發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，感受無盡的快樂和幸福。總結(jié)時如何平衡客觀陳述和主觀評價？以下范文中的案例和經(jīng)驗，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇一
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實驗觀察來學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實驗將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實驗課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的'主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨立思考這些問題，然后通過設(shè)計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時予以一定的指導(dǎo)和幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣。
問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇二
作為科學(xué)啟蒙課程的小學(xué)科學(xué)課，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學(xué)生提供充分的探究機會，讓他們在親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強探索科學(xué)的能力，從而獲取科學(xué)知識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用廣泛、特點突出，且有著嚴(yán)格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學(xué)探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學(xué)探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學(xué)生的想象力、觀察力和判斷力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復(fù)雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎(chǔ)上，將一些復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學(xué)生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗?zāi)軌蜻€原研究對象的本質(zhì)特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學(xué)生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程。可將探索過程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學(xué)生體驗探索的過程，也大大提升了學(xué)生觀察與分析事物的能力、自主設(shè)計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學(xué)習(xí)《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎(chǔ)。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認(rèn)識其本質(zhì)，才能準(zhǔn)確地描述原型，建立對應(yīng)的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關(guān)系，對應(yīng)地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應(yīng)的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學(xué)生理解原型的本質(zhì)特點。在實驗的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘相關(guān)素材，引導(dǎo)其設(shè)計出周密的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應(yīng)，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應(yīng)注意實驗?zāi)Ｐ突驅(qū)嶒灄l件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應(yīng)按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認(rèn)識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗證模擬實驗中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認(rèn)識。五是模擬還原。引導(dǎo)學(xué)生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學(xué)生認(rèn)識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復(fù)雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實驗中走出來，將研究結(jié)果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學(xué)生從中學(xué)會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質(zhì)進行探究，使學(xué)生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過自主探究掌握一定的科學(xué)知識，并將所學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學(xué)科學(xué)模擬實驗的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，在了解研究對象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)規(guī)律，進行有的放矢的教學(xué)。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應(yīng)關(guān)系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學(xué)）。
摘要：初中生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、英語語感、學(xué)習(xí)能力等方面都有不同。“以學(xué)定教”從學(xué)生的認(rèn)識水平和實際情況出發(fā)進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以全方位提高學(xué)生的英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。探討了“以學(xué)定教”策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。
教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了促進學(xué)生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，采取以學(xué)定教的策略，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功和學(xué)習(xí)的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學(xué)水平的目的。
一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵及實行的必要性。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學(xué)，教師雖然教得辛苦，但是學(xué)生學(xué)的效果卻不理想。
“以學(xué)定教”更加注重學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的學(xué)情著手進行教學(xué)，這里的學(xué)情既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知接受能力，也包括學(xué)生的基礎(chǔ)差異和提升潛力等方面，從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)更具有針對性和實效性。在以學(xué)定教的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，少教多學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思維的能力，促使其主動學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)定教在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。
1.深入了解學(xué)情，做好合理備課。
備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征，對英語新課標(biāo)和教材有全方位的理解和把握，()根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，展開科學(xué)合理的備課。首先，以學(xué)定教的備課，要以人為本，針對不同層次學(xué)生的需求進行因材施教的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相吻合，讓所有學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學(xué)生，制訂不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進行有針對性的分層訓(xùn)練，這樣才能保證所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對于英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要注意擴展課堂學(xué)習(xí)知識，加深知識含量；而對于中等學(xué)生，要注意英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學(xué)生則應(yīng)更加注重基本英語知識的達標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設(shè)計、開展教學(xué)，才能使所有學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
2.精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)，優(yōu)化課程資源。
教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。以學(xué)定教的英語教學(xué)策略要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。（1）要以英語新課標(biāo)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點，明確達標(biāo)程度和實施方法，使學(xué)生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)法的指導(dǎo)，而達到群體的落實。
同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學(xué)情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學(xué)習(xí)離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的'英語語言學(xué)習(xí)的氛圍與情境，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的視覺、聽覺盛宴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.科學(xué)設(shè)計任務(wù)，倡導(dǎo)自主合作。
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，教師就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和表達的時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地分析和思考問題，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成新知識和新方法探究和學(xué)習(xí)。
要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動。使每個小組成員明確自己的職責(zé)和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學(xué)會傾聽和分享同伴的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。這樣在獨立的自學(xué)，互幫互助的對學(xué)，集思廣益的群學(xué)中，在生生互動、師生互動的精彩學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生自身的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
無論是自主學(xué)習(xí)也好，還是合作學(xué)習(xí)也罷，都與科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計是緊密相連的。英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要從初中生的情感、學(xué)習(xí)和興趣需要出發(fā)，通過貼近學(xué)生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務(wù)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了強有力的保證。
4.拓展英語課堂學(xué)習(xí)的空間。
英語教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，拓展英語課堂學(xué)習(xí)的空間。只有教師自己的心胸開闊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的平臺才能不斷擴展。英語課堂是學(xué)習(xí)語言的課堂，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要拓展英語學(xué)習(xí)的思路，不得限制學(xué)生的英語語言思維。教師的心有多大，學(xué)生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學(xué)生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學(xué)生更多的展示機會，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。
總之，“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是從學(xué)生需求出發(fā)實行的因材施教的科學(xué)教育。在實際英語教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的個體差異，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下全方位地提升英語學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生感到課堂45分鐘的學(xué)習(xí)不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇四
自制教具，優(yōu)化教學(xué)過程科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為中心。要進行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因為學(xué)校配備器材的不足，且由于有些器材嚴(yán)重滯后于實驗的變化，實驗效果并不明顯。要彌補這些不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，自己動手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學(xué)的講授式教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，真正突出學(xué)生在科學(xué)探究中的`主體地位，教師才能真正做好學(xué)生探究活動的組織者與點撥者。如在做檢測導(dǎo)體與絕緣體的實驗時，教材中配備的教具是一個簡單的電路，如果用這個電路來檢測，一些內(nèi)阻較大的物體也會被檢測成絕緣體，更沒有辦法利用這個裝置對非純凈水、人體、大地進行檢測。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學(xué)生非純凈水、人體、大地是導(dǎo)體，因為沒有親身經(jīng)歷知識實踐過程，所以學(xué)生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導(dǎo)電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個檢測導(dǎo)體與絕緣體的裝置，這個裝置可以通過聲光顯示物體的導(dǎo)電情況。在檢測導(dǎo)體時，裝置就有聲光顯示，裝置隨導(dǎo)體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測絕緣體時，裝置就完全沒有聲光顯示。在進行探究教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過這個裝置對木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進行檢測，讓學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體，然后讓學(xué)生檢測非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學(xué)生有效掌握了新知識，也提升了動手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自制教具。學(xué)生制作教具的過程是接觸科學(xué)知識與理解科學(xué)知識的過程，也是提升動手實踐與操作能力的過程。學(xué)生剛開始制作，可能會有難度，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生的動手能力就會逐漸得以提升?？茖W(xué)教材中有相當(dāng)一部分是要求學(xué)生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進行制作，學(xué)生經(jīng)過實踐與操作的過程，制作能力會隨之提高，創(chuàng)新意識也會在動手操作中不斷產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對學(xué)生科學(xué)意識的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學(xué)生自制教具必然要面對一些困難，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗，品嘗成功的喜悅，這正是科學(xué)探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學(xué)生親身制作、親身體驗，這是科學(xué)課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學(xué)生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動作為提升學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的重要實踐活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學(xué)生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主構(gòu)思，設(shè)計教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學(xué)生科學(xué)探究的主題、教具設(shè)計過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設(shè)計制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計完備后，教師要對學(xué)生的方案進行審閱，可以組織學(xué)生進行論證，對不妥之處進行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時，學(xué)校與教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，如實驗室可以全天候開放，為學(xué)生提供便利的實驗場所與條件。這樣，整個設(shè)計、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，所需要的材料可以由學(xué)生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設(shè)計與改造成為有用的科學(xué)教學(xué)教具。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運用于開發(fā)與自制科學(xué)教具。在自制教具活動告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展評選優(yōu)秀教具活動，對學(xué)生的優(yōu)秀制作予以表揚與鼓勵。運用教具，促進探究活動的開展為推進科學(xué)探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導(dǎo)學(xué)生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進行科學(xué)探究活動，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自制教具的作用，增強科學(xué)探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識光的反射及運用。光是通過直線形式傳播的，如果這個規(guī)律只憑教師講解，學(xué)生并非親眼所見，就沒有說服力，學(xué)生也難以理解。所以，教師對上節(jié)課的演示箱進行改進，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當(dāng)光源的光照射到鏡面時，學(xué)生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學(xué)難點也很容易得到突破。并且，學(xué)生通過細致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對稱的，雖然對這一規(guī)律在描述時不夠科學(xué)與嚴(yán)密，但是要表達的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個規(guī)律。所以，巧妙利用學(xué)具可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，豐富科學(xué)知識。
4結(jié)語。
總之，自制教具將科學(xué)性、實用性與創(chuàng)新性融為一體，使學(xué)生的動手能力與實踐能力得到有效訓(xùn)練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、直面挫折的科學(xué)探究精神，在合作與互動中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進了科學(xué)探究活動的順利實施，推進了教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，促進了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻:。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇五
摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實踐，對以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識；分層；實驗。
注重以生為本，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此問題闡述幾點個人看法。
一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對于教師所設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的'自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動物》這一節(jié)時，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應(yīng)該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計一個理想動物園，設(shè)計時主要圍繞以下問題來進行：現(xiàn)在動物園有哪些地方應(yīng)改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設(shè)計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設(shè)計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，是對以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。
二、尊重學(xué)生個性差異，實施分層式教學(xué)。
以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在授課過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為c層學(xué)生，要達到的教學(xué)目標(biāo)是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為b層學(xué)生，要在達到c層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對固體、液體、氣體的實現(xiàn)現(xiàn)象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為a層學(xué)生，要在達到b層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開展科學(xué)實驗活動，提高學(xué)生的課堂參與度。
作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實驗活動，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實驗的主體，即讓學(xué)生成為做實驗的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實驗，學(xué)生在旁邊觀察的實驗現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識內(nèi)容時，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇六
課堂教學(xué)是教師開展科學(xué)教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的主要渠道，其是否發(fā)揮高效高質(zhì)是評價衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提高科學(xué)教學(xué)有效性值得教師為其付出更多的精力和心思。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性？本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析探究，淺談幾點認(rèn)識，以期對該問題解決有所幫助。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀。
1.課前教師準(zhǔn)備不足。
上帝只垂青有準(zhǔn)備的人，小學(xué)生因為年齡原因，教師的舉動意識都會對其產(chǎn)生很大影響，教師的課前準(zhǔn)備對于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性有著決定性作用?？墒?，由于應(yīng)試教育思想的影響，很多教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程并未納入考試科目范疇之內(nèi)，敷衍態(tài)度極為普遍，課堂教學(xué)也大多是做形式主義，如此這般學(xué)生對著門科目也漸漸忽視對待。再加上校方因素，校方對開設(shè)本門科目以及該門課程安排都缺乏重視，課程安排不固定以及被隨意挪用占用現(xiàn)象時有發(fā)生，更使得教師對本門科目的重視程度驟減，教師的忽視產(chǎn)生的直接后果就是嚴(yán)重不足的課前準(zhǔn)備的形式化課堂教學(xué)大大消減學(xué)生對此科目學(xué)習(xí)熱情。由此可以看出，教師不充分的準(zhǔn)備工作以及不端正的教學(xué)觀念是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)處于低效狀態(tài)的重要影響因素。
2.課程教學(xué)設(shè)置混亂。
科學(xué)世界理應(yīng)當(dāng)是充滿神奇色彩而使得學(xué)生充滿好奇，對其熱情高漲，科學(xué)教學(xué)對其展開探究理應(yīng)是備受歡迎，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)于教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，需要充分尊重學(xué)生主體地位。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程只是單純地追求形式主義，只關(guān)注課程運行的表現(xiàn)形式全然不顧具體課堂內(nèi)容的設(shè)計及安排。這種不科學(xué)的教學(xué)設(shè)置使得學(xué)生耗費大量時間在參與活動中，卻忽視對活動的反思以及所學(xué)知識匯集歸納，浮于表層再難深入的探究研究該門課程的學(xué)習(xí)技巧。因此，混亂的焦旭設(shè)置使得教學(xué)內(nèi)容推進毫無目標(biāo)，學(xué)生的行為缺乏之后的價值分析顯得收獲了無，致使教學(xué)效果不盡人意。
3.課外拓展松散毫無章法。
科學(xué)課程的開設(shè)同樣也是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手意識以及實踐能力，故而開展必要的課外拓展活動是本課程必不可少的一大教學(xué)環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程活動安排卻顯得差強人意，其現(xiàn)狀顯得毫無章法、混亂非凡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極大影響。課外活動拓展本應(yīng)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的.內(nèi)容延伸，不僅僅單純需要學(xué)生的積極參與，還要從中汲取知識有所收獲，在參與活動照片那個有效聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實實踐活動結(jié)合深入體會教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)內(nèi)涵。然而當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是，校方為省時省力進行教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，減少科學(xué)教學(xué)課程相關(guān)探討會議或減少學(xué)生課外拓展活動機會，及時開展課外拓展活動，也多為流于形式，而沒有實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生可謂單純耗費時間精力而收獲卻是甚微的。
1.強化教師課前準(zhǔn)備工作。
意識到教師在提升教學(xué)有效的重要性的同時，需要讓教師自己明確自己的價值所在以及明了開展小學(xué)科學(xué)課程的目的及其影響，從而發(fā)自內(nèi)心的精心仔細地做好課前的準(zhǔn)備工作。與此同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)端正看待小學(xué)科學(xué)課程的態(tài)度，明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程安排以及重視教學(xué)效果，督促教師貫徹落實高效科學(xué)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備工作需要考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩部分，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)仔細鉆研教材以及嚴(yán)格按照教學(xué)大綱具體要求，精心設(shè)置教學(xué)安排；對于學(xué)生方面，教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生應(yīng)有的思考角度看待教學(xué)開展，了解小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點與該年齡階段的行為特征等等，從而依據(jù)這些學(xué)生的自身特點作為教學(xué)的切入口，有所指向的設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容從而收獲事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)教師做好充分的課前準(zhǔn)備以及對課堂上可能發(fā)生的狀況事先以有處理方案。真正面對課堂上所出現(xiàn)的意外情況也正因其前瞻性的事先考慮，從而避免手忙腳亂的情況出現(xiàn)，有條不紊的處理以及開展教學(xué)，不僅是學(xué)生對教師能力的認(rèn)可及崇拜，更提高了課程有效性。
2.提升課堂及拓展活動有效性。
既然做就要有所作為，科學(xué)課程的開展不能夠僅僅是學(xué)生課外玩耍的簡單形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所反思、有所收獲。提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性需要提升教師責(zé)任意識，使其開展課堂教學(xué)時采用多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及注重主觀能動性的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為課堂的主體，教師作為協(xié)助者的角色參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，適時對學(xué)生的疑難點進行必要講解指點。作為課堂教學(xué)的延伸——課外拓展活動對于強化學(xué)生理論知識很有必要，需要教師抓住把握每一次課外拓展活動的機會，在活動安排過程中設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)則要求，維持教學(xué)開展工作的正常秩序以及提升拓展活動的有效性?？偠灾n堂是學(xué)生的課堂，讓他們在這個展示自己的舞臺上真正的熱愛學(xué)習(xí)是我們教育工作者的使命。小學(xué)科學(xué)課程在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中處于弱勢地位，其發(fā)展形勢現(xiàn)狀也是不容樂觀，教師以及教學(xué)措施都有所缺乏。因此，需要教師以及學(xué)校重視小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及探究科學(xué)世界的熱情，在開展教學(xué)時積極貫徹落實新課改對于小學(xué)科學(xué)課程的具體要求，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提升科學(xué)教學(xué)有效性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇七
【內(nèi)容摘要】“以學(xué)定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學(xué)”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學(xué)生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學(xué)。但同時我們不得不注意，一些以“以學(xué)定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實踐從堅持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入、關(guān)注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設(shè)計、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個方面來探討“以學(xué)定教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略這一議題。
一、堅持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（七）指出：設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)有機地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。長期以來，我們比較重視學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時要鉆透教材，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，制定合乎本課教材和本班學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過程與方法：應(yīng)用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用。
由于學(xué)生第一次接觸酒精燈，在課堂上學(xué)生認(rèn)識了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示。考慮到在教室第一次點燃酒精燈實驗學(xué)生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標(biāo)時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導(dǎo)。通過這個活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經(jīng)驗上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學(xué)生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規(guī)范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學(xué)生擔(dān)心害怕，導(dǎo)致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學(xué)生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學(xué)生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實很簡單，也很開心。在學(xué)習(xí)了這個部分內(nèi)容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級學(xué)生的表現(xiàn)。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學(xué)生的技能也是科學(xué)素養(yǎng)的非常重要的一個方面。作為教師，在目標(biāo)設(shè)定上要盡可能的給學(xué)生親身經(jīng)歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。從小學(xué)生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究活動的動力。同時教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，提取已有的探究經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學(xué)活動能水到渠成地引流下去。再如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，老師先讓學(xué)生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？……學(xué)生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入“激趣、激情、激動”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個方面創(chuàng)設(shè)情境：從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。
三、關(guān)注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設(shè)計。
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。所以我們必須充分關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，從優(yōu)化實驗設(shè)計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設(shè)計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學(xué)《沉與浮》一課，學(xué)生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學(xué)生的認(rèn)識價值和情感價值。如研究水的內(nèi)部壓力，習(xí)慣上是用漏斗、u形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學(xué)生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學(xué)生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學(xué)生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學(xué)生主動認(rèn)識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學(xué)生熟悉的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學(xué)生在學(xué)前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學(xué)生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設(shè)計，把學(xué)生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學(xué)生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學(xué)“摩擦起電”的時候，先和學(xué)生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學(xué)生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學(xué)生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難。
從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)來看，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)是提高科學(xué)探究實效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學(xué)習(xí)方法,它是喚醒學(xué)生的求知欲望，鼓舞他們主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，是素質(zhì)教育的具體要求。
（一）、營造問題氛圍，讓學(xué)生“敢問”
小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發(fā)著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W(xué)研究始于問題，經(jīng)由提出、檢驗、接受或拋棄假設(shè)而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問題，由此循環(huán)往復(fù)，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生，充分尊重學(xué)生和愛護學(xué)生的問題意識。要有意識的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的發(fā)勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見。創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生開口提問的基礎(chǔ)。
（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛問”
教師要精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調(diào)動學(xué)生思維，以促進問題意識的產(chǎn)生，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，開闊學(xué)生求知的視野，從而點燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂式教學(xué)進一步形象化、生動化、具體化。在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)計情境中的境（境即是特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
（三）、指導(dǎo)質(zhì)疑問題、深化提問程度，使學(xué)生“善問”
質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問題是科學(xué)思維的核心。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學(xué)生一起走進科學(xué)課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學(xué)實踐，我才深深地體會到，學(xué)生愛提問，也敢提問，學(xué)生問題多，但科學(xué)型問題不多，科學(xué)學(xué)科所要的學(xué)會提問，必須是學(xué)會提一個可以研究的“科學(xué)型”問題。一個真的科學(xué)型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學(xué)探究成功的保證，更是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)的探究觀、科學(xué)的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學(xué)正確的了解對學(xué)生來說非常重要。而科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實驗室、教室上，教學(xué)、探究時間受到限制，教學(xué)場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學(xué)課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對這些情況，我上科學(xué)課時，進行了這樣的嘗試，把科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，架起學(xué)習(xí)與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。
（一）問題——延伸的方向。
問題，是思維的動力，是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學(xué)的，學(xué)生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學(xué)課的特點，我合理安排上課時間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節(jié)課預(yù)留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學(xué)生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學(xué)生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學(xué)生想知道的遠遠不止這些，這堂課學(xué)生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學(xué)生想弄懂的問題真多，我因勢利導(dǎo)，主動發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
（二）提煉——延伸的效率。
從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識，形成習(xí)慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學(xué)生徒勞無功，有一定效率呢？關(guān)鍵在于以下三個方面：一是對每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學(xué)生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學(xué)的知識和本節(jié)課學(xué)的知識，他不知道而已，有的是大部分學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他不了解而已，對這類問題，可當(dāng)堂解決；二是一些比較抽象，學(xué)生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學(xué)生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學(xué)生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學(xué)完后，學(xué)生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學(xué)生的疑惑。第1個問題，有很多學(xué)生當(dāng)堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學(xué)生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學(xué)生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學(xué)生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學(xué)生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生了解科學(xué)來源于生活，科學(xué)能為生活服務(wù)。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學(xué)生收集日常生活中沉和浮的應(yīng)用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學(xué)生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動力。
把科學(xué)課的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在更為開放的環(huán)境中探究，使學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學(xué)生年齡特征決定，他們對科學(xué)探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學(xué)校網(wǎng)站上展示），讓學(xué)生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導(dǎo)學(xué)生將他們的研究成果寫成科學(xué)小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，學(xué)生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調(diào)動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
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羅秀丹.合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū).科學(xué)課.湖北教育報刊社，2011.12.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇八
新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識積累的初級階段，自我學(xué)習(xí)能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點和心理特點，對自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，提出了幾點建議。
一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)策略強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的'目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實物或者生活中的實例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。
二、運用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和思考的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。
要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項重點內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學(xué)習(xí)策略的開展，因為利用期末試卷對學(xué)生進行最終評價的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評價包括學(xué)習(xí)者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學(xué)習(xí)能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時做好對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習(xí)慣?？傊晕覍W(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇九
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學(xué)科學(xué)探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學(xué)科學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；自制教具；探究活動。
1前言。
新課標(biāo)明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，讓學(xué)生主動參與科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的機會。探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在動手探究中建構(gòu)新知識，是科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，科學(xué)教學(xué)需要充足的材料和教具，才能保障科學(xué)探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學(xué)探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應(yīng)問題，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程、提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十
摘要：素質(zhì)教育要求促進學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神起著重要的作用，我們理應(yīng)重視其教學(xué)。該文對如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行了探討，旨在落實素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：備課；興趣；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價。
自新課程改革實施以來，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評價不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備。
常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地?！毙W(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。
（一）研究教材。
教材為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
（二）研究學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。
（三）研究教法。
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學(xué)活動。
二、激發(fā)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強大的學(xué)習(xí)動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）導(dǎo)入激趣。
作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進入新課的學(xué)習(xí)中。
（二）游戲激趣。
愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進課堂，讓學(xué)生運用科學(xué)知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識，加深了記憶。
（三）實驗激趣。
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學(xué)，多組織一些有趣的實驗，并讓學(xué)生參與進來，這樣做，能給學(xué)生以強烈的感官刺激，增強學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）合理分組，明確分工。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強的`學(xué)生擔(dān)任小組長，安排語言表達能力強的學(xué)生為匯報員，選擇速記能力強的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時變化。
（二）留足時間，適時點撥。
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進行下去。
四、建立多元化的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展。
（一）評價主體多元化。
在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學(xué)生也參與到評價中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）評價內(nèi)容多元化。
以往我們評價一個學(xué)生往往以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對他們進行綜合性的評價。
（三）評價方式多元化。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來評價學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十一
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結(jié)論，在幫助學(xué)生掌握知識的同時，不斷提高學(xué)生的觀察力和實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗?zāi)芰Φ木唧w策略。
一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是認(rèn)識的前提，學(xué)生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。小學(xué)生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學(xué)生觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
其次，教師要讓學(xué)生正確使用觀察儀器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學(xué)生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學(xué)生觀察能力的提高。
最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄進行分析總結(jié)，這對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學(xué)“水滴里的生物”一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學(xué)生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學(xué)生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學(xué)合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學(xué)生進行匯報交流，最后，教師要對個別學(xué)生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學(xué)生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步被激發(fā)，學(xué)生會積極主動地進行觀察學(xué)習(xí)，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ腵高低對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。但是，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的實驗?zāi)芰τ中枰柚诰唧w的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)科學(xué)實驗時，教師要做好充分的準(zhǔn)備，需要對學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學(xué)生由于年齡小，很多學(xué)生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學(xué)時注意因材施教，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，便于科學(xué)實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
二是教師要注重實驗示范。小學(xué)生具有很強的向師性，這就需要在進行科學(xué)教學(xué)時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學(xué)生的分組探究實驗進行演示指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確實驗的方法，保證實驗科學(xué)合理地進行，使學(xué)生實驗?zāi)芰υ诰唧w操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗?zāi)芰κ窃趯嵺`活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗?zāi)芰?。?dāng)然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學(xué)生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗?zāi)芰?。比如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準(zhǔn)備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學(xué)生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動手能力進行分組。然后讓學(xué)生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學(xué)生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結(jié)果進行展示，通過分組實驗，學(xué)生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力、實踐能力和實驗?zāi)芰?，為以后的實驗操作和自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，觀察和實驗?zāi)芰κ切W(xué)生未來發(fā)展中的必備能力，小學(xué)科學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰μ峁┝酥匾脚_。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導(dǎo)、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的不斷提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十二
所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，有效傳授給學(xué)生知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生一起有效完成高目標(biāo)的課堂教學(xué)過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個教師都在努力追求的教學(xué)目標(biāo)。因為，真正的高效課堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓教與學(xué)都在一種輕松、愉快，且有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的課堂中進行。新課改下，關(guān)于高效課堂的教學(xué)策略，本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進行了嘗試，與大家交流、討論。
一、精心備課是實現(xiàn)高效課堂的前提。
有相當(dāng)一部分小學(xué)代課教師，由于教學(xué)觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認(rèn)識到備課對一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實，備課對于一課堂來說像就是戰(zhàn)場上的排兵布陣，面對戰(zhàn)斗，只有你精心設(shè)計好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢，才能打一場漂亮的勝仗。教師在課前，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉掌握教材，設(shè)計教案，圈定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)重點、難點、疑點，才能在走進課堂時胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用最恰當(dāng)、最合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行思考，探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準(zhǔn)備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學(xué)設(shè)備。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有為學(xué)生所想，做好精心的備課和課前準(zhǔn)備工作，才能實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)要求，有效完成教學(xué)任務(wù)。
二、設(shè)計有趣的導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
作為小學(xué)代課教師，在課前不要吝嗇時間，要結(jié)合小學(xué)生心理精心設(shè)計導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，把學(xué)生快速代入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生理解能力，激發(fā)學(xué)生興趣。實踐證明，精心的導(dǎo)入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。因為好的'導(dǎo)入，不但能保證課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的緊張心理，激起他們的強烈求知欲。比如，《一盤圍棋險些輸?shù)粽麄€國家》的數(shù)學(xué)故事同學(xué)們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個契機，用這個故事進行導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生的好奇心。教學(xué)中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細講給學(xué)生：在國際象棋的第一個格子里面放1粒麥子，在第二個格子里面放2粒麥子，第三個格子放4粒麥子，以后每個格子中的麥粒數(shù)都是它前一個格子中麥粒數(shù)的二倍……學(xué)生聽到這種有趣的數(shù)學(xué)算法，不但對數(shù)學(xué)的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學(xué)生這種求知熱情高漲的狀態(tài)下進行施教，實現(xiàn)高效課堂就不是什么難事。
三、充分了解學(xué)生是實現(xiàn)高效課堂的保障。
在課堂教學(xué)中如果教師不了解學(xué)生，再好的內(nèi)容設(shè)計、備課、精心導(dǎo)入都是沒用。因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有的課堂教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)高效課堂，教師必須和學(xué)生融入一體，和學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點和缺點，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正，保證他們在課堂學(xué)習(xí)中的有效性。小學(xué)生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個眼神、一個動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵和關(guān)注，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動地參與到教學(xué)活動的過程中來，積極與教師交流、討論，增強師生間的互動性。比如，在給學(xué)生教《平行四邊形和梯形》一課時，筆者給學(xué)生講解了相關(guān)的內(nèi)容后，把班級的學(xué)生分成多個小組，這時候如果了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點分配組員，讓學(xué)生在組長的管理下，進行討論、思考，互相幫助，有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互促進，共同成長?？傊?，新課標(biāo)要求的高效課堂，是圍繞學(xué)生展開的一系列有效的教學(xué)活動，所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)入，了解學(xué)生，采用一些有趣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，真正完成高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)要求，達到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十三
英語作為一門語言,要求學(xué)生要通過英語課程學(xué)習(xí),掌握基本的英語語言運用知識,培養(yǎng)和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。在英語教學(xué)中“聽力”作為主要的影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣的一個環(huán)節(jié),不但影響著學(xué)生說、讀、寫,還影響到綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)熱情和興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要遵循“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的原則,先培養(yǎng)學(xué)生的聽力,讓學(xué)生掌握聽力的技能,進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“說英語”的能力。因為任何語言的運用,聽和說是鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可,要說英語首先得從聽學(xué)習(xí),只有學(xué)會了聽,且聽懂了內(nèi)容,才能真正掌握說的能力,讓學(xué)生不再學(xué)“啞巴”英語。那么,如何才能在教學(xué)中提高小學(xué)生的英語聽力技能呢?本文就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相應(yīng)的一些研究,對此談?wù)勛约旱难芯亢驼J(rèn)識,以便和廣大教師交流,共同提高教學(xué)水平。
一、重視聽力氛圍的創(chuàng)造。
英語是一門語言,語言的學(xué)習(xí)其實就是一個從輸入到輸出的過程。對于小學(xué)生來說,要想培養(yǎng)和提高他們的英語技能,就要根據(jù)他們心理特點,給他們營造適合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練聽力的氛圍,讓學(xué)生融入其中,才能實現(xiàn)聽力教學(xué)的目的。
(一)教師要盡量用簡單的英語和學(xué)生溝通。
作為英語教師在上課的`時候如果還是用母語,也就是漢語給學(xué)生講課,既影響學(xué)生聽力能力的鍛煉,也影響英語聽力氛圍的營造。因此,教師要在課堂教學(xué)中盡量用英語和學(xué)生溝通,從課前的復(fù)習(xí)到提問、到課中的提醒、點撥還有作業(yè)的布置等,讓每個環(huán)節(jié)都成為學(xué)生練習(xí)聽力的途徑,給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語聽力氛圍,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情,不斷提高學(xué)生的聽力能力。
(二)在課堂上創(chuàng)設(shè)聽力情境。
小學(xué)生都是十幾歲的孩子,要讓他們在課堂上根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué),一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力,難度很大。小學(xué)英語教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),在教學(xué)中迎合他們心理需要,給他們創(chuàng)設(shè)聽力情境,讓學(xué)生在課堂上進行情境表演或簡單的對話。比如,模擬熟悉的生活場景、表演熟悉的動畫片中的某一個片段等等。通過這些方式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,增強學(xué)生對知識的理解,鞏固知識記憶,促使學(xué)生英語聽力得到提高。當(dāng)然,教師也可以運用小學(xué)英語配套的視頻資料,讓學(xué)生先看動畫內(nèi)容,然后教師提出問題,讓學(xué)生一邊聽一邊記,強化記憶,最后再讓學(xué)生完整地聽一遍,幫助學(xué)生自我檢測練習(xí)的效果。在這些氛圍的創(chuàng)造和運用中,只要教師以學(xué)生為核心,緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要,就能使教學(xué)達到事半功倍的效果。
二、開展靈活多樣的聽力活動。
小學(xué)生天性活潑、好玩,如果在練習(xí)聽力的過程中,讓他們進行簡單、單一的練習(xí),他們肯定會覺得很枯燥,進而產(chǎn)生討厭聽力的學(xué)習(xí),甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可以說,要想真正提高學(xué)生聽力技能,培養(yǎng)興趣是非常重要的。所以,為了讓學(xué)生進行有趣的聽力練習(xí),教師在聽力教學(xué)中要開展靈活多樣的聽力活動。
(一)讓學(xué)生對讀過的故事進行復(fù)述。
在小學(xué)英語教學(xué)中,用情境對話、故事等為載體,既能進行生動活潑的聽力教學(xué),啟發(fā)學(xué)生智慧,又能激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。作為小學(xué)英語教師,我們在教學(xué)中,要巧用學(xué)生學(xué)過的知識編一些學(xué)生喜歡的成語故事或寓言故事,幫助學(xué)生有效練習(xí),提升聽力技能。比如,對于高年級的學(xué)生,教師就可以把《小紅帽》改編成故事講給學(xué)生聽:“l(fā)ongtimeago,therewasalittlenamewaslittleredridingday,hergrandmawasredridinghoodwenttovisittheway,shemetawolf...”這樣學(xué)生不但覺得聽力學(xué)習(xí)很生動、有趣,還會因為故事的吸引讓他們注意從內(nèi)容中獲取有效的信息,提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師講完故事后,讓學(xué)生回憶、思考,再讓他們根據(jù)自己對故事的理解,對故事進行復(fù)述。這樣,教師就可以判斷他們聽力學(xué)習(xí)的效果,進行更有針對性的教學(xué),提高學(xué)生對聽力信息的整合能力和對知識的運用能力,促進學(xué)生聽力水平的提高。
(二)巧用游戲教學(xué)。
為了迎合小學(xué)生的天性,提高教學(xué)效率,教師可以在教學(xué)中巧用游戲教學(xué),通過游戲,幫助學(xué)生進行由單詞到短語再到句子聽力的訓(xùn)練。比如,對低年級學(xué)生采用單詞分類游戲,教師先說出一個單詞,讓學(xué)生以小組為單位,說出同類單詞,如banana,apple,grape等。在中高年級的聽力教學(xué)中,教師可以采用句子和短語的接龍游戲。如,iamaboy.ilikeblue.iliketodrawpictures等。這樣既能活躍課堂氣氛,還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對課堂教學(xué)和學(xué)生的聽力鍛煉都是有利的促進?？梢?游戲在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用,有著不可替代的作用。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的英語聽力技能,教師就要由簡到難、由淺入深、循序漸進、持之以恒地進行訓(xùn)練,并在訓(xùn)練的過程中根據(jù)學(xué)生需要為他們創(chuàng)造輕松的聽力氛圍,結(jié)合恰當(dāng)?shù)穆犃记?激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,就一定能使訓(xùn)練達到應(yīng)有的目的,幫助學(xué)生有效提高聽力水平。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十四
所謂文化負(fù)遷移，是指在學(xué)習(xí)的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產(chǎn)生的一種差異，體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負(fù)遷移的影響而養(yǎng)成的，在這種情況下，要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語，就要采取積極的措施應(yīng)對文化負(fù)遷移現(xiàn)象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負(fù)遷移的現(xiàn)象進行了具體的論述，希望能夠?qū)で笥行У耐緩竭M行解決。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十五
摘要：在英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力具有一定的影響?！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識應(yīng)該以一門獨立的課程列入課程目標(biāo)中，此篇文章探討了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，同樣提出了在小學(xué)英語教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語。
自從恢復(fù)高考以來，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認(rèn)為，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重文化意識的滲透?！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應(yīng)該作為一門獨立的學(xué)科列入課標(biāo)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習(xí)英語，同樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
1文化意識的內(nèi)涵。
文化意識或跨文化意識，指學(xué)習(xí)者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性?？缥幕庾R要求學(xué)生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認(rèn)識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標(biāo)語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標(biāo)語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學(xué)習(xí)英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學(xué)生會產(chǎn)生曲解，認(rèn)為教材的問題或者是教師的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導(dǎo)下，學(xué)生會對英語產(chǎn)生獨特的興趣，英語也會成為學(xué)生的喜愛。
綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機的結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識最重要的就是將語言與文化結(jié)合起來。那么在實際的外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣有效的將語言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結(jié)合起來呢？我認(rèn)為文化意識的滲透應(yīng)該包括以下幾個方面：
2．1初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準(zhǔn)備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學(xué)生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認(rèn)真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準(zhǔn)備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準(zhǔn)備好的方式拿出來讓學(xué)生們了解并運用，提高學(xué)生的興趣，在這個過程中，讓學(xué)生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學(xué)生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準(zhǔn)備給予一定的肯定，增強學(xué)生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
2．2發(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過程中，在這個過程中，教師可以根據(jù)語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點。當(dāng)涉及到中西方文化的差異時，要讓學(xué)生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應(yīng)該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_始人們之間的.交流，這樣，學(xué)生們?nèi)绻龅絿獾耐瑢W(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們運用英語進行交際的能力。
2．3練習(xí)階段滲透文化意識：學(xué)習(xí)是為了運用，同時在運用中學(xué)習(xí)，所以練習(xí)階段是關(guān)鍵的。在練習(xí)的階段，學(xué)生要求練習(xí)上一堂課中學(xué)習(xí)到的語言交流，因為學(xué)生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。
3結(jié)束語。
現(xiàn)在，小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應(yīng)該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著對新的教學(xué)方式的探討的進行，不斷的實踐和創(chuàng)新，學(xué)生們終將在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語水平，增強學(xué)生的英語運用能力，我們應(yīng)該意識到跨文化交際是英語學(xué)習(xí)中的一個必要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到人們的重視。這也意味著我們應(yīng)該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應(yīng)該受到人們的歧視，我們?nèi)粢c西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應(yīng)該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將語言與文化有機結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出有學(xué)問有才華的人才。
參考文獻:。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十六
首先，在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來的文化負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對他人隱私的侵犯中，例如在小學(xué)英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學(xué)中的基本內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)的同時并沒有對此類問題的出現(xiàn)場景作出過多的解釋，當(dāng)學(xué)生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現(xiàn)象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。
其次，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習(xí)慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“thankyou！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學(xué)生羞于得到別人的認(rèn)可，所以類似問題的出現(xiàn)會令人產(chǎn)生很大的誤解。
在英語學(xué)習(xí)中造成上述現(xiàn)象的最主要原因就是因為文化的負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的，所以在學(xué)習(xí)的過程中對英語產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學(xué)生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負(fù)遷移現(xiàn)象，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發(fā)生。
造成文化負(fù)遷移現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是在學(xué)生的思維模式中產(chǎn)生的問題。因為學(xué)生長期生活在母語的環(huán)境下，對于英語環(huán)境并不了解，所以在學(xué)習(xí)時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學(xué)習(xí)的過程中，所以造成交流方式上存在較大的`差異。二是在行為規(guī)范上存在一定的差異性。學(xué)生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標(biāo)準(zhǔn)對他人的行為進行約束與規(guī)范，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現(xiàn)在漢語邏輯思維現(xiàn)象較為普遍，在漢語學(xué)習(xí)中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學(xué)習(xí)中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產(chǎn)生文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。
首先，要加強對英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實基礎(chǔ)知識，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養(yǎng)不深，就不能向?qū)W生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學(xué)生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現(xiàn)象息息相關(guān)的，并且在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)，以英語化的思維方式進行學(xué)習(xí)，從而不斷提升英語學(xué)習(xí)的能力。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學(xué)的過程中收放自如，在小學(xué)英語教學(xué)中形成一種良好的文化體系。
其次，在學(xué)生方面，培養(yǎng)他們的跨文化意識也是相當(dāng)必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負(fù)遷移現(xiàn)象對英語教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應(yīng)該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學(xué)中，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學(xué)中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內(nèi)涵的講解，注意幫助學(xué)生克服母語的負(fù)遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
第三，在避免文化負(fù)遷徙的策略中，還可以實現(xiàn)情感滲透教育。例如在母親節(jié)、圣誕節(jié)等國外節(jié)日的教學(xué)中，可以課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料；課中讓學(xué)生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動等，最后教師加以總結(jié)，讓學(xué)生在了解節(jié)日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。
4結(jié)語。
綜上所述，文化負(fù)遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復(fù)雜性和多層次性。任何語言的形成都與當(dāng)?shù)氐奈幕胁豢煞指畹年P(guān)系，語言就是文化的具體表現(xiàn)形式，只有了解國外的文化背景，才能學(xué)好英語這門語言。在小學(xué)生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學(xué)生母語負(fù)遷移的作用。只有做好文化教育，提高學(xué)生跨文化交際的能力，才能實現(xiàn)文化的“超越”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十七
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認(rèn)識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十八
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識引導(dǎo)至理性認(rèn)識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文篇十九
學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文化。
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語怎么說？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的`知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化。
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強，他們學(xué)習(xí)知識以體驗式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識語為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展搜集身邊的標(biāo)識語活動，讓學(xué)生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標(biāo)識語，并查閱詞典，核實以上場合的標(biāo)識語應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標(biāo)識語會直接寫“嚴(yán)禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習(xí)慣的?！皣?yán)禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標(biāo)識語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內(nèi)的標(biāo)識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會了解中國在使用標(biāo)識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標(biāo)識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標(biāo)識語的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗的角度來學(xué)習(xí)語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識語這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因為小學(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項目，讓學(xué)生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語文化。
教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)活動中，教師可以強化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)，是一種活動式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點為學(xué)生要學(xué)會基本的舞會禮儀，學(xué)生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動的特點，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。教師為學(xué)生播放了幾個多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當(dāng)學(xué)生完成英語對話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學(xué)生走出來，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學(xué)生剛才觀看過多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個教學(xué)重點：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，使學(xué)生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過的語言知識。
4.總結(jié)。
語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，開展項目活動，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
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