總結是記錄個人或團隊經(jīng)驗教訓的有效途徑。結合實際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結經(jīng)驗。下面是一些經(jīng)典的總結案例，希望對你有幫助。
地震來了辦說課稿篇一
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個部分。
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據(jù)新課程理念，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：（1）運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學重點：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據(jù)課文特點，創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。其次，我出示本課三組詞語:。
第一組洛杉磯阿曼達。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛。
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删础W生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導學生重點品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。我的說課到此結束，謝謝大家！
地震來了辦說課稿篇二
這是一堂競賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語文課。聽了之后，自己的體會很深。下面我就說說我聽了這堂課的感受。作為一堂精彩的競賽講課，值得我們學習的地方有很多很多。
首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態(tài)很好。無論是板書中的粉筆字，還是朗誦中普通話，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學我一定要好好把師范技能練好。在整節(jié)課中，何老師大力的“揚”自己的普通話，這是他的長處，他把它發(fā)揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對小學生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次提問之前，都要求學生把某段或某句話讀一遍，體會作者的感情。這樣不僅可以提高了學生的普通話，而且讓學生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺上很從容，淡淡透出一份自信與教學熱情，整個課堂，他控制得自如灑脫。總之，何老師的基本功很扎實。
其次，何老師很注重引導學生思考，鍛煉學生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學生為主的，很多時候都是以提問的方式引導學生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開始到課堂結束，每個環(huán)節(jié)都有提問學生。如“讀書后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說挖了36小時，而是說挖了8小時，16小時，36小時呢？”…….很多類似這樣的問題。讓學生學會思考，提倡學生的主導地位，這是一個很好的理念。
再次，何老師的教學手段多樣直觀。對小學生來說，教師的教學手段多樣化通常是吸引學生的注意力的有效方法之一。在整節(jié)課上，何老師結合黑板板書和多媒體課件，朗誦和播放視頻等等方法向?qū)W生描繪地震悲慘的情景，讓學生感受地震中那堅定而了不起的父愛。老師上課不能只有一種手段，這樣小學生的注意力本身就不強，很容易就分心，但是如果像何老師這樣提問題和多樣的教學手段結合起來，讓學生在整堂課沒有多余空閑的時間去胡思亂想，這樣，效果會強很多的。
無論是一堂多么天衣無縫的課堂都好，都會有其不足之處的。這節(jié)課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。
首先，何老師上課的內(nèi)容相對小學生來說還是太多了，學生在短短的一節(jié)課根本消化不了那么多的知識。這是一堂表演課，學生們都很配合，把問題都答案背的滾瓜爛熟了，紀律也是好的無話可說，每個學生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實。從生字詞都段落學習，還包括思想感情總結。但是，在實際的課堂中，學生不會那么“聰明”，也不會那么聽話的，一堂課根本教不了學生那么多內(nèi)容的，應該重點把握好一點。這樣學生就不會那么累了。
其次，提問的問題太多了。在上面我認為提問是一個好的手段，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個問題，讓人有種喘不過氣的感覺，很壓抑。本身小學生的課堂就要輕松活潑，才能有利于學生的身心發(fā)展，符合小學生的天性。
再次，表揚力度不夠，同時表揚方式太過單調(diào)。小學老師必須要學會如何正確表揚學生，因為小學生把老師都當做權威，老師的一個表揚也許會有與眾不同的效果。聽了整堂課，老師提的問題很多，學生回答也很多，但是，總的來說表揚還是很少?；卮鹑娴膶W生，何老師都只是說一句“很好”而已。其實，何老師可以用一些小禮物用來獎勵學生，或者可以叫全班學生共同鼓勵的方式?？傊?，在鼓勵的手段還可以多樣化些。
總的來說，這節(jié)課還是一堂很成功的語文課。值得我們這些學生好好的學習和思考的。
地震來了辦說課稿篇三
一、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
二、說教學目標。
知識與能力目標：通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
三、說教學重點難點。
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。
四、說教法學法。
在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
五、說教學設計理念。
教學設計中從課文的`結局入手，激發(fā)學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。
六、說教學過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊:一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、課件展示地震災難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學生觀看后說說自己的心情,激起學生的沉痛,難過,與傷感.為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細讀交流。請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動的內(nèi)容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫出文章當中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父：不放棄、責任感；兒子：對父親的信任對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀,重點段品悟誦讀相結合的方法,使學生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實際，拓展延伸：在課尾,讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
地震來了辦說課稿篇四
各位評委老師：
你們好！我說課的題目是《地震》，首先，我說說對教材的理解。
一、說教材。
《地震》選自青島版《科學》教材五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學生認識了地球內(nèi)部構造及火山成因的基礎上，借助對地震成因的探究，引領學生進一步認識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運動變化。
接下來說一說本課的教學目標。
二、說教學目標：
科學知識：通過教學使學生初步了解地震的成因，知道預防地震傷害的方法。同時，這也是本課的教學重點。主要通過實驗來解決。
過程與方法：培養(yǎng)學生的科學推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進行科學自然觀教育，使學生通過本課學習，體會到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學難點。
三、說教學重點：
通過教學使學生初步了解地震的成因，知道預防地震傷害的`方法。
四、說教學難點：
向?qū)W生進行科學自然觀教育，使學生通過本課學習，體會到自然界的事物是不斷變化的。
五、說教學準備：
教師準備：毛巾、木棒、課件等。
學生準備:毛巾、木棒。
接下來我談談我對本課教法、學法應用的認識。
六、說教法、學法。
學情分析：本課在學生認識了地球內(nèi)部構造及火山成因的基礎上，學生要運用已經(jīng)掌握的科學探究方法，自主設計實驗，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學目標，結合學生的實際情況及現(xiàn)有的實驗材料，我主要采用以下教學方法。
情境法：用學生感興趣的活動導入新課，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。
講解法：教師講解并補充學習材料。
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學生可以形象的感知地震這種自然災害。
本課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：
觀察分析：通過觀察和分析對地震進行合理的假設；課標中提出了引導學生猜想的重要性。
動手實驗：通過動手操作實驗，讓學生加深對地震成因的認識。
本課繼續(xù)運用“提出問題-猜想-實驗證明-得出結論-應用”的探究式學習方法。
我安排的教學過程有四部分：
七、說教學過程。
（一）教學引入。
談話：同學們一定都了解一些地震發(fā)生時的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關知識，今天我們就來研究有關地震的問題。
（二）學習新課，本環(huán)節(jié)安排五個小環(huán)節(jié)。
1．引導學生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學們知道地震時，大地會劇烈地震動，這說明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來做兩個小實驗。
學生實驗、觀察。匯報實驗結果。
經(jīng)過擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生討論、匯報。
第二個實驗：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當木棍被壓斷時，你聽到什么聲音？手有什么感覺？學生實驗、匯報。
地下的巖層受到的擠壓力越來越大時，你認為會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會被擠壓斷會帶來什么結果？學生討論、匯報。
2．指導學生認識地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學生的難點在此體現(xiàn)出來。
3．指導學生了解人們對地震的研究，弘揚中國古代的科學成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風地動儀（這是我國古代科學的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當看到這些現(xiàn)象時，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預防地震傷害。
4．聯(lián)系學校地震演練，有效預防地震災害。
當?shù)卣鸢l(fā)生時，最重要的是立即離開房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來得及，最好在離開房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴重的災害。
5．地震與人類生活的關系。（學生交流、匯報）教師及時評價。本課重點是讓學生體會生活，將知識運用到生活中去，這也是學習科學知識的真諦。
（三）小結。
1．學生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結，強調(diào)避震小常識。
我的說課到此結束，謝謝！
地震來了辦說課稿篇五
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，力圖創(chuàng)設情景，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩!
這篇課文讀了讓人感動，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。牛老師在教學設計時，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線，在教學過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。
以往的教學中，很容易走進分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。在本課教學中，從課文的整體入手，創(chuàng)設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么?(生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。)(生：好心人，消防隊長，警察)師：他們是怎么說的呢?我請三個同學分別來讀一讀他們的話師：父親是怎么說的，怎么做的呢?我再請幾個同學來讀一讀(有感情朗讀)師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?上面的過程教師關注了文本，從“8小時”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。
從導入到學文，授課教師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，牛老師和學生聊：“說到地震兩個字，你會想到什么?”然后看圖片談感受。在教學進程中，老師關注文本的語言現(xiàn)象，能夠抓住語言文字進行訓練，尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華!
地震來了辦說課稿篇六
5月12日下午，我來到學校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語文書，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點震動。開始有一點點時我沒有在意，以為是壓路機開過引起的，哪知震動越來越大，最后發(fā)展到了整個房子都在晃動，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風扇都在劇烈地搖晃，仿佛要掉下來似的。
這時，有同學大叫：“??！地震了！”我聽見了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過了好半天，我才反應過來，只見老師站在門口，正招手示意讓我們出去，全部同學一下子跳起來，書包都沒拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學樓搖晃得越來越強，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會兒，地震還是沒有停。這時，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個班的同學都順著樓梯往下跑，我和幾個同學跑到三樓時，改走小樓梯，到了二樓時，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來，但這并沒有嚇到我們幾個同學，為了成功轉移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒被石頭砸中。
后來我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽別人說：“晚上七點，還有一次地震。”我和媽媽趕緊回家吃了飯，準備好了之后，我們和哥哥他們在外面打地鋪睡。過了許久，大約一點鐘的時候，我受不了了，因為地鋪十分硬。而且，我身上被蚊子咬了幾個大包，大家也覺得大的余震可能過去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺去了。
不知過了多久，睡夢中，媽媽忽然把我叫醒，說：“快起來，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒有穿，叫我給他拿條你的褲子?！痹谝魂嚧笮χ?，我和媽媽下了樓。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時又下雨，大家只好暫時在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點左右，大家覺得地震過去了，于是就都回家了。
這可真是個無眠之夜呀！
地震來了辦說課稿篇七
我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發(fā)現(xiàn)，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文。
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現(xiàn)了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經(jīng)歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文。
在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試?？傊?，這次的教學規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的.真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點評】。
各位領導，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級的課是非常成功的兩節(jié)高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發(fā)展為本?；A教育改革的核心理念是以學生的發(fā)展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現(xiàn)具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態(tài)和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非?；钴S，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現(xiàn)場教學來看，已經(jīng)是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經(jīng)比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養(yǎng)。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。
地震來了辦說課稿篇八
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
安全教育是學校最重要的一項工作。為此我選擇《地震》這一篇進行說課。
針對本次活動，我將主要從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程幾個方面進行我今天的說課。
《地震》是中小學安全教育讀本——一年級《我的安全我知道》第五章《自然災害》中的第四篇課文。教育部制定的《中小學學生公共安全教育指導綱要》中明確指出：小學1-3年級公共安全教育應教會學生學習躲避自然災害引發(fā)危險的簡單方法，初步學會在自然災害發(fā)生時的自我保護和求助及逃生的簡單技能。本課主要是學習一些地震自救小知識，掌握地震逃生方法。使學生遇到地震時，可以將災難減少到最低限度。
：一年級學生從電視中知道地震給我們的生命財產(chǎn)造成了很大的危脅，但他們?nèi)狈υ诘卣鹬信R“震”逃生的`知識和技能。
1.使學生了解地震帶來的傷害，學習避震方法。
2.掌握不同情境中的地震逃生方法，提高自救能力。
3.培養(yǎng)學生安全保護意識，珍愛生命。
其中教學重點是學生學習掌握地震自救的方法和技能，提高自我保護能力。教學難點是知道在地震發(fā)生時怎樣進行自救，并能在情境中正確運用。
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者?！币虼?，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征。具體教學方法有直觀教學法、交流討論法、賞識激勵法、情景體驗法。
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂。在學法上我采用了“思考問答法”“合作交流法”及“自主探究法”。
下面，我就具體談談，我在教學過程中是怎樣運用教法進行學法指導，突出重點、突破難點，達成教學目標。
我將從以下幾個環(huán)節(jié)進行闡述本課的教學過程：圖片導入，引出課題——提出問題，合作探究——科學演示，實際運用——游戲演習，鞏固深化——小結思考，拓展延伸。
通過運用直觀教學法，使學生觀看課件中的地震圖片并思考問題：小朋友們，從圖中你看到了什么？圖片中發(fā)生了什么事？引發(fā)學生對提出問題的關注和興趣。教師適時點撥，提問學生這是一種什么自然災害。由此引出本節(jié)課的課題——地震。接著，我將借助地震前后圖片的對比進一步引導學生討論：“地震會對我們的生命財產(chǎn)造成什么危害？我們的城市會變成什么樣子？”這時學生會有不同的心情，在談話過程中，我作為引導者、合作者、支持者，幫助學生運用較完整的語言表達自己的想法。這樣的設計意圖是通過一幕幕觸目驚心的畫面震撼學生的心靈，激發(fā)起學生“我們要學習正確的地震逃生知識的欲望”。
假如地震發(fā)生在我們身邊，你將如何保護自己？此時科學有效地避震方法是什么呢？請學生進行分組討論：
一組：教室內(nèi)發(fā)生地震時怎樣緊急避險？
二組：怎樣進行家庭地震避險？
三組：在戶外怎么進行自救？
四組：怎樣進行震后自救？
教師參與學生的討論，并進行適當?shù)闹笇АＶ筢槍W生的討論情況進行小結：震時就近躲避，震后迅速撤離到安全地方，是應急避震較好的辦法。避震應選擇室內(nèi)結實、能掩護身體的物體下或旁邊、易于形成三角空間的地方，有支撐的地方，室外開闊、安全的地方。
學生自由表達，在此，我允許錯誤的方法和爭論，并對此不加以否認。學生自由發(fā)言后，進行第一次地震逃生演習。針對本次逃生演習，我采用賞識激勵法，對正確逃生的學生給予正面的鼓勵和點評。在這個環(huán)節(jié)中，我通過“說一說，議一議，演一演”的活動，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提高學生自己動腦、動口、動手去獲取知識的技能，輕松突破教學重點。
我將播放地震自救小視屏，展示地震發(fā)生時科學的自救方法。播放視屏后，請學生說一說自己在第一次地震逃生演習時不對的地方，應該怎樣去做。當學生反思之后，教師和學生一起講避震方法并進行系統(tǒng)的梳理。之后，教師通過與學生互動的形式，在“看看誰的反應快”、“防震演習辨對錯”中進行你問我答，看看學生對于避震知識的掌握情況。并且通過小組比一比、小組之間相互提問的形式考一考，看看哪組能夠準確而又迅速的說出不同地點、不同情況的避震方法。通過多種形式，使學生鞏固所學到的避震知識，并且要求學生能夠?qū)⑦@些知識運用到實踐中去。
游戲是學生最喜愛的活動，并且能夠很快地激起學生的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，為了檢驗學生是否獲得正確的逃生方法，我創(chuàng)設了第二次地震逃生演習情境。當聽到警報聲，要求學生將剛才所學知識和正確的逃生方法在地震演習中表現(xiàn)出來。在整個演習游戲中，教師始終參與學生的活動，并及時地給予支持、引導和幫助。這個環(huán)節(jié)的設計，學生的體驗是深刻的，應該能夠?qū)W會地震逃生的常用方法，從而提高自救能力。通過本次演習，學生學到了許多的正確逃生方法。有的知道不能使用電梯。在操場或戶外時，應避開高大建筑物或危險物，可原地蹲下，雙手護住頭部等。對于學生在地震模擬演習中勇敢的表現(xiàn)我及時給予表揚，在一系列活動的調(diào)動和引導下，學生對地震知識的鞏固得以深化。同時也使本課的教學難點得到輕松突破。在整個演習過程中，既緊張又有條不紊，進一步增強教師和學生的安全意識，整個教學活動達到預期目標。
本課我們通過圖片、視頻、地震演習等方式使學生基本掌握了地震逃生的方法和技能。希望同學們在平時的生活中，學會觀察、學會思考，學會用知識守護我們的生命?；丶液笳埫课粚W生當一位小小宣傳員，把今天學到的知識告訴爸爸媽媽，同時和家長共同進行一次家庭避震演習。
俗話說：“教無定法，貴在得法”。安全教育的成功需要不斷地滲透和探索，在新的教育觀念的指導下，引導學生更加珍惜生活，樹立正確的價值觀，掌握更多自我保護的方法，形成珍愛生命的意識。
我的說課完畢，不足之處很多，請大家批評指正，謝謝大家。
地震來了辦說課稿篇九
各位評委，大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書語文第九冊第六組的首篇精讀課文——《地震中的父與子》。下面，我將從緊扣特點說教材，聯(lián)系實際說策略，情感互動說流程，言簡意賅說板書，說評價等幾個板塊進行說課。
一、緊扣特點，說教材。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個愛的信念——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險中鼓勵小伙伴等候生命的轉機。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細細研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，兩個板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點寫了父親堅持長達38小時的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質(zhì)感：一句重復的問話、一個場景、一個形象。權作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時無水、無食物，在恐懼和危險中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學應抓住文本的“密”與“疏”，通過學生讀、思、說、寫等相關的語言文字訓練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實感、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，更要做到五心合一，找到共鳴點。
基于以上的文本解讀，本課教學安排兩課時完成。第一課時安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時將進一步深入學習課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標準的要求，結合本組教材特點及學生實際，我制定了第1課時目標：
1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。
2、領悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中，引導學生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學重點，難點是領悟作者的表達方法，體會課文的表達特點。
二、聯(lián)系實際，說策略。
本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼耍艺J為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學時引導學生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導學生發(fā)揮想象力，填補課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，同時，注重提高學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用語言的能力。
下面我來說說學法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學生學會閱讀，在本文的教學中，無論引導學生理解生字詞，指導學生朗讀，還是引導學生讀懂課文，都注重方法的引導，突出一個“實”字。
我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
三、情感互動，說流程。
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學就應該引領學生走進其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時力求體現(xiàn)課堂特色。本課時我設計了五個環(huán)節(jié)進行對話。
第一個環(huán)節(jié)：導讀引入，渲染情感。
課始，我以單元導讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導入，與學生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌母愛的畫家。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導入新課中深沉父愛的學習，樸實又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進入新課學習的特色。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時，學生不僅要做到讀準字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設計才是有實效的。
2、學生自主學習后，匯報交流學習成果。
通過學生反饋逐個解決問題。我先讓學生聚焦一組數(shù)字（30萬人，不到4分鐘），兩個場景（昔日充滿歡聲笑語的教學樓，如今是一片廢墟），引導學生感悟突如其來的地震所帶來的嚴重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學生了解了地震的可怕，也讓學生認識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關注與敏感，既要關注“寫什么”，又要關注“怎樣寫”，隨時隨刻注重讀書方法的滲透。
3、接著，我適時適度地進行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導學生把事情說完整，并教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
4、然后，讓學生快速瀏覽文本，找出提領全文的關鍵句，直奔中心，明確目標。我隨機板書：
父親。
了不起。
兒子。
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。
以一個中心問題導讀全篇，注重學生自讀自悟；同時默讀有利于學生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習慣也是很有必要的。
第三個環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。
這一環(huán)節(jié)的學習，需要學生不斷地叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，才能產(chǎn)生情感熏陶。學生的學離不開教師的導，我要讓學生自己有意識的、有計劃的引導與調(diào)控下，主動地、專注地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去品讀、去感悟。學生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學定教，順學而導”，進行以下有的放矢地預設：
1、父親語言的品讀。
這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊長、警察的對話為主。我先讓學生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復的回答，其實有著不同的含義?！案赣H說這三句話時，心情是一樣的嗎？”引導學生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接著進行排比式的導讀，串聯(lián)起三句回話，讓學生進入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔心著父親的擔心。然后，我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。這時設身處地地模擬對話，交流，學生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。
2、父親內(nèi)心的品讀。
當學生談到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！边@個句子時，引導學生抓關鍵詞的方法學習。仔細讀讀句子，有哪個詞語特別打動你？引導學生先將目光定格在“挖”字上，透過這個字能體會到什么？學生在品味咀嚼中悟出：一個挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個挖字突出了父親的勞累和堅持。接著定格“時間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而是這樣羅列時間的進程？這個問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問，而且是從學習表達的角度提問，是體現(xiàn)工具性和情感性統(tǒng)一的提問，能幫助學生理解文章寫得好在哪兒，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，也有助于學生積累語言，運用語言。學生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來。
3、父親形象的品讀。
如果說前兩個畫面的教學是濃抹重彩，那么這個畫面的教學就是輕描淡寫了。36小時以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時，再多的設計已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學生的心上扎下了根。
第四個環(huán)節(jié)：拓展激情，
資源運用的適度、適時對一節(jié)課的成敗起著至關重要的作用。在學生讀懂了父親的內(nèi)心，樹立了偉大父親形象之后，適時播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面，并配上催人淚下的文字敘述，學生在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，動情點被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心的獨白，整節(jié)課的教學達到高潮。
地震來了辦說課稿篇十
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào)，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
1、教學重點：學生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育.
2、教學難點：學會愛人，增強做人的責任感。
1、以讀代講法，教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”，在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
3、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
1、找在本課教學中，我強調(diào)讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說在本課教學中，我強調(diào)讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據(jù)新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：
(一)、復習導入。
概括文中的主要內(nèi)容。
(開門見山，直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動？用筆畫下來，說說感受。
(在讀中整體感知，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點詞句，讀中感悟父愛的偉大.
如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì))。
3.在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學生的想象力.
學生在有滋有味的朗讀中感受，加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象，一個手機短信的故事.
現(xiàn)在的學生高智商，低情商，學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此，學生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學中，我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆：36小時過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢？
通過讀寫融情，讓學生將內(nèi)心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情，讓學生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母。
1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現(xiàn)力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2.教師結合作業(yè)2.3題適當?shù)囊龑В@篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。)。
(五)、板書設計。
愛
父親兒子。
信任。
地震來了辦說課稿篇十一
《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。
本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?/p>
本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
二、教學目標的確定。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據(jù)新課程理念，制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。
2、能力目標：
（1）運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、說教學重點與難點。
本課教學的重點是：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
四、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動。
（一）：激趣質(zhì)疑。
設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。
（二）初讀全文，整體感知。
1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？
讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節(jié)的設計是根據(jù)《小學語文課程標準》強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！钡挠柧氁笤O計的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
（三）品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。
3.當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。
（五）巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。
設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。
六、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
我總會和你在一起。
愛
你總會和我在一起。
總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調(diào)整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。
地震來了辦說課稿篇十二
26日是一個晴郎的好日子，我正在聚精會神的寫作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動，人還覺得有點兒頭昏。當時我不知道是怎么一回事，突然聽見外面有人喊：“地震來了，發(fā)地震啦?！蔽亿s忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來到街上，只見：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽人們說：“九江發(fā)生5。7級大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時不保護環(huán)境也會造成自然災害?，F(xiàn)在人們亂伐樹木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會帶來海嘯、地震等自然災害。給人類帶來巨大的經(jīng)濟損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟悾瑢儆谖覀兇蠹?，只有用我們的雙手，從我做起，保護好環(huán)境，愛護地球上的自然資源，地球才會造福于我們?nèi)祟悺?/p>
地震來了辦說課稿篇十三
一.說教材：
《地震中的父與子》是小學語文長春版第八冊第八組的第三篇課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.
2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。
四、教學方法。
1、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。
3、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
五、學習方法。
1、找???在本課教學中，我強調(diào)讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀???在本課教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說???在本課教學中，我強調(diào)讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫???在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據(jù)新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：
六.說預案。
（一）、復習導入。
概括文中的主要內(nèi)容。
(開門見山,直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.
如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))。
3.在具體的語言環(huán)境中,發(fā)展學生的想象力.
學生在有滋有味的朗讀中感受,加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事.
現(xiàn)在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?
通過讀寫融情，讓學生將內(nèi)心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母。
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現(xiàn)力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。
2.教師結合作業(yè)2.3題適當?shù)囊龑?，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。）。
(五)、板書設計。
愛
父親?????????????????????兒子???。
信任。
地震來了辦說課稿篇十四
一、視覺感官，課堂導入。
學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們應對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們應對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當他們應對的是30萬人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”張珊老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣有效的調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。
二、讀中體會，讀中感悟，讀中深化，情感升華。
課堂上，學生在整個語文的學習過程中，都有用心的情感參與。學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們應對汶川地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們應對“父親”的執(zhí)著時，就會產(chǎn)生敬佩；當他們應對“阿曼達”的不畏艱險、沉著冷靜時，就會發(fā)出贊嘆。在整個課堂上，教師調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了孩子的情感。
此課，老師始終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。
地震來了辦說課稿篇十五
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對自己所處的環(huán)境做出一個準確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個建筑并不堅固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅決果斷干脆利落，細軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國內(nèi)外許多地震實例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們在進入或離開建筑物時，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會一震就徹底摧毀。躲過了危險的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡上有一個流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時應迅速找個大型沉重的物體臥在旁邊。其實這是個不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預料哪個是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫普，聯(lián)合國曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國政府也曾以詐騙和造假對其進行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當場摔死，地震導致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對電力中斷導致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災，一種地震后極其常見的次生災害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個樂觀積極的心態(tài)，任何負面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅持下去。不要笑，受困的時候，可以多想想這些，這可以作為你堅持下去的動力，堅持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個支撐結構搞清楚，如果這個支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導致整個空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機會。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設法保存體力，讓自己能維持盡可能長的時間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達的情況下這樣做只會浪費體力。
打開你的手機，如果有信號，那恭喜你，你獲救的機會將大大增加。如果手機沒有信號，也不必太過失望，因為地震導致信號中斷也是很正常的。你可將手機關閉以避免電量過度消耗，每隔六七個小時將手機打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復，可立即與外界聯(lián)系。當看到或者聽到救援人員到場時候，立刻通過敲擊等方式向外傳達信號求救。
最后。
面對天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識和智慧依然會大大增加我們在自然災害面前的生存機會。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識會救你的命。
地震來了辦說課稿篇十六
小學生的安全教育是其中的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容在《品德與社會》課程標準中有明確的要求,認識大自然有不可抗拒的一面，體會人們在危難中團結互助精神的可貴。學習在自然災害面前自護與互助的方法，形成相應的能力。這一話題從人們面對自然災害團結互助、友愛與堅強、自救，互救方面入手，引導學生正確了解，認識災害，并懂得如何自救、互救的方法，提高自救自護能力。
二、學情分析。
由于小學五年級的學生在教師的引導下，已能對一個話題，進行自我學習，對資料進行搜集，但還需要教師的一步步引導。5月12日四川發(fā)生了里氏8.0級特大地震，學生通過電視對地震都有一定的認識，而且對地震都有較深的恐懼心理。但是由于學生避震的知識不夠全面，所以一旦突然發(fā)生地震，大部分學生不能選擇正確的避難方法來保護自己。為了提高學生的自護能力，于是我精心地設計了此節(jié)課。
三、設計理念。
在本節(jié)課的教學中,我把學生作為學習的主體，課前讓學生通過各種渠道搜集的文字、圖片等資料，課上進行交流，匯報了解地震知識；通過合作探究找到不同場所的避難方法；通過模擬演練讓他們獲得真實的體驗；通過閱讀創(chuàng)造生命奇跡的小故事，對學生進行珍愛生命的教育。
四、教學目標。
知識目標：通過事實了解地震的巨大破壞性，知道面對地震時的避難方法。
能力目標：培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，學會地震發(fā)生時的避難方式，懂得如何自救和互救。
情感目標：提高地震的安全保護意識，感受地震災害中人與人互相救助的可貴精神，珍愛生命。
教學重點：了解地震知識。懂得如何自救和互救。提高安全保護意識，珍愛生命。
教學難點：知道在地震中如何自救及互救。
五、教學方法。
情境教學法合作探究法體驗感悟法。
六、活動準備。
課前搜集有關“汶川”地震的材料及有關地震避難方法和地震前兆方面的材料；制作多媒體課件。
七、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
課上，我先通過談話導入，提問：同學們，你們知道205月12日世界發(fā)生了一件什么重大事件嗎？這時學生會答：汶川地震。接著我進行追問:那你們對汶川地震了解多少呢？然后我請同學們說一說自己看到的，聽到的。把收集到的一些圖片介紹給大家，讓學生感受到地震給我們帶來了什么樣的危害。
接著我借助多媒體課件對地震資料進行補充。出示了幾幅有關汶川地震前后的對比圖片人們悲痛無助的圖片中國部隊在第一時間所作努力的圖片白衣天使們救助傷員的圖片。中國人民行動起來，共同救助災區(qū)的圖片。接著引導學生進行感悟。當你們看到這些圖片時你想說什么？學生自由談感想。
然后引入課題：大自然有不可抗拒的一面，但為了盡量減少地震帶來的傷害，我們有必要去全面、深入地了解關于地震的信息。
（二）合作探究，關愛生命。
在這個環(huán)節(jié)的學習中我應用了探究學習法，首先出示問題：地震來了怎么辦？設定不同的地點：學校、家中、公共場所。然后通過這樣幾個步驟來完成：學生自由說一說，結合資料講一講，討論交流議一議，匯報交流記一記。最后教師總結:小震不用跑，大震跑不了，驚慌出意外，就地躲藏好。頭腦要冷靜，靈活對策找。
(教學預設):我想在學生結合資料講一講這一環(huán)節(jié)中可能會遇到這樣的問題:有的同學說藏在桌子下有的同學說藏在桌子旁，那么哪個答案才正確呢？如果有這樣的情況發(fā)生,我可以先讓同學討論解決,如果還沒有解決,我可以出現(xiàn)事先準備一段視頻，讓學生在看視頻的同時找到答案。
（三）認識災難，避震自救。
這一環(huán)節(jié)我主要是讓學生來了解地震前有什么異?，F(xiàn)象,我先讓同學們自由說你所知道的這次汶川大地震的異?，F(xiàn)象，來感知地震。然后我出示一首地震預兆兒歌，讓學生來了解地震。我們可以根據(jù)地震前兆，來預知災難，積極自救。
（四）故事交流，感受生命。
在此環(huán)節(jié)的設計中我先讓同學們講一講,你知道這次汶川地震自救，互救感人的故事。然后讓學生讀一讀書中的故事,最后找學生談一談,你聽了同學們的講述你有什么樣的感受？這樣三個步驟來完成。體會人們在危難中團結互助精神的可貴。
（五）親身體驗，模擬演練。
此環(huán)節(jié)我設計地震情境，假如我們在學校、四樓正在上課這時發(fā)生地震，我們將如何自救？找八個小組的成員八人前來演示。
接著讓同學們來自評，互評，誰做得好，誰的位置更具有安全性？
（六）活動延伸，遠離災難。
為了使本節(jié)課達到拓展延伸的目的，我為同學們設計了一個課后完成的活動主題：“我是小小宣傳員”，要求學生自己設計宣傳單，向大家宣傳有關地震、防震的知識和技能，進一步提高全民族的防震減災意識，用自己的力量為社會出力。
地震來了辦說課稿篇十七
11月26日早上8點50，我們家房子搖搖晃晃的，一開始爸爸還以為是媽媽生氣在床上搖來搖去，搞得地板都在晃動。客廳吊燈的水晶球都在搖晃，有一個都掉下來了?？吹竭@些，爸爸緊張地說：“地震了！大家快下樓?！蔽业谝粋€下樓，心里想剛剛那場地震有點可怕，不過也挺好玩的。
到了樓下，我看見有不少人用手機；有的`人穿著睡衣，穿著拖鞋；所有的人都在說關于地震的事。后來我聽爸爸說：這次地震是從九江波及過來的，有5.7級，死了很多人，倒了很多房，晚上大家都不敢回家睡覺了.他們好可憐啊。
聽了這些話，我覺得地震很可怕，不好玩了。
（江西師大附小二（1）班謝岱杉xx/11/27）。
地震來了辦說課稿篇十八
大的晃動時間約為1分鐘左右。這是首先應顧及的是您自己與家人的人身安全。首先，在重心較低、且結實牢固的桌子下面躲避，并緊緊抓牢桌子腿。在沒有桌子等可供藏身的場合，無論如何，也要用坐墊等物保護好頭部。
2.搖晃時立即關火，失火時立即滅火。
大地震時，也會有不能依賴消防車來滅火的情形。因此，我們每個人關火、滅火的這種努力，是能否將地震災害控制在最小程度的重要因素。
從平時就養(yǎng)成即便是小的地震也關火的習慣吧。
為了不使火災釀成大禍，家里人自不用說，左鄰右舍之間互相幫助，厲行早期滅火是極為重要的。
地震的時候，關火的機會有三次第一次機會在大的晃動來臨之前的小的晃動之時。
在感知小的晃動的瞬間，即刻互相招呼：“地震!快關火!”，關閉正在使用的取暖爐、煤氣爐等。
第二次機會在大的晃動停息的時候。
在發(fā)生大的晃動時去關火，放在煤氣爐、取暖爐上面的水壺等滑落下來，那是很危險的。
大的晃動停息后，再一次呼喊：“關火!關火!”，并去關火。
第三次機會在著火之后。
即便發(fā)生失火的情形，在1-2分鐘之內(nèi)，還是可以撲滅的。為了能夠迅速滅火，請將滅火器、消防水桶經(jīng)常放置在離用火場所較近的地方。
3.不要慌張地向戶外跑。
地震發(fā)生后，慌慌張張地向外跑，碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來砸在身上，是很危險的。此外，水泥預制板墻、自動售貨機等也有倒塌的危險，不要靠近這些物體。
4.將門打開，確保出口。
鋼筋水泥結構的房屋等，由于地震的晃動會造成門窗錯位，打不開門，曾經(jīng)發(fā)生有人被封閉在屋子里的事例。請將門打開，確保出口。
平時要事先想好萬一被關在屋子里，如何逃脫的方法，準備好梯子、繩索等。
5.戶外的場合，要保護好頭部，避開危險之處。
當大地劇烈搖晃，站立不穩(wěn)的時候，人們都會有扶靠、抓住什么的心理。身邊的門柱、墻壁大多會成為扶靠的對象。但是，這些看上去挺結實牢固的東西，實際上卻是危險的。
在1987年日本宮城縣海底地震時，由于水泥預制板墻、門柱的倒塌，曾經(jīng)造成過多人死傷。務必不要靠近水泥預制板墻、門柱等躲避。
在繁華街、樓區(qū)，最危險的是玻璃窗、廣告牌等物掉落下來砸傷人。要注意用手或手提包等物保護好頭部。
此外，還應該注意自動售貨機翻倒傷人。
在樓區(qū)時，根據(jù)情況，進入建筑物中躲避比較安全。
6.在百貨公司、劇場時依工作人員的指示行動。
在百貨公司、地下街等人員較多的地方，最可怕的是發(fā)生混亂。請依照商店職員、警衛(wèi)人員的指示來行動。
就地震而言，據(jù)說地下街是比較安全的。即便發(fā)生停電，緊急照明電也會即刻亮起來，請鎮(zhèn)靜地采取行動。
如發(fā)生火災，即刻會充滿煙霧。以壓低身體的姿勢避難，并做到絕對不吸煙。
搭乘電梯的話。
在發(fā)生地震、火災時，不能使用電梯。萬一在搭乘電梯時遇到地震，將操作盤上各樓層的按鈕全部按下，一旦停下，迅速離開電梯，確認安全后避難。
高層大廈以及近來的建筑物的電梯，都裝有管制運行的裝置。地震發(fā)生時，會自動的動作，停在最近的樓層。
萬一被關在電梯中的話，請通過電梯中的專用電話與管理室聯(lián)系、求助。
7.汽車靠路邊停車，管制區(qū)域禁止行駛。
發(fā)生大地震時，汽車會象輪胎泄了氣似的，無法把握方向盤，難以駕駛。必須充分注意，避開十字路口將車子靠路邊停下。為了不妨礙避難疏散的人和緊急車輛的通行，要讓出道路的中間部分。
都市中心地區(qū)的絕大部分道路將會全面禁止通行。充分注意汽車收音機的廣播，附近有警察的話，要依照其指示行事。
有必要避難時，為不致卷入火災，請把車窗關好，車鑰匙插在車上，不要鎖車門，并和當?shù)氐娜艘黄鹦袆印?/p>
8.務必注意山崩、斷崖落石或海嘯。
在山邊、陡峭的傾斜地段，有發(fā)生山崩、斷崖落石的危險，應迅速到安全的場所避難。
在海岸邊，有遭遇海嘯的危險。感知地震或發(fā)出海嘯警報的話，請注意收音機、電視機等的信息，迅速到安全的場所避難。
9.避難時要徒步，攜帶物品應在最少限度。
因地震造成的火災，蔓延燃燒，出現(xiàn)危機生命、人身安全等情形時，采取避難的措施。避難的方法，原則上以市民防災組織、街道等為單位，在負責人及警察等帶領下采取徒步避難的方式，攜帶的物品應在最少限度。絕對不能利用汽車、自行車避難。
對于病人等的避難，當?shù)鼐用竦暮献骰ブ遣豢扇鄙俚?。從平時起，鄰里之間有必要在事前就避難的方式等進行商定。
10.不要聽信謠言，不要輕舉妄動。
在發(fā)生大地震時，人們心理上易產(chǎn)生動搖。為防止混亂，每個人依據(jù)正確的信息，冷靜地采取行動，極為重要。
從攜帶的收音機等中，把握正確的信息。相信從政府、警察、消防等防災機構直接得到的信息，決不輕信不負責任的流言蜚語，不要輕舉妄動。
公共場所如何個人防護。
在群眾集聚的公共場所遇到地震時，最忌慌亂，否則將造成秩序混亂，相互壓擠而導致人員傷亡，而應有組織地從多路口快速疏散。
1、如果你正在影劇院、體育館等處遇到地震時，要沉著冷靜，特別是當場內(nèi)斷電時，不要亂喊亂叫，更不得亂擠亂擁，應就地蹲下或躲在排椅下，注意避開吊燈、電扇等懸掛物，用皮包等物保護頭部，等地震過后，聽從工作人員指揮，有組織地撤離。
2、地震時，你正在商場、書店、展覽館等處，應選擇結實的柜臺、商品(如低矮家具等)或柱子邊，以及內(nèi)墻角處就地蹲下，用手或其它東西護頭，避開玻璃門窗和玻璃櫥窗，也可在通道中蹲下，等待地震平息，有秩序地撤離出去。
3、正在上課的學生，要在老師的指揮下迅速抱頭、閉眼，躲在各自的課桌下，絕不能亂跑或跳樓，地震后，有組織地撤離教室，到就近的開闊地帶避震。
地震逃生。
地震來了辦說課稿篇十九
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的有關地震中的父與子說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。
但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真?zhèn)湔n，制作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
(一)、導入課題，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預習，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！?/p>
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋梁”，使學生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢后，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名說，隨機說出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內(nèi)容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當?shù)恼Z言表達自己內(nèi)心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現(xiàn)了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下扎實的語文基礎。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事，并布置把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學生能比較清晰地感愛與承諾巨大的作用。也便于學生對課文有一個整體的把握。
總之，無論是教學的總體設計，還是某一問題的確定。我都始終注意力爭培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生掌握一定的語文學習方法，扎扎實實進行語言文字的訓練，關注學生知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機融合與落實，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生進入更高年級打下扎實的語言基礎。
地震來了辦說課稿篇二十
在震中及其附近地區(qū)，從地震發(fā)生到房屋倒塌，一般有12秒鐘左右的時間，作為個人，應當保持冷靜，在12秒內(nèi)作出正確躲藏的抉擇。
當一個地震襲來時，從你意識到“這是一次地震”到你完全被地震控制之間，你可以有十幾秒鐘的時間，在這十幾秒鐘內(nèi)，應趕緊躲到最近的安全的地方。在地震過程中“保持鎮(zhèn)靜”和“避免驚慌”這樣做是有充足理由的。
強烈地震發(fā)生時，人們受異常心理的驅(qū)使，會茫然若失，條件反射地采取本能行動，即恐慌和亂跑。這種本能行動必須加以制止收效最大的方法就是：保持鎮(zhèn)靜，就地避震！
1979年7月9日江蘇溧陽發(fā)生一次6級地震。據(jù)調(diào)查，在地震發(fā)生時70人當中，只有三人立即鉆到桌子底下，其他人都是一感到地震就拚命往外逃，在極度慌亂中造成擠傷、踏傷，多數(shù)人被砸傷、砸死在門口。在這次地震受傷的六百五十四名重傷員中，有五百二十四人是在剛逃到門口時，恰好被倒塌的女兒墻或前檐墻所砸；這次地震死亡的四十一人中，有三十人是在上述情況被門口的附屬建筑物砸死。而保持鎮(zhèn)靜，就地避震者，則多安然無恙。
地震發(fā)生時，至關重要的是要有清醒的頭腦，鎮(zhèn)靜自若的態(tài)度。只有鎮(zhèn)靜，才有可能運用平時學到的地震知識判斷地震的大小和遠近。遠震常以左右搖擺為主，而且震動小，一般有感地震和遠震不必外逃，因為這種情況震害都比較輕，對人身安全不會造成威脅。
如果遇到強烈破壞性的地震時，一定不能跳樓，不能奪窗而逃。原因是：地震強烈振動時間充其量只有十幾秒鐘至一分鐘左右，地震過程是十分的短暫！是相當短促的。從打開門窗到跳樓往往需要一段時間，特別是人在地震過程中站立行走困難，如果門窗被震歪變形開不動，那耗費時間就更多，有的人慌了手腳，急不可待，用手砸破玻璃，結果把手也砸壞了。另外，樓房如果很高，跳樓可能會摔死或摔傷，即使安全著地，也有可能被樓頂?shù)顾聛淼臇|西砸死或砸傷。地震時暫時躲避在堅實的家具下或墻角處，是較為安全的。另外也可轉移到承重墻較多、開間較小的廚房、衛(wèi)生間等處去暫時躲避。因為這些地方房體跨度小而剛度大，加之有管道支撐，抗震性能較好。室內(nèi)避震不管躲在哪里一定要注意避開墻體的薄弱部位，如門窗附近等。歷史經(jīng)驗表明：就近躲避可以把傷亡人數(shù)減少到最低限度。
（二）當你正在學校上課時。
如果發(fā)生地震時，你正在教室里上課，就地避震是上策，而任課教師則要臨時承擔組織指揮者的責任。
遭遇地震時，正在上課的教師們應立刻向?qū)W生們大喊“臥倒！躲到書桌下！別動！臥著別動！”等命令。要不停地喊叫直到震動完全停止。
教師要大聲喊叫，是因為地震會產(chǎn)生巨大的噪聲，并且不停的指示可以保證在一定程度上控制局面。這能使教師和學生覺得自己能夠應付這一切，這樣就有可能減少驚慌。切莫驚慌，對于成年人這同樣適用。震時知道怎樣做，教師的沉著和堅定會產(chǎn)生一種信任感，那些常常由驚慌而導致的可怕的災難也會因此避免。
“蹲在課桌下！”“臥著別動！”教師發(fā)出的這個命令對正在上課的少年兒童和年輕人在地震中應當怎樣做時，是非常有用的。
“蹲下”的姿勢是手和膝，以使自己能躲到桌子或?qū)懽峙_下而將一個胳膊彎起來護住眼睛不讓碎玻璃擊中，另一支手抓緊桌腿或?qū)懽峙_的一邊。
在家具下的另外一個安全姿勢是靜坐入定在家具下面，使雙手都能自如地抓住寫字臺或桌子的腿。
要保持頭腦清醒迅速遠離外墻及其門窗?？蛇x擇廚房、浴室、廁所、樓梯間等開間小而不易塌落的空間避震。千萬不要外逃或從樓上跳下。也不能使用電梯。
如果你在辦公樓里，就趕緊藏到辦公桌下，不可站立和蹦跳，要盡量降低重心。地震過后要迅速撤離辦公室，撤離時要走樓梯。
強烈地震破壞的照片幾乎總是顯示出各種建筑周圍有一堆堆的碎石。事實證明，地震時一些嚴重傷亡者正是那些朝室外匆匆逃出的人。
地震時，當人們試圖逃開時，即使是他們沒有被落下來的物體擊中頭部，也經(jīng)常會跌倒或撞到東西上。
須知：我國大中城市的建筑越來越多地采用框架結構，八度烈度時，只能使大樓墻體開裂和局部倒塌，有時九度烈度時，也不致使框架損壞。有鑒于此，大家切記不要跳樓，也盡量不要冒然向外逃，應當保持頭腦冷靜，就地選擇避震地方。在單元樓房內(nèi)，選擇開間小的洗漱室及廁所為好，況且上下水管道、暖氣管道也起一定的支撐和拉扯阻擋的作用。
（四）當你正在平房時。
應當充分利用12秒時間跑出室外。來不及跑時可躲在桌子下、床下及緊挨墻根的堅固家俱旁。趴在地上，閉口，用鼻子呼吸，保護要害，并用毛巾或衣物捂住口鼻，以隔擋嗆人的灰塵。正在用火時，應隨手關掉煤氣開關或電門開關，然后迅速躲避。
（五）當你正在車間工作時。
正在生產(chǎn)崗位時地震來了，必須保持冷靜，盡速就地避震，當機而行。千萬不要亂跑，一定要采取緊急措施，使儀器、機床斷電并停轉。要迅速關閉易燃、易爆及有毒氣體閥門。要迅即在機械設備下躲避。
唐山棉紡廠的一個布機車間，三十名工人上夜班，地震時，除一人因逃離廠房被砸在門前外，其它人都躲在布機下面。廠房倒塌后，無一重傷和死亡。
如果你在化工工廠工作，要按原訂地震應急措施，采取防止易燃有毒氣體外泄，強酸強堿等物質(zhì)滲漏措施；限制反應進行。機械部份則要停電、關閉、停止運轉。地震時大部份人員趨避，但需要有少數(shù)人在預先加固的支撐保護處監(jiān)視險情，以便及時處理、防止次生災害發(fā)生及蔓延。
如果你是鋼鐵工人，工作在高爐旁，&127;地震時要避開爐門或鐵水流淌的鋼槽。但對爐體，震前就要保證地震沖擊下的絕對安全。
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，自動化程度逐漸提高，一些資料存儲、重要檔案儲存庫等電腦系統(tǒng)，要采取耐震措施，防止記憶損壞，造成嚴重后果。
（六）當你正在公共場所里時。
在群眾集聚的公共場所遇到地震，最忌慌亂。往往因一哄而起的亂沖亂撞、互相擁護而導致人身傷亡，造成人為的損失。
地震時處在車站、商店、地鐵等場所的人員，切忌亂逃生，要保持鎮(zhèn)靜。就地擇物（排椅、柜架、桌凳等）躲藏，伏而待定。在飯館中就藏到桌子下。在劇院、體育館、體育場或競技場內(nèi)，就躲在排椅之間。千萬不能亂跑、亂擠。千百人的劇院，正常散場時間也需十幾分鐘；震時混亂，擠、踩、砸、撞，定然要產(chǎn)生不必要的傷亡。
影劇院的工作人員，應事先培訓，在發(fā)生地震、火災等重大事件時，能夠指揮群眾，不慌不亂有秩序地疏散。對老弱婦孺的關照，人人有責。
（七）當你正在戶外時。
大地抖動了……。請牢記：如果你在戶外，就停留在戶外，不要以為你的家屬還在屋里，就冒著大地的抖動進屋去搶救，你要相信他們在屋里也會作好應急保護的。即使震后將家人壓埋在廢墟下，你在外還可以及時搶救，將他們營救脫險。國內(nèi)外很多震例表明：在地震發(fā)生的過程中，在短短的幾十秒鐘時間內(nèi)，人們匆忙進入或離開建筑物時，砸死砸傷的幾率最大。
你在戶外，要停留在開闊的地方。要遠離上面可能掉下東西的建筑物其或上懸著高壓電線的地方。
震時照明最好用手電筒，不要使用蠟燭、火柴等明火。
騎在自行車上的人遇到地震，會使重心不穩(wěn)，左右搖擺，難以控制，要趕快下車，按上下道順序停放并就地蹲下。一定要注意防止上空飛落物的襲擊。
（八）當你正在行駛車輛的車輛中。
地震發(fā)生時，司機應盡快減速，逐步剎閘并開到開闊的地方。要立即踩住制動器作好靠邊停車的準備，注意并排同行的汽車可能被地面震動失控滑溜到自己汽車跟前，稍有大意，就會發(fā)生嚴重的撞車事故。停車不要停在電線桿、路燈、橋或高層建筑物下。假如你正在橋上駕車，那么就請保持低速行駛，使你與后面的汽車拉開距離。盡量找安全避難場所停車，如果沒有，可以停下來，系好安全帶滯留在車內(nèi)。
乘客（特別在火車上）應用手牢牢抓住拉手、柱子或坐席等，并注意防止行李從架上掉下傷人，面朝行車方向的人，要將胳膊靠在前坐席的椅墊上，護住面部，身體傾向通道，兩手護住頭部；背朝行車方向的人，要兩手護住后腦部，并抬膝護腹，緊縮身體，做好防御受到?jīng)_擊的姿勢。
（九）當你正在地鐵中。
近年來，在地下鐵道的設計和建設中充分考慮到了防震的措施和對策，一般地說地下鐵道比地面更為安全，但也不能麻痹大意。由于地震而停電，電車會自動停下來。各車站上都裝有緊急時備用的照明設備，在電車內(nèi)也可以用手來調(diào)節(jié)，打開微暗的緊急照明燈。乘客應該注意地下鐵道中架設的高壓線有無損壞；如有損壞，這是極其危險的，所以在乘務員和有關人員還沒有指示之前，絕對不要跑到車外。
在任何情況下，發(fā)生大混亂是最危險的，要注意不能被卷入到人流中去，乘地下鐵道朝著通道坐著或站著時，在還沒有引起混亂的情況下，兩腳要朝著行車的方向，雙手護住后腦部，屈身用膝蓋貼住腹部，將腳尖蹬住椅子或墻壁。若車內(nèi)一片混亂，就應該立即緊縮身體，在人群中用雙手抱住后腦部做好防御姿勢。
（十）當你正在看體育比賽。
當在體育場觀看比賽發(fā)生地震時，應該聽從大會指揮，有秩序地從看臺向場地中央疏散。當被卷入混亂的人流中不能動彈時，如果還有可能呼吸，首先要正確呼吸，用肩和背承受外來的壓力，隨著人流的移動而行動。彎屈胳膊、護住腹部，腳要站直，不要被別人踩倒。最好經(jīng)常使身體活動活動，特別應該注意不要被擠到墻壁、棚欄旁邊去。手插口袋是極其危險的，雙手應隨時作好防御的準備。
地震來了辦說課稿篇二十一
通過視頻的觀看和材料的閱讀，讓學生了解什么是地震。通過人們應對地震時的不同方法與結果的對比，讓學生了解地震的危害和防震、避震知識的重要，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的熱情。
二、開展知識競賽，鞏固防震、避震知識。
1.把全班分成四個小組，宣布競賽規(guī)則，組織大家積極參與競賽。
2.教師及時補充或講解，促進學生對防震、避震知識的了解與熟練掌握。
3.小結各組比賽晴況，評出優(yōu)勝小組。
1.學生了解競賽規(guī)則。
2.小組進行競賽。
掌握一定的避震知識是有效避震的關鍵。采取知識競賽的形式，既可以有效地檢測學生對防震避震知識的掌握程度，又可以使學生在競賽中快速掌握新的避震如識。
三、防震小演練。
同學們了解的防震、避震知識真不少！可是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓我們在防震演練中進一步提高靈活運用避震知識的能力吧！
1.教師宣讀演練要求。
2.先請個別同學按要求演練，再組織全班有效練習。
創(chuàng)設地震中的各種情境，指導學生演練。
（1）地震發(fā)生時，你正在家中玩耍。
（2）地震發(fā)生時，你正在學校上課。
（3）地震發(fā)生時，你正在公交車上。
（4）地震發(fā)生時，你被困在屋里。
活動形式：可以先指導后演練，也可以先演練后指導。
活動方法：可以借助視頻資料指導演練，也可以拍攝學生演練時的視頻或照片，讓學生對照所了解的地震中的自救自護方法進行反思和提高。
3.活動結束后，評出“防震演練小標兵”。1.學生聽要求。
2.進行演練。
3.學生交流。課前查找防震避震知識，課上開展防震避震知識競賽都是為防震演練作準備的，而平時的演練又是為地震真正來臨時有效應對作準備的。因此，本活動設計的重點是創(chuàng)設情境，指導學生學會在地震來臨時能沉著冷靜地應對各種危機。發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在實踐演練中掌握防震的方法與技能。
四、學唱兒歌，掌握應對地震的方法。
1.地震的危害雖然很大，但大的地震往往有預兆。只要掌猩一定的方法和技能，科學地防震避震，地震來了也是可以應對的。兒歌《地震來了會應對》也給我們許多提醒，我們來學習學習吧！
2，播放兒歌《地震來了會應對》，學生理解兒歌內(nèi)容并學唱兒歌。
地震雖然危險大，小朋友們別害怕。
枕頭書包護頭上，彎曲身體躲桌下。
大震小震有間隔，抓住機會往外奔。
萬一被困別慌張，隔上一會敲敲墻，
多尋淡水和食物，保存體力等救助。
五、聽兒歌。
學唱兒歌。朗朗上口的兒歌，形象生動，包含了防震避震方法的一些要點，有助于學生理解記憶。
六、板書設計單元體驗活動：地震來了會應對。
七、作業(yè)設計。
搜集避震小常識，帶來和同學們分享。
地震來了辦說課稿篇二十二
尊敬的評委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的.，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領導們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導?；仡欉@一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié)。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學階段來說，主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14385874.html】
