現代社會變化日新月異，總結成為我們不可或缺的一項能力。在總結中，我們可以采用歸納和分析的方法，對所學所得進行梳理。在這里，我們?yōu)榇蠹揖x了一些總結范文，希望能夠對大家的寫作有所啟發(fā)。
的修改教學案例反思篇一
生：花鐘。
師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？
生無語。
生：漂亮！
生：精神！
師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文?？凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。
（教師配樂朗讀課文）。
師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。
生：我知道了有些花是幾點。
師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎？
生：是。
師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種？
生：嗯。
師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。
生：對。
師：這就是課文第一自然段的內容。你知道什么了？
生：我知道了為什么植物開花的時間不同。
師：哦，這是課文第二自然段的內容，還有誰知道什么了？請你來說。
生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
師：把這三個自然段的內容合起來就是這篇課文的主要內容了。
師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。
（學生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）。
師：好了，我們先讀到這里。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法。下面，請你認真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。
生讀生詞。
生：找到了。
師：好，起。
生：凌晨丁香。
生：能！
師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。
（生自由練讀）。
師：好，我想請這一組的同學讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。
生：爭奇斗艷（讀成了研）。
師：那是鮮艷的艷，是嗎？再讀一遍。
生：爭奇斗艷。
師：嗯，爭字讀得真準！臨來之前我還擔心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。
生：芬芳迷人。
師：很好。
生：欣然怒放。
生：暮色。
生：干燥。
生：淡雅。
生：
師：我們就讀到這里，同學們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起。
生（齊）：爭奇斗艷。
師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。
生：爭奇斗艷。
師：哦，看，有爭有斗，花在比美呢！
生：芬芳怡人。
師：嗯，聞一聞，好。
生：香啊！
生：欣然怒放。
師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？
生：放過。
師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？
生：是。
生：艷麗。
生：嬌嫩。
師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？你來說。
生：淡雅。
師：哦，還有啊？
生：暮色。
師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有暮色的句子。找到了嗎？
生：找到了。
師：那我問問你，（面對剛才答錯的.那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？
生：不是。
師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。
生（默讀后）：晚上。
師：幾點鐘？
生無語。
師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？
生（就是那位答錯的同學）：六點。
師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。
師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
學生勾畫。
師：誰找到了？來說一說。
生：我找到了，艷麗是描寫薔薇的。
師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？
生：還有萬壽菊。
生：還有曇花。
生：還有牽?；?。
師：你找到什么花了？
生：還有午時花。
師：你找到什么花了？
生：睡蓮。
師：還有嗎？
生：曇花。
師：哦，還有嗎？
生：薔薇花。
師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！
生伴隨課件出示的花認花（花下附有花名，最后許多花一齊顯示）。
生：曇花。
師：是什么的？
生無語。
師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的？
生：淡雅的。
師：對，這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的？你說。
生：月光花。
師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學。
生：薔薇。
師：艷麗的薔薇。來，大聲點。
生：煙草花，艷麗的煙草花。
師：說的真好，還有嗎？
生：睡蓮。
師：睡蓮是怎樣的？
生：淡雅的。
師：合起來說。
生：淡雅的睡蓮。
師：看來，大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）。
師：誰找到了？找到的同學，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣灼傷的危險。）。
生讀。
生：嬌嫩。
師：讓我們一起再讀一讀這個詞。
生讀。
師：不夠嬌嫩，再讀一遍。
生讀。
師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。
生讀下午三點，萬壽菊欣然怒放。
師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。
生再讀。
師：我們一起讀一讀這個句子。
生齊讀。
師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
生讀，有一點聲音。
師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓不動嘴啊。
師：好，有的同學已經找到了。請你來說。
生：綻開。
師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰啊？誰綻開了，哪種花？
生：艷麗的薔薇花。
師：怎么了？
生：綻開了笑臉。
師：好，你找到了這一句。還有嗎？
生：睡蓮從夢中醒來。
師：還有嗎？
生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。
師：如果把那個蹺舌音自己的自讀成平舌音就更好了。
生：自己。（還是讀錯）。
師范讀，學生再讀，讀正確了。
師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？
生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（師糾正紫的發(fā)音。）。
生：煙草花在夢中蘇醒。
師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：對。從夢中可以說醒來，是不是？還有嗎？
生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現。
師：好，你最后來說一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
生沉思。
師：你認為作者哪一句寫得最好？
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：多美?。?/p>
生：月光花舒展開自己的花瓣。
師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？
生：不是。
生：想。
師：你們也舒展一下自己的身體。
生做舒展的動作。
師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花起！
生讀。
師：還有誰，喜歡哪一句？
生：曇花含笑一現。
師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花起！
生：曇花含笑一現。
師：還有哪一句？
生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？
生：有。
師：你想讀哪一句？
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：你跟剛才那位同學讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。
生：睡蓮從夢中醒來。
師：伸了個懶腰，睡醒了。
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
生讀。
生：知道。
師：看看生字表，哪幾個字？
生：艷。
師：艷麗的艷。還有一個詞。
生：嬌嫩。
師：我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置?？春脮?/p>
生摘抄，師巡視。
師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。
師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合。
的修改教學案例反思篇二
《圖形修改》中課文共分三個部分，第一、第二兩部分主要是結合小明畫月牙進行的，月牙是由兩面三刀個圓交*后，取其中的一部分形成的，因此必須擦除多余部分圖形，擦除多余部分圖形可以使用“橡皮”、“裁剪”、“選定”和“放大鏡”工具來完成，從而把這三種工具進行一一演示，一一講解。
在教學中一般就采用這種方式，第一部分主要介紹“橡皮”工具的使用方法；第二部分主要介紹如何使用“裁剪”或“選定”工具來修改圖形的方法；第三部分是結合對圖形進行細微的修改來學習使用“放大鏡”工具的使用方法。學生在學習中也就按部就班地按照這種思路進行思考與學習，先學習“橡皮”的使用方法，再學習“裁剪”和“選定”的使用方法。學生學習的創(chuàng)造性很難體現出來，學習氣氛也不活躍，“機械式”的學習方式往往導致學生學習興趣差，只是為了完成課后練習而使用這些工具進行修改，學習效率不高。
那么如何才能激發(fā)學生學習興趣，積極思考呢？
課后我針對此課設計了一個教學環(huán)節(jié)，在教學一開始，我并沒有讓學生學習怎樣來畫月牙，而是出示一幅有著一些不妥之處的圖畫，讓學生討論并回答。學生積極討論并踴躍發(fā)言，一會兒就把這幅畫中的一些“小毛病”給找準了。接著我讓學生自己看課本，想一想這些“小毛病”怎樣改正最方便、最快。讓學生帶著問題進行學習，學生學得非常認真，對課本中的關鍵步驟仔細的進行閱讀。隨后我讓學生回答并演示，使我意想不到的是學生的接受能力竟如此迅速，對于教學中的難點，教師只需在旁邊進行適當的點拔，他們就能領會其中的奧秘，學生們一下子變聰明了，變積極了；通過學生自己的解說演示，在不知不覺中拉近了同學們之間的距離，以往上課調皮的學生，在課上積極了、認真了，以往速度總比別人慢一拍的學生，在課上動作加快了，學得巧妙了，真替他們高興。
是的，教學新理念指導我們每位教師不能忽視我們的學生，不能一味地手把手的教，更不能“滿堂灌”，要讓學生學會思考和學習的方法，學生掌握了學習的方法，就仿佛有了開啟智慧大門的金鑰匙。只有這樣，學生們才在學習中學得“輕松”，學得“快樂”；教師們才教得“輕松”，教得“快樂”，從而增進師生情感，使學生更愛老師，老師更愛學生。
的修改教學案例反思篇三
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發(fā)現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
3、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現。這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。
通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。
的修改教學案例反思篇四
本課是人教版小學二年級美術造型表現課，學生造型表現能力較差，對于創(chuàng)設和想象畫或用剪貼的方法制作一幅體現家鄉(xiāng)較完美的作品是一件難以實現的事。
1、指導學生認真觀察家鄉(xiāng)城市的變化，或利用圖片剪貼或畫出自己想象中鄉(xiāng)村或城市景象畫。
2、引導學生了解家鄉(xiāng)的歷史從中撲捉到創(chuàng)作的靈感。
3、通過交流培養(yǎng)出孩子熱愛家鄉(xiāng)的祖國的思想情感。
做法一：破。
在規(guī)定的一節(jié)課內我按常規(guī)課堂程序。老師導入了解家鄉(xiāng)的歷史入手激發(fā)學生欣賞討論自己帶來的家鄉(xiāng)圖片選出最美的進行描繪。由于學生自己創(chuàng)作的欲望很強，加上課時只安排一節(jié)，既然這樣我便順著讓學生自己先動起手來了，我估計孩子們的繪畫效果一定不能達到所想，即使達到學生所想，但從繪畫的審美構圖色彩上也會不如意。讓我感到矛盾呀矛盾，專業(yè)老師總有那么一些共同的困惑與無奈。于是我立足于對學生的尊重與責任的角度，作出決定。先讓生嘗試繪畫后事已愿違的或者是意想不到的結果，然后再來總結修正創(chuàng)作。
改進做法：立。
果真，一節(jié)課內有些學生練習呈現效果較好，而有的無論在構圖或是色彩處理上都不如意，但沒有那個孩子不敢那練習給老師看的因為他們對自己的畫很滿意，對于專業(yè)老師而言，遮陽擋畫無異于垃圾，看多了困，不僅是審美疲勞，而且是不利于教師的專業(yè)發(fā)展呀，為了不讓學生連基本的審美能力缺失，好好利用書中經典作品。我委婉的說，“同學們你們都很有想象力，特別熱愛自己的家鄉(xiāng)祖國，但我們來看看書中的小朋友他們的家鄉(xiāng)是不是也很美呢？那片神秘而接近黃昏落光葉子的深秋紅樹林，兩三間亮燈的小木屋，木屋前厚厚的金黃落葉，讓人聯想到果實成熟和小動物回家的場景，多么寧靜自然，大膽的運用紅綠和藍橙色，高低錯落的木房和有韻律的楓葉林，有序不亂，所以才給人寧靜和舒適美”。接著結合柳州城市特點欣賞書中線描，讓學生在時空上體驗祖國河山處處都是景，讓學生興奮和自豪激動，進而更愛生活愛家鄉(xiāng)祖國，對未來充滿幻想。以此豐富學生人格個性。
過于強調社會性而忽略美術學科的審美表象，還不如直接上社會歷史課，現在的美術課由于課時的緊縮和課改目標的放大化之間的矛盾以及對美術課教學目標和理念的曲解，流于形式或走過場的課太多，學生的浮躁和不量力，無知無過的悲哀狀況等等。但是畢竟現代社會也有了一個很大的進度飛躍，那就是給予人們嘗試失敗與成功的機會更多了。不過我總在想老師最大的作用應該是，及時的在學生成功與失敗的邊緣給予幫助或與之共享歡樂，共同去達成學生的近期景愿和遠期的景愿）進行了授課，童年是浪漫童真的充滿幻想的，一個人的人格性情個性心理志向都是在童年建立的，建立越早成功越大，利他利國性越強。從小建立健康的心里視覺審美，才能在方方面面建設出一個和諧進步壯美的祖國。
的修改教學案例反思篇五
現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設參與和建設文本的機會。
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！薄粋€開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：
第一批第二批。
回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。
（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）。
的修改教學案例反思篇六
對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”……學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。
依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。
生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。
生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。
生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。
學生分組討論。
生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。
師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？
學生討論。
生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。
通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。
的修改教學案例反思篇七
通過教學，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現出以下一些教學思想：
一、以學生為主體的意識體現得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性。
學生的語文能力主要通過學生自己的語文實踐活動“習得”，不是老師教會的，所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的時效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對課文的思想內容提出什么問題，主要是通過學生自讀來讀懂理解課文，我的主導作用主要體現在組織學生進行語言訓練上，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式的讀引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學中，調動學生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現了語文教學的特點，是一節(jié)名副其實的語言文字訓練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個語文老師比較成功的一點。
三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設情境，給學生語言實踐的機會。
語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自己的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞理解了，再試著運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習我認為是設計的非常成功的。教學效果也很好。因此在以后的教學中，我覺得作為一個語文老師還要多動腦筋，想辦法，多設計一些有針對性的練習，為學生積累語言，運用語言創(chuàng)設情境。
對于以上這些成功的經驗，我在今后的教學中還要繼續(xù)堅持，并且還要努力創(chuàng)新。
在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：
學生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時那么高。從這里使我深刻地認識到，作為一個優(yōu)秀的教師，要時時刻刻保持教學的熱情，不僅要用大量的時間來準備課，更要下工夫備學生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會到，一個優(yōu)秀的教師還必須時刻加強基本功訓練，平時多練習，上課時遇到突然的變化，也不會受到影響。
的修改教學案例反思篇八
作為一名教師,自然離不開課堂教學。課堂教學是學校工作的中心,也是教育的主渠道，同時，它更是體現和提高教師業(yè)務水平的最佳途徑。正因如此，任課教師，尤其是青年教師要經常接受校內外領導、同事的聽課調研、視導和選拔。于是，匯報課、研究課、示范課、優(yōu)質課等等應運而生。
筆者作為一名資歷甚淺的青年教師，在短短幾年的教學工作生活中，也經歷了各種匯報課、優(yōu)質課的磨練，并從中不斷總結出了一些心得，業(yè)務水平亦得以提升。在此，欲將自己的一點拙見提出，與廣大青年教師共勉。
首先，我們該找到自己的薄弱點，更確切地說，是心理弱點。
青年教師剛剛離開校門，走上教學崗位，滿腔熱情，總向往海闊天空，能有一番大作為，一味的夢想得到一個好結果，恨不得馬上脫穎而出，得到領導的賞識，學生的認可。但正是由于這種求勝心理過急，期望值過高，所以，一開始就給自己背上了一個沉重的包袱，躑躅而行。在這種心理壓力下，我們往往刻意的表現自我，‘用一節(jié)完美無缺的課展示自我’似乎是我們最大的愿望。
然而，青年教師本身教學經驗不足，當接到聽課通知后，聽說很多領導聽課，頓感焦慮、害怕，尤其是期限非常短時，更是擔心‘砸鍋’，手足無措，開始處于一種緊張、懼怕的心理狀態(tài)下。
聽課時，若一切順利尚可。但假若突發(fā)事件來臨時，青年教師便頭腦失靈，不知如何應對，立馬有‘全盤皆輸’的想法，以致影響自身水平和創(chuàng)造力的發(fā)揮。更有甚者，會產生‘破罐子破摔’之念。此時的課堂便會變得沉悶、紊亂，而教師的表情也會頓時轉陰，情緒低落，從而導致整堂課的失敗。而在心理上，一次的失利讓他變得越來越在乎他人的評價，給自己蒙上一層陰影。一旦面對聽課者，往往就自慚形穢。長此以往，形成惡性循環(huán)，最終使自己處于自己所鋪設的陰影之中而不能自拔。
那么，青年教師究竟應如何把心里調適到最佳狀態(tài)，以使自己的課成為真正的優(yōu)質課呢?
首先，應該認真研究自己，學會發(fā)現自己的長處，挖掘自己的長處，用自己的優(yōu)勢樹立信心。但前提是必須具備較硬的業(yè)務素質和知識儲備。平時，應多向老教師請教，多聽課，也多請別人聽自己的課，評自己的課，博采眾長，為我所用，不斷發(fā)現問題，不斷改進自己的教學方法，切記閉門造車。有豐富的知識做后盾，我們方可指揮若定，而不至于方寸大亂。
所謂‘工欲善其事，必先利其器’。當接到聽課通知時，我們要坐下來，靜下來，認真?zhèn)湔n。在研究教材、分析學情、翻閱相關資料的同時，不妨權衡下例問題：用哪種教學思路?采用什么教學手段?有無必要試講?唯有如此，才能做到心中有數，鎮(zhèn)定自若。
課堂是我們的舞臺，而不是行刑之處。在這舞臺上，我們可以盡情地把一個光芒四射的自我展示給學生、領導和同事。既然我們有自己的長處，就不要羞于示人，而要讓它亮起來，成為你最耀眼的地方。
但是，一個教師，無論備課多么細，都不可能得到每一位聽課人的認可，課堂上也不可能做到完美無缺。其實，課堂教學本身就是一個動態(tài)的師生交流過程，整個過程受各種因素影響，難免出現不盡人意之處，這是正常的。當突發(fā)事件來臨時，一定要沉著、冷靜，注意自制和靈活控導。那種因小失大的做法是得不償失的。重要的是，我們要以此為戒，結合實際，認真反思，對癥下藥，讓自己能收放自如，不斷提高自己的教學水平，注意教學改革，讓自己的每一堂課都成為真正的優(yōu)質課。
當然，以上冗言僅僅是筆者作為一名青年教師的一家之言，希望能起到拋磚引玉之效。
的修改教學案例反思篇九
知識能力目標：
(一)正確認讀本課12個生字，掌握11個要求會寫的字。重點理解“籠罩、沸騰、、水天相接、浩浩蕩蕩、風號浪吼、、山崩地裂、霎時”等詞語的意思。
(二)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
(一)理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
(二)抓住文中重點語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過學習，使學生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛國主義感情。
教學重難點：
(一)認識塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學生的愛國情懷。
(二)體會作者按一定順序、抓住事物特點的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
(一)教師準備：有關錢塘江大潮的視頻。
(二)學生準備：搜集有關錢塘江的資料。
教學過程：(第二課時)。
師：同學們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢?那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧!(板書：觀潮)。
師：上節(jié)課我們已經初步感知了課文內容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的?
生：潮來前、潮來時、潮頭過后。
師：學真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過呢?
生：(遺憾地搖搖頭)沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。
生：想。
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
板書：潮來時。
(學生自讀感悟)。
師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子?
生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！?/p>
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆……。
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
師：從這句中你讀懂了什么?
生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。
師：怎樣讀最合適?
生：午后一點左右……。
生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。
師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行?
生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現大潮很壯觀了。
師：這么重要的詞該怎樣讀?
生：聲音響亮、有氣勢。
師：試著讀一讀。(學生讀)。
師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的?最經典的詞語是……。
生：(邊讀邊回答)生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：我特別喜歡這個句子?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?
我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。
生：好!
師：準備，開始!-。
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)。
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：有一點老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?
生：我通過聯系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個“又”字。
生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。
生：前面已經喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。
師：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個句子。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。
生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
形態(tài)：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對?(播放圖片)。
師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序寫得嗎?
生：從遠到近的順序(教師板書：從遠到近)。
師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調應該有什么樣的`變化。
生：聲音應該由小變大，語速應該越來越快。
師：同學們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來?(學生自練)。
師：誰愿意為大家讀一讀?(指名讀)。
師：誰敢向他挑戰(zhàn)?(指名讀)。
師：大家評一評，誰讀得好?為什么?
師：那你也學著讀一讀。
師：同學們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現一下行嗎?我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。(教師背誦)。
師：說說你聽后的感受。
/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個詞可以代替這種感受。
生：身臨其境。
師：同學們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。
師：誰能向大家展示一下你的記憶力。(指名背誦)。
師：會背的同學看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學可以看書讀。(師：播放圖片學生齊背)。
師：錢塘江大潮的奇不單單表現在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。(學生自讀師板書：潮頭過后)。
師：誰愿意帶領我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導這部分內容，看你能不能把它讀好?(指名讀課文)。
師：這位同學讀得怎么樣?好在哪?哪還有不足?你試試。
師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲?趕快和大家交流一下吧!
生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習慣，用詞恰當準確，真值得我們去學習。
生：我理解積累許多好詞語，如，風平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進、漫天卷地、風號浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會要運用它們。
生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?/p>
生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學習卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。
生：我知道了要想寫出好的文章，必須養(yǎng)成認真觀察我們身邊事物的好習慣。
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。
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的修改教學案例反思篇十
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用。
現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。
課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。
這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：
1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?
2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?
學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好?？梢?，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。
的修改教學案例反思篇十一
回顧前一時期的音樂課教學，下面兩個方面體會較深。作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。隨著學業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學與不學都無關緊要的課程。所以，在平時的教學中，很多樂理知識都不能被很好地運用起來。這就對我們音樂老師提出了新的課題，如何去設計一堂音樂課，才能對學生產生較大的吸引力，從而充分調動學生的練習積極性和參與熱情，達到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學生身心、健康快樂為本的教標。
作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，還要堅決引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：
1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣；
3、在音樂課堂上培養(yǎng)學生參與和實踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。
針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。
2、利用多媒體設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優(yōu)美動聽）三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。
3、課內讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今后還須努力。學生們需要美，追求美，我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。相信只要我們多花些心思，孩子們就會從中得到快樂的體驗！從而感悟他們純真的心靈。
的修改教學案例反思篇十二
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？
學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。
師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？
學生安靜下來，注意力集中了。?。
生1：紅色的。?。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會了。
師：大家可以試一試。
二、實踐操作，自主探究。
1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）。
結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。
生1：?我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動了。
……。
3.質疑，體驗紋理。
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
電腦課件展示，讓學生拓展思維。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造，體現個性。
師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學生的創(chuàng)新意識及時表揚,感染全體學生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學生做法.
分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。
三.總結。
展現拼組圖，進行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)。
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
一、“趣”貫穿于教學始終。
二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑。
三、激勵評價，培植自信，體驗成功的樂趣。
四、鼓勵學生用多種形式拓印。
教學中在學生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印。
的修改教學案例反思篇十三
去年3月，有幸聽了杭州市勝利小學張浩強老師的一堂示范課——————求平均數。聽了后感觸很多，很受啟發(fā)。這是一堂體現主體性教學的數學課，其教學過程是這樣的：
教師計時3分鐘讓學生在口算題單上口算，要求學生實事求是，按時完成。然后，教師宣布答案，生訂正。
學生統(tǒng)計出各組做對的總數量，教師板書。師問：哪里個組最好。引導學生看出每個組人數不一樣，不能看總量。師問：有沒有其它辦法。生說：可以求各小組的平均數，比較平均數。師問：平均數什么意思？在這里怎樣求？引導學生理解平均數的含義。
為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。
3、合理配置合作內容。
合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。
沒有反饋，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣?！斑\籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
的修改教學案例反思篇十四
一、導入新課：
咱們今天我們要來學一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》。
二、
1、通過預習，你對頤和園有什么印象？
學生：美/大。
師：板書。
老師：對阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規(guī)模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯合國列為世界遺產名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車和汽車的聲音，最后定格在長廊的圖片。
學生：聽。
2，老師：進了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？
學生：長廊。
老師：長廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫。（指導書寫）還想去哪？
學生：我想去昆明湖。
學生：我很想去萬壽山，
老師：畫到黑板上，還想去哪？
學生：佛香閣（指導閣字的字形）。
老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書，你還想去哪里？
學生：排云殿。
老師：板書，指導殿字的書寫。
三，
1，這么大這么的公園，可要看書了，那就快找我們最好的導游書吧，打開課文，默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關句子畫下來。
學生：讀課文。
老師：誰來說說看/？你來。
學生：讀作者游覽路線的四句話。
老師：他畫了四句話，你們同意嗎?
學生：（同意）。
老師：屏幕出示四句話，輕聲讀這四句話，請留意這些加點的表示動作的詞，
2，老師：你們看，這是頤和園的大門，帖到黑板上，我們來畫一下作者的游覽路線，你們說，我畫。
學生：說游覽順序。
3，老師：在黑板上畫出游覽路線。同學們通過真正讀書，找到了作者的游覽路線，現在，我們快去跟作者又玩一番吧。
（1）長廊：
老師：長廊這里藏著一個世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話中有世界之最，猜到了還可以動筆做上記號。
學生：默讀。
老師：我們交流一下吧。
學生：我猜到了”“長廊是世界上最長的廊”
老師：跟他一樣的舉手，有不一樣的嗎？
學生：最有名，/最多間/最多畫的廊/廊兩邊開滿了花，花最多的廊。
老師：你們猜到了這么多世界之最，理由是什么呢？
學生：我從“幾千幅畫……：”體會到……。
老師：你能讀出來嗎？
學生：讀。
老師：你又什么建議？
學生：他應該讀完整。
老師：能讀完整嗎？
學生：讀。
老師：有沒有很美的感覺嗎？再讀一遍。
學生：讀。
老師：讀慢一點，指導讀“多少幅畫？幾千幅，讀出來。強調幾千幅。還有沒有同學想讀這句話，你來。
學生：讀。
老師：我們全班再來讀一下。再次指導：還不夠多，多少幅？幾千幅，
學生：讀。
老師：還從哪里猜出來的？
學生：讀長廊的部分。
老師：指導讀，還有誰猜的不一樣。
學生：我想提個意見如果把長廊的數字讀出來，就更長了，
老師：介紹700多米長273間。還有誰想說。
學生：長廊是世界上最長，分成間數最多的廊。
老師：有沒有猜不同的，
學生：長廊兩邊都栽滿花木，一種花沒謝哪一種花又開了，一年四季都有。
老師：你也來讀一讀吧。
學生：指導朗讀。
老師：讀到老師都聞到花香了。
學生：齊讀。
（2）老師：這世界之最到底是什么，想知道嗎？
學生：想。
老師：出示課件：數字之最，還有長廊的美景。
學生：看課件。
老師：美嗎？咱們把第二自然段美美的讀一遍，我讀沒畫紅線的地方，你們讀畫紅線的句子。
（3）老師：還有更美的等著咱呢？走出長廊，就來到了。
學生：佛香閣和排云殿。
老師：自己朗讀這兩自然段。
學生：朗讀。
老師：誰來讀讀描寫佛香閣的句子。
學生：讀“抬頭一看……”
老師：讀的真美啊，哪些詞寫出了佛香閣的美啊？
學生：閃閃發(fā)光/聳立/八角寶塔形。
老師：誰愿意把你感受到的讀給大家聽？
學生：讀句子。
老師：想把美讀出來，老師指導朗讀（抬頭一看稍快一點……）。
學生：再讀。
老師：進步了沒有？
學生：進步了。
老師：誰還想讀？你來。
學生：讀。
老師：我們一起來感受吧，你想說什么？
學生：剛才年有一個字讀錯了“八角的角讀成四聲了?！?/p>
老師：謝謝你給老師提意見，老師剛才可能沒有留意。
學生：指導齊讀。
（4）老師：指名讀排云殿的句子，山上有什么風景呢？從山下登上萬壽山，作者寫佛香閣也很精彩，讀第四自然段，便讀邊想想那美麗的畫面。
學生：讀。
老師：范讀。邊聽邊想象那美麗的畫面，再大腦中用照相機拍下來。（佛香閣那段）。
師：出示畫面，仔細看看，那張像你剛才拍下來的呢？
老師：接下來我們要說照片，要想說的好還得要讀課文，讀讀課文第四自然段，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文，讀一讀，說一說。
交流：
學生：我拍的是第二排第一個照片，我從這幅照片可以體會到游船畫舫在昆明湖上慢慢地劃過。
老師：你是用課文上的詞語說的，誰能加上自己的想象說一下。
學生：我拍了第三幅照片，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星。
學生：同桌交流。
老師：同學們說的真好，又能用文中的語言又能用自己的語言，ig說的真好，感謝作者寫的這么好，看，這兒還有一學習伙伴吹來的小泡泡（沒看清楚，好像是提示“用得好的詞”）課文中還有很多這樣寫得好，寫得美的詞，下節(jié)課我們再學習。
內容概括：這篇介紹了關于《頤和園》教學實錄,頤和園，希望對你有幫助！
的修改教學案例反思篇十五
本人也不好意思，臉一下子紅了，低著頭，不說話。
師：不要緊張，放松點，仔細看課文，你一定會讀正確的。
生默讀第3自然段，等待了一會兒，該生再次朗讀。
師：太好了，你讀正確了，能告訴我們，你是怎樣讀正確的呢？
生：我把讀錯的地方看了幾遍，反復地讀了幾遍，然后又連句子讀，后來就讀對了。
師：你真了不起，學會了讀準課文的方法，很好。
反思：《語文新課程標準》在“教學建議”中明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主體，教師只是“平等中的首席”。尊重學生，寬容學生，營造一種民主、平等、寬松的對話氛圍。本案例中，當學生把“蚜蟲”讀成“蟲牙”時，老師并不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時，教師再次寬容、鼓勵他把錯誤改正過來。這個過程看似很簡單，但在學生心里產生的卻是無形的動力。他能感覺到老師對他的關注，有了安全感，從而增強了學習的自信。同時，教師并不僅僅停留在讀對了就好，而是讓他及時總結經驗，引導他把錯誤作為一種財富，作為學習的一種有效方法。
案例：教學《父親和鳥》。
片斷：父親忽然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
在教學中，我引導學生找出兩個動詞后，請小朋友認真讀3—8自然段，邊讀邊思考：父親望見了什么？聞到了什么？不一會兒，學生就紛紛舉起了小手。
生：父親望見了樹枝在動。
生：父親望見了好幾只小鳥。
師：你是怎么知道的呢？學生找出第5自然段讀了起來。
師：父親看見樹枝在動，他就知道了（生：林中有許多鳥）。
父親知道，我知道嗎？（生：不知道）。
當時的我就不知道林子里有這么多鳥，那父親怎么就知道呢？
生：父親很愛鳥。
生：父親和鳥是朋友。
師：父親又聞到了什么？
的修改教學案例反思篇十六
保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發(fā)學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。
本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議?？梢韵确中〗M商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。
如果當地有“世界遺產”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當地文物保護的現狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內容。
2?相關鏈接。
2002年，中國長城學會專門組織了一次長城沿線的抽樣調查，行程9000多公里，調查了近百個地段，發(fā)現目前長城保護存在嚴重問題。早在1984、1985年的時候，中國長城學會就曾組織過長城全線的徒步考察，發(fā)現長城只剩下三分之一的地段還存在可以辨認的城墻；三分之一的墻體已經由于各種原因坍塌或毀壞，剩下由大量夯土和石塊組成的城墻遺址；另外三分之一則已經完全消失。而這次考察發(fā)現，許多在1984、1985年時是城墻的地段現在變成了遺址，而原來是遺址的地段，現在已經完全消失了。如，1984年考察時，張家口萬全縣狼窩溝原有一段1000多米的長城遺址，雖然墻體已經不存在了，但大量石塊堆積在那里，仍蔚為壯觀?，F在不但石料被盜走，而且被掘地三尺，連地基都被挖走了，令人十分痛心。而在我國的西北地區(qū)，長城沿線的許多地方由于環(huán)境惡化，土地沙漠化嚴重，當地農民找不到可以用來蓋房、壘豬圈的黃土，竟然把長城的夯土挪為己用，這樣的情況在長城沿線時有發(fā)生。
現在雖然已經不再有像20世紀50—70年代那樣對長城的大規(guī)模破壞，但一種更為可怕的、更難以管理的“蠶食性破壞”每天都在侵蝕著長城的軀體。在這次9000多公里行程的“中國長城萬里行”活動中，專家們發(fā)現，除了盜用石料、土料的破壞行為外，過度旅游開發(fā)也為長城帶來了諸多不應有的磨難。
隨著旅游的發(fā)展，現在越來越多的人喜歡游覽未開發(fā)過的長城，而這種旅游又都處在無管理的狀態(tài)，對長城的保護十分不利。如北京附近的黃花城長城和箭扣長城，本來就已經殘舊的城墻還要承受每年至少數萬的游人。由于缺乏相關的旅游管理工作，現在不但城墻毀壞嚴重，而且遍地垃圾，對自然環(huán)境也造成了巨大的傷害。
另外，長城沿線許多地區(qū)搞旅游開發(fā)，當地政府加大了修繕長城的力度，這雖然是好事，但許多原本有很高文物價值的老城墻被修繕之后失去了原有的價值，這其實也是對長城的一種破壞。
2003年，總部設在美國紐約的世界古遺址基金會公布了全球100處最瀕危遺址名單，中國的萬里長城因自然破壞、游客過多、破損嚴重等原因入選其中。北京等地現已制定了有關保護長城的法規(guī)，目前，國家文物局正協作有關方面起草《中華人民共和國長城保護管理條例》。
習作。
本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續(xù)體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
教材中明確提出了習作的內容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。
要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。
在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創(chuàng)設表達的機會。
在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創(chuàng)意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當的廣告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導游詞”和小題目“景點風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等。
我的發(fā)現。
這次“我的發(fā)現”，引導學生發(fā)現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。
教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發(fā)現什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發(fā)現，把自己的發(fā)現和他們的發(fā)現進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。
這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區(qū)的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。
2?相關鏈接。
一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗。這是頤和園月波樓的一副對聯，上聯寫的是白天幽徑竹陰，下聯說的是夜晚月下花影，大意是：小路兩邊幽竹茂盛，竹叢的影子投下來，路上像是鋪滿了或濃或淡的云。入夜后，簾紗半卷，月光如瀉，四周好像罩上一層薄紗，各種花木的影子印在窗簾上，深深淺淺的，很是好看。
樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋。這是青城山真武殿的一副對聯，出自唐代詩人杜光庭的《題福唐觀二首》。
四面荷花三面柳，一城山色半城湖。這是濟南大明湖有名的對聯，將濟南的風光特征概括得恰到好處，來自清朝劉鳳誥詠大明湖的詩句。
清風明月本無價，近水遙山皆有情。這是蘇州滄浪亭的一副對聯，是一副集句聯，上聯出自歐陽修的詩句，下聯出自蘇舜欽的詩句。這副對聯詩意相諧，對仗工整，如出一人，巧妙地把歐陽修和蘇舜欽兩位歷史名人的友誼永遠留在滄浪亭中，令人遐思，促人回味。
寬帶網。
“寬帶網”安排學生課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養(yǎng)學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。
關于搜集資料，教師要注意以下幾個方面。（1）要結合實際指引搜集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發(fā)現，隨時積累；查閱或購買有關的旅游類書籍、雜志或紀錄片；訪問游覽過名勝古跡的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅游手冊、照片上獲取信息；實地游覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節(jié)目。（2）要倡導學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作搜集資料。（3）要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如，由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。
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