜，譚晶。物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)與發(fā)展[j].河南科技，2011，（4）。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十四
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應(yīng)用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗實踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點。其中，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)與實踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計性的項目，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)建設(shè)與管理進行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十五
實際上，只有具備扎實的理論功底才能夠在實際的運用過程中游刃有余。但目前，理論的講解在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計理論的教育中并不受青睞，人們通常都是重視實踐技能的學(xué)習(xí)，而忽視了理論的重要意義。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計理論在具體的實踐教學(xué)中不能夠做到順應(yīng)時代的發(fā)展，有所變革。因此，有必要對理論教育進行適當?shù)母淖?，以使其適應(yīng)目前的實際教學(xué)。無論是任何領(lǐng)域，只有改革才能不斷向前發(fā)展。只有不斷深入實際、順應(yīng)形勢改變，才能夠符合教育體制改革的時代要求，強化對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十六
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，教學(xué)效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學(xué)生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學(xué)生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學(xué)生的信任，增進了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學(xué)中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時具進的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計必須抓住教學(xué)的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
教學(xué)反思實踐心得論文篇十七
現(xiàn)代課程理論十分強調(diào)以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習(xí)作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學(xué)中，尊重作文的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的諸多成功的經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進，注重實效。
小學(xué)作文個性化訓(xùn)練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓(xùn)練到中年級的正式開始習(xí)作再到高年級的“篇”的練習(xí)，都要注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展?；谏鲜霈F(xiàn)狀，《語文課程標準》中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當?shù)恼{(diào)整。如對第二學(xué)段，強調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄安痪行问?，自由表達”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的基本體現(xiàn)。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與作文教學(xué)活動，我注重給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。
要真正提高學(xué)生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個性發(fā)揮的`空間，促進學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
1.采用多樣化的訓(xùn)練方式。我在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，注重將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。設(shè)計了有利于學(xué)生個性發(fā)揮、張揚的多種訓(xùn)練方法，不斷強化、鞏固學(xué)生個性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結(jié)合。教學(xué)時，教師將準備好的廣播、電視或現(xiàn)實生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學(xué)生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學(xué)生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
圖畫作文——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓(xùn)練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓(xùn)練形式。
作文教學(xué)打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學(xué)中，我注重充分利用學(xué)生的個性特點、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”。
學(xué)寫人物傳記。我曾經(jīng)要求學(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，班級的老師和同學(xué)。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據(jù)自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作讓我非常感慨：學(xué)生的思維是那樣的豐富多彩，學(xué)生的創(chuàng)造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說的好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發(fā)學(xué)生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓(xùn)練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據(jù)直觀性、具體性的事物進行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：面對一個小小的地球儀，面對學(xué)校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(3)假設(shè)想象：依據(jù)一個假設(shè)的事物或情節(jié)進行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如，練習(xí)寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。
學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。日記訓(xùn)練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓(xùn)練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學(xué)生個性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚，習(xí)慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓(xùn)練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓(xùn)練，不僅滿足了學(xué)生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。
三、“作文個性化”訓(xùn)練的幾點反思。
1.要關(guān)注每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應(yīng)當發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學(xué)生積極向上的愿望，給每一個學(xué)生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強項，促進學(xué)生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學(xué)生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
3.教師要以獨特的教育風(fēng)格和個性，對學(xué)生良好個性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導(dǎo)學(xué)生進行作文個性化訓(xùn)練的過程中，教師的風(fēng)格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，無疑對學(xué)生起著極大的示范作用。
總之，學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學(xué)中要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14593216.html】
