護(hù)理學(xué)生德育論文范文（19篇）

了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，有助于選用適合自己的學(xué)習(xí)方法。在寫總結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的描述，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)方案。希望大家能夠善于借鑒和吸收范文中的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的總結(jié)寫作能力。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇一

愛是教育的靈魂，很多人都明白這個(gè)道理，但往往卻很忽視“尊重”對(duì)于學(xué)生的重要性。我覺得教育過程中尊重是愛前提，缺乏尊重的愛是虛假的。有人會(huì)說，責(zé)罵是出于關(guān)心，諷刺是出于無奈，棒打是出于恨鐵不成鋼。是啊，任何時(shí)候愛都能成為不尊重學(xué)生的理由。自古以來，中國人就信奉“棒子底下出孝子”，或是“棒子底下出才子”?，F(xiàn)實(shí)生活中似乎并不缺乏這樣的事例。我的一位鄰居，兒子是博士生，他幾次三番給我講他孩子成材的故事：孩子以前愛玩，勸說沒有作用，只好動(dòng)手，打得孩子休克，進(jìn)了醫(yī)院，回家后寫了一份保證書，每天三餐飯前都要在家人面前念上一遍。一星期后，孩子終于投降，說：“不用再念了，我以后不會(huì)了。”之后，變成了另外一個(gè)人。正因?yàn)檫@樣，才有今天不錯(cuò)的成績，他很是慶幸。有一段時(shí)間我也很想試試這方法。但后來我卻發(fā)現(xiàn)那年輕人總是郁郁寡歡，從沒看見他笑過。我心里有了疑問：如果一個(gè)教育者讓被教育者感覺從未有過幸福，那即使是有了別人沒有的成就，是否可以說是成功呢？如果先撇開幸不幸福這一點(diǎn)，這樣的事例其實(shí)也還是少數(shù)，因?yàn)榇蛄R而成為不良少年的孩子更是比比皆是。我覺得沒有受到應(yīng)有尊重的孩子在思想、情感、人格等方面是會(huì)出問題的。

教師，從事的是培養(yǎng)人的工作，培養(yǎng)出人才或未來合格的公民就是終極目標(biāo)。真正的'人才或合格的公民首先應(yīng)該具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，有積極的進(jìn)取心和健全的人格，有高度的自覺性和責(zé)任感，不卑微，不怯懦，尊重并能夠愛護(hù)他人，其次才是文化知識(shí)。教師教育學(xué)生，正如園丁栽培花木，但學(xué)生是人，不是花木，他們有思想，有情感，在砍除他們身上歪枝的時(shí)候，就不能像園丁修剪花木那樣只根據(jù)自己的意愿行事。在尊重學(xué)生的前提下去教育和引導(dǎo)，平等地對(duì)待他們,奉行“以人為本”的思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才會(huì)有安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，責(zé)任感、上進(jìn)心才能得到激發(fā)，人格才會(huì)健全。如果老師不懂得尊重學(xué)生，總是隨意踐踏他們的尊嚴(yán)，忽視他們的思想和情感，教育出現(xiàn)偏失，人才必然就會(huì)亡失，公民必然會(huì)成為無賴?，F(xiàn)實(shí)生活中很多有頭腦、有個(gè)性的學(xué)生，只因?yàn)樵诔砷L的路上沒有得到恰到當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和尊重，以至產(chǎn)生叛逆，走上岔路。正因?yàn)樽鹬卦诮逃^程中地位突出，蘇霍姆林斯基才告訴我們:“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比绻處熥霾坏竭@點(diǎn)的話，師道就有虧了。

隨著工作時(shí)間的增長，我不但越來越感覺到尊重學(xué)生在教育過程中重要性，我也越來越認(rèn)為它也可以作為一種教育手段來運(yùn)用。

學(xué)生既是人，他是有情感的。如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候能尊重他們，尊重他們的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)平等的教育氛圍，就能夠獲得學(xué)生的尊重，并增強(qiáng)自身的親和力，學(xué)生就愿意和你打交待，愿意和你談心。他會(huì)既把你當(dāng)作師長，又把你當(dāng)作朋友，而不是敬而遠(yuǎn)之，關(guān)閉心扉，給教育帶來困難。另外，帶著尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，就比較容易理解學(xué)生的一些行為，甚至是錯(cuò)誤。在理解中去引導(dǎo)他們，就能夠獲得學(xué)生的理解。他們把你看成是正直的人，是值得他們尊重的人，即使你有時(shí)教育方法不對(duì)，也不會(huì)引起他們的反感，教育自然也就事半功倍。我自己就有這方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果用訓(xùn)斥的口吻去說，他們就特別不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，并容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)饹_突。即使最后他們不得不認(rèn)錯(cuò)，但往往是違心的。教育效果特別不好，但如果首先不是責(zé)怪，而是心平氣和地告訴他為什么有錯(cuò)，這樣做會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，以后遇到類似的事情應(yīng)該怎么處理，學(xué)生特別容易心服口服。

老師對(duì)學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量。蘇霍姆林斯基說，對(duì)人的熱情，對(duì)人的尊重，就是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。我想當(dāng)我們將愛、尊重和智慧并用的時(shí)候，師道就真正在我們身邊了。

周升紅。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇二

班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等。

愛是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父。

班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而感人心者莫先乎情，讓學(xué)生在學(xué)校有家的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級(jí)管理中，我把自己的愛心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用一顆真誠的愛心去感化學(xué)生。

用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個(gè)班級(jí)，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn);還要研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細(xì)致的指點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過一系列的活動(dòng)盡快形成合力.形成班級(jí)的凝聚力。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有粗及從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。

平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友。

古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級(jí)工作有序地落實(shí)開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生年齡相對(duì)偏小的班級(jí)，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級(jí)相比總是在各個(gè)方面落后一些，入學(xué)三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了一個(gè)月的晨練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績使全班同學(xué)欣喜若狂.看出了自身蘊(yùn)藏的潛力，很快在班級(jí)內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。

我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長繩比賽、短繩比賽一九長跑比賽三項(xiàng)年組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極大地振奮了班級(jí)士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活動(dòng)中深深地懂得了一個(gè)道理：有付出才會(huì)有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。

此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級(jí)的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)前夕專門編寫了一個(gè)校園題材的短劇《秘密會(huì)議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞―臺(tái)灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，這兩個(gè)節(jié)目也前后幾次在不同場合表演，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

一次演出的成功，使班級(jí)的名聲大震。不僅推出了一批小明星，也極大地影響了班級(jí)其他同學(xué)，于是越來越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛》，成為壓軸節(jié)目;藝術(shù)節(jié)上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質(zhì)量的演出得到了全校教師的一致認(rèn)可。

多少年來，我執(zhí)教的班級(jí)里每一次升旗演講都是由我親自撰寫、指導(dǎo);班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作;我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動(dòng)在共同參與中，班級(jí)所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個(gè)同學(xué)都為有我這樣個(gè)和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。

創(chuàng)新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師。

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到潤物無聲的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。

當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開始練習(xí)讓學(xué)生寫詩。班里許多同學(xué)由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長的一段時(shí)間。學(xué)生也體會(huì)到了詩其實(shí)并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇三

隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，以及人民群眾日益增長的醫(yī)療保健需求,使得人們對(duì)護(hù)士角色的期望值越來越高。為此，衛(wèi)生部于開始要求醫(yī)院開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理技術(shù)、人文關(guān)懷和心理支持,這對(duì)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身修養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的要求，護(hù)理教育就要通過完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的人文修養(yǎng)，培育愛崗敬業(yè)的精神,使他們?nèi)蘸竽軌蛴掠诿鎸?duì)和克服困難，在臨床特殊環(huán)境中保持冷靜，操作有序，展示其美好形象，用愛心和信心臝得患者及其家屬的信賴，促進(jìn)患者康復(fù)，從而提高職業(yè)成就感。因此,在護(hù)理教育過程中貫穿美學(xué)思想尤為重要。

1.美學(xué)思想滲透于現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐。

1.1美學(xué)理念處處體現(xiàn)于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)之中。

人類的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了美，美不能脫離人的實(shí)踐活動(dòng)，美是以真和善為前提的，美的特殊本質(zhì)就表現(xiàn)在它與“真’、“善”的相互關(guān)系之中。美的本質(zhì)和人的本質(zhì)、生活的本質(zhì)有著密切的聯(lián)系。墨子曾說：“食必常飽然后求美，衣必常暖然后求麗，居必常安然后求樂?！泵缹W(xué)研究正是順應(yīng)人們的需求而產(chǎn)生的。護(hù)理美學(xué)運(yùn)用護(hù)理學(xué)與美學(xué)相結(jié)合的方法來研究護(hù)理領(lǐng)域中的美學(xué)現(xiàn)象和審美實(shí)施及其規(guī)律。護(hù)理美學(xué)中的“真、善、美”的密切關(guān)聯(lián)與和諧統(tǒng)就是把護(hù)理工作中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)“真”與高度責(zé)任感和同情心所體現(xiàn)出的“善”有機(jī)地結(jié)合起來，展現(xiàn)由敬業(yè)精神、精湛的技藝和良好的禮儀風(fēng)貌所構(gòu)成的護(hù)理“美”從而完成促進(jìn)、恢復(fù)人體美，達(dá)到患者健康的職責(zé)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)處處體現(xiàn)“一切以患者為中心”的護(hù)理理念,使護(hù)理美學(xué)在醫(yī)院這個(gè)特定的環(huán)境中得以實(shí)踐應(yīng)用，使護(hù)患雙方達(dá)成共識(shí)。

1.2美學(xué)在護(hù)理工作中的外在表現(xiàn)形式。

著名哲學(xué)家康德在關(guān)于美學(xué)的論述中指出，美包括兩方面：一是美的內(nèi)容,二是美的外在表現(xiàn)形式。在審美活動(dòng)中，人們首先接觸的是外在形式,如果外在形象引起了人的美感,將有助于對(duì)內(nèi)容的接受。優(yōu)美的醫(yī)院環(huán)境、整潔的病區(qū)、精良的儀器設(shè)備、周到的便民措施,加之護(hù)理人員整潔大方的儀表、文雅禮貌的舉止、良好的溝通能力、規(guī)范嫻熟的護(hù)理技術(shù),使患者感到親切，獲得安全感和信任感,使患者處于最佳的生理、心理狀態(tài),積極配合,盡早恢復(fù)健康。護(hù)理人員按照美學(xué)原理，對(duì)病區(qū)環(huán)境進(jìn)行美化,達(dá)到護(hù)理環(huán)境布局美、安靜美、整潔美、舒適美、色彩美。譬如，在病房掛上風(fēng)景秀麗的圖畫，擺上充滿生機(jī)的植物或花卉,這些美化環(huán)境的裝飾充滿了人文關(guān)懷,使患者感到舒適，調(diào)節(jié)心理狀態(tài),促進(jìn)患者的康復(fù)，同時(shí)護(hù)理人員在良好的環(huán)境中工作也會(huì)感到心情愉快,提高護(hù)理質(zhì)量。

1.3護(hù)理美學(xué)體現(xiàn)在整體護(hù)理的工作內(nèi)容之中。

南丁格爾曾說：護(hù)理工作是精細(xì)藝術(shù)中最為精細(xì)者。護(hù)理工作就是創(chuàng)造美的工作,它是護(hù)理人員在感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上,按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的過程。護(hù)理創(chuàng)造美孕育于護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，如組織結(jié)構(gòu)分工明確的層次美；有章可循的制度和規(guī)范的程序美;操作過程的節(jié)奏美；和諧關(guān)系的協(xié)調(diào)美等。護(hù)理工作雖然繁瑣,但只要按照上述護(hù)理活動(dòng)的形式美的審美要求進(jìn)行實(shí)施,使護(hù)理工作循序漸進(jìn)、互為因果,就可以達(dá)到“繁而不亂、瑣而不碎”的優(yōu)質(zhì)、高效的護(hù)理目標(biāo),使護(hù)理工作呈現(xiàn)出一種協(xié)調(diào)美。如,護(hù)理管理從護(hù)理部主任、科護(hù)士長、護(hù)士長進(jìn)行三級(jí)分層管理,使工作一層層落實(shí)。在搶救休克患者時(shí)能迅速做出反應(yīng)，進(jìn)行徒手心肺復(fù)蘇時(shí)有條不紊地嫻熟操作,正確實(shí)施心臟按壓與人工呼吸的頻率、正確把握按壓力度和深度，整個(gè)過程呈現(xiàn)出護(hù)理人員的果敢和節(jié)奏美感。在鋪床時(shí)采用弓箭步，雙臂自然舒美學(xué)教育與護(hù)理學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)建，既省力又快捷優(yōu)美。為不能自理的患者清潔身體,梳理頭發(fā),保持整潔美觀的容貌,使他們?cè)谏r(shí)也能感受到尊重,對(duì)護(hù)理人員給予的人文關(guān)懷充滿感激,這體現(xiàn)出護(hù)患關(guān)系的'和諧美。

美好的護(hù)理職業(yè)形象是外在美與內(nèi)在美的有機(jī)結(jié)合。外在美包括護(hù)士的容貌、著裝、言行舉止等方面。內(nèi)在美包括護(hù)士的知識(shí)能力、心理狀態(tài)、精神風(fēng)貌等方面。美好的護(hù)理職業(yè)形象能潛移默化地美化人們的心靈，喚起人們對(duì)美好生活的追求,使護(hù)患雙方交往時(shí)感到愉悅、溫暖,建立良好的護(hù)患關(guān)系。但由于職業(yè)環(huán)境的獨(dú)特性,護(hù)理人員經(jīng)常面對(duì)的是患者的愁苦面容、殘損的肢體、各種刺鼻氣味與排泄（分泌）物等,這就需要護(hù)理人員善于在工作中調(diào)整好心態(tài)，排除不利因素，運(yùn)用美學(xué)原理去發(fā)現(xiàn)和弘揚(yáng)工作中的美,使之成為護(hù)患環(huán)境的主體,通過各種途徑幫助患者消除痛苦,使患者恢復(fù)健康美。同時(shí)護(hù)士也感受到了護(hù)理的美感價(jià)值——白衣天使、生命的守護(hù)神，從而進(jìn)一步加深對(duì)護(hù)理工作的理解與熱愛，刻苦鉆研，不斷提高自身修養(yǎng)，努力塑造完美的護(hù)士形象。

2.美學(xué)思想在培養(yǎng)護(hù)理新人中的重要性。

護(hù)理學(xué)專業(yè)生源大多數(shù)為理科生，人文知識(shí)相對(duì)缺乏,加之長期以來唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生更為重視技能型的知識(shí),造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失。護(hù)理美學(xué)涉及自然、藝術(shù)、科學(xué)、人文、護(hù)理等方面的知識(shí)。法國藝術(shù)家羅丹曾說：“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽膶W(xué)藝術(shù)能為護(hù)理學(xué)生開啟一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,正如顧城詩中所說：“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它去尋找光明……”。在教學(xué)過程中融入美學(xué)思想，有助于學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、珍視美,調(diào)動(dòng)其潛能去創(chuàng)造美，從而更加熱愛生活、珍視生命。通過美學(xué)思想的教育,使學(xué)生知道護(hù)理人員是護(hù)理工作中的審美者和創(chuàng)造者，如果缺乏審美能力，即便置身于美的事物或過程中，也不能完全獲得和領(lǐng)略審美的愉悅,更談不上按照美的規(guī)律從事護(hù)理工作,進(jìn)行護(hù)理美的創(chuàng)造。

由于缺乏社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解,加之受到社會(huì)偏見的影響，認(rèn)為護(hù)士做的就是打針發(fā)藥的簡單機(jī)械工作,缺乏創(chuàng)造性,沒有成就感,致使護(hù)理學(xué)專業(yè)在一類本科院校往往很難完成招生計(jì)劃,而二類本科院校的護(hù)理學(xué)生受到不良影響造成專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性下降。國內(nèi)專家研究顯示,護(hù)理本科生的職業(yè)態(tài)度是影響護(hù)理隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要因素之一2。這種現(xiàn)象若長期存在，勢(shì)必會(huì)影響未來的護(hù)理隊(duì)伍的質(zhì)量與素質(zhì)的提升。

著名國學(xué)大師王國維指出：美育能使人“忘一已之利，而入于高尚純潔之域”這正是美學(xué)教育的內(nèi)涵建設(shè)所達(dá)到的境界。通過護(hù)理美學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握美學(xué)的基本原理、美的形式規(guī)律、認(rèn)識(shí)護(hù)理人體美、增強(qiáng)護(hù)理美感等，從而意識(shí)到護(hù)理美能帶給患者愉悅,對(duì)其身心健康起到良好的促進(jìn)作用。

南丁格爾曾說:護(hù)士,其實(shí)就是一個(gè)沒有翅膀的天使,是真、善、美的化身。通過護(hù)理美學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)其品德修養(yǎng)和提高審美能力，以塑造完美的護(hù)士群體形象。只有提高護(hù)理人員的審美能力，才會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,護(hù)理美學(xué)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。與此同時(shí),護(hù)理工作者在捍衛(wèi)人類健康的平凡工作中感受到大愛在身上的體現(xiàn)，滿足其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理需要,從而珍視和熱愛自己的職業(yè)。

2.3美學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。

愛美、審美是人的天性，而“美”的標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)、人類的發(fā)展及物質(zhì)文化水平的提高而有所不同，并且因行業(yè)的區(qū)分而各具特色。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，重視護(hù)士美學(xué)教育，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人或是對(duì)護(hù)士自身的全面發(fā)展,都有其積極肯定的價(jià)值,也是理想的教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。隨著人文護(hù)理時(shí)代的到來，護(hù)理美學(xué)得以在臨床實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，正是適應(yīng)了現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)的需要,也是醫(yī)院精神文明建設(shè)的需要。

高等教育院校不僅只傳授專業(yè)知識(shí)技能，而且要著力于熏陶和培養(yǎng)受教育者理想的人格、精神素養(yǎng)、價(jià)值觀、生活態(tài)度。尤其在護(hù)理專業(yè)的大學(xué)教育中應(yīng)特別重視人文精神的建立和綜合分析、解決問題能力的培養(yǎng)4。早在20世紀(jì)80年代，美國護(hù)理界就提出“缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能方’?！睹绹叩茸o(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求將人文教育納入護(hù)理職業(yè)教育中，還強(qiáng)調(diào)哲學(xué)概念和職業(yè)觀念對(duì)護(hù)理行為的影響，關(guān)注人權(quán)、個(gè)性和隱私5。為了向社會(huì)輸出現(xiàn)代護(hù)理需求的復(fù)合型人才，就要從學(xué)校的教育入手,將臨床實(shí)踐中護(hù)理美學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值展示給護(hù)理學(xué)生，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)到美學(xué)思想對(duì)未來職業(yè)生涯的重要性,從而加強(qiáng)對(duì)護(hù)理美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,成長為符合新時(shí)期需求的護(hù)理人才。

美學(xué)教育要貫穿于護(hù)理教育的全過程。在美學(xué)教育中注重理論聯(lián)系實(shí)際,在課堂除了教授美學(xué)理論外,還要增加護(hù)士職業(yè)禮儀、公共禮儀、演講、形體訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)充分利用第二課堂開展美學(xué)相關(guān)知識(shí)講座、書畫展覽、手工制作、寢室設(shè)計(jì)、充滿人文關(guān)懷的病房設(shè)計(jì)、演講、時(shí)裝表演、文藝演出等活動(dòng)，讓學(xué)生將美學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活中，在生活中得以體現(xiàn)美帶給人的愉悅與享受。同時(shí)在教學(xué)中引入護(hù)理實(shí)踐案例，并將護(hù)理美學(xué)知識(shí)貫穿于護(hù)理技能操作的教學(xué)與訓(xùn)練中，做到動(dòng)作輕穩(wěn)柔美,準(zhǔn)確高效，同時(shí)體現(xiàn)愛心、耐心。在后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中也要融入美學(xué)思想，將模型視為真人進(jìn)行教學(xué)并體現(xiàn)出人文關(guān)懷。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本專業(yè)增進(jìn)了解，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想，自覺遵照職業(yè)要求，努力從外在美到內(nèi)在美進(jìn)行自我訓(xùn)練,為適應(yīng)職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇四

摘要：小學(xué)生思想單純具有較強(qiáng)的可塑性，在該階段開展德育教育工作會(huì)給其一生產(chǎn)生重要影響，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育教育工作的重要性，把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，充分做好小學(xué)生德育教育工作。本文對(duì)開展小學(xué)生德育教育工作策略加以探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；德育教育；工作。

加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷的用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來充實(shí)它。然而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個(gè)班級(jí)群體建設(shè)成一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一名班主任，本人深刻地認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長的重要性。因此，在我的教學(xué)實(shí)踐中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，抓住教學(xué)中的德育契機(jī)，適時(shí)滲透德育教育?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級(jí)中開展德育教育。

1確定班集體的奮斗目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

低年級(jí)學(xué)生一般很喜歡集體活動(dòng)，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因?yàn)閭€(gè)人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感，知道個(gè)人要為班級(jí)爭光，而班級(jí)獲得的榮譽(yù)也是個(gè)人自我榮譽(yù)的體現(xiàn)，讓他們能努力在為班級(jí)的榮譽(yù)而規(guī)范自己的行為活動(dòng)。這種集體榮譽(yù)感是建立在學(xué)校切實(shí)可行的德育活動(dòng)中的'，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規(guī)范教育，將與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的德育規(guī)范放入其中，實(shí)踐證明，將德育的要求化為一條條班級(jí)的具體的奮斗目標(biāo)，可以激勵(lì)全班學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養(yǎng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生受到德育教育，這無疑是一個(gè)行之有效的方法。

2通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

課堂是我們教師對(duì)學(xué)生教育的主戰(zhàn)場。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學(xué)生通過自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。從中學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)良習(xí)。如在體育課上可以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。各學(xué)科都可挖掘愛國主義教育因素。小學(xué)生在道德知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級(jí)小學(xué)生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學(xué)中，有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既明理，又導(dǎo)向，才能使學(xué)生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，確立明確的導(dǎo)行目標(biāo)，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級(jí)小學(xué)生交流的欲望，通過學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學(xué)生通過縱向比較：看自己是否比以前進(jìn)步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。

3堅(jiān)持正面教育，多表揚(yáng)，多激勵(lì)。

低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，會(huì)極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進(jìn)行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進(jìn)步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，啟發(fā)誘導(dǎo)，說服教育。要從關(guān)心和愛護(hù)出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們?cè)鎏硗纯?，不去觸動(dòng)他們心靈的創(chuàng)傷。

4尊重學(xué)生的人格，提高其自我教育能力。

學(xué)生是一個(gè)活生生的獨(dú)立主體，獨(dú)立自主性是其基本的行為特征，所以進(jìn)行德育教育，就要尊重學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇五

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。這類學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能。這類學(xué)校由于生源的特性，決定了其學(xué)生素質(zhì)，尤其是基本素質(zhì)。因此，在為國家培養(yǎng)素質(zhì)全方位的技能型人才這個(gè)大目標(biāo)下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時(shí)，也應(yīng)將加強(qiáng)學(xué)生的德育作為一項(xiàng)重要工作來抓。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)。

一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析。

（一）對(duì)我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。

1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀。

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。195月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士蔡元培，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保＿@類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中?！保?。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的`這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析。

1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況。

從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由64.7%下降到19的33.4%尤其是年比下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場形勢(shì)的嚴(yán)峻中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高缺乏市場競爭力就業(yè)觀念保守畢業(yè)生就業(yè)困難到今年為止此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況。

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育。

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.馬克思主義基本理論教育。

2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育。

3.中國社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育。

4.社會(huì)主義民主和法制教育。

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育。

6.國情、廠(場、店)情教育。

7.專業(yè)思想教育。

8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育。

9.職業(yè)道德教育。

10.身心健康教育。

[1][2]下一頁。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇六

關(guān)于論構(gòu)建大美術(shù)觀的藝術(shù)教育體系。

簡論面向卓越工程師教育的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)雙語教學(xué)。

談?wù)刡cg矩陣法在地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用。

簡談小學(xué)教師教育敘事的理由與反思。

試析靖煤職工教育培訓(xùn)工作四點(diǎn)深思。

研討對(duì)開展教育實(shí)踐活動(dòng)背景的。

簡述對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)的深思和。

談高職化學(xué)素養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)遷移教育。

淺議職業(yè)教育校企合作的模式與經(jīng)濟(jì)效益。

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。

談義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。

試議地理教學(xué)中的環(huán)境教育。

探究新加坡教育信息化：理念、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透人文教育的。

有關(guān)于職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)教育中的.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

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護(hù)理學(xué)生德育論文篇七

摘要：國家政策支持高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)于高職院校旅游管理專業(yè)，校企合作下的頂崗實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。通過頂崗實(shí)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、熟悉企業(yè)環(huán)境及工作流程等。但近年來，高職院校旅游專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)中暴露出很多心理問題，嚴(yán)重影響著頂崗實(shí)習(xí)效果。文章以筆者所在高職院校為案例，首先論述了高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)的意義；其次，分析了高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)不同階段的心理情況；最后，提出了改善高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)心理情況的策略。

關(guān)鍵詞：高職；旅游管理專業(yè)；酒店；頂崗實(shí)習(xí)；心理情況。

當(dāng)前，世界三大產(chǎn)業(yè)為汽車業(yè)、石油業(yè)及旅游業(yè)。自改革開放起，我國旅游業(yè)取得了長足的發(fā)展。酒店行業(yè)是旅游業(yè)不可或缺的組成部分，星級(jí)酒店數(shù)量不斷攀升。截至年底，我國共有850余所旅游院校，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送了大量優(yōu)秀人才[1]。最近幾年，高職院校旅游專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)心理情況受到了社會(huì)各界的高度重視。鑒于此，本文從高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)的意義、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)不同階段的心理情況、改善高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)心理情況的策略三個(gè)角度展開了論述，旨在豐富頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)理論。

一、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)的意義。

旅游業(yè)迅猛發(fā)展背景下，我國愈來愈需要酒店方面及旅游方面的人才。所以，我國開設(shè)旅游專業(yè)的高職院校加大了培養(yǎng)人才的力度，以為酒店行業(yè)、旅游行業(yè)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才（理論基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、思想素質(zhì)良好等）。為達(dá)成該目標(biāo)，高職院校有必要施行“實(shí)習(xí)”制度。實(shí)踐證明，通過實(shí)習(xí)（具備制度化、規(guī)范化及科學(xué)化特點(diǎn)），多方（實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位及學(xué)校）可獲得益處。

二、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)不同階段的心理情況。

1、頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段1）參與實(shí)習(xí)的意愿高職院校組織旅游專業(yè)學(xué)生到酒店頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，通常會(huì)遵從學(xué)生自身的意愿，也就是說，兩種選擇擺在學(xué)生面前：第一，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好等，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行自主選擇；其二，在學(xué)校提供的合作企業(yè)中進(jìn)行挑選，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。盡管高職院校學(xué)生已成年，但實(shí)習(xí)極有可能使是其獨(dú)自做得第一個(gè)決定。在缺乏父母意見情況下，很多學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)顯得十分猶豫，甚至某些學(xué)生出現(xiàn)臨時(shí)換實(shí)習(xí)單位的情況。當(dāng)然，在頂崗實(shí)習(xí)中，還出現(xiàn)其他類似情況。2）未樹立實(shí)習(xí)目標(biāo)當(dāng)學(xué)生須進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，其已在校學(xué)生很多旅游專業(yè)理論知識(shí)，初步掌握酒店行業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)之持有獨(dú)特的'見解，但在實(shí)踐技能與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面較為匱乏。很多學(xué)生并不清楚學(xué)校為何組織其到酒店頂崗實(shí)習(xí)，甚至將實(shí)習(xí)作為獲得學(xué)分的路徑。即便高職院校安排專人作實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生很少向其咨詢實(shí)習(xí)事宜。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生最先求助的為已經(jīng)實(shí)習(xí)過的學(xué)姐、學(xué)哥。從某種意義上來講，缺乏實(shí)習(xí)目標(biāo)是造成學(xué)生反復(fù)、猶豫選擇實(shí)習(xí)單位的原因[3]。2、頂崗實(shí)習(xí)階段1）心理層面的壓力酒店行業(yè)性質(zhì)較為特殊，且酒店提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間業(yè)務(wù)技能，并熟悉崗位職責(zé)后，實(shí)習(xí)生承擔(dān)的工作任務(wù)基本同于正式員工。如此，實(shí)習(xí)生很難適應(yīng)“社會(huì)人”角色。就學(xué)生實(shí)習(xí)中的挑戰(zhàn)來講，其表現(xiàn)為：入職培訓(xùn)、處理人際關(guān)系、陌生環(huán)境的適應(yīng)性、崗位的分配等。因此，實(shí)習(xí)生須耗費(fèi)30天左右時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)酒店環(huán)境、工作流程等。如果在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生無法克服種種困難，則其心理壓力必然會(huì)增大，甚至放棄實(shí)習(xí)。學(xué)生適應(yīng)酒店環(huán)境之后，其的實(shí)習(xí)將會(huì)趨于平穩(wěn)，有利于提高整體實(shí)習(xí)效果。2）實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)的沖突頂崗實(shí)習(xí)期通常為90-180天，實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會(huì)安排導(dǎo)游證考試、大學(xué)英語四級(jí)考試等[4]。雖然，很多學(xué)生表示其希望對(duì)自身專業(yè)知識(shí)以外的能力進(jìn)行提升，以便在擇業(yè)時(shí)占據(jù)優(yōu)越的位置，但當(dāng)面臨學(xué)業(yè)與實(shí)習(xí)沖突時(shí)，其須做出慎重的選擇。在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與酒店之間相隔較遠(yuǎn)，不方便學(xué)生來回跑，導(dǎo)致學(xué)生心情更為焦慮。當(dāng)酒店客流量較大時(shí)，很多酒店一般不會(huì)輕易給學(xué)生批假。此種情況下，學(xué)生與酒店兩者致之間極有可能產(chǎn)生矛盾，實(shí)習(xí)生甚至產(chǎn)生排斥心理，對(duì)實(shí)習(xí)效果極為不利。3、頂崗實(shí)習(xí)后總結(jié)階段1）有機(jī)結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生已相當(dāng)了解酒店行業(yè)崗位職責(zé)、酒店工作流程、酒店行業(yè)特色及運(yùn)營。完成實(shí)習(xí)后，學(xué)生一般會(huì)形成以下心理情緒：其一，通過實(shí)習(xí)，明晰自身缺點(diǎn)，立志努力學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識(shí)，做好充足的擇業(yè)準(zhǔn)備；其二，理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者之阿金存有很大的差距，產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)心理情緒，亦或計(jì)劃畢業(yè)后從事其他行業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度不夠端正。2）就業(yè)前景頂崗實(shí)習(xí)期間，在考慮自身經(jīng)營需要因素基礎(chǔ)上，酒店會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配。如此，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)形成對(duì)比。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生接觸社會(huì)的次數(shù)明顯增多，會(huì)對(duì)其的“三觀”產(chǎn)生影響[5]。酒店行業(yè)較為特殊，短期內(nèi)員工自我價(jià)值難以得到認(rèn)可，這在一定程度上影響著學(xué)生的就業(yè)方向。所以，完成頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生擇業(yè)觀將會(huì)參考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)在高職院校旅游專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可比擬的作用，不僅能夠豐富學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生專業(yè)技能。此外，頂崗實(shí)習(xí)制度的存在，在一定程度上可緩解酒店行業(yè)用人壓力，有利于對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)及儲(chǔ)備。盡管當(dāng)前，高職院校旅游專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在很多心理情況，但筆者堅(jiān)信通過學(xué)生、學(xué)校及酒店三者堅(jiān)持不懈的不利，頂崗實(shí)習(xí)效果必定能夠得到極大的提升。希冀，更多的學(xué)者、專家參與到該研究中來，為頂崗實(shí)習(xí)理論“添磚加瓦”。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇八

時(shí)間就像流沙一樣從指尖溜走，當(dāng)我們以為它很多的時(shí)候，總是不耐煩地把指縫裂得大一些。而當(dāng)它真的已經(jīng)要全部滑落的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我們的手指卻在不知不覺中閉得很緊。然而即使閉得再緊，再努力的挽留都只能徒勞無力。人生就是這樣，分分合合，懂了遺憾，就懂了珍惜。不知從什么時(shí)候開始，自己一個(gè)人一次次的逛校園時(shí)，腳步開始漸漸變慢，越來越慢，慢慢的賞識(shí)著河大的一樹一草一花;也不知道從什么時(shí)候起，發(fā)現(xiàn)食堂的飯菜并不是那么難吃，回味南院的菜更迷戀北院的餅，總也覺得吃不夠;更不知道什么時(shí)候開始，發(fā)現(xiàn)保定的天其實(shí)很藍(lán)，晚上的星星也很亮……每次走到超市門口，總會(huì)習(xí)慣的抬頭望望宿舍的窗戶，努力努力的想要抓緊這稍縱即逝的每一分鐘，卻總是顯得那么無能為力，一切，終究還是要過去的。

曾經(jīng)以為四年會(huì)很漫長，所有的所有就像剛發(fā)生的一樣，回憶歷歷在目。第一次離開家，第一次踏進(jìn)一個(gè)陌生的城市，沒有興奮，沒有期待，沒有夢(mèng)想?；疖嚿?，一直拿著手機(jī)不停的記錄著爸媽的囑咐，到學(xué)校每天該吃什么，衣服怎么洗，怎么和人相處等等，很多很多。慌慌張張的辦完了各種手續(xù)，大包小包的跟隨著一位學(xué)姐準(zhǔn)備進(jìn)駐腦海中夢(mèng)幻般的“荷園公寓”，路上媽媽一臉幸福的說：“豆豆第一次住校就住公寓，多享福啊!”。近了，更近了，爸媽由失望轉(zhuǎn)向了絕望，破舊的小樓，陰暗的通道，八人間的宿舍，地板還是水泥的，老媽哽咽了，老爸說：“求學(xué)嘛，都這樣，別人都住，又不是一個(gè)人”。于是開始了張羅，老媽覺得既然沒得挑宿舍，那就挑個(gè)好床位，這時(shí)，宿舍唯一的穿紅衣服低著頭照鏡子的女孩(將來的三姐)開口了：“床位不能挑，都有號(hào)的”，老媽一愣，連床位都不能挑，那就挑個(gè)好柜子，女孩又開口了，“柜子也是按號(hào)的”……帶著失望和不安，大學(xué)生活開始了。

日復(fù)一日的軍訓(xùn)，不敢喊一聲苦一聲累，晚上一進(jìn)被窩就偷偷哭。整整一年，吃飯，洗澡，逛超市，去哪都跟著七個(gè)姐姐，小心翼翼的，寸步不離。那些日子里，下鋪無微不至的承包了我的一切，儼然一副“老媽”的形象。三姐更是對(duì)我關(guān)懷倍加，天天帶我走街串巷的找吃的，二姐也不甘落后，每次見網(wǎng)友都帶著我一起吃飯，于是我胖了，一年胖了二十斤，原來消瘦的臉和尖下巴從此徹底銷聲匿跡。那時(shí)，我們激情高漲，積極的參與各種活動(dòng)，為學(xué)生會(huì)和社團(tuán)奮不顧身的奔走著，我更是典型的勞模，天天風(fēng)雨無阻的拎著漿糊貼宣傳海報(bào)。就這樣，在告別三年緊張的高中生活后，大一，在自以為是的忙忙碌碌中度過。大二，莫名其妙的翻然醒悟了，其實(shí)，直到現(xiàn)在都不曉得自己醒悟了什么。推掉了可以推掉的瑣事，除了學(xué)習(xí)，就是看從圖書館借的書，射雕英雄傳，神雕俠侶屢見不鮮，更有各種青春情感的“腦殘書”，天天沉浸在“葉的離開，是風(fēng)的追求，還是樹的不肯挽留”的遐想中。開始了頻繁的逛街，只逛不買;開始了想談戀愛，只想不談;開始了逃課，只為吃飯。那是多情善感的一年，依舊保持著寫日記的習(xí)慣，坐在毓秀園，坐在操場的看臺(tái)上，望著天，記錄著每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;那是腳力十足的一年，追隨著二姐，天南地北全憑兩條腿，走哪都不坐車，風(fēng)風(fēng)火火的出門，匆匆忙忙的回來;那是最勤快的一年，窩在宿舍給家里人挨著織圍脖，各式各樣，五顏六色，織好了寄給弟弟當(dāng)腰帶，擠火車扛回去給老媽，覺得自己開始了懂事，開始了賢惠;那是姐妹們最瘋狂的一年，一周一小聚，一月一大聚，吃飯看速度，慢了的一準(zhǔn)吃不好，因?yàn)槁舜硪呀?jīng)晚了。大二褪去了大一時(shí)的青澀，除了上課上自習(xí)的學(xué)習(xí)外，愜意無時(shí)不刻的重復(fù)著。

有人說，魚的記憶只有7秒，7秒后它不會(huì)記得以前的事，于是很多人開始憧憬和幻想著成為一條魚，那樣就可以無憂無慮的徜徉在屬于自己的河流中。而我，永遠(yuǎn)不會(huì)那么想，自由快活，轟轟烈烈和大家鬧騰在一起才是生活。大三了，生命中注定出現(xiàn)的那個(gè)人出現(xiàn)了。其實(shí)每個(gè)人都不會(huì)一輩子孤單的，合適的時(shí)間遇上合適的人，繼續(xù)下去的或許就是一份幸福的開始。相逢是一種緣分，相知相愛也是一種緣分。懵懵懂懂的我，戀愛了，就像所有戀愛中的女孩一樣，天更藍(lán)了，花更美了。那年的六月，學(xué)長學(xué)姐的身影在消失了一段時(shí)間后，悄然的重新在校園里穿梭著，不同的是，他們每個(gè)人都多了一絲莫名的匆忙。那時(shí)，不懂，不懂他們的匆忙，不懂他們的留戀，不懂他們的狂歡，只知道他們要走了，而我們依舊在。一位學(xué)長臨走的前一晚請(qǐng)吃飯，一直在重復(fù)著一句話，“未來是夢(mèng)，但也不是夢(mèng)，生活是自己的，路也是自己的”，那晚，我們幾個(gè)都哭了。轉(zhuǎn)眼大四了，曾經(jīng)的漫長開始了屈指可數(shù)，大家都匆匆的忙碌起來，為自己的求職之路奔走著，為自己的考研之路奮進(jìn)著，一切都開始了沉寂。夕陽有詩情，黃昏有畫意。大學(xué)生活在不知不覺中進(jìn)入了尾聲。終究我還是一個(gè)過于感性的人，每每回憶起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼淚就會(huì)悄然在眼簾中淌過，過去曾經(jīng)那么多的盡情歡笑，最終定當(dāng)成為明天含淚帶笑的點(diǎn)滴思憶。四年了，有太多的人，太多的事讓我們留戀不舍，似乎我們都沒有揮一揮手不帶走一片云彩的淡定，親身經(jīng)歷過的畢竟不可能那樣云淡風(fēng)輕的一帶而過。我們無法挽留時(shí)間，但是無論走多遠(yuǎn)，親愛的姐妹們，我的心總是會(huì)緊緊和你們?cè)谝黄稹?/p>

人的一生中會(huì)遇到很多人，有的人注定是暫時(shí)的，但有的人注定是一輩子的。注定一輩子的那些人，他們活在記憶里，會(huì)讓我們刻骨銘心。大學(xué)里的同學(xué)都是在我記憶里不能抹掉的最美好的回憶。大家在一起笑過，哭過，鬧過……還有那些傳授給我們知識(shí)的老師們，或可愛，或幽默，或嚴(yán)厲……可能在當(dāng)時(shí)對(duì)一些老師嚴(yán)厲的行為很不理解，但是現(xiàn)在回想起來，心里會(huì)涌現(xiàn)的是愧疚之情，然后默念一句“真的不應(yīng)該，老師都是為了我們好”。這些定格在記憶中的是永遠(yuǎn)抹不掉的感動(dòng)。在大學(xué)期間我們得到了歷練，也成長了很多很多，從懵懂走向了透徹，懂得了更多的為人處世之道。雖然期間是走過一些彎路，受過一些傷，但我認(rèn)為這是我們路途的標(biāo)志，也是我們成長的代價(jià)，不要因?yàn)槲窇侄惚埽驗(yàn)楸Ｗo(hù)而拒絕。有些人與事，只有經(jīng)歷了，你才能品嘗出世態(tài)百味。有些彎路，會(huì)痛，但也只是一陣子;有些看似是彎路，我們繞過了，然而那種傷痛，卻一輩子也沒有散去。在大學(xué)的象牙塔里我們不會(huì)風(fēng)吹雨淋，享受著作為一個(gè)大學(xué)生的簡單愜意，但是總歸是要長大的。四年的時(shí)間，不知不覺間就要走到盡頭。曾經(jīng)是多么的盼望著早些畢業(yè)，拋開學(xué)生這樣的稱呼，離開教室，丟掉課本……但是到了真正不得不離開的那一刻才知道，原來我對(duì)大學(xué)是這樣的留戀。在這里，有我太多的記憶，快樂的、傷心的統(tǒng)統(tǒng)涌現(xiàn)在心頭。似乎是真的到了該說再見的時(shí)候了，向我們的大學(xué)，向我們的青澀青春，也向我們的學(xué)生時(shí)代……大學(xué)的時(shí)光也許在一個(gè)人的一生中并不屬于難忘，也不屬于永遠(yuǎn)，而僅僅是一段記錄了成長經(jīng)歷的回憶。但有了這段大學(xué)時(shí)光的經(jīng)歷的我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇辛酥档没匚兜倪^去。在回味中感悟人生，在回味中尋覓安慰;回味我們是否真的一無所有，回味我們是否真的青春無悔。

親愛的朋友們，時(shí)光流不走往事的坎坷，時(shí)光也同樣洗不去沉淀在心中的記憶。向前奏，前方是希望的田野等待我們?nèi)ジ?向前走，那里是一片秋，等我們?nèi)フ；蛟S是最后一次作為學(xué)生走出校門了，那就請(qǐng)對(duì)自己的青春回憶做一個(gè)告別，將一切的記憶，深深的埋在我們心靈的深處。時(shí)間可以證明一切，時(shí)間可以改變一切，時(shí)間可以解釋一切，時(shí)間可以成就一切，但是，時(shí)間抹不掉回憶。

感謝河北大學(xué)，給了我這樣一個(gè)無比廣闊的平臺(tái)，感謝河大的機(jī)房，感謝河大偌大的圖書館，感謝河大的毓秀園，感謝河大的操場，感謝河大的超市。感謝河北大學(xué)里每一位教過我的老師，感謝你們對(duì)我的每一句諄諄教育，感謝你們沒有掛我一科，不是矯情，我真的認(rèn)真的學(xué)習(xí)了每一門學(xué)科，只是有些科目真的是腦子不大靈光，但我真的認(rèn)真的努力過了。還要感謝大學(xué)里那些沒教過我的老師，你們培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，包括我認(rèn)識(shí)的一些朋友，沒有你們的教育，我也不可能找到那么多優(yōu)秀的搭檔去完成一些共同的小小夢(mèng)想，感謝，感謝。

大學(xué)四年就此徹底告別了，心中那份莫名的感傷黯然升起，我喜歡這個(gè)學(xué)校，喜歡這個(gè)學(xué)校里的每一個(gè)同學(xué)，你們給了我夢(mèng)想，讓我堅(jiān)強(qiáng)，今后的日子里雖然聚少里多，但河北大學(xué)的影子在我的腦海中已經(jīng)深深的扎了根，說不上魂?duì)繅?mèng)繞，但也會(huì)在一個(gè)人安靜的回憶的時(shí)候，溫馨的享受著每一個(gè)回憶的片段。

讓我們最后一次緊緊的抓住這即將遺失的美好吧。再見，河大，再見，河大的朋友們，再見，祝你們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)各自的理想，祝你們?cè)缛照业綄儆谧约旱恼嬲男腋?，再?附錄：

親愛的們，多少話多少淚都道不出不舍和留戀，大家都好好的吧。

讀研的賣力點(diǎn)，爭取學(xué)歷高的同時(shí)找個(gè)好老公;有老公的呢就好好把握，爭取把老公拐帶到自己身邊。

工作的賣力點(diǎn)，爭取早日高升的同時(shí)順帶著結(jié)個(gè)婚生個(gè)娃。

著急嫁人的主賣力點(diǎn)，爭取找個(gè)對(duì)自己好的人嫁了，從此能徹底小女人起來，做一個(gè)賢惠主。

再次努力奮斗的人賣力點(diǎn)，爭取通過堅(jiān)持，通過不懈的努力，實(shí)現(xiàn)愿望。

醉也只醉這幾日，心碎卻是一輩子的。

離開了，心依舊在一起。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇九

眾所周知,高等師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂師資。而音樂教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù),正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),它通常包括課堂教學(xué)和班主任工作,同時(shí)兼顧一定的音樂藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。就內(nèi)容而言,“音樂藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)”,主要是指音樂教育學(xué)生在從事教育實(shí)習(xí)的過程中,將課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識(shí)、技法知識(shí)、表演知識(shí)等，通過表演或創(chuàng)作改編,塑造出一個(gè)個(gè)活生生的音樂形象呈現(xiàn)給觀眾，從而實(shí)現(xiàn)音樂審美價(jià)值的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng);就形式而言,它多以開展課外活動(dòng)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、知識(shí)與技能運(yùn)用能力以及與他人溝通合作的能力。為此,本文擬從以下幾個(gè)方面來論述在教育實(shí)習(xí)過程中,高師音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)如何通過有效的音樂藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)自身的教育和教學(xué)能力。

一、加強(qiáng)音樂藝術(shù)輔導(dǎo)能力的培養(yǎng),積極開展行之有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

高師音樂教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行了大量的儲(chǔ)備，并通過自身的努力使很多的知識(shí)與技能不斷地得到了融會(huì)貫通,但是在掌握知識(shí)技能與實(shí)際運(yùn)用之間,還存在一定的距離。音樂教育實(shí)習(xí)正是為了縮短和消除這段距離，它是使知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能夠得到有機(jī)統(tǒng)一的黃金時(shí)期,故在教育實(shí)習(xí)的過程中,如何加強(qiáng)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng),顯得尤為重要。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。就師范音樂專業(yè)而言，僅僅自己會(huì)彈會(huì)唱，顯然是行不通的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)怎樣教人會(huì)彈會(huì)唱，把自己學(xué)到的理論概念與知識(shí)技能轉(zhuǎn)換和“消化”于實(shí)踐之中。

在認(rèn)真了解實(shí)習(xí)學(xué)校音樂教學(xué)計(jì)劃及課外音樂活動(dòng)情況后，音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的音樂社團(tuán)、音樂制度、音樂活動(dòng)、音樂骨干等進(jìn)行更深入細(xì)致的調(diào)查，在征求原任課教師意見的基礎(chǔ)上，制定好實(shí)習(xí)期間的藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)計(jì)劃，明確每次排練的任務(wù)，安排合理的進(jìn)度，確定訓(xùn)練的方法。由于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校停留的時(shí)間有限，因此，最好不要“漫天撒網(wǎng)”、“面面俱到”，應(yīng)在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的音樂專長,來確定要開展的音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式和內(nèi)容,如聲樂、器樂、舞蹈、創(chuàng)造、鑒賞、評(píng)論等。要通過豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)參與藝術(shù)活動(dòng)的中小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的具體有效的輔導(dǎo)，讓他們?cè)诓煌瑢哟蔚脑谒囆g(shù)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)的同時(shí),也使自身的專業(yè)輔導(dǎo)能力得到質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，在輔導(dǎo)過程中要以人為本，以人的發(fā)展為本，把激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。

二、加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)組織能力的培養(yǎng),確保音樂藝術(shù)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施。

高師音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在原任音樂教師的幫助下，制定出合理可行的音樂藝術(shù)活動(dòng)計(jì)劃后，要根據(jù)學(xué)校教育工作的總體計(jì)劃以及學(xué)校的實(shí)際情況加以貫徹落實(shí)。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。

1、組織動(dòng)員工作。音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生要把每一項(xiàng)音樂藝術(shù)活動(dòng)的目的意義、活動(dòng)的內(nèi)容、參加人員、具體的活動(dòng)時(shí)間、參加活動(dòng)的辦法、對(duì)活動(dòng)的要求等加以明確后，發(fā)動(dòng)各班班干、文藝骨干等做具體的組織落實(shí)工作。在具體執(zhí)行過程中，實(shí)習(xí)生協(xié)同相關(guān)人員進(jìn)行檢查督促，使工作做得更為扎實(shí)。

2、演出前的組織工作。本項(xiàng)組織工作包括編印節(jié)目單、舞臺(tái)布置、燈光音響布置、節(jié)目催場、落實(shí)節(jié)目主持人、安排觀眾坐席、組織后臺(tái)工作小組及演出聯(lián)絡(luò)小組等。這些工作需要實(shí)習(xí)生充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生會(huì)干部及文藝骨干的工作積極性，組織他們創(chuàng)造性地完成這些工作任務(wù)。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。

3、正式演出的組織工作。本項(xiàng)工作安排舞臺(tái)監(jiān)督、組織觀眾入場退場、指派會(huì)場紀(jì)律維持人員、落實(shí)后臺(tái)工作人員等，音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)這些人的工作均要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。

4、演出結(jié)束后的組織工作。本項(xiàng)工作包括組織評(píng)獎(jiǎng)、組織頒獎(jiǎng)、組織討論、總結(jié)等，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行這一系列的工作時(shí)，除了把工作安排情況構(gòu)思好以外，要與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生干部、班主任、文藝骨干等進(jìn)行溝通交接。這種組織工作能力的.培養(yǎng)本身就是一個(gè)教育的過程，極大地提高了實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。

三、加強(qiáng)社會(huì)音樂調(diào)查實(shí)踐能力的培養(yǎng),有效培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

社會(huì)音樂調(diào)查大致可分為兩類：社區(qū)音樂調(diào)查和民間音樂調(diào)查。社區(qū)音樂調(diào)查主要對(duì)社區(qū)的音樂活動(dòng)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行了解、分類，對(duì)它們存在的作用進(jìn)行總結(jié)。在教育實(shí)習(xí)期間，音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生可利用周末或節(jié)假日對(duì)學(xué)校周邊的社區(qū)、街道、村委會(huì)等進(jìn)行社會(huì)音樂調(diào)查或音樂采風(fēng)，有效地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在出發(fā)之前，實(shí)習(xí)生要從專業(yè)的角度、工作程序的角度、工作方法的角度等做好深入細(xì)致的準(zhǔn)備工作。如：音樂調(diào)查的內(nèi)容、對(duì)象、地點(diǎn)、形式等。

1、確定音樂調(diào)查的主題。包括實(shí)習(xí)學(xué)校周邊少數(shù)民族音樂的調(diào)查、社會(huì)音樂活動(dòng)開展?fàn)顩r、某種民俗儀式的舉行等?？稍趯?shí)習(xí)學(xué)校教師的建議下把當(dāng)?shù)刈钣写硇曰蛱厣捻?xiàng)目定為調(diào)查對(duì)象，聯(lián)系好調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)，確定要參加調(diào)查的人數(shù)，對(duì)調(diào)查任務(wù)進(jìn)行具體的分工協(xié)作，安排小組成員各自準(zhǔn)備好調(diào)查時(shí)所需要的器材，如錄音器材、照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。

2、到音樂調(diào)查地進(jìn)行資料收集?？紤]到調(diào)查對(duì)象所具備的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用不同的調(diào)查方法進(jìn)行資料的收集。如：與調(diào)查的對(duì)象相關(guān)的資料也應(yīng)納入收集范圍，使調(diào)查對(duì)象能夠相對(duì)完整、立體地得到呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)需要小組里每位成員積極、主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，與調(diào)查對(duì)象相關(guān)人員多進(jìn)行交流、溝通，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度去獲取更多的知識(shí)。

3、收集整理資料，展示活動(dòng)成果。展示成果，可以通過板報(bào)、墻壁、噴繪等形式進(jìn)行。公開的展示，利用公眾的輿論、評(píng)說來獎(jiǎng)勉、激勵(lì)學(xué)生的工作積極性。事前的展示設(shè)計(jì)和事實(shí)的展示進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)參與和能力的提高，具有積極的作用。免費(fèi)論文，能力培養(yǎng)。。

四、結(jié)束語。

藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一個(gè)很好的途徑。通過這個(gè)途徑，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力的欠缺，這些欠缺有些是專業(yè)方面的問題，有些是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)方面的問題，有些是學(xué)習(xí)生活方面的問題，有些是社會(huì)組織能力的問題等。為了順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在指導(dǎo)教師的激勵(lì)和實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的期待中，音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生就會(huì)主動(dòng)積極地思考和探究解決的方法，不斷請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。隨著藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)問題的一個(gè)個(gè)逐漸解決，通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的不斷深入，實(shí)習(xí)生們也就逐漸地成長起來,其藝術(shù)實(shí)踐能力也會(huì)隨之得以較大的提高，從而能夠使自身的音樂教育教學(xué)水平得到快速增長，為今后的就業(yè)和工作奠定一個(gè)有益的基礎(chǔ)。一言以蔽之,音樂藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí)正是對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)整體效果的一種積極而有效的補(bǔ)充,因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)能力和中學(xué)教師綜合素質(zhì)。因此,加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐實(shí)習(xí),是高師音樂專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資、提高中小學(xué)教育教學(xué)水平的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)。

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[4]尹紅.音樂教學(xué)論【m】重慶：西南師范大學(xué)出版社。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十

[內(nèi)容摘要]課堂應(yīng)該從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)來引導(dǎo)，共同解決生活中的問題。本文從以下三個(gè)方面闡述了如何通過課堂教學(xué)的多種形式，去打動(dòng)學(xué)生的心靈，去提升孩子的認(rèn)知能力：一是情景化的課堂，詩意中豐富情感;二是生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知;三是趣味化的課堂，活動(dòng)中自主感悟。通過豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們?cè)谶@種看似尋常的“感動(dòng)”中豐富情感、提升認(rèn)識(shí)、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動(dòng)，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]回歸生活珍視童心提升認(rèn)知。

[本文自“再簡單的生命筵席，也會(huì)因?yàn)閻鄱陡胸S盛。當(dāng)愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人。”感動(dòng)是一種積極、奇妙的心靈體驗(yàn)。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動(dòng)，就幫助他們體驗(yàn)了一次情感的升華，經(jīng)歷了一次心靈的旅行。孩子們?cè)谶@種看似尋常的“感動(dòng)”中豐富情感、提升認(rèn)識(shí)、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動(dòng)，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。

《父母關(guān)愛我成長》是浙教版三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)“我的家庭”單元中的第三課。我在執(zhí)教本課教學(xué)中本著從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成、調(diào)整話題，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)和反饋，來引導(dǎo)他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問題，提升道德認(rèn)知。本人經(jīng)過幾次試教磨合，有很大改觀，使整個(gè)課堂在有彈性的預(yù)設(shè)下“動(dòng)態(tài)生成”、精彩紛呈。現(xiàn)摘錄課堂中的幾個(gè)片段，來品味一下“動(dòng)態(tài)生成，感動(dòng)心靈”的精彩和反思探索。

一、情景化的課堂，詩意中豐富情感。

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個(gè)身心充滿歡樂?！眲?chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達(dá)到‘‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度、生活能力的形成有著密切聯(lián)系的家庭生活故事，讓學(xué)生有事可想、有話可說，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，創(chuàng)造了道德體驗(yàn)的最佳契機(jī)。

教學(xué)片段：讀父母的故事。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)坐在家庭樹下聊聊天，拉拉家常(課件演示“家庭樹”，背景音樂為《可愛的家》)。今天，我們的話題是――(演示課件：點(diǎn)擊家庭樹上的樹葉，彈跳出“父母”二字)。

師：同學(xué)們，你們今年多大了?從出生到現(xiàn)在，你跟父母一起生活了多少天?請(qǐng)拿起筆來算一算，好嗎?(在老師啟發(fā)下，生動(dòng)筆計(jì)算)。

生甲：3285天(屬鼠的)。

生乙：3650天(屬豬的)。

學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：

師：同學(xué)們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個(gè)都那么樸素、感人，說也說不完。這些故事都可以化作一個(gè)字，你們說是什么呢?(請(qǐng)若干名學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊家庭樹，從樹葉上彈跳出一個(gè)個(gè)“愛”字，學(xué)生的臉上激蕩著一陣愛的熱浪)。

思考：“讀父母的故事”這一環(huán)節(jié)按照帶入情境，引導(dǎo)啟發(fā)，把學(xué)生帶入了回憶中。加上背景音樂的巧妙渲染，教室里彌漫著濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在一個(gè)個(gè)感人的故事中，師生共同解讀著什么是父母的愛。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會(huì)到，只有創(chuàng)設(shè)好情景，才能引發(fā)心靈共振。

1、準(zhǔn)備性――活動(dòng)情景前要讓學(xué)生做好認(rèn)知心理準(zhǔn)備斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值觀喚醒?！苯處熞芮嘘P(guān)注孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，善于調(diào)節(jié)兒童的情感，使他們對(duì)即將開始的活動(dòng)充滿期待。否則學(xué)生很難以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)?！白蛱?，老師請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)父母的故事，誰愿意第一個(gè)上來講?”學(xué)生在課前進(jìn)行收集信息的準(zhǔn)備，對(duì)此有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說有內(nèi)容，訴說有深情，課堂氣氛活躍。

帶我到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要打吊針，因?yàn)槲业撵o脈很細(xì)，護(hù)士阿姨扎了好多針都沒扎進(jìn)去，疼得我直哭。爸爸見了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著我的頭。我感覺他的手在微微地發(fā)抖……”“有一次，我頂撞媽媽，一句道理也聽不進(jìn)去，媽媽氣得打了我一下，我哭著跑到房間里，哭著哭著睡著了。后來聽爸爸說，媽媽輕輕走進(jìn)我的房間，用手摸著我的臉，還哭呢?”這樣就使學(xué)生能真正從細(xì)微處體會(huì)到“父母的關(guān)愛”，萌發(fā)“父母對(duì)自己”的愛有多少深的情感。

3、針對(duì)性――活動(dòng)情境必須有明確的目標(biāo)指向布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無論活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。本教學(xué)片段始終圍繞一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生觀察父母，從生活入手，后來訴說“關(guān)愛”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂，一份真愛觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。當(dāng)前，品德新課程的活動(dòng)性已被大家普遍接受，活動(dòng)化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，但對(duì)“活動(dòng)情景”為什么而設(shè)還缺乏思考和研究，許多課堂活動(dòng)由此成為無效勞動(dòng)。只有觀察并研究學(xué)生的生活，尋找到教育的契機(jī)，架設(shè)起學(xué)生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。

二、生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知。

新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。因此，我們要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，樹立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生恬中去觀查感受、體驗(yàn)、反思，并用‘‘美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升真實(shí)生恬，使課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)效性。

教學(xué)片段：計(jì)算父母的愛有幾斤。

師(課件演示)瞧，“親情樹”上結(jié)出了許多“親情果”，想不想采摘一個(gè)嘗一嘗?

學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍上臺(tái)，點(diǎn)擊“親情果”。每點(diǎn)擊一個(gè)“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個(gè)問題。

生甲讀題：請(qǐng)你計(jì)算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?

生甲：算不出來。

師：為什么?

生甲：從沒計(jì)算過。因?yàn)槲矣袝r(shí)吃得多，有時(shí)吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會(huì)想辦法給我做。

師：誰能計(jì)算出來嗎?

生乙：不能，我們長這么大，得吃多少東西才行呀!

生丙：從我家到學(xué)校要走半小時(shí)，每天早上是爸爸接送你上學(xué)，走了多少路?

生甲：因?yàn)楦改附o予我們的實(shí)在是太多太多了。

生乙：父母的愛沒法計(jì)算。

生丙：因?yàn)槠綍r(shí)我們從末想過這些問題?！?。

生甲：很重很重。

生乙：很沉很沉。

生丙：不能用數(shù)字來計(jì)算。

思考：“以我為主，漠視他人”是現(xiàn)在少年的普遍心理缺陷。引導(dǎo)他們關(guān)注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動(dòng)，也許是填補(bǔ)那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)，這些看似容易卻無法回答的問題的出現(xiàn)，巧妙地帶著學(xué)生們進(jìn)入生活的回憶，用“無意識(shí)”導(dǎo)引“有意識(shí)”，用情感伴隨理性，充分激活了學(xué)生的情緒，加深了對(duì)父母之愛的體驗(yàn)。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點(diǎn)輻射生話，這才是品德課的終極目標(biāo)。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十一

患者安全是世界衛(wèi)生組織（who)高度重視 的問題，也是衡量醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)。急診 住院患者中3.5%?16.6%曾經(jīng)發(fā)生過醫(yī)療不良事 件，其中30%?50%的不良事件被認(rèn)為應(yīng)該可以 通過系統(tǒng)的介入加以預(yù)防、避免[1]?；颊甙踩鳛?醫(yī)護(hù)人員的首要任務(wù)在全球范圍內(nèi)正日益受到關(guān)注。who于2009年發(fā)布了關(guān)于患者安全課程教 學(xué)指導(dǎo)[2]?；颊甙踩木S護(hù)需要多學(xué)科合作完成[3], 特別是醫(yī)護(hù)之間的有效溝通與合作。所有醫(yī)學(xué)生和 護(hù)理學(xué)生都應(yīng)具備處理醫(yī)療差錯(cuò)的必要能力，確保 在未來職業(yè)生涯中對(duì)患者的傷害降到最低，而有效 的患者安全醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)是取得這一目標(biāo)的重要 途徑。了解目前醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)、 技能和態(tài)度的現(xiàn)狀，有助于更好地開展患者安全教 育。因此，本研究采用中國循證醫(yī)學(xué)中心《患者安 全知識(shí)、技能和態(tài)度問卷》調(diào)查皖南醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)前 醫(yī)學(xué)和護(hù)理本科生患者安全知識(shí)、技能和態(tài)度的現(xiàn) 狀，以期為更好地開展臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生的患 者安全教育提供依據(jù)。

1.1調(diào)查對(duì)象自愿參與本研究的皖南醫(yī)學(xué)院五年制實(shí)習(xí)前的 臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理本科學(xué)生。

1.2調(diào)查方法使用《患者安全知識(shí)、態(tài)度、技能問卷》[4]進(jìn)行 調(diào)查。該問卷包括5個(gè)維度，29個(gè)條目：a,"醫(yī)療差 錯(cuò)相關(guān)知識(shí)"7個(gè)條目；b,"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后我應(yīng)該 怎么做"6個(gè)條目；c,"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"4 個(gè)條目；d,"患者安全的個(gè)人態(tài)度"8個(gè)條目；e,"有 關(guān)患者安全你的意向/打算"4個(gè)條目。針對(duì)每個(gè)條 目采用5級(jí)評(píng)分法，最高計(jì)5分，最低計(jì)1分，得分 越高越好。在四年級(jí)課程結(jié)束后、實(shí)習(xí)前，由研究者 發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，研究對(duì)象匿名答卷、逐項(xiàng)完成。

1.3統(tǒng)計(jì)分析采用epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，采取雙人錄 入并交叉核對(duì)確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。問卷完成達(dá) 到70%視為有效問卷，用樣本的中位數(shù)替代缺失 值。用spss 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為a=0.05。

共發(fā)放問卷771份，回收有效問卷747份，有 效應(yīng)答率96.89%。其中向護(hù)理本科生發(fā)放問卷451 份,回收有效問卷435份（男47人,女388人)；向 臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)放問卷320份，回收有效問卷312份 (男146人,女166人)。

2.1臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生問卷得分比較結(jié)果見表1。由表1可見，男護(hù)生在"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后的情感"和"有關(guān)患者安全你的意向/打算"2 個(gè)維度上得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)男生。除"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后我應(yīng)該怎么做"維度外，護(hù)生全體和女護(hù)生得 分在另4個(gè)維度上得分均顯著高于全體臨床醫(yī)學(xué)生。

2.2不同性別學(xué)生問卷得分比較結(jié)果見表1。由表1可見，臨床醫(yī)學(xué)女生在"醫(yī) 療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維度上得分顯著高于臨床醫(yī) 學(xué)男生。而女護(hù)生在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"、"有 關(guān)患者安全你的意向/打算"2個(gè)維度得分上顯著 高于男護(hù)生。

3.1重視學(xué)生的患者安全教育，臨床醫(yī)學(xué)生更加

緊迫臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生問卷調(diào)查得分均在60%左右，對(duì)患者安全的理解處于較低水平，因此實(shí)習(xí) 前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生的患者安全教育要并駕 齊驅(qū)。臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生相比，除"醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后我應(yīng)該怎么做"維度外，其余維度護(hù)理學(xué)生 得分均顯著高于臨床醫(yī)學(xué)生，這與nie等[5]的研究 結(jié)果相一致，可能原因在于，患者安全是衡量護(hù)理 服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)，與患者的身心健康及生命安 全息息相關(guān)。目前，醫(yī)院對(duì)護(hù)士的患者安全教育培 訓(xùn)比醫(yī)生更加嚴(yán)格，護(hù)士在教學(xué)過程中將患者安全 知識(shí)融入到護(hù)理學(xué)生的課堂教育中。當(dāng)前有關(guān)患者 安全教育的研究基本都是針對(duì)護(hù)理學(xué)生。由于 患者安全是多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，其最主要的障 礙是缺少醫(yī)生的參與。因此，強(qiáng)調(diào)患者安全教 育時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)生是不可缺少的重要組成部分。本 研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)水平較臨床 醫(yī)學(xué)生高，所以臨床醫(yī)學(xué)生的患者安全教育更加迫 切，為臨床醫(yī)學(xué)生設(shè)置患者安全教育課程有助于提 高患者安全全體水平。

3.2患者安全教育可減輕學(xué)生發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)后的

負(fù)面情感反應(yīng)在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維度上，臨床醫(yī) 學(xué)女生得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)男生，護(hù)理女生得分 也顯著高于護(hù)理男生。女生出現(xiàn)醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)主要 是恐懼、羞愧、內(nèi)疚、不安的負(fù)面情感反應(yīng)，這與 patey等[12]和muller等的研究結(jié)果一致。傳統(tǒng) 的男性性格特點(diǎn)是果斷、領(lǐng)導(dǎo)、冒險(xiǎn)和自信。相比 之下，女性接受不確定性事件的能力比男性差，比 男性更害怕犯錯(cuò)誤。在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情感"維 度上，護(hù)理學(xué)生得分顯著高于臨床醫(yī)學(xué)生，護(hù)理女 生顯著高于臨床醫(yī)學(xué)女生；護(hù)理男生顯著高于臨床 醫(yī)學(xué)男生。gorini等[14]對(duì)249名醫(yī)護(hù)人員和學(xué)生（38 名醫(yī)生、11名醫(yī)學(xué)生、127名護(hù)士和73名護(hù)生）的 調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)生和高年資護(hù)士比醫(yī)學(xué)生和 資深醫(yī)生在出現(xiàn)不良事件后更擔(dān)心被懲罰而感到害 怕。nevalainen等[14]的研究結(jié)果與gorini等[15]的 研究結(jié)果相似，其對(duì)307名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行不確定性接 受度的調(diào)查，結(jié)果有22%的學(xué)生認(rèn)為自己難以接受 醫(yī)療差錯(cuò)的不確定性，其中女生占27%,男生僅為 11%。造成這些的原因尚不清楚，但增加如何處理 醫(yī)療差錯(cuò)的學(xué)習(xí)以減輕學(xué)生的恐懼和不確定感是明 確的。因此，我們倡導(dǎo)盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行患者安全教 育，提高學(xué)生的患者安全知識(shí)水平，減輕學(xué)生發(fā)生 醫(yī)療差錯(cuò)后的負(fù)面情感反應(yīng)。

本研究結(jié)果顯示，在"醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生后的情 感"維度（總分20分）平均分最低的是臨床醫(yī)學(xué)男 生12.97分，平均分最高的是護(hù)理女生17.01分。這 說明，無論是臨床醫(yī)學(xué)生還是護(hù)理學(xué)生，醫(yī)療差錯(cuò) 發(fā)生后都趨于負(fù)性情緒。雖然who極力倡導(dǎo)非懲 罰性的患者安全文化，但責(zé)備文化的影響仍非常深 刻。責(zé)備文化的特點(diǎn)是將醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)歸咎于醫(yī)生 護(hù)士的無能、健忘、注意力不集中或者不道德，而 不是視其為醫(yī)療系統(tǒng)本身的問題。責(zé)備文化對(duì) 醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)采取的是懲罰性處理方法。不良事 件發(fā)生后，因擔(dān)心別人知道自己或同事工作有失 誤，也擔(dān)心因?yàn)槭д`受到懲罰、甚至解聘，醫(yī)生和 護(hù)士不敢公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，更不愿主動(dòng)上報(bào)醫(yī) 療護(hù)理差錯(cuò)或不良事件，妨礙了醫(yī)生護(hù)士從錯(cuò)誤中 學(xué)習(xí)。不從根本上建立非懲罰性的患者安全文 化氛圍，就不能建立卓越的患者安全教育的師資隊(duì) 伍，學(xué)生的患者安全教育就如同無水之源，無本之 木。day等特別強(qiáng)調(diào)建立非懲罰性的患者安全 文化對(duì)于保障患者安全的重要性。因此，除了提高 知識(shí)和技能，建立和培育非懲罰性的患者安全文化 氛圍，對(duì)于臨床醫(yī)生、護(hù)士形成正確的患者安全觀, 正確對(duì)待醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)并勇于承認(rèn)和上報(bào)，讓大家 以更開放的態(tài)度從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)非常重要。這樣的氛 圍既有利于患者安全教育教師的培養(yǎng)，又能提供真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù) 理學(xué)生的患者安全教育，提升未來醫(yī)生、護(hù)士的患 者安全知識(shí)、態(tài)度和技能，最終提升患者安全水平。

3.4結(jié)論

本科階段，護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)水平高于臨 床醫(yī)學(xué)生，但均處于較低水平。因此，患者安全教 育要臨床醫(yī)學(xué)生和護(hù)理學(xué)生并重。以教師的培訓(xùn)為 起點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)、技 能的同時(shí)，創(chuàng)建非懲罰性的患者安全文化是提升患 者安全的重要保障。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十二

摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時(shí)機(jī)，方式。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)批評(píng)指正樂于接受。

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。

一、明確批評(píng)的'目的。

批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象。“責(zé)”可指為批評(píng)，作為教師，要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。

所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。

二、堅(jiān)持批評(píng)的原則。

根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：

1、公開性。

可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。

2、隱蔽性。

對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評(píng)的藝術(shù)。

批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。

學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽，但未必主動(dòng)地從心理上接納。

談話式以“我們來談?wù)劇?，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對(duì)這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十三

1.1學(xué)生實(shí)習(xí)心態(tài)不正確。大部分學(xué)生去酒店實(shí)習(xí)，往往一入酒店就想進(jìn)入管理崗位。然而酒店在分配崗位時(shí)是根據(jù)自己各部門的需要，一般是前臺(tái)接待、樓層服務(wù)員、餐廳服務(wù)員等基層的崗位，管理方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。學(xué)生就會(huì)覺得與自己的理想相差甚遠(yuǎn)，使得工作的積極性不高。又由于從事的是酒店行業(yè)最基層的工作，大部分學(xué)生覺得低人一等，很沒面子。還有一部分學(xué)生沒有完成身份的轉(zhuǎn)換，覺得實(shí)習(xí)期短，酒店的聲譽(yù)和效益與自身無關(guān)，使學(xué)生對(duì)酒店缺乏感情，對(duì)酒店經(jīng)營不關(guān)心，一定程度上影響了實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2實(shí)習(xí)單位選擇不嚴(yán)謹(jǐn)。很多高校與酒店缺乏應(yīng)有的溝通與合作，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)酒店年年都有變化。有些院校在選擇時(shí)，不是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃來進(jìn)行選擇，而是很隨意的確定實(shí)習(xí)酒店。有的酒店甚至還沒有開張，學(xué)生過去以后就如同廉價(jià)勞動(dòng)力，每天的主要工作就是打掃房間，根本學(xué)不到相關(guān)的知識(shí)。這樣既不能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，又打消了學(xué)生的積極性。還有的酒店雖然能夠提供實(shí)習(xí)崗位，但食宿條件太差。夏天四十度左右的高溫，宿舍沒有空調(diào)，沒有洗澡間，一周只有三次到外面洗澡的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難適應(yīng)。誤以為以后的工作環(huán)境都是這樣，就此打消到酒店工作的念頭，不利于校企合作長效機(jī)制的形成。

1.3實(shí)習(xí)期間缺乏專業(yè)教師的`指導(dǎo)和監(jiān)督。基本上每所高校在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候都會(huì)安排指導(dǎo)教師。但多數(shù)院校采用以下兩種方式：一種是隨意指定帶隊(duì)教師，教師把學(xué)生帶到酒店后，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)就比較少了，特別是當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)化的問題時(shí)，帶隊(duì)教師往往難以輔導(dǎo)；另一種是指導(dǎo)教師身在學(xué)校，學(xué)生在實(shí)際工作中出現(xiàn)了問題，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，遇到了問題老師又不能有效的解決。溝通上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，極大的影響了學(xué)生的工作態(tài)度和情緒。

1.4實(shí)習(xí)單位的動(dòng)機(jī)不當(dāng)，培訓(xùn)不全面。有的酒店招收實(shí)習(xí)生就是為了緩解營業(yè)高峰期用工人員的緊張，甚至是因?yàn)閷?shí)習(xí)生的工資低于正常員工，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)酒店為了要求實(shí)習(xí)生盡快上崗，只針對(duì)某個(gè)崗位進(jìn)行簡單培訓(xùn)，或者分配到具體崗位后，采取“以老帶新”的培訓(xùn)方式。這種方式不僅速度慢、周期長，而且有些老員工的不規(guī)范操作還會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響，甚至對(duì)未來的職業(yè)失去信心。

二、解決對(duì)策。

2.1擺正學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)的特殊性，改變思想觀念，提高實(shí)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)從基層做起，不斷提高自身適應(yīng)能力、知識(shí)融會(huì)能力和管理實(shí)踐能力。讓學(xué)生明白服務(wù)行業(yè)沒有高低貴賤之分，在為客人提供快樂的同時(shí)，自身也會(huì)收獲快樂；另外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，處理好同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的定位，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境；最后，實(shí)習(xí)生具有學(xué)生和員工的雙重角色，對(duì)待工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有主人翁意識(shí)，積極為酒店的發(fā)展出謀劃策，與此同時(shí)，工作中要潛下心來，看到其他員工的優(yōu)點(diǎn)，虛心向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

2.2慎重選擇實(shí)習(xí)酒店。學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)酒店時(shí)，應(yīng)選擇管理正規(guī)嚴(yán)格，擁有獨(dú)特企業(yè)文化，愿意給學(xué)生支付合理報(bào)酬，檔次較高的酒店作為實(shí)習(xí)基地。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)到更多知識(shí)，也有助于不斷提高他們的操作技能。比如可以選擇大城市的知名酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣既可以增長學(xué)生見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，還可以得到鍛煉，體驗(yàn)該城市的生活。同時(shí)學(xué)校與酒店間還應(yīng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，從飲食情況、住宿條件、實(shí)習(xí)制度、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面做細(xì)致的規(guī)定，學(xué)校、學(xué)生、酒店三方進(jìn)行溝通、協(xié)商；最后達(dá)成共識(shí)，共同遵守。這樣既保障了學(xué)生的權(quán)利，又可以有效防止學(xué)生因遭遇困難、挫折后臨陣脫逃的情況發(fā)生。

2.3實(shí)習(xí)期間指派專業(yè)帶隊(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該派具有較高的酒店管理素養(yǎng)和服務(wù)技能的教師到實(shí)習(xí)酒店指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師不能干預(yù)酒店的管理秩序和正常運(yùn)營，除進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，排除因人際關(guān)系壓力和工作壓力對(duì)學(xué)生造成的心理困擾，避免學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者恐懼情緒。

2.4改變酒店舊的觀念，強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)。一是端正招聘實(shí)習(xí)生的目的。實(shí)習(xí)生是新的生產(chǎn)力，能夠給酒店帶來活力，也是酒店人才的提前儲(chǔ)備，可以解決酒店人才的高流失問題，同時(shí)也擴(kuò)大了酒店的知名度；二是重視實(shí)習(xí)生的存在價(jià)值。實(shí)習(xí)生能看到老員工習(xí)以為?，F(xiàn)象中的問題，采納他們的合理意見可以完善管理，同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)生工作的肯定，極大的提高了他們工作的積極性；三是給實(shí)習(xí)生提供全面的實(shí)習(xí)崗位。在條件允許的情況下，酒店應(yīng)給實(shí)習(xí)生提供多個(gè)崗位選擇，讓他們從更多的方面了解酒店行業(yè)。實(shí)習(xí)期較長的可以進(jìn)行換崗，使學(xué)生可以接觸到更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富多方位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是加大培訓(xùn)力度，讓學(xué)生從該酒店的文化到專業(yè)的技能知識(shí)都有新的認(rèn)識(shí)和提高。

三、結(jié)語。

旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格的旅游管理人才的重要途徑。對(duì)此，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該擁有正確的心態(tài)；學(xué)校應(yīng)選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位，采取科學(xué)合理的管理模式；酒店應(yīng)改變舊的觀念。從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)目的，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、溝通能力、承受能力等進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為旅游行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十四

（一）旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)上有差距，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不足，缺乏吃苦耐勞精神。由于崗位實(shí)習(xí)大多開始時(shí)在基層部門或旅游一線，工作時(shí)間長，勞動(dòng)強(qiáng)度大，作息時(shí)間也與在校時(shí)不同，有些同學(xué)很難一下適應(yīng)，實(shí)習(xí)和工作積極性不高，對(duì)實(shí)習(xí)有畏難情緒。再加上從事的是服務(wù)性行業(yè)，感覺“低人一等”，心理落差大，稍有困難就退縮，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。由于以上原因，致使一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)文化的融合能力和適應(yīng)能力差，很難盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，更不要說管理者角色了，效果不盡人意。

（二）旅行社對(duì)實(shí)習(xí)生的管理缺乏規(guī)范。旅行社是學(xué)校職業(yè)教育的合作單位，是學(xué)生接觸旅游行業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要場所。旅行社作為企業(yè)的管理與學(xué)校的管理有很大的區(qū)別，旅行社對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生沒有明確管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也日漸松懈。學(xué)生在旅行社實(shí)習(xí)過程中，許多旅行社對(duì)實(shí)習(xí)生的管理等同于在崗職工，沒有針對(duì)性的制度和規(guī)章。還有一些旅行社把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成低成本的勞動(dòng)力，缺乏參與培養(yǎng)的過程。即使實(shí)行“總經(jīng)理導(dǎo)師制”，個(gè)別老總也由于種種原因不能很好履行教育指導(dǎo)的責(zé)任，使管理流于形式。旅行社安排給實(shí)習(xí)生的崗位大多是服務(wù)性的，管理層的實(shí)習(xí)內(nèi)容較少。實(shí)習(xí)中學(xué)生的報(bào)酬不能與能力及工作表現(xiàn)掛鉤，更不能與旅行社職工同工同酬，學(xué)生缺少創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的工作熱情和畢業(yè)選擇。

（三）旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)技能和操作性,只關(guān)注動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)道德與職業(yè)心理素質(zhì)方面的內(nèi)容很少關(guān)注。這往往導(dǎo)致用人單位有意見，帶隊(duì)教師疲于應(yīng)付。學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)心理素質(zhì)方面如何影響到學(xué)生未來職業(yè)道路的寬度和長度，要為學(xué)生發(fā)展前途做好打基礎(chǔ)工作，既要重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，更要重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。在旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中幫助學(xué)生克服浮躁的從業(yè)心理，培養(yǎng)學(xué)生顧客至上的職業(yè)信念、勇于克服困難的意志品質(zhì)、精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立行業(yè)自豪感。在保證學(xué)生圓滿完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也使旅游行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)化到學(xué)生的思想之中。帶隊(duì)教師要把學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德及職業(yè)心理素質(zhì)方面的突出問題，用人單位的意見及建議，收集整理，向?qū)W校進(jìn)行反饋，并在以后的旅游管理專業(yè)課程教育教學(xué)過程中進(jìn)行案例剖析，有針對(duì)性解決學(xué)生思想中的問題。

（四）旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)考評(píng)不夠細(xì)化，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏可操作性規(guī)范要求。學(xué)校應(yīng)該制定符合旅行社職業(yè)要求、經(jīng)營現(xiàn)狀和現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)該細(xì)化具體，成為實(shí)習(xí)生進(jìn)行旅行社崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)有規(guī)可依，同時(shí)還可以減少專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。處理好旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，需要做的事情有許多，較為迫切的是從旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定入手，促進(jìn)學(xué)生在旅行社實(shí)習(xí)有更大的提高。旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和狀況的檢測(cè)和評(píng)定，同時(shí)也是提高旅游管理專業(yè)教育教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

二、充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)考核成績?cè)u(píng)定的作用，提高實(shí)效性。

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)中各項(xiàng)工作考核成績?cè)u(píng)定，能引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生出色完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

（一）旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核能引導(dǎo)學(xué)生成長向教育期望的方向發(fā)展。專業(yè)實(shí)習(xí)考核能促進(jìn)實(shí)習(xí)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的求知欲望、表現(xiàn)欲望，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，尋求不同的解答問題方法及結(jié)論。帶隊(duì)教師應(yīng)該在專業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)過程中肯定學(xué)生的創(chuàng)新見解，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于書本的創(chuàng)新性思維活動(dòng)，從而在實(shí)習(xí)考核評(píng)定過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在旅行社崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，受考核評(píng)定的影響會(huì)產(chǎn)生不同程度的`積極或消極的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而養(yǎng)成他們良好的職業(yè)道德，抑制不良的行為；同時(shí)，帶隊(duì)教師和旅行社管理者應(yīng)不斷反思、改進(jìn)自己的管理工作，從而確保旅游管理專業(yè)教學(xué)工作和專業(yè)實(shí)習(xí)成果發(fā)展方向的正確性。

（二）旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定能提供信息反饋，完善實(shí)習(xí)工作。專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定就是對(duì)學(xué)生在旅行社的品德行為表現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的途徑，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行事實(shí)或價(jià)值的判斷。通過考核，能使實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到差距，明確努力方向。教師在教育管理上也可以從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展工作，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)校也能通過考核，總結(jié)學(xué)校高職專業(yè)實(shí)習(xí)工作，肯定成就，找到不足，解決問題，為進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

（三）旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于實(shí)習(xí)學(xué)生成績考核評(píng)定是在事實(shí)分析的基礎(chǔ)上作出價(jià)值的判斷，它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度，能夠促使學(xué)生努力地去掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，而且不斷地明確自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)與這些標(biāo)準(zhǔn)相符合，從而能夠激發(fā)內(nèi)心積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮積極因素，克服消極因素，不斷進(jìn)步，調(diào)控專業(yè)實(shí)習(xí)中言行的正確方向。在這個(gè)過程中，受到表揚(yáng)的學(xué)生，常常是加倍努力，更加嚴(yán)格要求自己。沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生，會(huì)自警、自省，產(chǎn)生爭取上進(jìn)的迫切愿望。學(xué)生會(huì)在互相比較中自我激勵(lì)，迎頭趕上。

三、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定模式研究的必要性。

結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，探究旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核模式，對(duì)專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展以及旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)等都十分重要。

（一）旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定模式的研究是培養(yǎng)旅游業(yè)人才的需要。旅游行業(yè)迫切需要既掌握服務(wù)知識(shí)技能，又能解決工作中所發(fā)生實(shí)際問題的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才，而培養(yǎng)這樣的人才僅依靠灌輸知識(shí)是無法達(dá)到的。因此，注重專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)旅行社需要的復(fù)合型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)旅游管理專業(yè)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定改革，無疑是抓住學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，能有效滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要。

（二）旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定模式研究是專業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)變革加速、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新周期短的當(dāng)今社會(huì)，要使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的需要，學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)方面的新知識(shí)新內(nèi)容，以適應(yīng)職業(yè)崗位的變化，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展要求，保證學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在旅行社專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，有利于將在校培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和方法運(yùn)用到實(shí)習(xí)中，解決專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的不同于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，方法更加多樣靈活；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生職業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定改革有助于推動(dòng)旅游管理專業(yè)教育發(fā)展，影響旅游管理專業(yè)教育改革的順利進(jìn)行。

（三）旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定模式研究是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的需要。專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高就業(yè)競爭力的有效途徑，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，學(xué)生在旅行社從事和企業(yè)員工一樣的服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，既是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程情況，也是提高崗位職業(yè)技能的過程。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在一個(gè)與“模擬”教學(xué)不同的真實(shí)的工作環(huán)境中，以旅行社“員工”的身份從事顧客接待、咨詢服務(wù)、帶團(tuán)導(dǎo)游工作，承擔(dān)工作崗位相關(guān)的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并且獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)生從一貫的課堂學(xué)習(xí)生活中走進(jìn)實(shí)習(xí)工作環(huán)境，既興奮激動(dòng)又充滿了向往。因此，進(jìn)行旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定改革，可推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（四）旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定模式研究是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校在實(shí)習(xí)生管理上，要不斷地完善旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)生考核制度，規(guī)范管理。在管理體系上實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)校統(tǒng)籌全面管理，教師分點(diǎn)具體監(jiān)督指導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，將實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共贏。解決旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，發(fā)揮旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核、評(píng)定的激勵(lì)、調(diào)控、引導(dǎo)的作用，形成科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)定模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十五

人際溝通是人類生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門藝術(shù)。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)士的要求也越來越高。廣博的文化知識(shí)，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對(duì)學(xué)生溝通交流的教育，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對(duì)溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識(shí)。為此，在3月至12月間，我們課題組成員對(duì)級(jí)、級(jí)護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：

1訓(xùn)練對(duì)象與方法。

1.1訓(xùn)練對(duì)象護(hù)理本科二年級(jí)的學(xué)生，為2004級(jí)本科1～3班；20為2005級(jí)本科1～3班，共321名。

1.2訓(xùn)練途徑通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫訓(xùn)練程序記錄單。

1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對(duì)一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。

1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）。

2訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來進(jìn)行護(hù)理，評(píng)估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征注重語言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。

2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫設(shè)計(jì)臨床案例，知識(shí)技能可涵蓋多門課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書寫教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺(tái)講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評(píng)。

2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對(duì)象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。

2.5臨床見習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開始，專業(yè)課中就有大量的臨床見習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對(duì)象的.溝通交流過程，每學(xué)期見習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評(píng)議。

2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。

3結(jié)果。

3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒有提高的占7%。

4討論。

4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識(shí)，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對(duì)溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。

4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)又是一次再提高。

4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語言的表達(dá)，身體語言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對(duì)差些。

4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對(duì)象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生都是滿載喜悅，一種成功、一種價(jià)值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過程。

4.5臨床見習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見習(xí)課，除了討論病例外，沒有其他的見習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無目標(biāo)，我們通過制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過這一過程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過程，更重要的是針對(duì)特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。

4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過大學(xué)生科研課題的形式來進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對(duì)象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識(shí)，兩項(xiàng)課題分別在2006年、2007年通過大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中2006年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎(jiǎng)，文章在2007年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；2007年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎(jiǎng)，收錄于2007年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。

5建議。

從發(fā)放的效果調(diào)查問卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對(duì)護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開展溝通交流能力的一些競賽活動(dòng)等。

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6孫建萍.老年護(hù)理[m].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,1.

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十六

0引言。

實(shí)習(xí)教學(xué)是電工專業(yè)的必修課，搞好電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，既能讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的實(shí)習(xí)操作技能、技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的各級(jí)別技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電工專業(yè)理論課面廣、內(nèi)容深。要使職業(yè)院校學(xué)生較好地掌握其內(nèi)容，做到知識(shí)和能力兼顧，除了學(xué)好基本理論外，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)尤為關(guān)鍵。那么，如何搞好實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練過硬的實(shí)際操作技能?我在十多年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的探索與總結(jié)，下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

1因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在中小學(xué)階段屬于不被學(xué)校和家長關(guān)注的群體或差生，家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少，家庭教育、學(xué)校教育等方面也存在欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生在培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段就開始落后于他人，以至于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而長期對(duì)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)闆]有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果不將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就缺乏動(dòng)力，教師的本事再大，沒有學(xué)生的配合，結(jié)果會(huì)怎樣呢?所以，我覺得作為一名電工教師，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)感興趣是搞好技能教學(xué)的前提條件。

1.1注重情感投入，以真情誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要多接觸這些學(xué)生，從生活上多照顧，思想上多關(guān)心。課上是師生，課下做朋友，幫他們解決生活難題，從感情上接近他們，以真情博取他們的信任，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，給他們講解人生道理。分析當(dāng)前社會(huì)形式，讓學(xué)生明白在如此競爭激烈的社會(huì)中，沒有一技之長，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，將來在社會(huì)上是難以立足的?，F(xiàn)在的`努力學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了將來的生存。乘著年輕，乘著大好時(shí)光，乘著這么好的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)，提高專業(yè)技能的好機(jī)會(huì)。沒有空洞虛偽的說教，使學(xué)生有了很大感觸，多數(shù)學(xué)生都能走出低谷，與老師配合，積極投入到實(shí)習(xí)訓(xùn)練中。

1.2利用生活中電方面的有趣實(shí)例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代人的生活是離不開電的，電在現(xiàn)實(shí)生活中的使用非常廣泛。電可用在哪些方面呢?通過啟發(fā)，學(xué)生積極回答，引發(fā)了學(xué)生的興趣。再通過羅列電的功能及電給人們帶來的便利，說明這些電的用途就來自他們身邊，讓他們感到電原來離我們這么近。

2.1注重工藝分析，做好實(shí)習(xí)訓(xùn)練前的輔導(dǎo)。

技能操作的工藝是非常重要的，它直接關(guān)系到線路連接的正確與否，是否達(dá)到技術(shù)要求。因此在每次實(shí)行訓(xùn)練之前，要針對(duì)訓(xùn)練課題進(jìn)行工藝分析，捋清思路，讓學(xué)生明明白白進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的放矢進(jìn)行操作，收到的實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更明顯。

2.2教師做好示范，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。

示范行為是傳授電工技能訓(xùn)練的有效手段，要體現(xiàn)電工專業(yè)操作上的規(guī)范性，有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生直觀地感受到技能訓(xùn)練的實(shí)際形象，操作演示的動(dòng)作形象好與差會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。這當(dāng)然需要有理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的教師做保障，教師對(duì)設(shè)備的操作、工具使用、產(chǎn)品制作的工藝過程等，都要給學(xué)生以清晰的動(dòng)作形象和模仿的典范，這樣有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

根據(jù)實(shí)際需要，合理組合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的開發(fā)與實(shí)際生活密切相關(guān)的訓(xùn)練課題、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意動(dòng)手，樂于動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)。對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生往往感覺枯燥沒興趣，需將訓(xùn)練課題進(jìn)行分解，并將分解的內(nèi)容分開訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，盡量避免重復(fù)，這樣既避免了多次重復(fù)訓(xùn)練又達(dá)到了訓(xùn)練目的。

2.4重視安全操作，培養(yǎng)安全生產(chǎn)法律意識(shí)。

實(shí)習(xí)操作中，安全意識(shí)不容忽視。作為技工學(xué)校，是為工廠企業(yè)輸送后備人才的，在生產(chǎn)過程中，存在著諸多隱患，所以在教學(xué)過程中，強(qiáng)化安全生產(chǎn)法律意識(shí)，已成為教育工作者不可推卸的職責(zé)。

2.5將職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)中，提高學(xué)生素質(zhì)水平。

在日常的操作訓(xùn)練中除注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，主要是敬業(yè)、勤業(yè)精神的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是、不懼怕困難的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)考試生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3精心組織設(shè)計(jì)考題，鞏固技能訓(xùn)練成果。

考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷來受到教師的高度重視，但是多年來沿用的考試方式已不適于電工實(shí)習(xí)。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

具體做法是：考試重點(diǎn)應(yīng)放在能力考核上，考試方式可采取多種多樣，以便能真正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)?？刹捎霉P試、口試、現(xiàn)場操作綜合性考試三種方式，其中理論試卷占30％、現(xiàn)場考試占70％。如電力拖動(dòng)控制線路這門課，分兩部分考試，內(nèi)容有理論題，還有操作中值得注意的問題。現(xiàn)場操作考試則包括現(xiàn)場完成控制線路圖，口述各種電器的作用，控制線路的動(dòng)作過程，操作有必作和抽簽選擇兩種，實(shí)行這種考試避免了學(xué)生只要肯背就能拿高分，而考試過后就忘的現(xiàn)象，督促學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)全面復(fù)習(xí)牢固掌握，在操作能力方面更要有真才識(shí)學(xué)，否則過不了關(guān)，從而強(qiáng)化了基本功的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師要根據(jù)測(cè)試中學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使所擔(dān)任的電工專業(yè)教學(xué)任務(wù)更趨完善。

實(shí)踐證明，以上電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式，是符合當(dāng)前形式對(duì)教學(xué)要求的，也適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的。只要我們持之以恒，堅(jiān)持發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)大作用，增加電工實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)比例，加強(qiáng)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，就一定能培育出適應(yīng)當(dāng)前建設(shè)需要的，受企業(yè)歡迎的，合格實(shí)用的電工。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十七

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中至關(guān)重要的部分，是進(jìn)一步強(qiáng)化和提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系的過渡階段，而這一階段的質(zhì)量取決于實(shí)習(xí)的教學(xué)水平。本研究旨在調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)滿意度的水平，了解可能的影響因素，并提出應(yīng)對(duì)措施提供參考數(shù)據(jù)及意見，以期提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能水平。

一、對(duì)象與方法。

1。調(diào)查對(duì)象為成都中醫(yī)藥大學(xué)級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。對(duì)四川省人民醫(yī)院、成都市第二人民醫(yī)院、成都市第三人民醫(yī)院、成都市第五人民醫(yī)院、德陽市醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院6個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院的2009級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷256份，實(shí)際收回249份，回收率97。27%，有效率100%。

2。問卷調(diào)查內(nèi)容包括以下6個(gè)方面：

（1）教學(xué)條件、日常管理；

（2）輪轉(zhuǎn)安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（3）與帶教老師的互動(dòng)；

（4）能力提升情況；

（5）教學(xué)內(nèi)容的連貫性；

（6）實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲。

問卷共7個(gè)問題，每個(gè)問題的答案選項(xiàng)從“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”到“非常不滿意”分為五個(gè)等級(jí)。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其對(duì)調(diào)查表內(nèi)容有詳細(xì)、一致的了解。問卷在各實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一發(fā)放，填寫后及時(shí)回收。問卷回收后對(duì)于污損、30%及以上選項(xiàng)空白的問卷作為無效處理。

3。統(tǒng)計(jì)分析?；厥盏挠行柧碛蓛擅芯空咪浫雃xcel，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交叉對(duì)比。問卷選項(xiàng)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”五個(gè)等級(jí)分別賦予1至5分的分值，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17。0，對(duì)問卷總體情況、各條目的得分情況、不同醫(yī)院滿意度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果。

1?？傮w評(píng)價(jià)。對(duì)問卷按每個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院不同應(yīng)答人數(shù)，根據(jù)五個(gè)等級(jí)分別賦予的分值計(jì)算總分后分別計(jì)算平均得分。調(diào)查表共7個(gè)條目，如果均為“非常滿意”則總分為35分，實(shí)際平均得分23。54到28。92不等，得分最低的是宜賓市醫(yī)院，最高的是德陽市醫(yī)院，兩獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（mann—whitney）結(jié)果顯示，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。

2。不同教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查結(jié)果。對(duì)249名實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷結(jié)果按評(píng)價(jià)指標(biāo)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)條件、日常管理方面：

（7）實(shí)習(xí)收獲：“滿意”占41。13%，其次為“一般”占31。05%，“非常不滿意”1。61%。

3。不同醫(yī)院教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)6個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院的不同條目教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括每個(gè)條目的均數(shù)（mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（sd），采用多個(gè)獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（kruskal—wallistest）對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行比較6個(gè)醫(yī)院分?jǐn)?shù)由高到低分為德陽市醫(yī)院、市三醫(yī)院、市二醫(yī)院、市五醫(yī)院、省醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院。不同醫(yī)院在教學(xué)條件、日常管理等7個(gè)條目均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。在教學(xué)條件和日常管理方面德陽市醫(yī)院和成都市第三人民醫(yī)院學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)最高；在輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動(dòng)、能力提升、教學(xué)內(nèi)容連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲6個(gè)條目的學(xué)生滿意度調(diào)查得分均為德陽市醫(yī)院最高。

三、討論。

問卷對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)條件和日常管理、輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動(dòng)情況、能力提升情況、教學(xué)內(nèi)容的連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲六個(gè)方面首次對(duì)我校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生做了斷面調(diào)查研究。總體而言，調(diào)查結(jié)果在6個(gè)醫(yī)院的滿意度評(píng)價(jià)分值偏低，學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意情況有待改善。

學(xué)生對(duì)于不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在一定差異?？偡肿畹蜑橐速e市醫(yī)院，最高的為德陽市醫(yī)院，不同醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)各個(gè)條目的滿意度也存在差異。提示學(xué)生對(duì)不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在差異，對(duì)不同醫(yī)院實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的`滿意情況也不一樣，建議進(jìn)一步調(diào)查不滿意的原因，分析存在的問題，在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中改善。

在教學(xué)不同方面的調(diào)查中，對(duì)教學(xué)條件和日常管理滿意度最高，實(shí)習(xí)收獲、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性方面滿意度相對(duì)較差，輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃的滿意度最差，提示在學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，合理安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)一步修訂和優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)論。

本研究開展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度調(diào)查，通過所收集到的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)滿意度的總體情況，找出影響學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意情況的影響方向。本調(diào)查研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的整體滿意度有待提升，建議深入、細(xì)致調(diào)查滿意度不高的環(huán)節(jié)，了解實(shí)習(xí)學(xué)生真正所需，改善和改進(jìn)存在的不足和缺陷，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，增加學(xué)生臨床實(shí)踐積極性，促進(jìn)提升臨床教學(xué)水平。

護(hù)理學(xué)生德育論文篇十八

3.1多方面多渠道完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),通過高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的.雙方面合作完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),豐富實(shí)習(xí)要求的設(shè)施建設(shè),使得實(shí)習(xí)生在相應(yīng)的實(shí)習(xí)模式下能夠盡可能多的選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和完善對(duì)實(shí)習(xí)模式的影響起基礎(chǔ)作用。

3.2以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)為根本,將實(shí)習(xí)模式下的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)延長,并且相應(yīng)的在高校教育教學(xué)過程中,增加其他年級(jí)的實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會(huì),以便于在最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中能充分的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得教學(xué)成果更加有效率。

3.3積極開拓實(shí)習(xí)的模式。在新課程理念下的教學(xué)不僅需要實(shí)習(xí)生有很強(qiáng)的技術(shù)教學(xué)能力和理論知識(shí)教學(xué)能力,還需要學(xué)習(xí)和研究新課程理念,增強(qiáng)自己的教學(xué)教法,豐富自己的社會(huì)知識(shí)和人際交往能力,以便在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)新要求,使得實(shí)習(xí)效果和中學(xué)實(shí)際教學(xué)要求所一致。因此就需要高校再實(shí)習(xí)模式的拓展下不僅要走進(jìn)中學(xué),還要聯(lián)系社會(huì)資源、走向社會(huì),豐富實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)綜合能力。

3.4重視教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性,在教育實(shí)習(xí)模式的選擇上會(huì)有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一些基礎(chǔ)設(shè)施落后,對(duì)實(shí)習(xí)重視程度不同的高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要求更加規(guī)范化和數(shù)字化,加強(qiáng)實(shí)習(xí)成績好的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度,使得實(shí)習(xí)生無論在什么樣的實(shí)習(xí)環(huán)境下都嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情和實(shí)習(xí)效果。

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護(hù)理學(xué)生德育論文篇十九

醫(yī)護(hù)合作是醫(yī)生和護(hù)士在平等自主、相互尊重和信任專業(yè)知識(shí)和能力的前提下，通過開放的溝通和協(xié)調(diào)，共同決策，分擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的過程[1]。良好的醫(yī)護(hù)合作是目前國內(nèi)對(duì)于mini-cex的相關(guān)研究和實(shí)踐還十分有限。由于臨床護(hù)理人員不足及患者不配合，給項(xiàng)目的實(shí)施帶來了一定困難，有3名教師曾拒絕學(xué)員約定，其原因是太忙沒有時(shí)間；另外5名教師曾遭遇患者拒絕，其原因有患者不想被打擾、個(gè)人因素、無耐心等。如醫(yī)院出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高教師的自我效能感，獎(jiǎng)勵(lì)配合評(píng)量的患者，將會(huì)有力推進(jìn)多元評(píng)量，進(jìn)一步提高醫(yī)院的整體帶教質(zhì)量。消除疾患，提高護(hù)理質(zhì)量，降低醫(yī)療成本，促進(jìn)康復(fù)的重要保證[2]，并且在一定程度上可以提高醫(yī)護(hù)人員工作滿意度，降低離職率。醫(yī)護(hù)合作態(tài)度是指醫(yī)生或護(hù)士對(duì)醫(yī)護(hù)合作的評(píng)價(jià)和所持有的具有持久性而又有一致性的心理傾向，積極的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度對(duì)雙方的職業(yè)行為具有指導(dǎo)作用[3]。醫(yī)學(xué)生和護(hù)生作為未來醫(yī)療領(lǐng)域的主力軍，他們對(duì)醫(yī)護(hù)合作的態(tài)度和認(rèn)知將直接影響醫(yī)護(hù)合作的發(fā)展前景。本研究通過對(duì)154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及145名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，力求為今后進(jìn)一步開展醫(yī)護(hù)合作教育、提高醫(yī)護(hù)合作水平提供實(shí)證依據(jù)。

1.對(duì)象與方法。

1.1研究對(duì)象。

本研究采用方便取樣的方法，選取鄭州大學(xué)實(shí)習(xí)已滿10個(gè)月的154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）和145名護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱護(hù)生）為研究對(duì)象。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱醫(yī)本生）88名、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱醫(yī)研生）66名，男106名，女48名；年齡21~30歲，平均（23.89±2.56)歲；96.8%在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)，3.2%在一級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)。護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱護(hù)本生）79名、護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱護(hù)研生)66名，女生122名，男生23名；年齡19~31歲，平均（23.18±0.34)歲；均在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)。

1.2方法。

1.2.1調(diào)查工具。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包括一般資料和jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表。一般資料包括：性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別、對(duì)醫(yī)護(hù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表由hojat等[4]于1995年開發(fā)，用于測(cè)量醫(yī)生和護(hù)士對(duì)醫(yī)護(hù)合作所持的態(tài)度，分為共同教育和合作、護(hù)士自主權(quán)、照料與治療的對(duì)比、醫(yī)生權(quán)利4個(gè)維度。采用likert4級(jí)計(jì)分法，1~4分分別表示“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”，條目8、10采用反向計(jì)分，使用總分評(píng)價(jià)，總分為15~60分，得分越高，說明醫(yī)護(hù)合作態(tài)度越積極。量表總分45.1-60.00為醫(yī)護(hù)合作態(tài)度水平高；30.01~45.00為中等；15.01~30.00為低[2]。此量表被翻譯成多國語言廣泛使用，在跨文化因素的比較和合作教育的成效評(píng)價(jià)等方面，均具有良好的適用性。楊曉莉等[2]將其譯為中文版，包括醫(yī)生卷和護(hù)士卷，cronbach’sa系數(shù)分別為0.84和0.85。

1.2.2資料收集方法。

調(diào)查開始前，由研究者向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和方法，并講解問卷填寫的方法和注意事項(xiàng)，問卷由被調(diào)查者自行填寫，當(dāng)場收回，最后由研究者進(jìn)行核查。回收后及時(shí)串核，剔除無效問卷，進(jìn)行編碼和分析整理。本研究共發(fā)放問卷320份（醫(yī)學(xué)生165份，護(hù)生155份），回收有效問卷299份（醫(yī)學(xué)生154份，護(hù)生145份），醫(yī)學(xué)生和護(hù)生有效回收率分別為93.33%和93.55%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

數(shù)據(jù)采用雙人同步錄入，輸入spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，呈正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果。

醫(yī)學(xué)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度總分為（49.36±5.27)分，護(hù)生總分為（50.58±3.37)分。根據(jù)jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表的'分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生均處于較好水平，護(hù)生高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義0=2.115，戶=0.036)，在“共同教育和合作”“護(hù)士自主權(quán)”“照料與治療的對(duì)比”這3個(gè)維度上，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在“醫(yī)生權(quán)利”這個(gè)維度上，護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.555，p=0.000)，護(hù)生更不贊同臨床醫(yī)生的主導(dǎo)權(quán)威地位。

3討論。

表1顯示，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生得分均在高水平的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度范圍內(nèi)，與醫(yī)學(xué)生相比，護(hù)生得分較高，由表2可知，在條目“護(hù)士應(yīng)該被看作是醫(yī)生的合作者和同事，而不僅僅是助手”的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.007)，護(hù)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度更積極，與以往的研究結(jié)果一致[5-6]。醫(yī)護(hù)生合作態(tài)度均較好，可能與雙方都處于實(shí)習(xí)階段有關(guān)，剛剛從課堂轉(zhuǎn)入臨床中，熱情飽滿，具有高度的積極性和主動(dòng)性，好的精神狀態(tài)能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)溝通，融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)合作。護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生可能與傳統(tǒng)的觀念有關(guān)，一直以來護(hù)士的地位較低，人們普遍認(rèn)為護(hù)士僅僅是打針、發(fā)藥的，所以患者對(duì)護(hù)士的尊重和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生，并且護(hù)理學(xué)發(fā)展起步晚，同時(shí)女生占絕大部分，所以護(hù)生從心底里對(duì)醫(yī)學(xué)生有種依賴和信任的態(tài)度[7]。然而對(duì)于高學(xué)歷的護(hù)本生和護(hù)研生來說，已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的護(hù)理定位，希望將來在臨床中獲得與醫(yī)生平等的地位，通過自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)患者的健康，所以護(hù)生有著更加積極的合作態(tài)度。

3.2協(xié)助發(fā)展護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)。

表2顯示，在條目“護(hù)士應(yīng)參與有關(guān)醫(yī)院后勤服務(wù)的政策決定”上醫(yī)學(xué)生得分較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.028)，說明醫(yī)學(xué)生更希望護(hù)士擁有較高的責(zé)任意識(shí)和自主權(quán)。雖然護(hù)生正在被灌輸護(hù)理工作者新角色和職能的觀念，認(rèn)為應(yīng)該為患者所提供的護(hù)理負(fù)責(zé)，并有權(quán)利和義務(wù)發(fā)表自己的意見和建議，但在現(xiàn)實(shí)的臨床工作中醫(yī)生多處于支配地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士也習(xí)慣于聽從醫(yī)生的安排，很少表達(dá)自己的建議?；颊咭餐X得治病靠醫(yī)生，更多注意與醫(yī)生搞好關(guān)系。另外，盡管越來越多的學(xué)者致力于探尋適合護(hù)理人員發(fā)展的科學(xué)管理機(jī)制[8]，但是由于起步較晚，目前我國護(hù)理人員配置還沒有合理的能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員能級(jí)結(jié)構(gòu)不夠清晰，崗位職責(zé)并不能充分體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)水平[9]，這些消極因素都會(huì)影響護(hù)士的工作積極性和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并在影響護(hù)士自主權(quán)的同時(shí)，不同程度地通過臨床老師的帶教和示范潛移默化地影響著實(shí)習(xí)護(hù)生。因此護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)和積極性還有待提高，護(hù)理教育及管理者應(yīng)該注重對(duì)護(hù)士專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和提高，并通過積極開展在職繼續(xù)教育項(xiàng)目和開設(shè)醫(yī)護(hù)論壇等方式，為臨床護(hù)理人員提供足夠的教育支持和參與管理決策的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，協(xié)助發(fā)展護(hù)生的自主性。

3.3開展醫(yī)護(hù)合作教育勢(shì)在必行。

本研究中，在條目“在所有的衛(wèi)生服務(wù)事物中，醫(yī)生應(yīng)占有主導(dǎo)的權(quán)威地位”和“護(hù)士的基本職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑”(反向條目）上，醫(yī)學(xué)生與護(hù)生得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.000)，護(hù)生得分較高，雙方對(duì)醫(yī)護(hù)職能關(guān)系、醫(yī)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)不平衡，護(hù)生對(duì)醫(yī)生的主導(dǎo)地位更持不認(rèn)同態(tài)度，更愿意接受“并列-互補(bǔ)型”的醫(yī)護(hù)合作關(guān)系。目前，護(hù)理學(xué)已成為一級(jí)學(xué)科，護(hù)士被賦予了新的角色，不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，更是患者健康的教育者、權(quán)益的保護(hù)者、示范者、研究者、咨詢者、管理者[6]。我國也提出了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)?，努力使護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展。然而醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響，已經(jīng)接納了醫(yī)生在醫(yī)療體系中的主導(dǎo)地位，往往有一種高高在上的優(yōu)越感[11]。臨床帶教的醫(yī)生往往是主動(dòng)的，習(xí)慣給護(hù)士命令和指示，同時(shí)缺乏對(duì)護(hù)士新角色的認(rèn)識(shí)，即使是有新的了解，但舊的思想根深蒂固，也不能在短時(shí)間改變，帶教醫(yī)生的態(tài)度和行為讓實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生逐漸形成了錯(cuò)誤的觀念[12]。因此應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)合作關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)知與對(duì)護(hù)士新角色的認(rèn)同，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生接受新的理念。

建議醫(yī)學(xué)院校在重視醫(yī)學(xué)生和護(hù)生專業(yè)課同時(shí)，重視醫(yī)護(hù)專業(yè)間的合作教育，考慮在教學(xué)中適當(dāng)增加醫(yī)護(hù)合作教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和技巧，改善醫(yī)學(xué)生和護(hù)生對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)識(shí)，提高醫(yī)護(hù)生的自主性和責(zé)任感，樹立正確的觀念和態(tài)度，提高醫(yī)護(hù)合作能力。有調(diào)查[13-14]顯示，跨專業(yè)教育和醫(yī)護(hù)合作帶教模式對(duì)醫(yī)護(hù)合作起著不可忽視的作用，可以借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展有關(guān)醫(yī)護(hù)合作的教育。帶教老師以身作則，在傳授技術(shù)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和護(hù)生溝通交流合作的能力。

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