教案可以幫助教師預測教學中可能出現的問題，提前做好備課準備，保證教學的順利進行。教案的編寫需要不斷反思和修正，以提高教學質量。根據教案范文進行修改和創(chuàng)新，使自己的教學更加生動和有效。
蠶婦教案實錄篇一
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學實錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭?
生：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細，請舉一下手。
一半以上的學生舉手。
師：老師要表揚你們，因為你們都學會了用心預習課文。恭喜你們又學會了一項學習的本領。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認真地讀一讀。
(出示：湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個詞語才不會出錯?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認為還要記住“光華島”。
(師根據學生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學站起來背一背。(大部分同學都站起來背這兩句話)。
(點評：讓學生利用已有經驗來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時又以學生在課外學習到的知識進行印證，體現了“相信學生、依靠學生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺灣省。
生：在臺中附近的高山上。
師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現了什么?
生：日月潭在臺中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國最大的一個湖。
師：你發(fā)現了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
師：對呀!范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現在就給你們布置一個家庭作業(yè)，回家后去調查一下，我國最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧!
生：那里的風景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對。這個詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談談你們的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭?
生：中午。
師：你們在圖中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現在你能當個小導游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個學生上臺講述。
師：通過這節(jié)課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網上去找找關于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實錄篇二
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉(xiāng)的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學過程如下：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的.個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發(fā)展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內容，我又設計了以下練習：
1、學生領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！
內容概括：這篇介紹了關于《靜夜思》教學設計二,靜夜思，希望對你有幫助！
蠶婦教案實錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農家婦女。
市——這里指集市、市場。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因為她在都市中看到，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河東(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號稱“白云先生”?！跋厕钠?，樂山水，遇有興，雖數千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風強烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張詠、寇準、石延年以至范仲淹等人猶見余習。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風也相對多一些。“三蘇”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風概也有這種古士之風的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學者（即嚴君平、揚雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟相通的思想。寺廟住持也對張俞的宣講給予了極大的支持。應住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈，上世紀90年代仍供奉在寺內。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國古典詩歌的大舞臺上占據了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現實，極有說服力。全詩沒有任何一字的評論，也沒有使用什么高深的聯想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實際寓意，體會到詩人的思想感情。古詩充分表現出作者對當時社會的不滿，表達了對勞動人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當時社會中，真正的勞動者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點表明了在當時平民與達官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女，初次進城，竟發(fā)現了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意既深，構思也巧，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實錄篇四
師：請小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。
生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。（師板書：吹動風車）
生：風娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動風車”和“吹動帆船”是風娃娃做的好事；“吹翻風箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風娃娃做的壞事。
師：我們來看看風娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。）
師：在風娃娃的幫助下，風車一下子轉的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢！風娃娃是什么心情?。浚ǜ吲d、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！?/p>
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個人同時做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風娃娃做了兩件好事，你想對風娃娃說什么？
師：風娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（畫出：高興的風娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風娃娃這樣想對嗎？
生：不對。
師：看到這樣的情景，如果你在場，你會責怪風娃娃嗎？
師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁磿煿炙麊?？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學們也做一個知錯就改的好娃娃。
生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心?。」饪砍龃罅馐遣恍械模€要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經）如下：
風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風娃娃聽了“風媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？學生交流。
師：小朋友們，學了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
蠶婦教案實錄篇五
本文是由語文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開課實錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對照書本看看生字讀音，因為古文和現代漢語不一樣，再對著書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時假如老師翻譯時可以對照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結比如說總結六國滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒人舉手）。
生：（學生竊竊私語）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現在和你討論。
生：現在可以大家一起討論。
生：（沒人舉手）。
生：（沒人舉手）。
師：對，六國一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運到阿房宮來了。那么其他還有很多地方即使有注釋，也值得我們推敲，比如說有一個句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對這句有不同的注釋，不同的注釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認為更好，這對我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預習課文除了根據注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現問題，第二：還要能夠根據上下文根據文言文的特點解決問題。一般說，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問題，但理解文意后我們還可以對文章的理解更加深入，比如說，這篇文章黃老師讀的遍數肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點，讀到最后是越來越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來，大家來看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號，知道干嗎嗎？生：我們來填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個“費”就是耗費。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個詞應該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說“這個人簡直奢侈到了……”
生全體：極點。
師：對，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講……。
生全體：悲矣。
師：對，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現在我們再回到課文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫“其勢之雄大”第一組同學看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費可謂靡矣”；最后一個組找“其奢可謂極矣”體現在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學生看書。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊?！?/p>
師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個可怕的心理，自己要動動腦筋。
生舉手。
師：有不同意見了，你說說。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說說不是的。
生：“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄?！辈皇牵憩F宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現在怎么這么多人說不是呢？剛才問有不同想法的舉手，怎么沒人說呢？（點名）這位同學你來說說。
生：我認為是。
師：哦，黃老師錯誤的理解了你的想法，你說它是，我可以問你兩個問題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方?。?/p>
生：四川。
師：就我們這個地方，阿房宮是在什么地方?。?/p>
生：四川。
生：陜西。
師：對，陜西阿房那個地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也?！?/p>
師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒有認為不是的？我也認為是?！坝胁坏靡娬呷辍边@說明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號，所以我經常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進宮，三十六年五十歲，無數的美麗的什么就這樣耗費了。
那么寫“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個同學說說？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好。“蜀山兀，阿房出”，就是說把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費多么巨大。我們學習到這里，很容易想到一個問題，黃老師和同學就用幾個“重”“壯”等來描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學說說這叫什么表現手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現手法？嘗試說一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個時候大膽的猜測，當然我們還要深入細致的分析。這就叫做賦，這個賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現手法，《詩經》六藝：風雅頌賦比興。風雅頌是詩經的類型，賦比興是詩經的表現手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學們也能看的出來，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點，還有一點是語言有氣勢。下面為了讓同學們更好的感受賦的特點，黃老師來把文章讀一讀，大家體會一下“賦”的表現效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強效果，配上了古典的音樂?，F在同學們可以先自由誦讀一下，有誰愿意嘗試一下，選擇一兩個句子、一兩個片段，能夠在誦讀中表現賦的特點。有哪位同學主動試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對，大家數一數，這里一共有幾個“也”？
生全體：六個。
生全體：最后一個。
師：對。前面五個“也”是表判斷，而最后一個“也”更多的是強調。前面五個句子并列關系更為緊密，而最后一個句子要相對疏離一些，所以大家讀的時候，最后“轆轆遠聽，杳不知其所之也”，車遠遠地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來了”，車又慢慢地遠走了，心中的失望隨著車聲的遠去而增強。皇帝看不見了，車聲聽不到了，我們要讀出一個效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學分析一下？（指名）你說說對這幾個“后人”的理解。
生：第一和第二個“后人”，是一個意思，相對于秦人的后人；第三個“后人”是相對于前面兩個后人的再一個“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個一樣。
生：國君。
師：對，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時候，想法也很多，讀到最后一段的時候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現在同學們集體把這段話讀一下，然后品評一下，看看哪個好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺得都有長處。（生笑）。
師：“都有長處”，還有半句話，言外之意，你們能補充出來？（教師的追問絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說說看我們的長短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）。
師：不要緊，你說杜牧好在什么地方？
生：因為這篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關于成功和失敗的。
師：其他同學有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰得而族滅也”，是單指秦國破滅這件事情，而您寫的范圍更大一點，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對前面再來一個總說，而他寫的思想更上了一個層次。
師：這位同學從語言、思想內容等角度進行了評說。我聽得出來，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現在不能一一討論了。剛才兩位同學比較得還是不錯的，但是我覺得你們對我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們在座的同學將來會做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點什么嗎？這時候我就想到一開始我說的，這篇文章我讀到后來就成了幾個字，其實用三個字就能把全文的內容和結構都表現出來了。
現在同學們回想全文內容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個字，概括全文內容?！栋⒎繉m賦》洋洋千言，其實三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰愿意說說？生：奢、亡、鑒。
師：對。我讀到最后，只剩下這三個字。課后，同學們好好背一背這篇千古第一賦，同時讓我們永遠記住這三個字。奢必亡，這是國君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實錄篇六
設計思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領學生徜徉其中，無論在藝術修養(yǎng)還是思想情感方面，都會有不少收獲。因此，教學此文，除了要讓學生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學過程中，一要加強誦讀，讓學生反復朗讀。二要引導學生深入探究，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學手段上，采用多媒體進行教學。
教學目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學此文，關鍵是要讓學生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內在聯系是什么。因此，在教學中要加強誦讀，通過誦讀，學習作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風格；通過誦讀，體會作者對人生的思考、感悟和對生命的認識，并讓學生受到思想情感的熏陶。
課時：1課時。
教學過程：
1.導入新課。
師：同學們，現在請大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當你孤芳自賞時/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時安靜了下來，同學們都在苦思冥想。
師：有同學寫好了嗎？請展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當你游進網中時，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊。
生：水中的萍，你隨波逐流時，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學習冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學生紛紛舉手，教師指定學生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準。
師：這篇散文短小精悍，下面請全班同學朗讀課文。讀的時候請思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請大家討論剛才老師提的兩個問題。
同學們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個小組的同學來發(fā)言？（有部分同學舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時對朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境?！跋脊狻毕笳鞒晒?。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等。“霞光”象征快樂。
師：不錯，大家把握得比較準。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經歷了更多的困難，生命才會煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經歷過痛苦磨難的生命才更有價值。
生：經歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經歷風雨，怎么見彩虹。（全班同學笑）。
師：同學們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達了這樣的觀點：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經歷過痛苦和磨難的人生才更有價值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們再朗讀一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學們能背下來。
4.拓展延伸。
同學們陷入了沉思。
師：有哪位同學愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦。”我覺得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長。有時我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學笑）。
師：不錯。小小年紀，思想卻這么復雜。（同學又笑）。
同學們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請剛才那位同學不要過于傷心。其實，人生沒有絕對的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對比。只有經歷過最深切的痛苦的人，才能體驗到最無上的快樂。（同學鼓掌）。
生：初三升中考試結束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因為我知道，這次考試我失敗了。成績出來后，我果然與省重點中學無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現在在這里學習，老師和同學們都很關心我，我想我一樣會學得很好。
師：剛才同學們都談了自己的看法，談得很深入。我現在要說的是，挫折也是一種無價之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠失敗呢？關鍵在于對待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當你真正做到“愈挫愈奮”時，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學實錄競賽二等獎）。
課堂評點：
1.本節(jié)課充分體現了“教師為主導，學生為主體”的精神，教師以“導”為主，讓學生成為學習的主人，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學是開放的，教師實現了角色的轉變，教師是學生學習的引導者，師生的關系是平等的。師生共同探討，教學相長，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點。
4.這節(jié)課符合新課標的要求，重視“知識、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價值觀”。
蠶婦教案實錄篇七
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
（做組詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？ （學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實錄篇八
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）。
師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發(fā)孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……。
師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態(tài)”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問?？?，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、采訪——取向價值。
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）。
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）。
師：（總結）這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
蠶婦教案實錄篇九
師：今天，我們繼續(xù)學習《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領略了大興安嶺美麗的風光，并且學習了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設置的三個問題來學習“嶺”這一部分。（指名讀自學提綱）。
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學提綱在書上做記號。）。
［讓學生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點？
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）。
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?/p>
生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?。
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀察的結果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結學法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設置的問題，我們來學習“林”這一部分。（出示自學提綱）下面，請同學們自由讀第3、4自然段。
生：（根據自學提綱自學“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點？
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的?！?/p>
師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非?！?。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么？
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋?！边@里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能?！翱?，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?/p>
師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學習這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按老師設置問題的方法，自己設置問題，學習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。
（生自學）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請你把這個句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點詞，同桌練習一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類怎么樣？
生：為人類創(chuàng)造財富。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非?！?/p>
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？
師：這個問題剛才已經解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現在你（指提出問題的學生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學們通過自學，了解了“花”多而美的特點。現在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯想到了什么？請同學們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關的句子。
生：（自學6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯想到了什么？
生：作者聯想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務呀？
生：為祖國的建設服務。
師：說得好?。ò鍟航ㄔO）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設有關。
生：這個句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞?！?/p>
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內容。
師：“不空洞”呢？
生：有實實在在內涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的`貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）。
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好啊！感情多深啊！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個資源寶庫?。?/p>
師：誰還能從不同的角度來表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學們，這節(jié)課我們就學習到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
過去那種“教師講，學生聽”的教學模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現“以學生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學生當主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性很高，學生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。
了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓練都有新的領會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學生學習這些內容時，沒有平均使用精力，而是設置幾個問題，重點引導學生領會“嶺”這部分內容，然后半扶半放，讓學生進一步學習“林”這部分內容。到學習“花”這一部分內容時，則讓學生先，總結出學習以上兩段內容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學生自己設置問題，按照以上步驟自學寫“花”的一段。學生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法，學生將受益無窮。
蠶婦教案實錄篇十
您現在正在閱讀的《找規(guī)律》課堂實錄(2)文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《找規(guī)律》課堂實錄(2)。
學丁杭纓。
師：同學們，今天我們來學習規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學們知道那么多規(guī)律的知識，現在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學生4人小組擺積木）。
學生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學生沉默）。
師：老師說一下，等些同學一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學有什么兩樣？
生：同學擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學青蛙跳、學小兔跳、學老虎跑；重復；下面學生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學們也能用動作來表演嗎？
全班學生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學生笑)。
師：這樣的事現實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學習、睡覺，第二天再吃午餐、學習、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學生練習）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十一
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到。”王大媽聽說后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學生作文（中國大學網）。
蠶婦教案實錄篇十二
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。
文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號
（３）、在兩里遠的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號證實飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠的地方放飛證實蜜蜂是否認識回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時間
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測呢？結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現象找找我推測的依據。
生：（遠，悶在袋子里，起風）
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）
在什么情況下，作者進行了這樣的思考？
生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？
生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）
師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認為呢？結合當時的我
的推測想想。
生：（因為前面寫著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現出作者實事求是的科學研究態(tài)度。
師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為我?guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶蚀_無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現。學習也應該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。
生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實錄篇十三
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
１、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生１：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生２（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生５：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生５：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生１０：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經驗寫進你的記錄本。下課。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
１、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的'研討都很好地體現了這一點。
３、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
４、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十四
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬?！保?/p>
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好?。▽W生們學習的積極性被調動起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
（生簡單討論后）。
生１：草、花、風、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?/p>
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。）。
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
（生開始議論。）。
師：（進一步引導）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學生們的中間，讓同學們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農村走出來的嗎？
師：正確，我是農民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現您農民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）。
師：（在音樂聲中）同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學們再見！
生：老師再見?。ㄩL時間的掌聲。）。
蠶婦教案實錄篇十五
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生2（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十六
教學目標：
1、通過學習詩文，進一步激發(fā)學生對勞動人民的同情及對封建社會的痛恨。
2、學會本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農二首》，請學生分別背誦。
二、學習新課。
（一）投影列出學習步驟，學生自學。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認識的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）。
（二）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學習情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒并糾正。
3、結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結構的字。(大三點水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動手書空。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學生聯系“學者”、“使者”體會理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）。
昨日入城市：一個從事養(yǎng)蠶紡織勞動的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動者。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）。
7、讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
（四）指導朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學生談談自己的體會。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進行朗讀練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
4、全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固。
1、練習按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學生自己說說書寫時應注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報。）。
四、總結本課學習情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14576827.html】
