總結(jié)是提高自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，我們不妨試著寫一篇總結(jié)來梳理思路。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重思考總結(jié)的價值和意義，而不僅僅是堆砌事實和數(shù)據(jù)。掌握了總結(jié)的寫作技巧，或許你會有更多的收獲。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）。
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運用抓住故事中的人物地點和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動的是什么？（生自由答）。
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
讓我們一起去看看當(dāng)時的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發(fā)生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）。
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導(dǎo)：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因為這樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
就是因為這樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設(shè)計：
杭州臺灣。
小錢捐獻骨髓臺灣青年。
白血病余震中。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇二
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當(dāng)時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚
明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機??！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的'時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完）
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇三
1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇四
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀。
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關(guān)的資料，豐實人物形象；或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗。
語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇五
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會寫的12個生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻的資料。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇六
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來看看四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂、課文片斷、句子等)
1、導(dǎo)入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學(xué)們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災(zāi)難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預(yù)設(shè)：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們?nèi)詧猿譃榱艘粋€素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
預(yù)設(shè)：
a、 從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
l 學(xué)習(xí)第六自然段
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預(yù)設(shè)：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時?？v然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等)
教師：同學(xué)們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
l 學(xué)習(xí)第七自然段
過渡：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空： “這真是一座用( )架設(shè)的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛心
這座用愛心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇七
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。
時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇八
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件輔助、課題卡片。
2課時。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）。
（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學(xué)生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設(shè)計：
血脈親情。
沉著地冒著危險。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波臺灣。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇九
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。(課件出示)。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學(xué)生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時情況的危險呢？(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導(dǎo)朗讀。
(2)在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。
這是用愛心架起的生命橋，(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十
1、學(xué)會生字新詞，體會其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點、1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學(xué)時間2課時。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程。
第一課時。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，真是令人感動。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
板書設(shè)計：
杭州中國臺灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點：
1、德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
2、課件。
四、教學(xué)過程：
第一課時。
一、情境導(dǎo)入課件出示：
小草枯萎，小雞破殼而出，感受生命的誕生，感受生命的美好！
教師談話：有這樣一個孩子名叫德諾，不幸患上了艾滋病。簡單交流艾滋病的資料。
讀課題，質(zhì)疑：課文中的藥方是什么？
二、初讀感知。
1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨的？三、品悟真情1、快速默讀用“――”畫出相關(guān)句子。
3、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
五、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。
2、四人小組交流。出示要求：
3、讀畫出的句子。
1）說說自己的感受。
2）全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?。
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）。
六、升華情感。
1、再次出示第8段。
師引讀本段師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。他說……（讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色替德諾說一些感激艾迪的話，如：如果有來生，我們還是好朋友。有你這樣的朋友，我一生知足……）。
過渡：德諾還有兩個心愿，希望我們幫他實現(xiàn)。你愿意嗎？
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
（3）課件出示：再見了！朋友們！
師總結(jié)：
德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財富！
板書設(shè)計：
（略）。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點：理解德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
二、初讀感知1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨的？
三、品悟真情1、快速默讀用“--”畫出相關(guān)句子。2、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
四、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。
2、四人小組交流。出示要求：（1）讀畫出的句子。（2）說說自己的感受。
3、全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?。
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）。
五、升華情感。
1、再次出示第8段。
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
3、課件出示:再見了！朋友們！師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財富！板書設(shè)計：
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十三
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。
二、說教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺灣有關(guān)的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點。
二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。
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四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十四
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，正是令人感動，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十五
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖。
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。
三、說設(shè)計。
1、由病入手，走進德諾內(nèi)心世界。
德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內(nèi)心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內(nèi)心。所以，課文伊始，就讓學(xué)生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學(xué)生關(guān)注點由關(guān)心艾滋病本身轉(zhuǎn)移到對這位艾滋病病人內(nèi)心的關(guān)注。通過找關(guān)鍵句子進行理解的方法，“‘從前’指的是什么時候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態(tài)度對比，體會當(dāng)時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨、寂寞、無助、絕望。在此基礎(chǔ)上通過課前所交流的有關(guān)艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產(chǎn)生共鳴，為下文艾迪對他的關(guān)心和他們真摯的友誼作鋪墊。
2、抓住言行，體會人物真摯友情。
在了解了德諾的痛苦之后，引導(dǎo)學(xué)生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學(xué)生看到在德諾最孤獨無助時艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學(xué)生加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
3、設(shè)置疑問，解讀藥方真正含義。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。通過學(xué)生自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。讓學(xué)生感受到生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。
4、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之情。
在語文教學(xué)中，教會學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。所以，在教學(xué)結(jié)束時，教師可以對學(xué)生說“孩子們，相信通過今天的學(xué)習(xí)，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學(xué)都能成為艾迪！”希望學(xué)生能在生活中關(guān)心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！
附：教學(xué)流程：
（一）、交流初步印象。
回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。
（二）、感受當(dāng)初環(huán)境。
1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。
出示句子：
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。
（指名讀，交流艾滋病的可怕）。
（學(xué)生交流）。
出示句子：
伙伴們?nèi)级阒?，只有比他?歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
（指導(dǎo)朗讀）。
（三）、體會真摯友情。
1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，找答案。
出示填空：
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。
交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫(yī)、病房逗樂。
2．學(xué)習(xí)“采花熬湯”
出示句子：
艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
指名讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3．學(xué)習(xí)“外出尋醫(yī)”
師：他們倆是在什么時候外出的？
出示句子：
一個月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
為什么在這么一個夜晚，而且是悄悄出走呢？
學(xué)生交流。
師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準(zhǔn)備的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文3-4節(jié)，找出你的答案。
交流：
（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實的船。
（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。
（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。
師：那他們找到那位醫(yī)生了嗎？
出示第5節(jié)，齊讀。
那艾迪是真的放棄了嗎？
出示句子：
艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生，結(jié)果卻杳無音信。
理解“杳無音信”的意思。
4．學(xué)習(xí)“病房逗樂”
說話練習(xí)：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。
出示句子：兩個好朋友在一起時，病房里便充滿了快樂。
體會“快樂”的不同含義。
學(xué)生交流。
出示第8、9小節(jié)，齊讀。
填空練習(xí)：
艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳?shù)仉x開了人世。這張藥方就是______，是________。
小結(jié)。
（五）、深化感悟。
1、交流課前搜集到的有關(guān)友情的名言。
2、師出示幾句友情的名言，齊讀。
3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳?shù)仉x開了人世，他在天堂里對艾迪說：“?！保?0字）。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇十六
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
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