作文是一種表達個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。寫總結(jié)時，要注意結(jié)構(gòu)的清晰和層次的分明，使讀者易于理解和接受。接下來是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
論文獎是教學成果篇一
論文查重時，其中的致謝信部分算不算查重范圍?其答案在于你的查重文件是否含有致謝信的內(nèi)容，要是含有就算是查重范圍，要是刪除了就不算是查重范圍，到時要是查重率過高達不到學院要求該怎么修改呢?下面我們看看查重后修改的技巧。
對于修改重復率我們歸納有幾個方法，下面我們來逐一進行講解：
論文檢測基本都是整篇文章上傳，上傳后，論文檢測軟件首先進行部分劃分，上交的最終稿件格式對抄襲率有很大影響。
不同段落的劃分可能造成幾十個字的小段落檢測不出來。
因此，我們可以通過劃分多的小段落來降低抄襲率。
2.數(shù)據(jù)庫收錄范圍。
論文檢測，多半是針對已發(fā)表的畢業(yè)論文，期刊文章，還有會議論文進行匹配的，有的數(shù)據(jù)庫也包含了網(wǎng)絡的一些文章。
這里給大家透露下，很多書籍是沒有包含在檢測數(shù)據(jù)庫中的(不過目前知網(wǎng)論文檢測系統(tǒng)加入了圖書資源數(shù)據(jù)庫，也不可太多抄襲哦)。
之前朋友從一本研究性的著作中摘抄了大量文字，也沒被查出來。
就能看出，這個方法還是有效果的。
一個最直接的辦法，可以通過抄襲的某篇文章標題在知網(wǎng)cnki或者萬方中去搜索下，看看有沒有相對應的'文獻，或者在網(wǎng)上搜索下相應的內(nèi)容，如果有，則很大情況下是被收錄的。
3.章節(jié)變換。
很多同學改變了章節(jié)的順序，或者從不同的文章中抽取不同的章節(jié)拼接而成的文章，對抄襲檢測的結(jié)果影響幾乎為零。
所以早檢測網(wǎng)小編建議大家不要以為抄襲了幾篇文章，或者幾十篇文章就能過關(guān)。
4.標注參考文獻。
參考別人的文章和抄襲別人的文章在檢測軟件中是如何界定的。
其實很簡單，我們的論文中加了參考文獻的引用符號，但是在抄襲檢測軟件中。
都是統(tǒng)一看待，軟件的閥值一般設定為1%，例如一篇文章有5000字,文章的1%就是50字，如果抄襲了多于50，即使加了參考文獻，也會被判定為抄襲。
所以同學們對于參考文獻，也不要過多的引用哦，不然會被系統(tǒng)認為是抄襲的。
5.字數(shù)匹配。
論文抄襲檢測系統(tǒng)相對比較嚴格，只要多于20單位的字數(shù)匹配一致，就被認定為抄襲，但是前提是滿足第4點，參考文獻的標注。
修改技巧：
方法一：外文文獻翻譯法。
查閱研究領(lǐng)域外文文獻，特別是高水平期刊的文獻，比如science，nature，waterres等，將其中的理論講解翻譯成中文，放在自己的論文中。
優(yōu)點：1、每個人語言習慣不同，翻譯成的漢語必然不同。
因此即使是同一段文字，不同人翻譯了之后，也不會出現(xiàn)抄襲的情況。
2、外文文獻的閱讀，可以提升自身英語水平，拓展專業(yè)領(lǐng)域視野。
缺點：英文不好特別是專業(yè)英文不好的同學實施起來比較費勁。
方法二：變化措辭法。
將別人論文里的文字，或按照意思重寫，或變換句式結(jié)構(gòu)，更改主被動語態(tài)，或更換關(guān)鍵詞，或通過增減。
當然如果卻屬于經(jīng)典名句，還是按照經(jīng)典的方法加以引用。
優(yōu)點：1.將文字修改之后，按照知網(wǎng)程序和算法，只要不出現(xiàn)連續(xù)13個字重復，以及關(guān)鍵詞的重復，就不會被標紅。
2.對論文的每字每句都了如指掌，爛熟于心，答辯時亦會如魚得水。
缺點：逐字逐句的改，費時費力。
方法三：減頭去尾，中間換語序。
將別人論文里的文字，頭尾換掉中間留下，留下的部分改成被動句，句式和結(jié)構(gòu)就會發(fā)生改變，再自行修改下語病后，即可順利躲過論文查重。
優(yōu)點：方便快捷，可以一大段一大段的修改。
缺點中文沒學好的，會很費勁，要想半天。
方法四：轉(zhuǎn)換圖片法。
將別人論文里的文字，截成圖片，放在自己的論文里。
因為知網(wǎng)論文查重系統(tǒng)目前只能查文字，而不能查圖片和表格，因此可以躲過論文查重。
優(yōu)點：比改句序更加方便快捷。
缺點：用順手了容易出現(xiàn)整頁都是圖片的情況，會影響整個論文的字數(shù)統(tǒng)計。
方法五：插入文檔法。
將某些參考引用來的文字通過word文檔的形式插入到論文中。
優(yōu)點：此法比方法四更甚一籌，因為該方法日后還可以在所插入的文檔里進行重新編輯，而圖片轉(zhuǎn)換法以后就不便于再修改了。
缺點：還沒發(fā)現(xiàn)。
方法六：插入空格法。
將文章中所有的字間插入空格，然后將空格字間距調(diào)到最小。
因為論文查重的根據(jù)是以詞為基礎的，空格切斷了詞語，自然略過了論文查重系統(tǒng)。
優(yōu)點：從論文查重系統(tǒng)的原理出發(fā)，可靠性高。
缺點：工作量極大，課可以考慮通過宏完成，但宏的編制需要研究。
方法七：自己原創(chuàng)法。
自己動手寫論文，在寫作時，要么不原文復制粘貼;要么正確的加上引用。
優(yōu)點：基本上絕對不會擔心論文查重不通過，哪怕這個查重系統(tǒng)的閾值調(diào)的再低。
缺點：如果說優(yōu)缺點的話，就是寫完一篇畢業(yè)論文，可能會死掉更多的腦細胞。
論文查重修改的規(guī)律：
論文查重是一個匹配的過程，是以句為單位，如果一句話重復了，就很容易判定重復了，所以：
1)如果的確是經(jīng)典的句子，就用上標的尾注的方式，在參考文獻中表達出來。
2)如果是一般的引用，就采用羅嗦法，將原句中省略的主語、謂語、等等添加全，反正哪怕多一個字，就是勝利。
3)也可以采用橫刀法，將一些句子的成分，去除，用一些代詞替代。
4)或者是用洋鬼子法，將原文中的洋名，是中文的，就直接用英文，是英文的直接用中文，或是中文的全姓名，就用中文的名，如果是中文的名，就找齊了，替換成中文的姓名。
5)故意在一些縮寫的英文邊上，加上(注釋)(畫蛇添足法)，總之，將每句話都可以變化一下，哪怕增加一個字或減少一個字，都是勝利了。
6)如果是引用，在引用標號后，不要輕易使用句號，如果寫了句號，句號后面的就是剽竊了(盡管自已認為是引用)，所以，引用沒有結(jié)束前，盡量使用分號。
有些人將引用的上標放在了句號后面，這是不對的，應該在句號之前。
7)可以將文字轉(zhuǎn)換為表格、表格基本是論文查重不了的，文字變成圖形、表格變成圖形，一目了然，絕對不會檢查出是重復剽竊了。
論文獎是教學成果篇二
眾所周知，隨著黨中央“人才強國”戰(zhàn)略決策的發(fā)布與實施，教學改革與創(chuàng)新的呼聲此起彼伏，頗為壯觀。實踐教學也因應著這股改革的浪潮，為高教界尤其是以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位的高等院校所普遍關(guān)注。教育部則適時提出一系列相關(guān)意見，強調(diào)：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”
然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多高校由于對實踐教學內(nèi)涵與外延認知存在分歧和差異，實踐教學的改革推進遭遇瓶頸，影響與成效明顯受限。
什么是實踐教學?對此，理論界和教育界至今尚無統(tǒng)一認知，各種觀點紛呈：或視為一種教學形式，或視為一種教學活動，或視為一種教學環(huán)節(jié)，或視為一種教學手段。每一種理解均有其合理成分及其側(cè)重點，但也都存在一定的局限性及其偏頗。我們認為，實踐教學的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性，應當是一種強調(diào)能力培育的教育理念，具有方法論的指導意義。因此，作為一種方法論，完整意義上的實踐教學具象，應表現(xiàn)為這一教育理念貫穿于教學的全過程，滲透于每一個教學環(huán)節(jié)。
由此，當實踐教學作為一種教育理念貫穿于教學全過程時，蘊涵、體現(xiàn)這一理念的各種教學形式、教學活動、教學環(huán)節(jié)以及教學手段等等，就構(gòu)成了實踐教學的外延。它具象為一個形式多元、內(nèi)容豐富、手段多樣、結(jié)構(gòu)復雜的實踐教學體系。立足于上述對實踐教學內(nèi)涵的理解，作為其外延的實踐教學體系應當包括三大部分，或稱三個子系統(tǒng)。其一是將實踐教學理念直接融入課堂理論教學，強調(diào)課堂理論教學中應當充分發(fā)揮學生作為教學活動主體的作用，注重教師與學生的互動、教與學的統(tǒng)一，理論與實際的聯(lián)系。其二是在教師指導下，學生運用所學的理論知識進行的各種實踐性活動。即傳統(tǒng)高校一般認定的實踐教學環(huán)節(jié)。其三是作為實踐教學衍生的各種學生課外實踐性活動。即被普遍識別為第二課堂的活動。
正是居于上述對實踐教學內(nèi)涵與外延的全面認知，我們視實踐教學為教學改革與創(chuàng)新的突破口，為培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。在經(jīng)歷兩年時間的理論學習，與兄弟院校交流，以及制度設計的初步構(gòu)想之后，20xx年底，我們開始從觀念更新、體系建構(gòu)、平臺搭建、隊伍建設和制度建設等幾方面，強力推進實踐教學的改革與創(chuàng)新，力圖解決以下三個具有普遍意義的問題：
(1)探索高校培養(yǎng)應用型人才教學的實現(xiàn)途徑。本成果即是立足于有效解決這一問題。我們認為，準確理解，全面推行實踐教學，將實踐教學貫穿于教學全過程，滲透于教學各環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才目標的有效教學途徑。
(2)實現(xiàn)高校教學中知識傳授與能力培育的有機結(jié)合。本成果力求通過將實踐教學理念滲透、融合到理論教學中，通過對理論教學組織形式和教學方法的改革，強化學生應用能力的培育，達到知識傳授與能力培育的有機結(jié)合。
(3)克服高校教學效果與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)的弊端。本成果力圖以全面實施的實踐教學來推進有效教學，即有效的教，有效的學，培養(yǎng)出有效用的人才。從而克服高校教學效果與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)的弊端。
二、舉措：觀念、體系、平臺、隊伍與制度。
1.更新觀念、統(tǒng)一認識。
我們從辦學伊始，就依據(jù)培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，以及對以往高等教育中存在的重知識傳授，輕能力培育，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)等問題，提出“以有效教學見長”的辦學理念，即強調(diào)：有效的教，有效的學，有效的結(jié)果(有用的人才)。在經(jīng)過兩年的醞釀和準備后，20xx年底，我們圍繞實踐教學改革，開始在教師中全面開展更新觀念、統(tǒng)一認識的宣傳教育活動。我們通過開展以實踐教學為主題的教育改革研討、舉辦培訓班、開展實踐教學總結(jié)與經(jīng)驗交流等多種措施，在教師中廣泛宣傳實踐教學理念的創(chuàng)新，倡導在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體的作用，注重教師與學生的互動、教與學的統(tǒng)一，使全體教師能統(tǒng)一認識，積極主動參與推行覆蓋各個教學環(huán)節(jié)的實踐教學活動。
2.建構(gòu)各學科專業(yè)的新型實踐教學體系。
20xx年底，藉著學校展開新一輪教學改革，全面修訂人才培養(yǎng)方案的契機，我們適時提出了以強化實踐教學為立足點的修訂原則。要求全校所有理工科專業(yè)的課程體系中，實踐性教學活動所占比重不能低于35%，文科專業(yè)不能低于25%。并統(tǒng)一設置了每學年2周的實踐教學周，專門供各學科專業(yè)開展各種形式的實踐性教學活動使用。
20xx年初，我校召開全校實踐教學經(jīng)驗總結(jié)與交流大會，及時總結(jié)兩年多來強化實踐教學所取得的成績與不足。會后學校出臺了關(guān)于進一步推進全校實踐教學工作的指導性文件，提出構(gòu)建新型實踐教學體系的規(guī)范性基本要求。要求堅持以實踐教學元理念為指導，嚴格遵循將實踐教學貫穿教學全過程，融入教學各個環(huán)節(jié)的基本原則。各教學單位則依據(jù)各學科專業(yè)特點，建構(gòu)各具特色的新型實踐教學體系。并按照學校主管部門的要求，將實踐教學體系有機融入各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。以此作為各學科專業(yè)有序、有效開展各種實踐教學活動的藍本。
如新聞傳播系在吸取香港先進的影視教學經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過先后三次調(diào)整完善專業(yè)教學計劃和培養(yǎng)方案，堅持“以實踐為核心，貫穿全員實踐”，走出了一條以學生創(chuàng)作為主、教師輔導為輔的有特色的實踐教學路線。
3.建構(gòu)多元高效的實踐教學運行平臺。
為了滿足實踐教學活動開展的需要，我們搭建了多種多樣的運行平臺。
一是設置特色教室。為了使基于實踐教學理念的各種先進教學組織形式和教學方法發(fā)揮真正的效力，我們下大力氣投入，建設了各種類型的特殊教室，如案例教室、討論教室、模擬法庭、模擬日式茶室、pc工作室、erp模擬室、天貓基地室、形體訓練室等，大力推進啟發(fā)式、互動式、情景式、案例式教學。據(jù)統(tǒng)計，我院目前已建成投入使用的各類特色教室105間，而針對學院小班化的發(fā)展趨勢，根據(jù)小班教學特點進行的教室改造和建設也在不斷進行中。
二是建設校內(nèi)實踐教學活動基地。學校為全面推進實踐教學，已累計投入超億元，建設了100多間實驗室、實訓中心、工作室等。為了全面貫徹學院創(chuàng)新實踐教學理念，建構(gòu)高效的運行平臺，學院成立了實驗教學與工業(yè)訓練中心，將全院獨立、分散的實驗室按學科分類整合為7個實驗教學中心，同時出臺實驗教學中心面向?qū)W生全面開放的制度。20xx年，現(xiàn)代傳播技術(shù)實驗中心和機電工程訓練中心被評為省級實驗教學示范中心。此外，電子商務系與網(wǎng)易公司合作，在校內(nèi)建立電子商務網(wǎng)站，建構(gòu)別具一格的電子商務實訓創(chuàng)業(yè)基地。
三是建設校外實踐教學活動基地。我們大力開展校企合作，先后與廈門金龍旅行車有限公司、漳州開發(fā)區(qū)雙魚島項目部等150多家企事業(yè)單位合作建立各種形式的校外實踐教學活動基地。其中，與福建九龍江口紅樹林自然保護區(qū)管理處、廈門金龍旅游車有限公司合作共建的2個實踐教學活動基地，被福建省教育廳批準為“福建省大學生校外實踐教育基地”。
四是專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心。20xx年初，我?；I建“廈門大學嘉庚學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心”，該中心與美國密蘇里大學堪薩斯城亨利布勞克管理學院密切合作，構(gòu)造了獨具特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心屋”(ieeichouse)，并在“中心屋”中規(guī)劃了人才培養(yǎng)計劃，設置了學分課程模塊、能力訓練模塊、實務輔導模塊，中心同時聘請了10位風險投資人、天使投資人、成功創(chuàng)業(yè)人士組成創(chuàng)業(yè)導師團，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該中心將課程的教學與獲批校級、省級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的活動有機結(jié)合，與學校一年一度開展的創(chuàng)業(yè)大賽有機結(jié)合，要求學生帶著項目進課堂，旨在把學生創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導師、投資人、企業(yè)、政府等資源要素聚攏在一起，打造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)校園。目前，已經(jīng)有超過50個學生創(chuàng)業(yè)項目在中心孵化，20xx年2月，福建省公務員局、省人力資源開發(fā)辦公室、省財政廳聯(lián)合批文，將該中心列為“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地”。
4.開展豐富多彩的實踐教學活動。
依托這些運行平臺，我們鼓勵各學科專業(yè)根據(jù)自己不同的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，遵循實踐教學理念，大膽嘗試制度創(chuàng)新，由此在實踐教學的三個子系統(tǒng)內(nèi)積極開展形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學活動，蔚然成風。
一是參與式、互動式、情景式、討論式和案例式教學不斷推廣。如法學專業(yè)10門左右的主干課程的課堂教學以學生參與、模擬辦案活動為主，教師給以引導和啟發(fā)。如采用先大班講授理論，再分小班展開討論的教學組織方式。大班上課以典型案例為引子，采用案例式教學;小班討論則配合理論要點，圍繞案例和問題展開，形成以教師為引導、以學生為主體的開放式參與式互動教學。并邀請法院和律師事務所的業(yè)內(nèi)人士參與討論課。此外，該專業(yè)還利用模擬法庭，開設法律診所，開展診所式法學教育。
二是在實訓、實習等傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出多種多樣的實施形式和手段。20xx年暑期起，學院創(chuàng)設“實踐教學周”，即安排每學年的最后兩周為實踐教學周。各系結(jié)合專業(yè)自身特色，精心設計與安排實踐教學周的各項活動，如日語系開展“日本文化節(jié)”，舉辦日語演講比賽、日語辯論、日本茶道表演、日語舞臺劇排練等;中文系則組織學生做社會調(diào)查，出版了《文化強市求索——石獅文化強市調(diào)研文集》、《閩南文化生態(tài)保護實驗區(qū)探秘》、《閩臺文緣求證》等調(diào)查文集。
三是廣泛開展社團活動、科研創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)演練與嘗試、學科競賽、暑期社會實踐活動等第二課堂活動。學院成立了68個學生社團。每年組織涵蓋社會實踐、科學技術(shù)、文化藝術(shù)和體育競技等多方面的豐富社團活動。如cad協(xié)會定期開展三維cad技術(shù)培訓，并舉辦cad大賽，提高同學們的實踐動手能力。該協(xié)會成員在省級、國家級三維cad大賽中頻頻獲獎。環(huán)境保護協(xié)會多年來開展了一系列積極有效的環(huán)?；顒?。20xx年11月獲得福建省環(huán)保志愿者協(xié)會授予“優(yōu)秀環(huán)保社團”稱號。他們與廈門市環(huán)境保護局等機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合開展活動，積極為社會環(huán)保事業(yè)貢獻力量，在取得豐碩實踐成果的同時，學生的實踐能力得到很好的鍛煉和提高。
5.組建適應實踐教學需求的教師隊伍。
教師是實施實踐教學理念的主力軍，是實踐教學運行平臺的操作者，為確保我院實踐教學的有效推進，我們主要從兩方面來加強師資隊伍建設，組建適應實踐教學需求的教師隊伍：一是加強雙師型教師隊伍建設，一是強力促進教師轉(zhuǎn)變觀念，提高實踐教學能力和水平。
首先，我們努力從以下三方面來加強雙師型教師隊伍建設。一是聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和能力，又具備授課能力的企業(yè)家、公務員、工程師作為我們學校的兼職教師。二是在招聘教師過程中注重引進一批已經(jīng)具備雙師型條件的應聘者。三是明確要求和鼓勵現(xiàn)任在職教師根據(jù)他們學科專業(yè)特點，根據(jù)自己所承擔的教學任務的不同，考慮如何使自己朝著雙師型教師目標去努力。同時也出臺一些政策，鼓勵教師利用假期時間到企事業(yè)單位參與各種實踐活動，提高自己的實踐能力。
其次，由于受以傳授知識為宗旨的傳統(tǒng)高校教育的影響，相當一部分教師對實踐教學缺乏認知，認為教學的主旨就是教師向?qū)W生灌輸或傳遞知識信息，實踐教學只是理論教學的補充和輔助手段。這種陳舊的教育觀念顯然有待更新。因此，加強相關(guān)的宣稱與教育，就是一項極其重要的工作。我們在各個不同的場合努力地傳遞這樣一個基本的觀念和信念：我們學校辦學定位于培養(yǎng)應用型的人才，實踐教學是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的重要途徑;教師應該對此有充分的認識，并使自己的教學工作朝著這個方向去努力和發(fā)展。針對教師對實踐教學本質(zhì)的偏頗認識，我們組織教師進行各種校內(nèi)培訓，努力使教師們正確認知實踐教學的內(nèi)涵與外延，以實踐教學理念為指導，積極主動探索各種有效的實踐教學組織和教學方式，成為推進我校實踐教學的生力軍。
6.建立全面完善的實踐教學管理制度。
6年來，我們陸續(xù)出臺和完善一系列實踐教學管理制度，形成一個比較全面的實踐教學管理制度體系。這一制度體系的核心是學校頒布的《廈門大學嘉庚學院關(guān)于加強和改進實踐教學工作的若干意見》?！兑庖姟穼Ω鲗W科專業(yè)建構(gòu)實踐教學體系，開展相關(guān)教學活動的組織方式、管理辦法、制度安排、隊伍建設、經(jīng)費配置、監(jiān)管措施等等均作了詳細規(guī)定。其功能有三：其一是要求各教學單位遵循實踐教學創(chuàng)新理念，建構(gòu)適合各自學科專業(yè)的新型實踐教學體系，并配置確實可行的措施。其二是確保實踐教學運行平臺得以按照一定的原則、準則，有序、有效地運行。其三是鼓勵教師解放思想，大膽創(chuàng)新，不斷推出各種行之有效的實踐教學組織形式和活動方式。
試舉一例。為了加強對我校特設的實踐教學周的管理，我們不但要求各教學單位在實踐教學體系的設計中專門安排一章，闡述各學科專業(yè)就大學階段各次實踐教學周活動制訂的實施方案，而且在每一學年實踐教學周開始的前一個學期，必須提交實踐教學周教學活動安排的詳細內(nèi)容。實踐教學周結(jié)束后各教學單位和參與實踐教學活動的教師個人，都要提交一份總結(jié)。教務部則據(jù)此對該次實踐教學周工作做出全面總結(jié)，對存在的問題提出解決方案。
三、成效：全面推廣、碩果累累、廣泛好評。
1.成果在學校各教學單位的推廣應用。
本成果在學校各教學單位得到全面的推廣應用。各教學單位遵循學校倡導的實踐教學創(chuàng)新理念，依據(jù)各自學科專業(yè)的不同特點，建構(gòu)各具特色的新型實踐教學體系，并將實踐教學體系有機融入各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。大膽嘗試制度創(chuàng)新，開展了形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學活動，探索出富有專業(yè)特色的多種“實踐教學模式”，取得了明顯成效。
如信息科學與技術(shù)學院形成了日趨完善的“賽學創(chuàng)”模式，通過組織參加各類競賽，激發(fā)學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在提高比賽成績的同時，有效培育和增強了學生的'競爭意識、創(chuàng)新意識和團隊合作意識。
與此同時，以實踐教學改革為突破口的學院各項教學建設和教學改革也取得了豐碩的成果。6年來，我校獲批5個省級本科教育特色專業(yè)建設點，4個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，3個省級實驗教學示范中心，4個省級專業(yè)綜合改革試點，以及10門省級精品課程。
2.學生的創(chuàng)新實踐能力獲得提升。
學生是本成果的最大受益者。本成果的推行，使我校學生的創(chuàng)新實踐能力普遍獲得很大提升。畢業(yè)生廣受業(yè)界歡迎，歷年就業(yè)率均在95%以上。
6年來我校學生曾先后獲得43個福建省大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，20個國家級和40個省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并取得了良好的創(chuàng)新實踐成績，如由李晨陽(負責人)、李志達、李云翔等同學組隊完成的“醫(yī)用手術(shù)鉗優(yōu)化設計”項目，不僅成功申請了腹腔鏡手術(shù)鉗外觀專利一項(申請?zhí)?0xx30042667.4，已授權(quán))，并發(fā)表研究論文一篇(載《中國醫(yī)療設備》20xx年第3期)。又如由林通(負責人)、尹小寶、李藝鑫、吳冰晶等同學組隊完成的“樂享(邊飯)社交商品評論庫”項目，在結(jié)題后順利實現(xiàn)產(chǎn)品的在線經(jīng)營。
6年來，我院學生在國際性賽事獲獎82項、全國性賽事獲獎292項、全省性賽事獲獎663項。20xx年第十一屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生課外學術(shù)科技作品競賽終審決賽中，嘉庚學院共有3件作品獲得特等獎，占據(jù)全省特等獎總數(shù)的半數(shù)席位，名列全省之冠。
對于實踐教學帶來的好處，學生深有體會。如曾到中央電視臺實習的鄭志藝說：“在實習中，我切實感受到實踐教學的優(yōu)勢，現(xiàn)在傳媒行業(yè)招人不僅要求學歷，更希望應聘者擁有較強的工作能力。我們平時在學校實踐多了，到工作崗位上能很快上手，而且在關(guān)鍵時刻還能獨當一面，這是我們的優(yōu)勢?！?/p>
3.教師的教學水平和教學質(zhì)量大大提高。
教師也是本成果實施的受益者。我校教師普遍對實踐教學有了深刻認知，教師們通過積極參與各項實踐教學活動，不僅培育提升了自己的實踐能力，而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一，不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高了自己的教學水平和教學質(zhì)量。在每學期期中、期末兩次學生評教中，學生的滿意度平均在90分以上。學生對課堂理論教學的互動性、實效性以及注重培育學生能力方面，尤其表示滿意。這些年以來，我校每年都有一批教師獲得優(yōu)秀教學獎、教學方法獎和教學創(chuàng)新獎。青年教師在省級教學比賽中也有不俗表現(xiàn)。如大學英語教學部的青年教師張耿獲得全國第二屆“外研社杯”教學大賽福建賽區(qū)總決賽綜合組一等獎。
4.企事業(yè)用人單位和兄弟院校的好評。
新型實踐教學體系的實施，使得我們的畢業(yè)生普遍受到企事業(yè)用人單位的好評，日益樹立起“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新精神強、實踐能力突出”的品牌形象。
興業(yè)銀行廈門同安支行行長黃繼軍將嘉庚學子與其他高校的畢業(yè)生作了對比：“在銀行里我接觸到很多學生，與他們相比，嘉庚學子迅速學習和適應工作的能力更強。嘉庚學院的辦學方向和理念能夠與企業(yè)所需要的接軌，所培養(yǎng)的人才正是企業(yè)所需要的人才。這也是在短短十年中，嘉庚學院能夠迅速成長的重要原因?！?/p>
我校的實習與就業(yè)服務中心多年來一直跟蹤了解用人單位對我校畢業(yè)生的使用情況，獲得的反饋信息表明用人單位對畢業(yè)生的業(yè)務能力、社交能力、自學能力和創(chuàng)新精神等四項較為滿意。
另有一個有趣的現(xiàn)象是，時常有一些用人單位選派在該單位工作的我校往屆畢業(yè)生回到母校參加該單位在我校的新一輪招聘工作，這也從一個側(cè)面反映了用人單位對我校畢業(yè)生工作能力的肯定。
兄弟院校對我們提出的實踐教學創(chuàng)新理念，以及實施新型實踐教學體系所取得的成績也給予充分肯定。自20xx年底以來，先后有浙江大學城市學院等近50所獨立學院組團到我校訪問、參觀，交流應用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑和措施，他們都對我校的實踐教學理念創(chuàng)新與實踐所取得的顯著成效表示贊賞和欽佩。四川大學錦江學院認為：“嘉庚學院博采眾長，大膽創(chuàng)新，成功地走出了一條培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的創(chuàng)新發(fā)展之路，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為地區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻?！敝猩酱髮W南方學院認為：“嘉庚學院培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，為福建乃至全國的教育事業(yè)做出了積極的貢獻?！?/p>
本成果主持人戴一峰教授撰寫的論文“實踐教學：獨立學院教學改革與創(chuàng)新的突破口——以廈門大學嘉庚學院為例”被全國獨立學院協(xié)作會評選為優(yōu)秀論文一等獎。
5.媒體的廣泛關(guān)注與社會影響力的提升。
6年來，我們學校在創(chuàng)新實踐教學理念和有效推行實踐教學實踐過程中產(chǎn)生的各種探索性思考以及取得的各種成效，陸續(xù)引起了《中國教育報》、《光明日報》等全國性媒體和《福建日報》、《廈門日報》等地方性媒體，以及《光明網(wǎng)》、《中國新聞網(wǎng)》等網(wǎng)站的廣泛關(guān)注和不斷報道。20xx年11月，《中國教育報》以《廈門大學嘉庚學院面向人才市場辦學，實踐教學推動教學創(chuàng)新》為題，詳細報道了我們?nèi)绾螌嵺`教學作為一種教育元理念，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，貫穿到教學的全過程，以此推進教學改革，取得成效。20xx年4月，《光明日報》在《觀點》專欄又以《實踐教學應貫穿教學全程》介紹了我們的實踐教學創(chuàng)新理念。
論文獎是教學成果篇三
為認真貫徹“兩全”方針，全面推進素質(zhì)教育，提高教師全心全意為人民服務的自覺性，充分調(diào)動廣大教工教書育人的積極性，對在教育、教學工作中取得成果的教師，在精神鼓勵的同時，進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。
一、各校在語文、數(shù)學、書法、美術(shù)、文藝、第二課堂等學科單項，學生在街道辦事處、區(qū)及以上各項競賽獲獎給予指導者獎勵。（單位：元）。
獎次一等獎二等獎三等獎鼓勵獎。
街道辦事處4030。
區(qū)80604020。
杭州市1201108040。
省16014012060。
全國xx8012080。
團體加倍，凡優(yōu)秀獎視作同級三等獎，不重復計獎。不是教育部門組織獲獎的只計榮譽，不發(fā)獎。讀書征文同級加倍?，F(xiàn)場書法、美術(shù)、作文、數(shù)奧按同級三倍獎。
二、區(qū)學科抽測及格率、優(yōu)秀率達到區(qū)常模，獎給年級學科組參加抽測的有關(guān)教師每位每項1000元；街道辦事處學科抽測及格率、優(yōu)秀率達到常模，獎給年級學科組參加抽測的有關(guān)教師每位每項200元。
學校抽測年級組獎勵合格率、優(yōu)秀率及優(yōu)秀提高率、合格提高率第一名任課教師80元，第二名任課教師60元。由于試卷原因，提高率為負數(shù)的獎負數(shù)最少的一、二位，以學科始接收成為為標準。（區(qū)、街道學科抽測獎勵在學校獎勵的基礎上另加。區(qū)、街道不重復獎。）。
三、凡在區(qū)以上教育、教學雜志、報紙上發(fā)表的`文章，每篇獎勵40元；街道辦事處簡訊上發(fā)表文章每篇10元；學生文藝報、區(qū)局簡報上發(fā)表文章每篇20元（學生的作品獎給指導老師）。
獎級一等獎二等獎三等獎鼓勵獎教育報刊雜志發(fā)表。
街道。
辦事處100805020。
區(qū)13012011050區(qū)地省全國。
市18015013060。
省220xx8080。
全國300250xx00100130180200。
同一篇論文在區(qū)、市或省同時獲獎，只獎高、不獎低。
注：獲獎論文是非學科課題的加2倍獎，是專題論文的加倍獎。
五、教師上公開課、觀摩課獎勵方法：單位：元。
區(qū)教研室組織街道辦事處組織兄弟學校之間。
六、教師參加教具、投影片、電腦課件制作、教案、征文比賽獲獎。單位：元。
獎級一等獎二等獎三等獎鼓勵獎。
街道辦事處50403020。
區(qū)80605030。
市1201108040。
七、評為教壇新秀和學科帶頭人的教師獎勵方法：單位：元（不重復獎）。
級別學校級街道辦事處級區(qū)級市級以上。
教壇新秀4080100200。
學科帶頭人。
骨干教師204060100。
優(yōu)質(zhì)課204060100。
八、片學校知識性（片體育比賽）比賽團體前三名，獎勵指導教師：
第一名：30元第二名：25元第三名：20元。
學校田徑運動會獲團體前三名獎勵學?；虬嗉墸?/p>
第一名：50元第二名：40元第三名：30元。
九、體育達標經(jīng)驗收達到學校提出指標，獎勵有關(guān)班級和體育老師各50元，每增加一個百分點再獎10元。學校被評為區(qū)、市、省達標先進，分別獎給有關(guān)班主任和體育老師20元、30元、50元。（凡一所學校中某一班級不達到學校指標的不給獎）。
十、學校文藝匯演一等獎50元，二等獎40元，三等獎30元。
級別街道辦事處文藝匯演區(qū)文藝匯演。
級別一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎。
獎金300xx50700500400。
十二、學生參加區(qū)體育比賽得一分獎給20元，獎給學生4元；地區(qū)及以上加倍，教辦減半。（環(huán)城接力獲區(qū)第一名至第六名分別獎300元、200元、180元、150元、100元、100元）。
十三、鼓勵教師參加高學歷進修。本科、?？坪?、自考按上級有關(guān)規(guī)定報銷。
十四、頂班代一節(jié)課補貼3元。
十五、教師參加各種競賽、書籍出版由主辦單位發(fā)放獎品、獎金或出版費的，學校不再給予獎勵；對于獲獎而未發(fā)獎金或獎品的，能與本制度對號入座的按制度獎，不能對號入座的，學校根據(jù)競賽的項目、性質(zhì)、層次、獎級給予適當物質(zhì)獎勵。
十六、見習期教師參加有關(guān)內(nèi)容的競賽，其獎勵辦法為：街道辦事處級一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元；區(qū)級一等獎40元，二等獎30元，三等獎20元。
論文獎是教學成果篇四
摘要：本文從職高生英語聽力水平的實際情況出發(fā)，著重分析了他們聽力水平的現(xiàn)狀。論述了他們聽力水平低的主要原因以及采取的措施。力爭提高他們的英語聽力能力。
關(guān)鍵詞：英語聽力水平現(xiàn)狀對策。
一、分析目前職高生聽力水平的現(xiàn)狀。
學習英語的目的歸根到底是要培養(yǎng)學生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。在這五項技能中以聽尤為重要，也較難學會。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我們英語教學的目的之一；作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，學習發(fā)音，學習說話都離不開聽。聽力是英語水平考試不可缺少的組成部分，也是我省英語過級考試的必考內(nèi)容，同時又是令學生最感到頭痛的一個問題，要提高英語教學質(zhì)量，必須對聽給予足夠的重視。
大多數(shù)學生都有這樣的體會，聽比讀要難得多。閱讀時明明不費力的內(nèi)容，而聽起來如同天書，一點也不懂。例如我們英語過級考試中的聽力測試磁帶，當我第一次拿給學生們聽時，盡管這些聽力材料絕大部分出自于學生已學過的課本內(nèi)容，學生們卻普遍反映聽不懂。然而當我把英語句子一句句寫到黑板上時，他們便能理解了。這是為什么？在我看來，是學生們從英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”這一聽力理解步驟上遇到了困難。而閱讀時，如果遇到生詞，你可以停下來查查字典，思考思考。當讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時，你可以放慢速度。而作為聽者，你卻沒有這些優(yōu)勢了。在聽的過程中，對生詞的恐懼心理比閱讀時遠要尖銳得多。因此，針對學生們中普遍存在的這種現(xiàn)象，我想談談自己在教學當中的一些做法。
二、采取的措施。
1.全校范圍內(nèi)營造一種良好的英語學習氛圍。
在學校領(lǐng)導的直接指導下，通過我們?nèi)w英語教師的共同努力，我校已形成了一個良好的學習氛圍。學校開辦了由英語老師或由高年級學生組織、指導并親自參與的英語社團。在這個英語社團里，有英語講座，講座內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。如：問路，在圖書館借書，在食堂里就餐，上街買衣服，去洗澡，借物，請假，請求幫助，看病等；有英語圖片展，主要介紹學校的各項設施，有用英語寫的各種宣傳標語；老生接待新生時全部用英語進行英語問候接待。另外還有面向?qū)W生開放的英語學術(shù)交流會。這樣學生一進校就感受到了這種良好的英語學習氛圍，有一種聽、讀英語的感性認識，無形中就提高了他們學習英語的信心和迫切感。
2.從基礎抓起，進行語音過關(guān)訓練。
要聽懂英語，首先要有正確的語音語調(diào)，要發(fā)準每一個單詞的音。我校的學生來自全國15個省、市，來自邊遠山區(qū)和農(nóng)村的學生英語基礎普遍偏差，特別是發(fā)音不準確，地方音重。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關(guān)。學生一進校，我就對他們進行了26個字母和48個音標的過關(guān)、強化訓練，要求每個學生讀準為止。另外我還刻印了配套的音標及單詞給學生進行訓練。如果有學生把h讀成//，把s讀成/s/，把q讀成/k/，我就及時對他們進行糾正，這樣就為學生的聽力打下了一個良好的基礎。另外我還告訴了他們什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及5個元音字母分別在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。見表：
a
e
i
o
u
開音節(jié)//。
/i:/。
//。
//。
/ju:/。
閉音節(jié)//。
/e/。
//。
//。
//。
舉例：
開音節(jié)。
閉音節(jié)。
a
facename。
fatcat。
e
hewe。
deskpen。
i
bikefine。
bigthink。
o
homephone。
boxdog。
u
userefuse。
cupbus。
當然，應該指出的是，英語當中也有許多發(fā)音不規(guī)則的單詞，例如：come，give，have等，雖說它們有符合開音節(jié)的條件，但不是按照開音節(jié)來發(fā)的音，所以條條規(guī)律都有例外。
3.講授語言知識，提高聽力的技能技巧。
學生聽力差，一方面是由于缺乏一定的聽力實踐，另一方面也是由于缺乏一定的語音知識。因此在教學中，既要加強對學生進行聽力訓練，又要對學生進行必要的語音知識方面的教育，使他們懂得一些語音知識，以便更好地指導他們進行語音強化訓練。我主要給學生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當s遇到清輔音k，p，t時，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生們前一個單詞如果是輔音音標結(jié)尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等等。
英語中一個句子根據(jù)其表達的意思和語法結(jié)構(gòu)可分為若干小節(jié)，每一個小節(jié)稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規(guī)則來閱讀。人們在說話和朗讀時常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當?shù)耐ｎD；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。語音語調(diào)方面，告訴學生什么句型讀升調(diào)，什么句型讀降調(diào)。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應該讀降調(diào)；一般疑問句、反意疑問句的后半部分位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應該讀升調(diào)。告訴學生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著我利用早自習或放學后半個小時或上晚自習前半個小時，要求全班同學聽課本磁帶，有時可由英語課代表負責，我進行抽查，這樣日復一日，學生的聽力水平得到了整體提高。
4.精聽和泛聽相結(jié)合。
在聽力訓練中，既要做到準確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握句子的大意，這樣就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習。
泛聽時先著眼于大處，只求掌握大意，不必了解細節(jié)，一氣呵成，不宜中間打斷。泛聽的遍數(shù)由材料的難度和自己的聽力能力來決定。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，碰到難句時可以停下來反復聽，直到聽懂為止。聽課文錄音磁帶應該精聽。所以泛聽和精聽這兩種訓練應該兼而顧之。只泛不精，便會養(yǎng)成不求甚解的毛?。恢痪环?，則抓不住大意，往往會只見樹木不見森林。
三、聽力訓練應培養(yǎng)的幾種能力。
1.培養(yǎng)根據(jù)上下文猜字的能力。
在聽力訓練過程中往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，
因為我校很多學生都是來自農(nóng)村或邊遠地區(qū)的，聽力條件有限。有時是因為說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來解決，這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中很關(guān)鍵的'一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生獨立的聽力能力及克服突然出現(xiàn)的障礙至關(guān)重要，這一步只有高年級才能達到。
2.學會抓關(guān)鍵詞的能力。
聽力活動并不只是簡單的認知或被動地吸收，它要求學生理性地核對，推斷材料中出現(xiàn)的信息，并在腦海里形成一條完整的思路。不要被那些連接的句子或結(jié)構(gòu)比較復雜的句子所難倒，也不要忙于把不斷聽到的說話聲翻譯過來，而要善于抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵問題。若所聽材料為短文時，尤其要聽清楚材料中所涉及的五個“wh"問題，即所涉及的人（who）、物（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）等,還要能夠抓住材料中的具體細節(jié)，如：數(shù)字、年代等。
3.培養(yǎng)速記的能力。
速記是英語聽力應試的重要技巧，也是一種復雜且要求很高的技能。在平時的課堂教學中就應該注意培養(yǎng)學生的這種聽力分析能力。速記時通常可采用縮寫形式，單個的詞可以取這個詞的首字母，一般疑問句可縮寫成can...do...?或do(does)...do...?特殊疑問句可縮寫成when...?、why...?等。通過這種途徑，把語音信號變成視覺信號，就可延長信號在大腦中反應的時間，提高判斷的準確性。
總之，聽外語必須經(jīng)過大量的自覺實踐和持之以恒的努力，才能摸索出規(guī)律來。聽力訓練決不只是對耳朵的訓練，它與學習者掌握的詞匯量的多少、發(fā)音、語調(diào)是否正確，對英美文化，風俗習慣的熟悉程度都有極大的關(guān)系?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，這一古訓對于聽力訓練也同樣適應，多聽是提高聽力的根本途徑，但脫離了平時對語言知識的積累而進行單一的聽力訓練是達不到預期效果的，因此，我們必須時刻注意提高英語的總體水平，聽力的提高才有收效。
參考文獻：
1.《課程.教材.教法》，年第四期；
2.《課程.教材.教法》，1999年第五期；
3.《英語教學法》，李庭薌主編，人民教育出版社；
4.《語言學教程》，胡壯麟主編，北京大學出版社。
論文獎是教學成果篇五
為獎勵取得教學成果的教師，鼓勵教師從事教育教學研究，提高教學水平和教育質(zhì)量，制定本制度。
一、考核加分：
1、教學技能：一等獎：全國級40分，省級20分，市級10分、校級3分；
二等獎：全國級32分，省級16分，市級8分、校級2分；
三等獎：全國級24分，省級12分，市級6分；
2、經(jīng)驗成果：（1）凡在教育主管部門組織的比賽（或主辦的刊物）中，論文獲獎或發(fā)表均按以下標準計分：（其中“論文發(fā)表”均算該級別的一等獎）。
一等獎：全國級10分，省級6分，市級3.5分；
二等獎：全國級8分，省級5分，市級3分；
三等獎：全國級7分，省級4分，市級2.5分；
3、榮譽稱號（憑證書原件）。
（3）個人單項獎（指在某次活動中獲得的榮譽，如“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀師德論文”等）按以上獎勵辦法的一半計算。
4、交流展示：（1）由學校或主管部門安排，教師承擔校級及以上教研課、觀摩課、示范課等，展示課堂教學水平，但未評等級（或未發(fā)證書）的，每次按“教學技能”的一等獎加分，()即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（2）由本人獨立備課、撰稿并擔任某專題的培訓、交流的`（必須是上臺發(fā)言），每次均按“教學技能”的一等獎加分，即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（3）在學校迎接檢查、驗收工作中，被挑選來參加測試、座談且表現(xiàn)良好、為校爭光的，根據(jù)重要性和難易度，每人次加0.5―2分。
二、發(fā)放獎金：
1、對于正面宣傳學校新人新事登報入刊的文章，對作者給予獎勵。在縣市級、地市級、省級、全國報刊雜志發(fā)表的文章500字以下每篇分別獎給作者20元、50元、100元、200元。500字以上的每篇分別獎給作者30元、60元、150元、300元。
2、對各類競賽的獎勵如下：教師輔導學生參加各級組織的競賽，可獲以下獎金。
獎級國家級xx省級xx市級xx市級。
等級獎金等級獎金等級獎金等級獎金。
16001200150110。
24002150230215。
3300310032035。
教師凡在省、市、鄉(xiāng)承擔觀摹課、示范課、公開課、多媒體教學、課件制作等工作，并受到一致好評且受到表彰者及撰寫論文，獲各級正規(guī)學術(shù)報刊雜志刊登者，可獲以下獎金。
刊物級別。
國家xx省xx市xx市。
獎金3001005030。
注：具體細則見科研計劃。
3、參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，熟練掌握多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作技術(shù)，并能制作高水平課件和網(wǎng)頁應用于教育教學工作的教師，經(jīng)學校考核，由學校發(fā)100元作為獎勵。
4、把教師完成科研計劃情況納入學年教師考核中，各類培訓證書和實績（如論文、課題、競賽成績等）要按年歸入個人檔案，學校將把教工在科研中的成績和表現(xiàn)作為在職稱評審、先進評比、崗位聘任、績效工資發(fā)放等工作中的重要依據(jù)之一。
xx中學。
論文獎是教學成果篇六
臨床醫(yī)學科技成果的研究是依據(jù)人體生理或疾病的某些本質(zhì)和規(guī)律，能直接應用于臨床，提供對危害人體健康最主要的常見病、多發(fā)病的預防和診療措施，將為防治疾病提供有效的方法和手段。臨床醫(yī)學科技成果評價指標體系的研究，將為臨床科研、醫(yī)療技術(shù)的應用提供評價，促進診療技術(shù)的提高，推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。
1.1評價指標體系的結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)有的指標體系根據(jù)其應用的范圍和評價目的不同，采用的結(jié)構(gòu)也不同。常用的評價指標體系結(jié)構(gòu)是構(gòu)建一個具有層次結(jié)構(gòu)的指標樹，使指標之間的層次和關(guān)系一目了然［3］。指標體系一般分三層，第一層為目標層，反映本體系的目標;第二層為準則層，反映是實現(xiàn)目標層的具體指標，是構(gòu)建體系的依據(jù);第三層為指標層，從不同方面體現(xiàn)評價體系的構(gòu)成要素。
1.2評價指標的篩選制定。
現(xiàn)有醫(yī)學科技成果評價指標體系中，一級指標包括了科技水平、科技價值、成果效益等。根據(jù)臨床醫(yī)學領(lǐng)域的特點，在該體系中還加入了臨床科室評價、患者評價等方面的內(nèi)容?？萍妓绞窃u價一項科技成果的科學研究水平的指標，主要包括了科學性、創(chuàng)新性、先進性、難易程度四個二級指標?？茖W性采用的指標主要有臨床應用技術(shù)設計的嚴密性、資料的完整性、結(jié)果的可靠性、結(jié)論的合理性;創(chuàng)新性是指科技成果的新穎程度、技術(shù)改進程序;先進性是指科技成果在當代科技發(fā)展中達到的高度［4］;難易程度采用的指標有研究難度和技術(shù)的成熟度?？萍純r值是評價一項科技成果實用性的重要指標［3］，對衡量一項研究成果對科學技術(shù)進步的推動作用有實際意義。主要包括學術(shù)價值和應用價值兩個二級指標。學術(shù)價值采用的主要指標有對學科發(fā)展的影響、論著與專利、成果發(fā)表情況;應用價值包括了應用前景和推廣應用情況。成果效益評價主要包括社會效益和經(jīng)濟效益兩個二級指標。社會效益包括人民健康水平提高、醫(yī)療技術(shù)提高、社會影響力等方面，經(jīng)濟效益是指取得的直接經(jīng)濟效益和簡接經(jīng)濟效益。以上指標是目前采用較多的'評價指標，在臨床醫(yī)學科技評價中應根據(jù)臨床醫(yī)療特點和實際，科學、合理的選擇評價指標，體現(xiàn)臨床醫(yī)學科技成果的實際價值。
2臨床醫(yī)學科技成果評價指標體系的研究方法。
目前，對于科技成果評價指標體系的研究普遍采用以下幾種方法。
2.1delphi法。
delphi法是20世紀40年代美國蘭德公司研制的一種直觀預測技術(shù)，該方法屬于專家集體評價法。由組織者設計科技成果評價的調(diào)查問卷，通過信函和電子郵件方式對有關(guān)專家進行專家咨詢，組織者收集專家意見后，再反饋交換材料，使專家匿名地交流意見，通過幾輪征詢和反饋，專家們的意見逐漸集中，最后獲得具有統(tǒng)計意義的集體評判結(jié)果。delphi法作為解決非結(jié)構(gòu)化問題的有效手段，對于實現(xiàn)決策科學化、民主化具有重要價值［5］。
2.2層次分析法(簡稱ahp)。
教授于70年代初期提出的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。是對一些較為復雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，它適用于那些難于完全定量分析的問題，它將研究中各指標兩兩比較重要性，再利用數(shù)學方法，對各因素層層排序，最后對排序結(jié)果進行分析，輔助進行決策。
2.3因子分析法。
因子分析法是一種多元變量統(tǒng)計方法。它是用較少個數(shù)的公共因子的線性函數(shù)和特定因子之和來表達原來觀測的每個變量，從研究相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些錯綜復雜的變量歸納為少數(shù)幾個綜合因子的一種多變量統(tǒng)計分析方法。這是在綜合評價中應用較為廣泛和成熟的方法。目前，在國際上運用最多的評價工具是菲爾德的《科學引文索引》(簡稱sci)數(shù)據(jù)庫［6］。另外，模糊綜合評判法、變異系數(shù)法等其他統(tǒng)計方法也有應用?，F(xiàn)在較多國家的科技成果評價都是采用定性與定量相結(jié)合的綜合評價方法，保證指標體系的科學性。
3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
3.1國外科技成果評價現(xiàn)狀。
美國的科技成果評價有立法保障，科技評價的政策體系和管理辦法相對成熟和完善，1993年美國103屆國會通過了《政府績效成果法案》，經(jīng)克林頓簽署成為一項正式法律，十多年來對世界各國的績效評價管理影響深遠［7］。該法案要求對年度計劃的執(zhí)行結(jié)果進行評價并將執(zhí)行情況向上級主管部門報告，白宮行政管理局則根據(jù)各機構(gòu)的規(guī)劃和績效評估結(jié)果分配財政預算［8］，使評估成為公眾監(jiān)督政府公共支出的手段———這就是后來被包括我國在內(nèi)的一些國家引入的“績效評估”概念。法國在科技方面的評價活動找不到“評審”這個詞，而是評估、評價(evalue)。對科技成果評估的目的是提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，促進中小企業(yè)的科技進步，法國科技成果評估多采用收益現(xiàn)值法［9］。德語里用的是“scientificandtechnicalevalua-tion”—科技評估，德國的科技評價側(cè)重于對申請科研資助的科技項目的事前評估，而對于其成果的評價并不是評成果本身［10］，而是把科技成果的轉(zhuǎn)移程度作為對科研機構(gòu)的自身能力評價的一個指標。日本沒有“科技成果評估”的概念，與之對應的是項目完成評估和后期評估，強調(diào)效率，效果和可持續(xù)性。評估方法運用了相關(guān)性、效果、效率、影響和可持續(xù)性等5大評估指標評價項目的價值，該指標體系于1991年由經(jīng)合組織發(fā)展援助委員會(oecd/dac)首先提出［11］。俄羅斯國家科研鑒定咨詢中心規(guī)定，鑒定結(jié)論是申請鑒定者的私人產(chǎn)品，在沒有專門允許的情況下不能公開，也不能公開鑒定執(zhí)行者的名單。但是，鑒定的申請者和鑒定承接者有權(quán)對作出質(zhì)量低下的鑒定結(jié)論的鑒定者作出公開譴責［12］。
3.2國內(nèi)科技成果評價工作現(xiàn)狀。
從最早的《新產(chǎn)品新工藝鑒定暫行辦法》以及1961年第一部《科學技術(shù)成果鑒定辦法》，到1994年第三部《科學技術(shù)成果鑒定辦法》，直至1997年我國第一個科技評估中心成立。這些制度的出臺，對規(guī)范全國的科技評估活動、評估機構(gòu)的建設、推動科技評估事業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。黑龍江省科技評估中心王嘉提出當前科技成果評價的主要問題是:評價方式單一，評價結(jié)論模糊、不能滿足科技成果市場化的需求;對不同科研活動采取同一評價尺度;評審機制不健全;科技成果評估活動開展少，缺乏政府的強勢推動等［13］。湖南師范大學科技處潘曉雁認為，為了解決目前科技成果評價工作中存在的問題，消除其種種弊端，必須加快和深化我國科技成果評價制度的改革，努力建設一個全面完善、公正、科學的科研成果評價體系，走出一條創(chuàng)新、務實、專業(yè)化、規(guī)范化、國際化的科技評估發(fā)展之路［14］。李俊勇等應用delphi法建立了“醫(yī)學科研項目全程評價指標體系”，該指標體系既可對應用基礎研究類型醫(yī)學科研項目進行全過程評價，也可在項目不同階段獨立應用，實施過程和產(chǎn)出指標還可反復使用;該指標體系可評價不同項目的同一階段(橫向比較)或同一項目的不同階段(縱向比較);項目管理主體和項目執(zhí)行主體均可應用［15］。王偉成綜合運用專家咨詢法、指標聚類法和變異系數(shù)法，建立了一套醫(yī)學科研投入產(chǎn)出評價指標體系和醫(yī)學科研課題質(zhì)量二級判別模型，并對福建醫(yī)科大學10年間課題質(zhì)量進行綜合評價，比較分析了各種統(tǒng)計方法的適應性。北京大學公共衛(wèi)生學院蔣寧，劉民進行了醫(yī)學科研評價指標體系的研究，并提出科研評價是對一個多層次、復雜的科學研究系統(tǒng)的某種科研活動，達到科研目標程度的價值或績效進行評判、估量的過程。因此，科研評價的對象包括所有的科研活動或科研現(xiàn)象［16］。北京軍事醫(yī)學科學院科技部吳東、王玉民等對中國醫(yī)藥衛(wèi)生關(guān)鍵技術(shù)選擇與評估指標體系進行了研究，提出了醫(yī)藥衛(wèi)生關(guān)鍵技術(shù)選擇的三大原則即:需求性原則、科學性原則、可行性原則，他強調(diào)以最少的指標來反映醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果的內(nèi)涵，只提出了3個一級指標:重要性、先進性、可行性;由重要性細分出3個二級指標為:保障人民身心健康，推動醫(yī)學科技進步，振興生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，先進性包含前沿、創(chuàng)新性、高效性、輻射協(xié)同作用3個指標，可行性包含技術(shù)成熟度、經(jīng)濟承受力、社會可接受性3個指標［17］。上海市衛(wèi)生局科研處炎苗等開展了醫(yī)學科技成果推廣應用效益評價的研究主要運用專家會議法和專家問卷法進行調(diào)查，其指標體系由4項一級指標和18項二級指標構(gòu)成。一級指標為:推廣方式、應用情況、經(jīng)濟效益和社會效益［18］。該指標體系的建立圍繞醫(yī)學科技成果的推廣與效益之間的關(guān)系，把評價的重心放在“主動推廣”上，使評價結(jié)果有利于鼓勵成果在鑒定或得獎后，經(jīng)有組織、有計劃、有規(guī)模地主動推廣，得到普遍掌握和廣泛應用，取得社會效益和經(jīng)濟效益。廣東省衛(wèi)生廳科教處黃毓文等提出當前科技成果評價存在的不足，利用delphi法建立醫(yī)學科技成果評價指標體系，明確各類評價目標，完善各類評價體系，采用不同的評價方法和指標，該指標體系設有一級指標5項，二級指標18項，評價標準分2－5級不等［19］。第二軍醫(yī)大學楊一鳳等運用專家咨詢法，系統(tǒng)理論、專家咨詢、層次分析法、逐步回歸以及計算機輔助技術(shù)等方法，對軍隊醫(yī)學科研項目的評價進行了研究分析。根據(jù)評價性質(zhì)和目的，圍繞構(gòu)成軍隊醫(yī)學科研成果的規(guī)律和特點，參照國內(nèi)外課題評價指標體系的各級要素，征詢專家意見，構(gòu)建初級的評價指標體系［20］。
4結(jié)論。
綜上所述，在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域雖有一定的醫(yī)學科技成果評價的相關(guān)研究，但只是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的醫(yī)學科技成果評價指標，對于臨床醫(yī)學科技成果而言，尚缺乏針對臨床醫(yī)學科技成果的評價研究，還沒有適合于評價臨床醫(yī)學科技成果的評價指標體系，因此，應當根據(jù)臨床醫(yī)學科技成果的特點，確定不同的評價目標、內(nèi)容和標準，采用不同的評價方法和指標，建立一個簡便、易行的臨床醫(yī)學科技成果綜合評價系統(tǒng)，為臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作者提供一種可操作性強的評價方法，提高醫(yī)學科技成果評價的質(zhì)量。
論文獎是教學成果篇七
如何激發(fā)職中學生對文學作品的情感，喚起他們的聯(lián)想和想象，引導他們身臨其境，進而體會作品的思想情感與藝術(shù)魅力，是每個語文教師一直探索的問題。經(jīng)過多年的嘗試摸索，我認為教師應在備課時作大量的準備工作，充實教材，幫助學生理解。
一、補充內(nèi)容，培養(yǎng)情感。
文學作品大都言簡意賅，甚至意猶未盡，從而留下充分的藝術(shù)想象空間。教師在講授時就要充分考慮學生的理解能力，把必要交代的內(nèi)容補充出來。像《爐中煤》這首詩表現(xiàn)的是“眷戀祖國的情緒”，僅靠讀讀，除了句子的朗朗上口和構(gòu)思的新巧外，學生很難領(lǐng)悟更深的內(nèi)容。當然他們也知道這是首愛國詩，但他們并沒有體味到作品中熾烈、奔放的情感。因而在教讀這一首詩時，適當?shù)亟榻B寫作背景，讓學生了解作者的寫作意圖，懂得詩人的心聲，以激發(fā)學生的愛國情感是很有必要的。
二、注重引導，加深理解。
文學作品欣賞活動主要由教師的引導和學生的理解構(gòu)成。沒有教師準確有序的引導，學生的理解欣賞只會是表面的，甚至會不著邊際。如在教學季羨林的《富春江上》一文時，學生對文中涉及古今中外的材料安排不是很明白，在教學中，我引導學生從穿插于寫景狀物中的議論語句上去把握，圍繞“隔岸青螺數(shù)點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”這一線索去體會，就會明白文中的材料盡管看似很散，但是都統(tǒng)攝于“熱愛祖國大好河山和景仰中華傳統(tǒng)文化”這一主旨之中；就會明白文章的山水景物是“形”，文化內(nèi)涵是“神”；散文“形散神聚”的特點也就很明顯了。
三、分析比較，體會方法。
比較出優(yōu)劣，比較出真知。對小說這類篇幅長，包容量大的作品，適當?shù)难a充當然可以使學生更好理解作品生活，但學生在好奇心滿足后，只能記得幾個場面、幾個片段，整個文章的內(nèi)容卻不易把握。針對這一現(xiàn)象，在教學《林黛玉進賈府》這一課文時，我在作簡單的背景介紹之后，即引導學生在熟悉全文的基礎上以林黛玉的視野為攝取鏡頭，拍出人物和環(huán)境這兩大塊來。將王熙鳳、賈寶玉的出場作為比較閱讀的重點，通過林黛玉的心理活動、觀察來比較二人出場的相同之處，再找出二人出場的不同，讓學生認識到人物出場對表現(xiàn)人物個性的重要作用，從而體會到《紅樓夢》這部巨著寫人方法的藝術(shù)性。
四、融入表演，激發(fā)興趣。
傳統(tǒng)的語文教學模式是老師講，學生聽。而職中學生的特點卻是好動不好靜，學習的積極性不高。如何讓他們自覺參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”。我發(fā)現(xiàn)在教學中將分角色朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當?shù)谋硌?，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學《雷雨》這類劇本時，我讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，將劇本改成話劇來表演，做到人人參與。課堂上，學生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。
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論文獎是教學成果篇八
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題。
1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2課堂教學重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求。
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:。
2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應試教育。
2．2讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施。
3．1實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的`改革入手,加大作文教學內(nèi)容的比例,從學生的認知特點出發(fā),做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。
3．2牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質(zhì)量的提高。
3．3以自能作文為目標,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu),必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結(jié)。
3．4利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導的加強。最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
論文獎是教學成果篇九
成果名稱:。
校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。
在船舶工程技術(shù)專業(yè)中的實踐。
成果完成人:。
李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華。
成果完成單位:。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
二等獎。
推薦單位名稱(蓋章):。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
推薦時間:三月三日。
成果科類:工學。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
推薦學校(蓋章):武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院成果類別:教學改革。
申報等次:二等獎。
成果名稱:校企業(yè)合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在船舶工程技術(shù)專業(yè)中的實踐。
完成單位:(1)武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院,(2)上海佳豪船舶工程設計股份有限公司。
成果主要完成人:李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華。
申請人及簡況。
姓名。
專業(yè)技術(shù)職稱。
所在單位。
近三年年均教學工作量。
在該成果中承擔的工作。
李慶寧。
高級工程師。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
610學時。
主持項目設計引進實施。
陳長江。
教授。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
150學時。
參與項目設計實施。
陳彬。
高級工程師。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
600學時。
參與項目實施。
熊緒。
副教授。
武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院。
80學時。
參與項目引進。
朱春華。
高級工程師。
上海佳豪船舶工程設計股份有限公司。
80學時。
參與項目設計實施。
一,成果主要創(chuàng)新點。
1,爭取企業(yè)對高等職業(yè)院校在資金,技術(shù)等方面的投入,建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,使得專業(yè)教學軟硬件水平得到顯著提高.
2,探索出了實行產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié),按現(xiàn)代企業(yè)的制度運作,建立雙向嵌入的校企合作的長效機制,共同進行專業(yè)實訓室的建設,共同制定專業(yè)核心課程生產(chǎn)性實訓教學大綱,構(gòu)建以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為主體的實踐教學體系.
3,在船舶類高職院校率先與船舶專業(yè)設計公司合建生產(chǎn)設計工作站,并開展實船生產(chǎn)設計,進行生產(chǎn)性實訓教學,使學生有了直接參與船舶生產(chǎn)設計的真實的教學平臺,能真正做到從學校到崗位的零距離.學生生產(chǎn)性實訓的成果用于企業(yè)生產(chǎn),具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益.設計收入設立“上海佳豪武漢船院學生獎勵基金”,還可以作為工作站的發(fā)展基金,進一步推動生產(chǎn)性實訓基地的發(fā)展.
4,專業(yè)教師以工程師身份積極參與工作站的船體生產(chǎn)設計,與企業(yè)的工程師進行了聯(lián)合設計和技術(shù)交流,企業(yè)的工程師定期對教師進行了“tribon”軟件和造船新工藝,新技術(shù)的培訓,為校內(nèi)實訓基地訓練了一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍.
二,成果主要內(nèi)容概述。
1,與行業(yè)企業(yè)合作建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——上海佳豪武漢船院船舶生產(chǎn)設計工作站,工作站既作為佳豪公司人才培養(yǎng)實訓基地,也作為船舶工程技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓教學基地.學院提供近600㎡的場地,xx年9月佳豪公司投入50余萬元,購置電腦,安裝船舶設計軟件.6月再投資200余萬元安裝“tribon”“sb3ds”軟件.使學生在真實的工作環(huán)境中結(jié)合所學專業(yè),提高職業(yè)能力,養(yǎng)成職業(yè)習慣,提升職業(yè)素養(yǎng),“工學結(jié)合”培養(yǎng)應用性人才.
2,學校和企業(yè)“雙向兼職,雙崗雙職”建立良性運作機制,構(gòu)建了共同參與的校內(nèi)生產(chǎn)性教學基地的管理體系,工作站工作團隊由本院師生和上海佳豪公司派駐人員組成,工作站站長由學校專業(yè)老師擔任,企業(yè)管理按公司的管理制度進行.工作站承接船舶產(chǎn)品生產(chǎn)設計任務,將實船產(chǎn)品引入生產(chǎn)性實訓教學,船舶工程技術(shù)專業(yè)的教師以工程師身份參與船舶生產(chǎn)設計,與佳豪公司的工程師共同指導學生,與企業(yè)的工程技術(shù)人員進行廣泛的技術(shù)交流,掌握本專業(yè)的最新技術(shù)和新工藝,提高了自身實踐教學水平,培養(yǎng)與鍛煉了一支“雙師型”教師隊伍.
3,學生以企業(yè)員工的身份參與船舶產(chǎn)品生產(chǎn)設計,學生在真實的生產(chǎn)產(chǎn)品,真實的生產(chǎn)過程,真實的職場氛圍,真實的企業(yè)文化中教學做合一,實現(xiàn)了與工作崗位的零距離.
4,實現(xiàn)教學與生產(chǎn)雙豐收,年佳豪公司從工作站直接招聘技術(shù)熟練的學生40名進入佳豪公司工作,現(xiàn)在大部分學生已成為項目主管,為佳豪公司創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績.上海佳豪武漢船院船舶生產(chǎn)設計工作站先后完成了中國遠洋總公司南通中遠船務分公司350人生活駁船,振華港口機械公司1200噸,3000噸淺水鋪管船,南京武家嘴船廠1080teu標準集裝箱船,長航宜昌船廠8000噸多用途船舶等共230個分段,近8000張圖紙的生產(chǎn)設計,設計產(chǎn)值150萬元.圖紙已全部用于企業(yè)生產(chǎn),得到了廠家的高度贊揚.
2,以船舶工程技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內(nèi)燃機,船舶電氣自動化等專業(yè).,工作站又引進了佳豪公司在船舶動力裝置,船舶電氣自動化等專業(yè)的工程技術(shù)專家,計劃對學校船舶動力裝置,船舶電氣自動化專業(yè)的教師和學生進行培訓,開展實船生產(chǎn)性實訓,以船舶工程技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內(nèi)燃機等專業(yè),形成以點帶面的專業(yè)化,系統(tǒng)化.
通過改革與實踐,專業(yè)建立了新的人才培養(yǎng)機制,《船體識圖與制圖》課程被評為省級精品課程,編輯出版了《船舶工程技術(shù)專業(yè)課程設計實訓指導》,《船體放樣實訓指導》教材,發(fā)表了人才培養(yǎng)和實訓教學論文三篇,對船舶類國家示范性建設的人才培養(yǎng)起到一定的指導和借鑒作用.
三,成果應用推廣情況。
1,與船舶專業(yè)設計公司合建生產(chǎn)設計工作站,并開展實船生產(chǎn)設計,進行生產(chǎn)性實訓教學,在該模式的影響下,全院各部門都積極開展產(chǎn)學合作辦學,全院船舶類畢業(yè)生一次就業(yè)率達99%以上,畢業(yè)生獲得企業(yè)的高度贊揚.實現(xiàn)了與船舶類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應的,行之有效的生產(chǎn)性實訓教學體系.
2,工作站的實船生產(chǎn)實訓為學生提供了船舶生產(chǎn)設計的真實教學平臺,圖紙用于企業(yè)生產(chǎn)也創(chuàng)造了很好的社會效益和經(jīng)濟效益.收入的一部分設立上海佳豪武漢船院學生獎勵基金.
3,顯著提高了青年教師的實踐教學水平,培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍.
4,高教司高職高專處處長范唯,湖北省高教處處長張建軍等領(lǐng)導和許多高職院校的領(lǐng)導和教師先后到工作站進行考察,給予很高的評價.《中國船舶報》4月2日發(fā)表“設計公司開進校園——武漢船院與佳豪公司聯(lián)手打造生產(chǎn)設計工作站”的文章,并發(fā)表評論:“讓設計公司開進校園,這無疑給正在苦苦求索解決之道的大專院校提供了一條途徑.設計工作站是學生們對其將來要從事的工作進行預演的一個絕佳場所……”.《中國水運報》3月26日也發(fā)表文章:“校企合作的新模式——武漢船院與上海佳豪公司搭建教學新平臺.”
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論文獎是教學成果篇十
幾年來，在這個美麗的校園里。在校領(lǐng)導、老師的指導、幫助下，通過自己不斷地學習、實踐、反思，在教育教學理念、教育教學工作及教育教學研究能力等方面有了新的進步，在教育教學也起到了積極模范作用。
一、思想上加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。
認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；認真學習、努力實踐“三個代表”重要思想。嚴格按照“有事業(yè)心、有責任心、有上進心”、“愛校、愛崗、愛生”、“團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取”的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：*平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
二、工作中加強課改理論學習，提高教育教學水平。
隨著國家教育新課程改革的實施，自己能積極投入到課程改革的鉆研中，認真參加新課程改革通識學習和培訓，認真學習課程改革的基本理論，通過學習，更新了教育教學觀念，開闊了視野，拓寬了思路，實現(xiàn)了教育教學理論的升華，尤其對體育學科課程改革的基本理念：一、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；三、以人為本，重視學生的主體地位；四、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益有了明確的認識。對教師教學行為的要求：一是重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；三是由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；四是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；五是由單向信息交流向綜合信息轉(zhuǎn)變；六是由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；七是由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變有了深刻的理解。并在教育教學實踐中大膽嘗試。
在教學中，我遵循新課改的基本理念，積極探索適合于學生發(fā)展的`教學組織形式和教學方法，重點在于：
（一）加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。
1、提高學生自學、自練的能力。指導學生學會模仿，提倡學生在模仿中學習，并鼓勵學生提高自學、自練的能力。
2、給學生提供合作學習的氛圍。在學生自學自練的基礎上，組成4—6人的學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質(zhì)量，并在合作學習的過程中，發(fā)展社會交往能力。
3、為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力及迎接挑戰(zhàn)的。在教學過程中。有些內(nèi)容教師只提要求，不講方法，讓學生自己去嘗試學習。
4、發(fā)揮教學主動性，注意聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當?shù)姆绞綄?、學過程和結(jié)果進行評價。這樣既可以把學生的智慧和力量融入到教學過程中來，又可以使學生在互動的過程中加深理解，不斷改進教學工作。
（二）加強教法研究，提高教學質(zhì)量。
由于體育課程標準大大拓寬了原來體育課的學習領(lǐng)域，這對擔任體育與健康的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足課程標準的要求，如何在教學中加強對學生心理健康和社會適應能力的關(guān)注，促進學生運動興趣的保持和良好行為習慣的養(yǎng)成，是教師應該特別注意研究和重點。為此，我在教育教學中注意根據(jù)學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育較快的特點，著重采取了主題式、情景式的教學方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，在玩中學、在玩中練。此處還充分注意到學生在條件、興趣和運動技能基礎等方面的個體差異，根據(jù)學生差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
體育新課程改革實踐中初見成效，本人撰寫的論文《讓農(nóng)村體育教學走進新課程》，榮獲三亞市20xx年度“有效教學，論文教學設計”評比一等獎；此論文同時榮獲得20xx年海南省“教科杯”小學體育教育教學論文評選活動中二等獎。
三、在學校工作中敢擔當重任。
這幾年來，本人在學校的教育教學工作中，擔任班主任認真做好班主任的班級管理和教育教學的工作以及很好的完成各班的體育教育教學工作任務，體育教學工作成績突出。除此之外，在學校的行政管理工作中，擔任學校的少先隊輔導員工作并兼學校的考勤小組工作，在工作中認真負責，敢于實行，勤奮創(chuàng)新，成績顯著，也得到了學校領(lǐng)導老師們的好評和獎勵。
四、主要工作業(yè)績。
20xx年11月在三亞市第十七屆中小學生田徑運動會中，本人擔任天涯鎮(zhèn)中心校代表隊主教練帶隊參賽，榮獲得小學組全體總分第一名的好成績。
在20xx———20xx學年度教育教學工作中，表現(xiàn)突出，成績顯著，被天涯鎮(zhèn)委天涯鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教師”稱號。
20xx年11月在少先隊輔導員工作中，勤奮工作，成績顯著，被共青團三亞市委，三亞市教育局，三亞市少工委聯(lián)合評為“三亞市優(yōu)秀少先隊輔導員”稱號。
20xx年三亞市教育局舉辦“麗源杯”乒乓球，羽毛球比賽中，本人擔任天涯鎮(zhèn)中心校代表隊主教練帶隊參賽，榮獲得乒乓球女子團體第一名，男子乒乓球團體第三名，以及乒乓球女子單打第一名和第三名，羽毛球女子單打第三名的好成績。
20xx年10月在三亞市第十八屆中小學生田徑運動會中，本人擔任天涯鎮(zhèn)中心校代表隊主教練帶隊參賽，榮獲得小學組全體總分第二名的好成績。
20xx年10月在三亞市第十八屆中小學生田徑運動會中，被評為“優(yōu)秀田徑教練員”稱號。
五、今后工作努力的方向。
1、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、在教學上下功夫，優(yōu)化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
3、進一步強化教研工作，抓實教研工作。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在不斷發(fā)生著變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的歷史使命。
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論文獎是教學成果篇十一
摘要：參與式教學是新課改所倡導的一種新型課堂教學方式，其強烈要求學生要積極參與到學習中去，與同學和老師共同營造優(yōu)質(zhì)學習氛圍，從而提升課堂教學質(zhì)量與效率。本文以小學數(shù)學教學為研究對象，闡明了參與式教學的內(nèi)涵與基本特征，細致探析了參與式教學在小學數(shù)學中的實踐應用，從而推進參與式教學在課堂教學中的順利開展。
一、闡明參與式教學的內(nèi)涵與基本特征。
“參與”一詞在新華詞典中的解釋為參與到里面并進行活動，這就意味著不僅要參加到活動里面，還要扮演相應的角色進行活動，而“參與”又分為主動參與和被動參與兩種類型，“參與式教學”中的“參與”則是指積極的參與狀態(tài)。關(guān)于“參與式教學”的概念內(nèi)涵也是仁者見仁、智者見智，筆者認為參與式教學是一種鮮活的教學形式，經(jīng)由老師創(chuàng)設平等、民主的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性、主動性，最后在師生間和諧交流合作的基礎上愉快完成教學，實現(xiàn)教學目標。論及參與式教學的基本特征，主要有五點：一是參與性，指學生的行為、思維和情感在整個教學活動中皆處于高度參與狀態(tài);二是平等性，即老師與學生之間保持平等，學生與學生之間保持平等;三是合作性，指的是參與式教學離不開老師、學生間的參與合作;四是創(chuàng)新性，包括老師的“主導性”創(chuàng)新與學生的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新;五是激勵性，意為參與式教學活動十分重視發(fā)揮激勵功能，老師對學生的表揚和激勵便是推動學生參與、探究的源泉和動力。
二、探析參與式教學在小學數(shù)學中的實踐應用。
1.借助問題情境導入新課，鼓勵學生積極參與。問題情境隸屬于學習情境，是學生思維和學習材料相互作用所得的成果，優(yōu)質(zhì)的問題情境對于學生的學習大有裨益，而且也便于老師順利進行后續(xù)教學。據(jù)筆者了解，學生在面臨問題時，他們的大腦便會開始運轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出困惑與懷疑，他們的求知欲、參與學習的主動性都被激發(fā)，符合參與式教學的內(nèi)容要求，所以小學數(shù)學老師要借助問題情境導入新課，鼓動學生積極參與。譬如，講解“小數(shù)的加法和減法”時，老師便可布置這樣一道題目：挖一條水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，還剩下1.05千米沒有挖。這條水渠全長多少千米?這道題目十分簡單，只不過涉及的數(shù)字皆為小數(shù)而已，此時老師便可從此題切入，鼓勵學生積極參與到題目計算中來。
2.巧用小組合作探究方式，引導學生自主探索。要想在真正意義上發(fā)揮參與式教學的實效，小學數(shù)學老師便要盡可能多地給學生提供參與學習的機會，巧妙利用小組合作探究方式引導學生自主探索，從而鍛煉學生的學習能力。比如，老師帶領(lǐng)學生學習“長方形和正方形”時，待老師講解完“長方形與正方形”各自的特征以后，老師便可在課堂上提問：“長方形與正方形之間有什么相同點?”讓學生在小組合作探究學習之后給出答案：生1認為兩者皆是由四條線邊首尾相連構(gòu)成的四邊形;生2認為兩者的四個角皆為直角;生3認為兩者都是特殊的平行四邊形;生4認為兩者各自的對角線相等，且對邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經(jīng)涵蓋了兩者所有的相同點，最后由老師做以歸納總結(jié)，便很好地展現(xiàn)了參與式教學的獨特價值意義。
3.豐富課堂參與活動形式，激發(fā)學生主動參與。從某種程度上來講，參與式教學就是要老師利用各種形式手段調(diào)動學生學習的積極性和熱情，真正把學生的主動性還給學生，故而小學數(shù)學老師可嘗試豐富學生課堂參與的活動形式，引導學生質(zhì)疑、討論、合作、競賽，由此激發(fā)學生主動參與的熱情。比如，復習“認識人民幣”一節(jié)內(nèi)容時，老師可給出這樣一個題目：四種不同類型的上衣、三條褲子和一個裙子，每一件衣服的價位都在50元左右，小明只有100元錢，請問他能夠買一套衣服嗎?請問他該怎么搭配呢?此時班級學生定然會嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服，每個孩子的搭配方式也不一致，所以老師便可讓學生都將自己的搭配方案寫在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個最優(yōu)質(zhì)的方案，確保每一位學生都能夠參與到數(shù)學課堂活動中去。
4.善于以評價來促進發(fā)展，展現(xiàn)學生主體地位。傳統(tǒng)意義上的課堂評價，基本都是由老師掌握“評價”大權(quán)，學生只能等著老師的評價結(jié)果，而參與式教學就要求老師必須改變傳統(tǒng)單一的評價形式，嘗試將評價的主導權(quán)交給學生，用評價來促進學生發(fā)展，展現(xiàn)學生的主體地位。因此，在參與式教學中，小學數(shù)學老師可將評價權(quán)下放給學生，將集體修正變?yōu)樾〗M評判，運用師生評價、生生互評、學生自評等多種評價方式，真正做到有錯必糾、及時改正。總而言之，于小學數(shù)學中應用參與式教學可謂是意義重大，不僅激發(fā)了學生積極參與、主動參與的熱情，讓小學生在人人參與的情境中掌握更全面的知識，而且還鮮明地展現(xiàn)了小學生的課堂主體地位，緊緊跟隨著新課改的走向。所以，廣大小學數(shù)學老師務必要強化參與式教學在數(shù)學教學中的應用，由此提高小學生的學習能力及素質(zhì)。
論文獎是教學成果篇十二
為獎勵取得教學成果的教師，鼓勵教師從事教育教學研究，提高教學水平和教育質(zhì)量，制定本制度。
一、考核加分：
1、教學技能：一等獎：全國級40分，省級20分，市級10分、校級3分；
二等獎：全國級32分，省級16分，市級8分、校級2分；
三等獎：全國級24分，省級12分，市級6分；
2、經(jīng)驗成果：（1）凡在教育主管部門組織的比賽（或主辦的刊物）中，論文獲獎或發(fā)表均按以下標準計分：（其中“論文發(fā)表”均算該級別的一等獎）。
一等獎：全國級10分，省級6分，市級3.5分；
二等獎：全國級8分，省級5分，市級3分；
三等獎：全國級7分，省級4分，市級2.5分；
3、榮譽稱號（憑證書原件）。
（3）個人單項獎（指在某次活動中獲得的榮譽，如“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀師德論文”等）按以上獎勵辦法的一半計算。
4、交流展示：（1）由學?；蛑鞴懿块T安排，教師承擔校級及以上教研課、觀摩課、示范課等，展示課堂教學水平，但未評等級（或未發(fā)證書）的，每次按“教學技能”的一等獎加分，()即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（2）由本人獨立備課、撰稿并擔任某專題的培訓、交流的`（必須是上臺發(fā)言），每次均按“教學技能”的一等獎加分，即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（3）在學校迎接檢查、驗收工作中，被挑選來參加測試、座談且表現(xiàn)良好、為校爭光的，根據(jù)重要性和難易度，每人次加0.5―2分。
二、發(fā)放獎金：
1、對于正面宣傳學校新人新事登報入刊的文章，對作者給予獎勵。在縣市級、地市級、省級、全國報刊雜志發(fā)表的文章500字以下每篇分別獎給作者20元、50元、100元、200元。500字以上的每篇分別獎給作者30元、60元、150元、300元。
2、對各類競賽的獎勵如下：教師輔導學生參加各級組織的競賽，可獲以下獎金。
獎級國家級xx省級xx市級xx市級。
等級獎金等級獎金等級獎金等級獎金。
16001200150110。
24002150230215。
3300310032035。
教師凡在省、市、鄉(xiāng)承擔觀摹課、示范課、公開課、多媒體教學、課件制作等工作，并受到一致好評且受到表彰者及撰寫論文，獲各級正規(guī)學術(shù)報刊雜志刊登者，可獲以下獎金。
刊物級別。
國家xx省xx市xx市。
獎金3001005030。
注：具體細則見科研計劃。
3、參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，熟練掌握多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作技術(shù)，并能制作高水平課件和網(wǎng)頁應用于教育教學工作的教師，經(jīng)學校考核，由學校發(fā)100元作為獎勵。
4、把教師完成科研計劃情況納入學年教師考核中，各類培訓證書和實績（如論文、課題、競賽成績等）要按年歸入個人檔案，學校將把教工在科研中的成績和表現(xiàn)作為在職稱評審、先進評比、崗位聘任、績效工資發(fā)放等工作中的重要依據(jù)之一。
xx中學。
論文獎是教學成果篇十三
臨床醫(yī)學科技成果的研究是依據(jù)人體生理或疾病的某些本質(zhì)和規(guī)律，能直接應用于臨床，提供對危害人體健康最主要的常見病、多發(fā)病的預防和診療措施，將為防治疾病提供有效的方法和手段。臨床醫(yī)學科技成果評價指標體系的研究，將為臨床科研、醫(yī)療技術(shù)的應用提供評價，促進診療技術(shù)的提高，推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。
1.1評價指標體系的結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)有的指標體系根據(jù)其應用的范圍和評價目的不同，采用的結(jié)構(gòu)也不同。常用的評價指標體系結(jié)構(gòu)是構(gòu)建一個具有層次結(jié)構(gòu)的指標樹，使指標之間的層次和關(guān)系一目了然［3］。指標體系一般分三層，第一層為目標層，反映本體系的目標;第二層為準則層，反映是實現(xiàn)目標層的具體指標，是構(gòu)建體系的依據(jù);第三層為指標層，從不同方面體現(xiàn)評價體系的構(gòu)成要素。
1.2評價指標的篩選制定。
現(xiàn)有醫(yī)學科技成果評價指標體系中，一級指標包括了科技水平、科技價值、成果效益等。根據(jù)臨床醫(yī)學領(lǐng)域的特點，在該體系中還加入了臨床科室評價、患者評價等方面的內(nèi)容?？萍妓绞窃u價一項科技成果的科學研究水平的指標，主要包括了科學性、創(chuàng)新性、先進性、難易程度四個二級指標。科學性采用的指標主要有臨床應用技術(shù)設計的嚴密性、資料的完整性、結(jié)果的可靠性、結(jié)論的合理性;創(chuàng)新性是指科技成果的新穎程度、技術(shù)改進程序;先進性是指科技成果在當代科技發(fā)展中達到的高度［4］;難易程度采用的指標有研究難度和技術(shù)的成熟度?？萍純r值是評價一項科技成果實用性的重要指標［3］，對衡量一項研究成果對科學技術(shù)進步的推動作用有實際意義。主要包括學術(shù)價值和應用價值兩個二級指標。學術(shù)價值采用的主要指標有對學科發(fā)展的影響、論著與專利、成果發(fā)表情況;應用價值包括了應用前景和推廣應用情況。成果效益評價主要包括社會效益和經(jīng)濟效益兩個二級指標。社會效益包括人民健康水平提高、醫(yī)療技術(shù)提高、社會影響力等方面，經(jīng)濟效益是指取得的直接經(jīng)濟效益和簡接經(jīng)濟效益。以上指標是目前采用較多的'評價指標，在臨床醫(yī)學科技評價中應根據(jù)臨床醫(yī)療特點和實際，科學、合理的選擇評價指標，體現(xiàn)臨床醫(yī)學科技成果的實際價值。
2臨床醫(yī)學科技成果評價指標體系的研究方法。
目前，對于科技成果評價指標體系的研究普遍采用以下幾種方法。
2.1delphi法。
delphi法是20世紀40年代美國蘭德公司研制的一種直觀預測技術(shù)，該方法屬于專家集體評價法。由組織者設計科技成果評價的調(diào)查問卷，通過信函和電子郵件方式對有關(guān)專家進行專家咨詢，組織者收集專家意見后，再反饋交換材料，使專家匿名地交流意見，通過幾輪征詢和反饋，專家們的意見逐漸集中，最后獲得具有統(tǒng)計意義的集體評判結(jié)果。delphi法作為解決非結(jié)構(gòu)化問題的有效手段，對于實現(xiàn)決策科學化、民主化具有重要價值［5］。
2.2層次分析法(簡稱ahp)。
教授于70年代初期提出的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。是對一些較為復雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，它適用于那些難于完全定量分析的問題，它將研究中各指標兩兩比較重要性，再利用數(shù)學方法，對各因素層層排序，最后對排序結(jié)果進行分析，輔助進行決策。
2.3因子分析法。
因子分析法是一種多元變量統(tǒng)計方法。它是用較少個數(shù)的公共因子的線性函數(shù)和特定因子之和來表達原來觀測的每個變量，從研究相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些錯綜復雜的變量歸納為少數(shù)幾個綜合因子的一種多變量統(tǒng)計分析方法。這是在綜合評價中應用較為廣泛和成熟的方法。目前，在國際上運用最多的評價工具是菲爾德的《科學引文索引》(簡稱sci)數(shù)據(jù)庫［6］。另外，模糊綜合評判法、變異系數(shù)法等其他統(tǒng)計方法也有應用?，F(xiàn)在較多國家的科技成果評價都是采用定性與定量相結(jié)合的綜合評價方法，保證指標體系的科學性。
3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
3.1國外科技成果評價現(xiàn)狀。
美國的科技成果評價有立法保障，科技評價的政策體系和管理辦法相對成熟和完善，1993年美國103屆國會通過了《政府績效成果法案》，經(jīng)克林頓簽署成為一項正式法律，十多年來對世界各國的績效評價管理影響深遠［7］。該法案要求對年度計劃的執(zhí)行結(jié)果進行評價并將執(zhí)行情況向上級主管部門報告，白宮行政管理局則根據(jù)各機構(gòu)的規(guī)劃和績效評估結(jié)果分配財政預算［8］，使評估成為公眾監(jiān)督政府公共支出的手段———這就是后來被包括我國在內(nèi)的一些國家引入的“績效評估”概念。法國在科技方面的評價活動找不到“評審”這個詞，而是評估、評價(evalue)。對科技成果評估的目的是提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，促進中小企業(yè)的科技進步，法國科技成果評估多采用收益現(xiàn)值法［9］。德語里用的是“scientificandtechnicalevalua-tion”—科技評估，德國的科技評價側(cè)重于對申請科研資助的科技項目的事前評估，而對于其成果的評價并不是評成果本身［10］，而是把科技成果的轉(zhuǎn)移程度作為對科研機構(gòu)的自身能力評價的一個指標。日本沒有“科技成果評估”的概念，與之對應的是項目完成評估和后期評估，強調(diào)效率，效果和可持續(xù)性。評估方法運用了相關(guān)性、效果、效率、影響和可持續(xù)性等5大評估指標評價項目的價值，該指標體系于1991年由經(jīng)合組織發(fā)展援助委員會(oecd/dac)首先提出［11］。俄羅斯國家科研鑒定咨詢中心規(guī)定，鑒定結(jié)論是申請鑒定者的私人產(chǎn)品，在沒有專門允許的情況下不能公開，也不能公開鑒定執(zhí)行者的名單。但是，鑒定的申請者和鑒定承接者有權(quán)對作出質(zhì)量低下的鑒定結(jié)論的鑒定者作出公開譴責［12］。
3.2國內(nèi)科技成果評價工作現(xiàn)狀。
從最早的《新產(chǎn)品新工藝鑒定暫行辦法》以及1961年第一部《科學技術(shù)成果鑒定辦法》，到1994年第三部《科學技術(shù)成果鑒定辦法》，直至我國第一個科技評估中心成立。這些制度的出臺，對規(guī)范全國的科技評估活動、評估機構(gòu)的建設、推動科技評估事業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。黑龍江省科技評估中心王嘉提出當前科技成果評價的主要問題是:評價方式單一，評價結(jié)論模糊、不能滿足科技成果市場化的需求;對不同科研活動采取同一評價尺度;評審機制不健全;科技成果評估活動開展少，缺乏政府的強勢推動等［13］。湖南師范大學科技處潘曉雁認為，為了解決目前科技成果評價工作中存在的問題，消除其種種弊端，必須加快和深化我國科技成果評價制度的改革，努力建設一個全面完善、公正、科學的科研成果評價體系，走出一條創(chuàng)新、務實、專業(yè)化、規(guī)范化、國際化的科技評估發(fā)展之路［14］。李俊勇等應用delphi法建立了“醫(yī)學科研項目全程評價指標體系”，該指標體系既可對應用基礎研究類型醫(yī)學科研項目進行全過程評價，也可在項目不同階段獨立應用，實施過程和產(chǎn)出指標還可反復使用;該指標體系可評價不同項目的同一階段(橫向比較)或同一項目的不同階段(縱向比較);項目管理主體和項目執(zhí)行主體均可應用［15］。王偉成綜合運用專家咨詢法、指標聚類法和變異系數(shù)法，建立了一套醫(yī)學科研投入產(chǎn)出評價指標體系和醫(yī)學科研課題質(zhì)量二級判別模型，并對福建醫(yī)科大學間課題質(zhì)量進行綜合評價，比較分析了各種統(tǒng)計方法的適應性。北京大學公共衛(wèi)生學院蔣寧，劉民進行了醫(yī)學科研評價指標體系的研究，并提出科研評價是對一個多層次、復雜的科學研究系統(tǒng)的某種科研活動，達到科研目標程度的價值或績效進行評判、估量的過程。因此，科研評價的對象包括所有的科研活動或科研現(xiàn)象［16］。北京軍事醫(yī)學科學院科技部吳東、王玉民等對中國醫(yī)藥衛(wèi)生關(guān)鍵技術(shù)選擇與評估指標體系進行了研究，提出了醫(yī)藥衛(wèi)生關(guān)鍵技術(shù)選擇的三大原則即:需求性原則、科學性原則、可行性原則，他強調(diào)以最少的指標來反映醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果的內(nèi)涵，只提出了3個一級指標:重要性、先進性、可行性;由重要性細分出3個二級指標為:保障人民身心健康，推動醫(yī)學科技進步，振興生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，先進性包含前沿、創(chuàng)新性、高效性、輻射協(xié)同作用3個指標，可行性包含技術(shù)成熟度、經(jīng)濟承受力、社會可接受性3個指標［17］。上海市衛(wèi)生局科研處炎苗等開展了醫(yī)學科技成果推廣應用效益評價的研究主要運用專家會議法和專家問卷法進行調(diào)查，其指標體系由4項一級指標和18項二級指標構(gòu)成。一級指標為:推廣方式、應用情況、經(jīng)濟效益和社會效益［18］。該指標體系的建立圍繞醫(yī)學科技成果的推廣與效益之間的關(guān)系，把評價的重心放在“主動推廣”上，使評價結(jié)果有利于鼓勵成果在鑒定或得獎后，經(jīng)有組織、有計劃、有規(guī)模地主動推廣，得到普遍掌握和廣泛應用，取得社會效益和經(jīng)濟效益。廣東省衛(wèi)生廳科教處黃毓文等提出當前科技成果評價存在的不足，利用delphi法建立醫(yī)學科技成果評價指標體系，明確各類評價目標，完善各類評價體系，采用不同的評價方法和指標，該指標體系設有一級指標5項，二級指標18項，評價標準分2－5級不等［19］。第二軍醫(yī)大學楊一鳳等運用專家咨詢法，系統(tǒng)理論、專家咨詢、層次分析法、逐步回歸以及計算機輔助技術(shù)等方法，對軍隊醫(yī)學科研項目的評價進行了研究分析。根據(jù)評價性質(zhì)和目的，圍繞構(gòu)成軍隊醫(yī)學科研成果的規(guī)律和特點，參照國內(nèi)外課題評價指標體系的各級要素，征詢專家意見，構(gòu)建初級的評價指標體系［20］。
4結(jié)論。
綜上所述，在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域雖有一定的醫(yī)學科技成果評價的相關(guān)研究，但只是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的醫(yī)學科技成果評價指標，對于臨床醫(yī)學科技成果而言，尚缺乏針對臨床醫(yī)學科技成果的評價研究，還沒有適合于評價臨床醫(yī)學科技成果的評價指標體系，因此，應當根據(jù)臨床醫(yī)學科技成果的特點，確定不同的評價目標、內(nèi)容和標準，采用不同的評價方法和指標，建立一個簡便、易行的臨床醫(yī)學科技成果綜合評價系統(tǒng)，為臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作者提供一種可操作性強的評價方法，提高醫(yī)學科技成果評價的質(zhì)量。
論文獎是教學成果篇十四
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