教案是教師教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的具體化。編寫教案時，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。掌握好教案的編寫方法和技巧，對于提高教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要的作用。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇一
一、教材的分析與處理。
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導(dǎo)入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當(dāng)時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的.情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇二
1.誦讀詩詞，初步領(lǐng)會詩詞的內(nèi)容。
2.抓住詞中的關(guān)鍵語句，對詩詞的中心思想、寫作思路和創(chuàng)作手法作深入思考與分析，讀懂詩詞的內(nèi)涵。
3.品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，體會壯闊深沉的意境。
4.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重點。
理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句，領(lǐng)會詞中重要的詞句的內(nèi)涵。
教學(xué)難點。
抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用寫作手法的，是怎樣來體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞語，有感情的朗讀課文。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
中國是一個詩的國度，談起詩歌，人們總喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞。毛澤東在打仗時是“用兵真如神”，而語言文字的運用上，則是“用字真如神”。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
沁園春是詞牌名，那么什么是詞呢?詞是我國詩歌中的一種特殊文學(xué)體裁，特點是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的“長沙”就是小標(biāo)題，詞又分小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)?！肚邎@春·長沙》屬于長調(diào)，有114字，分為上下兩闋。
二、初讀感知。
(一)教師范讀。
(二)學(xué)生齊聲朗讀，教師指導(dǎo)點撥。反復(fù)誦讀，助學(xué)生漸入佳境。
(三)詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什么內(nèi)容?
三、解讀文本。
(一)思路理清。
1.劃分節(jié)奏。
2.學(xué)生朗讀這首詞，找出生字詞并解釋。
(二)品析上闋。
“看”字來描寫的(“看”——寒秋景致)。
上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖。
秋景圖：萬山紅遍層林盡染。
漫江碧透百舸爭流。
鷹擊長空魚翔淺底。
染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。
擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。
翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。
(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)。
色彩絢爛、生機勃勃“萬類霜天競自由”
3.詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋景的?
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
4.大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺?
進行想像力的訓(xùn)練。
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
(1)勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
(2)染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……。
描述畫面：
遠(yuǎn)眺：群山都變成了紅色，一層層楓林樹林經(jīng)霜變紅，好像被染過一樣;。
近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。
仰視：雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛;。
俯察：魚兒在江中輕快地暢游。
(宇宙萬物都在這深秋時節(jié)，爭取生存的自由)。
是由于當(dāng)時革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下為己任的宏大胸襟與高遠(yuǎn)志向。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇三
作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）。
問蒼茫大地，誰主沉??？
脈絡(luò)：
上片交待時間、地點。
寫絢麗多姿態(tài)，生機勃勃的秋景。
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問。
下片回憶青年時代的革命活動。
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇四
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的4篇《高中語文《沁園春長沙》教學(xué)教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇五
目標(biāo)：誦讀、領(lǐng)會；上闕：
品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿生機。
寫景提出“誰主沉浮”
意象下闕：
“意”詩人的思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨。
“象”所寫的客觀物象設(shè)問回答“誰主沉浮”
教案點評：
以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動。
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇六
上課前我先作個調(diào)查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”希望同學(xué)今后能多讀一點詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風(fēng)雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)。
師：這首詞我們重在“誦讀、領(lǐng)會、品味、鑒賞”(板書)。
生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬……，孤……，獨……?！?/p>
生：萬類霜天競自由。
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)。
生：放眼望去。
生：收回來。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)。
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)。
生：插腰。
師：“視角“的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點偉人的氣度?，F(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”想象力是創(chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/。
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學(xué)習(xí)。
生：號召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨立。
生：惜。
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個?
生：恰。
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：也是七句，請一同學(xué)讀這七句。(生讀)。
生：國家大事。
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
生：因為他們“略輸文采，稍遜風(fēng)騷?！?/p>
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛澤東曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)。
背誦全詩。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇七
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點。
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具。
多媒體。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入，醞釀情感。
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長沙》。
二、誦讀感知，整體把握。
1.初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)。
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。)。
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5.評價，同學(xué)們互相評價，互相補充完善，教師引導(dǎo)、點撥。
7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]。
三、深入文本，具體賞析。
(一)賞析上闋。
1.品讀美句，感受把握。
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問：學(xué)生討論后回答。第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學(xué)生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”
(設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)。
2.煉字煉意，品味語言。
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)。
3.想象聯(lián)想，工筆描繪。
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
(設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。)。
4.古今秋思，對比賞析。
古代秋思句，學(xué)生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)。
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)。
已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)。
學(xué)生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志。
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨。
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋。
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當(dāng)年，作者在長沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學(xué)生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)。
學(xué)生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當(dāng)時的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞，進行小結(jié)。
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)。
生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))。
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))。
橫批：還看今朝。
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標(biāo)語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇八
第一課時?復(fù)習(xí)《沁園春?長沙》(兼及《浪淘沙?北戴河》《七律?長征》《采桑子?重陽》)。
[設(shè)計：周燁審核：一舟]。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、初步掌握格律詩的一些基本規(guī)則：壓韻、對仗、平仄、粘對等等。
2、了解“沁園春”“浪淘沙”“采桑子”三種詞牌的固定格律。
3、識記重點字詞及典故的讀音和解釋，學(xué)會品味詩歌語言的意象。
4、深情頂禮一代偉人的博大情懷，感悟主席心憂天下的豪情壯志。
【重點難點】。
1、重點——字詞典故和格律;2、難點——意象把握、情懷解讀。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、課前檢測。
1、請一位同學(xué)寫出下面加點字的注音，然后帶全班同學(xué)讀兩遍。
揮斥方遒___;秋風(fēng)勁___;碣石_____;分外___。
2、請一位同學(xué)解釋句中加黑詞語的意義并要求全班同學(xué)識記之。
3、請同學(xué)們填寫出名句的上句或下句。
a.鷹擊長空，雨翔淺底，______________。
b.看萬山紅遍，層林盡染;______，______。
c.悵寥廓，__________，_________。
d.指點山，激揚文字，______________。
e.蕭瑟秋風(fēng)今又是，________________。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇九
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
【教學(xué)重點】。
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學(xué)難點】。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學(xué)情分析】。
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】。
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學(xué)常識。
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過程】。
以詩導(dǎo)詩。
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變。
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩。
3.詞牌《沁園春》解。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮。
5.生自由讀。
6.生讀生評。
7.教師范讀。
【問題探究】。
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認(rèn)為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮。
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。(根據(jù)本班學(xué)情，適當(dāng)表達)。
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準(zhǔn)確，作家就是要找出那個惟一。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點】。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十一
以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
體味詩歌用詞的妙處，
[教學(xué)重點]。
領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。
[教學(xué)設(shè)想]。
先以毛澤東的其他詩詞引入，讓學(xué)生總體感知概括毛澤東詩詞的風(fēng)格，然后再學(xué)習(xí)本詞，重點突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現(xiàn)的詩人的思想感情，體味詩人用詞的妙處。然后進行拓展教學(xué)。
[教學(xué)過程]。
一、引入詩詞。
給出毛澤東詩詞中的句子，讓學(xué)生感知毛澤東詩詞的風(fēng)格。
敵人圍困萬千重，我自巋然不動。(《西江月?井岡山》)。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。(《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》)。
今日長纓在手，何時縛住蒼龍?(《清平樂?六盤山》)。
贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。
{不到長城非好漢，屈指行程二萬。(《清平樂?六盤山》)。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。(《七律?長征》)。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。(《采桑子?重陽》)}。
問：讀了以上詩句，你感覺毛澤東詩詞有什么樣的風(fēng)格?你從哪里感覺到的?
——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。
臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
美國作家羅斯?特里爾評價毛澤東是“狂放的浪漫主義詩人”。
以前我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。
毛澤東詩詞壯美的風(fēng)格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學(xué)習(xí)他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。
1.簡介寫作背景：
這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。同時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動講習(xí)所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經(jīng)的學(xué)習(xí)斗爭生活。毛澤東曾于19至1923年間在長沙求學(xué)和進行革命斗爭，并經(jīng)常與同學(xué)戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里’(另注：這兩句詩是毛澤東19冬天游衡山時所作)”。
2.聽朗讀錄音，讓學(xué)生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽、跟、讀)。
3.講解與理解(突出學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。)。
首先讓學(xué)生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：
(1)問：作者在詞中都寫到了什么?(總體感知)(讓學(xué)生說，說不完整不要緊)。
——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。
深入分析：
上闋：
問：上闋寫了什么?
——描繪湘江秋景。
(2)開頭三句解說：
寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。
湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)的河流。
橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。
——突出詩人愛秋而不懼嚴(yán)寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。
(3)問：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺?
——從“看萬山……競自由”。
給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。
問：這幾句是由哪個字領(lǐng)起的?
——“看”字。一個“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。
——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。
遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。
盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實甫《西廂記?長亭送別》)“染”也寫出了秋色之深。
以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。
漫：言江水滿溢之狀。
碧透：言江水碧綠透明至極。
百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！?/p>
爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛?，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發(fā)之勢。
鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。
長空：廣闊的天空。
翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。
萬類：萬物，指一切生物。
霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。
在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠(yuǎn)到近，由上到下，由靜到動，展現(xiàn)出一派勃勃生機。
——不同的心境形成不同的風(fēng)格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時，當(dāng)時的革命運動正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當(dāng)時毛澤東也面臨著險境(指當(dāng)時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
(6)問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么?
——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
(7)問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在詞中起什么作用?
——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰(zhàn)友。
下闋：
解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學(xué)戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會于詩句中。學(xué)生朗讀下闋。
(8)崢嶸：(7)“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學(xué)習(xí)和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談?wù)搰掖笫隆，F(xiàn)在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。
攜來：攜手而來。
百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。
崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(9)問：詩人都回憶了什么?從哪里到哪里?
——從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫同學(xué)們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動和戰(zhàn)斗激情。
同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。
此間又組織了新民學(xué)會，以改造中國與世界為宗旨;。
創(chuàng)辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕?！?/p>
這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。
(10)問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?
——最后三句，借回憶當(dāng)年游泳的情景，表現(xiàn)“同學(xué)少年”急流勇進、搏擊風(fēng)浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬的問題。革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于像毛澤東一樣的革命者。
對當(dāng)時中國前途、命運的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。
4.小結(jié)：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地;。
下闋：憶往事，抒壯志豪情。
三、拓展、比較閱讀。
目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格。
(一)《詠蛙》。
詠蛙。
19。
獨坐池塘如虎踞，
綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，
哪個蟲兒敢作聲?
談?wù)勀銓@首詩的感受。
解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。
寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書。凡是來東山高小的學(xué)生都要進行入學(xué)考試。當(dāng)時學(xué)校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學(xué)生寫的都是尊孔，“學(xué)而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負(fù)。校長李元甫高興地說：“我們學(xué)堂里取了一名建國才!”
這首詩體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣?！按簛砦也幌乳_口，哪個蟲兒敢作聲?”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。
(二)《采桑子?重陽》。
毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?
——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。
采桑子。
重陽。
1929年10月。
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
寫作背景：紅四軍內(nèi)部意見不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質(zhì)上是軍事冒險的中央的指示意見)，毛澤東暫時離開了領(lǐng)導(dǎo)崗位(被調(diào)離)，做地方政府工作。當(dāng)時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔(dān)架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩興，創(chuàng)作了這首詞。
(古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！?。
從這首詞中，你能感受到什么?
※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風(fēng)使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。
※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：
1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律)，宇宙無限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應(yīng)該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。
2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災(zāi)難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰(zhàn)爭。而正義戰(zhàn)爭，革命戰(zhàn)爭，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。
目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風(fēng)格。
解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。
卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。
讀陸游詠梅詞反其意而用之。
風(fēng)雨送春歸，驛外斷橋邊，
飛雪迎春到。寂寞開無主。
已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，
猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。
俏也不爭春，無意苦爭春，
只把春來報。一任群芳妒。
待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，
她在叢中笑。只有香如故。
注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。
2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。
3、驛：驛站，古代官辦的交通站。
4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。
5、著：同“著”，遭受到。
6、無意：不想，沒有心思。
7、苦爭：力爭，苦苦地爭。
8、一任：完全聽?wèi){。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。
11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。
12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。
寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準(zhǔn)備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國內(nèi)正處于經(jīng)濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。
陸游寫作這首詞是在48(49)歲，報國之志無法實現(xiàn)。
比較：
環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。
毛澤東詞：險惡。
對環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對凄苦環(huán)境的無奈;。
毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴(yán)寒，不畏險惡的精神。
行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì);。
毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂觀。
寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞?！倍覀儗Υщy的態(tài)度卻與陸游相反。
陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。
主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。
陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風(fēng)中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。
形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。
陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現(xiàn)自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。
(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進行比較閱讀。
蝶戀花?答李淑一。
1957年5月11日。
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。
江城子。
乙卯正月二十日夜記夢。
蘇軾。
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
注釋：1.驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。
2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。
3.輕飏：輕輕飄揚。
4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。
5.問訊：試問，借問。
6.吳剛：漢朝西河人。傳說他學(xué)仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍桂樹。
7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8.舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。
9.且：姑且。
10.忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的英靈。
11.曾：已經(jīng)。
12.伏虎：降伏惡虎。指_了國民黨政權(quán)。
13.頓作：一下子變成，頓時變成。
背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復(fù)信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。
蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當(dāng)時他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。
比較：
主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵有當(dāng)世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。
毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。
意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。
毛澤東：境界寥廓而高遠(yuǎn)，靜穆而莊嚴(yán)。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目的：
1初步培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞古典詩詞的興趣和能力；2要求學(xué)生掌握一定的詩詞知識；
3教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略毛澤東的革命家風(fēng)范。
教學(xué)重點及難點：
重點/關(guān)于詞的文體知識；詞的朗讀和詞語理解；體會詞的煉字妙處。
難點/全詞的意象特征和鑒賞要點。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：毛澤東這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但。
這是作為一個革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛澤東的詩詞造詣，也達到了。
爐火純青的地步。今天，我們就來學(xué)習(xí)欣賞兩首毛澤東的古典詩詞（板書課題）。這一。
課，我們先來學(xué)習(xí)《沁園春長沙》（板書標(biāo)題）。
二、介紹詞的有關(guān)文體知識：沁園春，詞牌名。它規(guī)定了這首詞的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻等。沁。
園，東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所守。“沁園春”詞牌，相傳由此得名。
長沙，標(biāo)題。揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時有關(guān)。
三、朗讀或放教學(xué)錄音：要求學(xué)生聽清生字字音和朗讀的語氣及感情，然后完成下列練習(xí)：
1注音：沁（）橘（）舸（）悵（）寥廓（）（）崢嶸（）（）遒（）遏（）。
2理解下列詞語：
漫江碧透：百舸爭流：
悵寥廓：蒼茫：
沉浮：崢嶸：
稠：風(fēng)華：
揮斥方遒：激揚文字：
四、鑒賞活動：
1、寫作背景：《沁園春雪》作于是1925年，當(dāng)時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南`廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接人生領(lǐng)導(dǎo)了湖南的`農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（解說：學(xué)生了解了這首詞的寫作背景，就可以更好地理解詞的主旨，體會作者的革命精神。）。
2、簡析：全詞分上下兩片，上片重在寫景，下片重在抒情。上片描寫了一幅湘江秋景圖，作者通過寒秋，湘江，橘子洲，萬山，層林，百舸，鷹，魚，霜天，大地這些意象，表現(xiàn)了詩人對國家命運的深切關(guān)注，提出了由誰來主宰祖國命運的深刻命題。下片抓住“同學(xué)少年”這一意象，形象概括了早期革命都雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌。抒發(fā)了以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治，改造舊中國的英雄氣概。這樣，上片為景，下片為情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，層層推進，步步深入。
(意象：在詩歌中，詩人借以寄托感情的客觀物象。換言之，是詩人內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵與外在的客觀物象的統(tǒng)一。如“枯藤老樹昏鴉”中的“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現(xiàn)出衰敗凄涼孤寂的氛圍。分析意象，就是分析文學(xué)物象中所蘊含的意義。因而，意象有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。所有這一切，都不能用客觀事物的特性來衡量它們。意象是主體心靈的創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物，因此，我們欣賞詩歌，要從物質(zhì)性的東西中感悟心靈中的東西。)。
3、高層鑒賞：詩人獨立在寒秋中的湘江橘子洲頭，看到岳麓山上丹楓如錦，湘江流水似碧。在這山川紅遍與碧透的映襯下，還有雄鷹在長空奮擊雙翅，魚兒在江中活潑地翔游，就連原屬靜物的“萬山”也因楓葉層層染紅而顯示出自然界的生氣來。再加上滔滔流去的江水，往來競駛的百舸，真是火紅絢爛，春意盎然。這種霜秋的嚴(yán)酷蕭殺與萬類的活躍自由，充分顯示了大自然的一種辯證對立關(guān)系：那就是客觀環(huán)境越險惡，主觀競爭意識越強烈。自然界是這樣，人類社會也是如此。大至階級，小至個人，無不以斗爭求生存，以競爭求發(fā)展。于是才有了人類的發(fā)展和時代的進步，才有了由誰來主宰人類命運的問題，才有了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的極有分量的發(fā)問。這里詩人描繪的是一幅宏偉壯麗充滿了無限生機的湘江秋色圖，提出的是由誰來主宰祖國命運的深刻命題。在這里詩人的邏輯思維和形象思維相結(jié)合，將自己要表達的題旨要發(fā)表的議論通過一組生動形象和飽含著激情的語言表達出來，因而詩情和哲理達到了完美的結(jié)合，收到了很好的藝術(shù)效果。接著，作者用“攜來百侶曾游”一句，過渡到對早期革命活動的回憶。一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。在那些崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)正值青春年少，他們才華橫溢，熱情奔放，以天下為己任，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。最后幾句，以設(shè)問作結(jié)，實際是對“誰主沉浮”的巧妙回答：要像當(dāng)年一樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運前途的重任。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十三
導(dǎo)入：一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海圖書管理員統(tǒng)計，生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
：在深秋時節(jié)，獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?
：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，是“獨立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個“看”字，一直管到哪里?
：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)。
這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)。
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)。
漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)。
鷹擊長空――仰視(高景)。
魚翔淺底――俯察(低景)。
：慢點好。
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……。
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……。
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……。
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)。
在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?
：染、擊、翔……。
：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
“擊”改為“飛”好嗎?
：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎?
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“寫作時，常在室內(nèi)踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半?！边@種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
：號召與呼喚。|如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)。
“獨立”。“橘子洲”是青年與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領(lǐng)字是?
：“憶”。請讀一下。(讀時應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快)。
：國家大事。
“指點”即評點、關(guān)心;并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
：這些青年才華、能能力主宰國家命運。
：因為他們略輸文采，稍遜風(fēng)騷。
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
：詩味不濃，像喊口號?！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十四
從情感上來說，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人。尤其是青少年時期的毛澤東是怎么樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有濃厚的興趣。從知識與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
2、說教法。
詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會詩歌最直接表露的美。而中職學(xué)生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學(xué)生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)中關(guān)于詩歌語言方面的要求，同時將學(xué)生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。
最后，就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學(xué)的重點向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問題，讓學(xué)生結(jié)合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學(xué)生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。
整堂課我本著“因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動，也是情感活動。它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。具體到本課的教學(xué)：我準(zhǔn)備采用我教學(xué)詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學(xué)方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領(lǐng)會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學(xué)生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。
3、說學(xué)法。
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識，還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預(yù)習(xí)時我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十五
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點：
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
教學(xué)過程：
一、文體知識。
詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長調(diào)（91字及以上）。
二、寫作背景。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導(dǎo)入。
自古文人多悲秋?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）。
六、課文解讀。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次。
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記。
（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山--紅（遍）。
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫法，寫出秋色之深）。
（漫）江--碧（透）。
（百）舸--（爭）流（爭--活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面）。
鷹--擊長空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力）。
魚--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）。
（2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由（競--是對前三個動詞的高度概括）。
（3）詩歌意象。
詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。
3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？
“問蒼茫大地，誰主沉浮？”
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
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高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十七
1.知識與能力目標(biāo)：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，感悟革命豪情。
2.過程與方法目標(biāo)：品味關(guān)鍵詞語傳神之妙，體味意象內(nèi)涵，理解詩歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標(biāo)。
教學(xué)重點：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，品味關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握詩歌主題。
教學(xué)難點：探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
學(xué)情分析：
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認(rèn)識。
2．了解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變，但還是不能有感情地朗讀。
3．初步嘗試用繪畫來表現(xiàn)詞中意象。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1.要求學(xué)生在課余時間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。
2.利用數(shù)字圖書館，查閱意象意境等相關(guān)知識，為把握意境和詩歌主題奠定基礎(chǔ)。
教師：
1.針對目標(biāo)、重難點和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
2.內(nèi)容處理，對上節(jié)課的拓展作業(yè)，學(xué)生互評，教師總結(jié)，再從意象方面探究情景關(guān)系，補充修辭知識。
3.基礎(chǔ)作業(yè)，背誦全詞，并完成課后練習(xí)3、4題。
4.拓展作業(yè)，分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。
教學(xué)過程。
課程導(dǎo)入。
展示上節(jié)課作業(yè)――學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。
教師總結(jié)評價：
優(yōu)點：學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；
缺點：整體布局不夠和諧，有些雜亂；
下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。
巧設(shè)任務(wù)。
導(dǎo)入新課。
互相評價。
交流思想。
把語文能和專業(yè)技能結(jié)合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解。
新授內(nèi)容。
導(dǎo)入。
【深入文本品讀鑒賞】（承接上節(jié)課）。
1．意象按照怎樣的順序來描繪――意象布局是怎樣？
2．探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠(yuǎn)近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境。
提問引導(dǎo)。
以活動的方式促進課程實施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點。
教學(xué)過程。
【探景究情體味情感】。
1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合。
空中的雄鷹。
以壯景寫豪情。
水底的游魚。
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，
動態(tài)的“爭流”的“百舸”等。
2．“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時的時代特點，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。
3．這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感。
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”――點名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?！帮L(fēng)華正茂”――風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對當(dāng)時大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】。
1．中流擊水圖，表達了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
2．師生共同討論、歸納本詩的主題。
明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長空，魚翔淺底――對偶糞土當(dāng)年萬戶侯――借代設(shè)問。
【總結(jié)方法，傾述感悟】。
反復(fù)誦讀，理清思路。
總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感。
探景究情歸納主題。
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
【繪制圖畫學(xué)以致用】。
課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
2.本文的主題。
【布置作業(yè)】。
1.背誦《沁園春?長沙》全文，并完成課后練習(xí)3、4題。
2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。
高中語文沁園春長沙教學(xué)教案篇十八
1、教材簡析：
《沁園春·長沙》選自《毛澤東詩詞集》，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。
上闕描繪一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了答：主宰國家命運的，是以天下為已任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。
2、該課所處的地位和作用：
《沁園春·長沙》是高中語文的第一課，這也是高中語文中唯一的一個現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌單元中的第一篇，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過誦讀、感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩中濃郁的感情;通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象(意象);品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味。
同時這節(jié)課的教學(xué)也是學(xué)生進入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對高中語文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語文的一些特點給學(xué)生講解過，學(xué)生已初步明白了高中語文學(xué)習(xí)的一些要求，可能對高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好高中語文的信心，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，這是一個關(guān)鍵所在。
在加之《高中語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中也僅此這一個單元，所以不可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。
3、教學(xué)目標(biāo)：
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。《沁園春·長沙》是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁，在語言的運用上也是獨具特色。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)。
(2)學(xué)會欣賞詩歌的畫面美、通過吟誦、點撥，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，品味富于表現(xiàn)力的語言，幫助學(xué)生依據(jù)文本建構(gòu)秋景圖。
(3)做到知人論世，為學(xué)生補充講解毛澤東早期的革命戰(zhàn)爭經(jīng)歷，把握作者情懷，激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感。
(4)把握本首詞借景抒情、情景交融和即事抒情的手法。
4、教學(xué)重點和難點。
高一年級的學(xué)生在初中以及一年級學(xué)習(xí)詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據(jù)國家中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩歌的基礎(chǔ)知識的運用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。要達到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩歌的意象。
由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對有關(guān)革命的詩文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習(xí)慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我確定以下重難點：
重點：(1)準(zhǔn)確理解詩歌的意象。(2)掌握本詞借景抒情的手法。
難點：激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，品味富于表現(xiàn)力的語言，體味詩歌的意境。
5：課時：兩課時。
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