國際關系是各國之間相互依存的交往與合作。寫總結時，我們應該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解。閱讀總結范文時，要注意借鑒其表達方式和寫作技巧。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇一
教材分析：
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
學生分析：
根據(jù)低年級的學生好奇心強，以形象思維為主，注意力很不容易集中的特點，上課伊始，就出示課件，把學生帶入課文創(chuàng)設的情境中，整節(jié)課多次運用課件創(chuàng)設這種美的情境，美的旋律，陶冶兒童的情感，使學生能更加直觀形象的理解課文內(nèi)容。
教學理念：
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點：
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料：
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，引導探索。
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
二、動手實踐，探索求知。
（一）初讀。
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
（二）讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）識字。
1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。
（四）寫字。
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（五）讀悟。
1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（六）演讀。
1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼?，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
（七）討論：
在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（八）實踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。
三、鞏固與拓展。
四、總結評價。
通過這節(jié)課的學習你知道了什么？
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇二
教學目標：
1認識7個生字，會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
教學難點：
教學準備：
教學過程。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、請學生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二、多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三、拓展活動，引導實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
第二課時。
一、結合實踐，引入學習。
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、朗讀感悟。
1、學習第一部分。
（1）學生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學習第二部分。
（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
四、實踐活動。
快來看吧。
修改意見：
教學過程。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、請學生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二、多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三、拓展活動，引導實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
第二課時。
一、結合實踐，引入學習。
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、朗讀感悟。
1、學習第一部分。
（1）學生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學習第二部分。
（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
四、實踐活動。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇三
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。
教學目標：
1．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點。
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
教學準備生字卡片，.課件。
教學課時兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入揭題：
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示.課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。
（設計意圖：根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自學習慣和自主識字的能力。）。
三、讀課文，初步感知課文。
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字。）。
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
（設計意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學生合作意識、評價意識、表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）。
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設計意圖：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）。
三、.總結課文。
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
板書設計：
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇四
學情分析：
本課是圍繞“環(huán)?！边@一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學設計，人類生存的環(huán)境正在遭到嚴重的破壞，而學生環(huán)保意識還比較淡薄，對怎樣保護環(huán)境、保護動物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發(fā)學生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識。學生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓練，可繼續(xù)引導學生運用這種方法讀懂課文。
教學目標：
1.能在閱讀中自主認識“基、至”等7個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點與難點：
通過理解課文內(nèi)容，感受小男孩的行為及內(nèi)心，認識人和自然界的關系。
教學方法與手段：
合作學習法、朗讀法、情境創(chuàng)設法。卡片認讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內(nèi)心，深化保護動物，珍愛生命的認識。
課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。
教學時間：兩課時。
教學流程：
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學習一篇有關大海和小魚的課文。
2、(板書課題)引導學生以不同語調(diào)讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調(diào)表達的不同的語感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。
[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學生對小魚的同情之心]。
二、感知課文，讀準字音。
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩。
和小魚之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今天要學習的新課文的內(nèi)容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。
要求：
1、可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會認識的)的詞語(帶拼音的)，讓學生一個挨著一個認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、開火車認讀，進行比賽，看誰讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
三、感情朗讀，體味語感。
(一)導讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。
1、創(chuàng)設情境引導學生讀出感情。
比如：讀第一句時可以這樣創(chuàng)設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)。
第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強調(diào)被困小魚的數(shù)量之多。在具體的語言環(huán)境中相機指導學生理解“甚至”的意思。
(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。
1、指導學生在小組內(nèi)嘗試演讀。以學習小組為單位，由小組長分配角色，一位同學讀“我”的話，一位同學讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學讀作者敘述的話。引導演讀的同學進入角色情境。
2、選二至三個小組進行演讀表演比賽。臺下同學進行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)。
3、挑選優(yōu)秀學生示范演讀。在全班學生中選三名表演優(yōu)秀者進行示范表演。
4、全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。
五、拓展活動。
1、引導學生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學生結合自己的生活，說出自己的想法和做法。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇五
《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者透過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，就應伸出援助之手，用愛心來幫忙它們，透過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
教學策略：
1.創(chuàng)設情境法導入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。
2.抓關鍵詞句法讀悟課文，達成情感目標。
學習者特征分析：
學生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了必須的學習方法，而且易于理解新課程標準的“將學生做為主體”的教學方法，在學習過程中，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。
1.學生熟悉211的課堂教學模式，能用心閱讀和寫話。
2.對于珍惜生命的主題理解有必須難度。
設計理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學習方式”、“以創(chuàng)設情境激發(fā)興趣”、“以活動體驗調(diào)動情感”、“以關注個體，促進發(fā)展”為評價宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的，生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識字、寫字的有機結合中;“二味”在情境創(chuàng)設中;“三味”在合作探究中;“四味”在活動體驗中?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我在設計時，根據(jù)學生的認知水平，挖掘情感因素，藝術地激發(fā)和調(diào)動學生情感，到達知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護動物，珍惜生命?！?/p>
注重透過語言文字的訓練，重點感悟課文中小男孩的語言、動作和情感。透過找、畫、讀、演、說等多種活動形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對生命的珍愛，從而激發(fā)對小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導到課外，從而轉化為指導自己的行動的內(nèi)在動力。
教學目標：
1.知識與潛力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2.過程與方法：引導學生潛心會文，透過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：透過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學資源與準備：
1.采用義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊和北師大跨越式發(fā)展課題組編訂的拓展閱讀教材。
2.配合教材并結合學生的實際，制作的多媒體教學課件。
教學課時：兩課時。
第一課時(略)：
簡介：初步感知了課文大意，且教學了識字和寫字，并初步訓練了朗讀，對生字進行了拓展的閱讀和實際寫作運用，大部分學生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運用。
第二課時。
教學過程：
(一)招呼魚兒復習字詞(1分)。
看，老師這天給大家?guī)砹艘蝗簛碜院Ｑ蟮呐笥?，你們能叫出它們的名字嗎舉手打招呼，如果站起來的小朋友回答對了，我們也一齊和小魚打招呼。
設計意圖：招呼魚兒中復習字詞，無意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發(fā)作了初步的鋪墊。
(二)情景再現(xiàn)導入課文(3分)。
1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。(課件在此處定格。)(2分)。
2.上節(jié)課我們明白了小魚留在了淺水洼里，你明白什么是淺水洼嗎能夠借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣(淺水洼里的水又淺又少。)。
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎樣了，你們在想什么，想說什么啊。
生交流(1分)。
3.此刻我們就要去海邊走走，一齊去看看這些淺水洼中的小魚。
學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。
設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣完美的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后比較，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀!借助圖片和學生的生活經(jīng)驗，充分認識“淺水洼”，體現(xiàn)了低年級學生了解詞語意思的特點。
(三)體會“魚兒在乎”(7分)。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎樣了(板書;小魚)。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
2.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受此刻的情緒怎樣(悲哀、難過、孤獨、寂寞、著急……)。
3.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。(2分)。
設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學生對語言的感受潛力。
4.師：更糟糕的是——。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
5.師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識。
離死亡越來越近的小魚不僅僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是，甚至是()。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是()，甚至是()。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們(手指同學們)就是這些小魚中的一條，你們會怎樣想讀出小魚的情緒。
師：小魚們的情緒和你們是一樣的。但是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢(5分)。
設計意圖：透過重點詞句的分析，讓孩子們設身處地地感覺到小魚們的危急，產(chǎn)生要救助小魚的迫切情緒。閱讀短文的添加進一步鞏固字詞的用法，同時也讀出魚兒們求助的情緒。
(四)感受“男孩在乎”(9分)。
過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時刻，一個小男孩來到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎樣想怎樣做的呢請學生自由讀第2自然段。
1.小男孩是怎樣做的用筆畫出描述小男孩的一系列動作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。(出示句子)(6分)。
他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a、從哪能夠看出小男孩十分認真用心地完成這件事(走得慢、不停、用力)學生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣(同位討論后再回答)。
b、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。
可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的。
“我明白?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎引導學生用堅定的語氣讀這三個字。
d、明明白撿不完，那小男孩為什么還在撿呢出示：那你為什么還在撿誰在乎呢請學生試著讀一讀。注意兩個問號，說明我的疑問更大了!請學生用驚奇的語氣讀。
老師這有個句子，能填嗎一齊來讀。
小男孩明白(小魚)是撿不完的。他還明白一條小魚就是(一個生命)，救一條小魚就是解救(一個生命。)。
(板書：生命)(救一條小魚就是救一個生命，他在盡力挽救生命。)。
是啊，正因為明白一條小魚就是一個生命，所以男孩是那么地在乎它們，(板書：在乎)那么執(zhí)著地重復著撿魚扔魚的動作。所以我們要重讀每一個“這”。
e、小男孩是多么的在乎小魚呀!就讓我們一齊跟著他來叨念叨念吧!(。
齊讀叨念句)體會“叨念”。
讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。
討論“一邊……一邊”說明了什么用“一邊……一邊”造句。(說明了小男孩珍惜時間，想多挽救更多的小魚。)。
2.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧!小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放視頻資料(出示句子)想想，小魚會對小男孩說些什么(1分)。
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對小男孩喊道：“(”
設計意圖：創(chuàng)設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的資料，又體會到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們透過小魚的口氣來夸一夸小男孩的善舉，相信每個在場的學生都深刻地領悟到保護動物，珍愛生命的好處。
3.主角扮演，讀中感悟。(1分)。
4.聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會怎樣做呢如果是你，你會怎樣做呢淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完(1分)。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇六
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
1、認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學難點：
透過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；3、讀中感悟。
教學準備：
多媒體課件。
教學課時：2課時。
教學過程。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在那里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）。
2、但是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的.淺水洼里。這天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇七
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇八
1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
生字卡片，課件。
兩課時。
一、導入??揭題：
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入??新課。
（設計意圖：根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自學習慣和自主識字的能力。）。
三、讀課文，初步感知課文。
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)?在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字。）。
五、課后作業(yè)?。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
（設計意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學生合作意識、評價意識、表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）。
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設計意圖：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）。
三、總結課文。
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
小魚被困：近在咫尺回不去。
男孩救魚：走彎撿扔（小魚在乎）。
保護動物珍愛生命。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇九
（一）體會“魚兒在乎”。
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）。
生：學生朗讀課文第一段。
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）。
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?。
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。
師：更糟糕的是——。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）。
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
生：熱。
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——。
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）。
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）。
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
生：扔魚。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，激發(fā)學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預設思路，課堂因此充滿生機。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命??！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學習語文的興趣。
1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一、創(chuàng)設情景，復習導入??。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）。
二、隨學而導，朗讀感悟。
（一）學習第一段。
1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）。
（自由讀，指名讀3）。
3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）。
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
（二）學習2-6小節(jié)。
2、自由讀2—6小節(jié)。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。
3、交流體會。
（以下板塊根據(jù)課堂實際隨機調(diào)控）。
（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）。
出示a：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
b：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點？
生：這2句都有“不停地”
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……。
生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚?！?/p>
（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）。
（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是——。
讓我們一起來讀讀這句話。
（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）。
（6）同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。
（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結全文，升華情感：
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
愛
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十一
1認識7個生字，會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一創(chuàng)設情境，導入新課。
1、請學生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
一結合實踐，引入學習。
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學習第一部分。
（1）學生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學習第二部分。
（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
三實踐活動。
快來看吧。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十二
1認識7個生字，會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一創(chuàng)設情境，導入??新課。
1、請學生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
一結合實踐，引入學習。
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學習第一部分。
（1）學生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學習第二部分。
（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
四實踐活動。
快來看吧。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十三
基礎性目標:。
1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結構勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標:。
激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一、游戲激趣：
1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
引導學生根據(jù)三個詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
三、感知課文：
1、s自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導學生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。
5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？
s念。
這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）。
“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。
朗讀指導：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導。
3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會二——六段：
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。
3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。
六、書寫指導：
2、學生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。
5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。
七、強化拓展。
1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
海中小魚回不了家，
我把小魚；
籠中小鳥飛不上天，
我讓小鳥；
叢林小鹿受了傷，
我；
人和動物是朋友，
和諧相處我在乎！
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十四
難點：被字句、把字句的練習。
四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。
五、教學過程：
引入：學生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。
新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬。現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領讀，找學生領讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學的獎品及任務。
師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變?yōu)榘炎志?。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。
學習了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。
師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。
練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。
六、板書設計：
時間：清晨地點：海邊。
人物：“我”小男孩。
道理：保護動物，珍惜生命。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十五
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
（根據(jù)學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
（感知課文內(nèi)容，自學生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學習慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。
識字。
1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。
寫字。
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）。
對話平臺。
導入。
[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼鳎心芰Φ耐瑢W可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。
實踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。
擴展：
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十六
今天我要說課的內(nèi)容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說課的是第二課時，其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
我教的是第二課時，是在學生已經(jīng)認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經(jīng)學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據(jù)教材和學生實際，我在教學中力求體現(xiàn)以下幾點：
1、轉變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容：
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏?？傊寣W生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
3、以讀為主線，體現(xiàn)語文學科特點：
在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十七
一、教材分析。
?淺水洼里的小魚?是人教版第三冊的一篇課文，篇幅雖不長，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學生的共鳴！
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命??！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
二、預期目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識，產(chǎn)生加入到保護動物的行列中的愿望。
三、學情和經(jīng)驗分析。
“淺水洼里怎么會困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條?！薄皽\水洼的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死?！边@些沙灘的情景，孩子們?nèi)绻麤]有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據(jù)本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強孩子的直觀感受，領悟到小魚的可憐無助，增強感性認識。
設計者運用比較法來激發(fā)孩子們的同情心，領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過“小魚被困淺水洼”和“小魚獲救回歸大?！钡谋容^，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。
四、教學流程。
（一）、創(chuàng)設情景，復習導入。
1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！
2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點正音：在乎。
3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。
（二）隨學而導，朗讀感悟。
學習第2——6段。
1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？
2、交流。
孩子們很快的開始讀書了，過了一會兒，有小手陸續(xù)舉起。接著，有更多的手兒舉起。
謝中必站起來回答說：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了。”很多孩子覺得他說得不夠好，爭先恐后地舉手。陳忠淼說：“不對！是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時班長曾翰喜激動的未經(jīng)許可便已站起來說：“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了?！蔽液芨吲d，“你說得真好！那你能不能將他們倆的話連起來說說呢？”他點點頭，說：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來扔回大海?！彼麆倓傉f完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。
我很開心，不用我開口，孩子們就已經(jīng)學會稱贊別人了。“既然你們贊同他的意見，你們能不能學著他的樣子說一說呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達，教室里的氣氛空前熱烈。
3、讓學生做主。
這個時候有個女孩子突然站起來說：“老師，我還知道這個小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機會來了！于是，我說：“今天大家多會讀書啊！眼睛真尖！小慧說‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”
孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說：“看仔細哦！別錯過要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。
開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！彼谧x“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢，所以我就問他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說：“因為水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說：“他的腦袋多管用??！會找，會讀，又會想，會說?！?/p>
我話音剛落，班長憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來，馬上說：“中必讀‘用力地把它們?nèi)踊卮蠛！瘯r不夠用力！”我故意問：“為什么要讀得那么用力呢？”這時其他的孩子也反應過來了，也包括中必本人，異口同聲地說：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！”“哦，原來是這樣?。 蔽已b做恍然大悟的樣子?！澳悄銈冇行判哪茏x好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！
“老師，我還有句子?！笔悄莻€憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧！他一站起來，就讀了起來：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說：“老師，他的聲音越來越輕了，聽不清楚?！蔽揖蛦柲莻€讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越?jīng)]有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉而問她：“青青，你想到了什么？”她站起來，紅著臉說：“在學生字詞時，老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕?！蔽倚老驳卣f：“我真開心，說過的她還能記住。你們記起來了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學著為鵬的樣子讀了起來。
我請了幾個孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時，注意到有個女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來，拿好書就讀起來，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長長地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。
有個孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當孩子們背古詩的速度過快時，我就這么說他們的。）我沒有直接點評，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時，班長旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來胸有成竹地說：“因為小男孩太在乎小魚了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對她看了又看，她興奮極了！我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！
然后，我針對這兩句話中的一個共同點提問：“這兩句話中都有‘不停地’，誰知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動起來了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個眼色，他們馬上會意，輕輕悄悄地舉起手來?！拔抑?，那是因為太陽很猛，小男孩急著救小魚的命。”“因為小男孩愛小魚了，不希望小魚死?！薄八聛聿患?。”······七嘴八舌地說了一大堆，我知道孩子們現(xiàn)在已經(jīng)明白了小男孩的做法。班長又舉手了，他說：“還有一句也是，大家沒有說到?！?/p>
4、分角色朗讀2——6段。
（三）談話悟情，情感延伸。
2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——?我在乎?，一起來讀讀。
（四）、總結全文，升華情感。
其實，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约海?/p>
五、教學反思。
新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。
在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求?？鬃釉唬骸敖虒W相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創(chuàng)造自由發(fā)揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節(jié)課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發(fā)言的，但是在這節(jié)課中卻也能表現(xiàn)得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統(tǒng)教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據(jù)圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”
附?我在乎?：水中魚兒回不了家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
誰的心里最在乎？
我把魚兒送回家，
我讓小鳥飛上天，
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
你的自由，
你的快樂，
我最在乎！
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十八
掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。
激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一、進入課題情境，激發(fā)學生興趣。
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）。
二、進入故事情境，感知課文內(nèi)容。
1.四人小組合作學習借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）。
2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。
3.識字活動。
（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。
（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。
4.教師重點指導“甚至”的讀音，指導“至”的書寫。學生寫字。
三、進入圖文情境,體驗角色情緒。
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點指導“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段。
2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。
（2）師生分角色朗讀對話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強情感體驗。
四、進入問題情境，升華學生認識。
1.說話訓練：
（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇十九
教學目標：
1、學會生字，記識“蒸”。
2、引導感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學程序：
（一）導入課文。
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？
（音、找朋友、你怎么記這個字？）。
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）。
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）。
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。
（生激動地讀著。）。
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
淺水洼里的小魚第二課時的教學設計篇二十
一、目標確立。
學習理解《新課標》我知道目標的制定，首先要關注孩子的情感上的變化，認識的變化，進而關注學習方式轉變，最后關注語文知識有沒有增長。
所以，我給這篇課文預設了這樣幾個目標：
1．復習生字詞，指導書寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
二、預設教學思路。
（一）復習鞏固識字。
[.課件出示許多小魚]。
瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）。
（二）指導書寫“久”和“乎”
1．學生自己觀察。
2．老師范寫。
3．學生書寫，同桌互評。
4．展示交流，并說說為什么這么評。
（三）朗讀感悟。
1．指導朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！?/p>
（2）學生嘗試把自己的體驗讀出來。
（3）在不斷的評價中提高朗讀水平。
2．讓學生仔細看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]。
指導朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”
（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？
（3）在評價中領悟朗讀的語氣。
3．朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）。
（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的.安全，那你們在乎嗎？老師要聽你的朗讀才知道。
（3）應用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。
（4）理解“叨念”。
（5）體驗讀叨念后面的那句話。
4．分角色朗讀。
（四）演讀2－6自然段。
（五）[出示海底世界畫面]讓學生說說小魚會對小男孩說寫什么。
（六）拓展延伸。
讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。
三、設計意圖。
這一課要深入體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達到演讀的程度，得有個從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導朗讀過程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識字，而且能為正確流利讀課文打下基礎。接下來我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導他們在自我評價、互相評價中得到提高。
在朗讀指導過程中，我主要抓住以下三句話重點指導：
1．“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！?/p>
2．“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
從以上的朗讀、演讀中體會對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14357033.html】
