初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文大全(18篇)

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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-23 10:34:05     小編:念青松

藝術(shù)是一種表達(dá)情感和思想的形式,它能夠觸動(dòng)人心,讓人產(chǎn)生共鳴。通過總結(jié),我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在總結(jié)范文中,我們可以看到一些典型的錯(cuò)誤和不足之處,從而避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一,主要宗旨是服務(wù)社會(huì),主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè),主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分,將英語教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來,重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來,為了提升高職英語教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語的能力,英語口語職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語的綜合能力。

一、高等職業(yè)英語口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面,一般的高職院校的英語口語課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語教材,教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上,傾向于之前教授過的內(nèi)容,相對(duì)比較陳舊,缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面,大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學(xué),靈活性較差。另外,雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué),但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況,學(xué)生參與的積極性不高,課堂氣氛沉悶。加之,在高職英語教學(xué)中,教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開教學(xué),不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變,課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面,在高職英語口語課程教學(xué)中,以大班教學(xué)為主,教師無法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求,難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語訓(xùn)練,使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面,口語課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,不同于其他課程,需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是,一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外,一般情況下,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響,不夠客觀,影響考核的公平性和公正性。

二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。

高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語口語技能解決現(xiàn)實(shí)問題,如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語改革的過程中,教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽,還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語課程改革,激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多學(xué)生參與其中,提高綜合水平,強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語口語技能大賽中,教師應(yīng)關(guān)注英語口語技能大賽的作用,并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué),達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。

三、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)的差異。

(一)形式不同,教學(xué)內(nèi)容各異。

在教學(xué)形式方面,傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以應(yīng)試為主,教師在課堂上占主導(dǎo),與學(xué)生的互動(dòng)較少,學(xué)生的參與度較低;課堂講授以教材為主,重點(diǎn)講解詞匯、句式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語實(shí)訓(xùn),不主動(dòng)思考語言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等,然后根據(jù)給出的說明(如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等)進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。

(二)師生角色不同,積極性有差異。

在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中,教師作為課堂的主導(dǎo)者,控制著課堂的節(jié)奏,課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí),學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練,學(xué)習(xí)積極性較差?;诟?jìng)技大賽的高職英語口語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在課堂上學(xué)生扮演主體角色,學(xué)習(xí)積極性較高。

(三)教學(xué)模式不同,課堂設(shè)置有差異。

傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材,學(xué)生接受知識(shí)。教師通過講解口語教材,幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語知識(shí),提升口語能力。在這種形式中,學(xué)生的參與度很低,不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)以職場(chǎng)英語為目標(biāo),通過選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景,完成口語交流,重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性(唐麗麗)。

(四)考核方式不同,考核結(jié)果有差異。

在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中,教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式,即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語口語水平作出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式單一。英語作為一門語言,主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中,考核進(jìn)一步豐富,關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),并將其納入測(cè)評(píng)體系,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學(xué)。

(一)突出競(jìng)賽形式,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語運(yùn)用能力。因此,在高職英語口語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì),通過設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語法、句式等方面的能力,并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性,達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

(二)優(yōu)化課時(shí)分配,強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

教師在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中分配課時(shí)時(shí),應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性,盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容,讓學(xué)生有更多展示自己口語水平的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化教學(xué)素材,靈活運(yùn)用新技術(shù)。

優(yōu)秀的'口語素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外,為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),借助大量的英文原版資料,如英文廣播、英文電影、英文書籍等,增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性,引起學(xué)生的共鳴和興趣,提升課堂教學(xué)效率。

(四)關(guān)注個(gè)體差異,設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。

在高職英語教學(xué)中,由于學(xué)生的口語水平存在一定的差異,因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語口語水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大;口語水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),設(shè)置適合不同口語水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目,通過多層次競(jìng)賽的推動(dòng),逐步提高學(xué)生的口語水平。

(五)開展多種競(jìng)賽形式,融入其他學(xué)科內(nèi)容。

英語口語技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟,在不斷完善的過程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式,完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí),在借鑒的過程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容,使英語口語和多種學(xué)科相交融,提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語口語的能力。

(六)整合語言素材,以語言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。

教材是教師開展課程教學(xué)的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上,教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此,教師要深入研究和解讀英語口語賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容,在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理,并將這些材料匯編成冊(cè),運(yùn)用于課堂教學(xué),為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣,加深其對(duì)語言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

(七)創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景,提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景,提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先,為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì),讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn);其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,經(jīng)常組織小組討論,逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理,同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿;最后,利用英語協(xié)會(huì)和外教等資源,定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生的口語水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。

結(jié)束語。

基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平,突出高職英語口語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二

摘要:在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時(shí)代背景下,教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念,同時(shí)也推動(dòng)高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對(duì)象,在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上,針對(duì)存在的問題,提出改革路徑,以期助力于我國(guó)高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;地理;教學(xué)方法;改革。

地理是一門跨越文理的特殊性學(xué)科,具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國(guó)高等教育改革發(fā)展,“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿足社會(huì)新需求,因此,為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新,高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,適時(shí)有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量,使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識(shí)。

一我國(guó)高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀。

(一)地理教學(xué)方法有所突破,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法,過于關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在欠缺,這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件(知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展)的限制,促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。因此,各高校逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng),將地理知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力,創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。

(二)地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式,逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。

地理學(xué)科兼容文理性,教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征,采用多種方式,較為鮮明生動(dòng)的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時(shí),多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新,使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能,如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣,豐富了地理教學(xué)方式,促使地理教育擺脫單一模式,逐漸實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。

二高校地理教學(xué)方法中存在的問題。

(一)課堂教學(xué)方式單一。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法,在整個(gè)地理課堂上,教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者,學(xué)生是被動(dòng)的參觀者,忽視學(xué)生的主體地位,且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)地理教材建設(shè)滯后。

各高校所采用的地理教材、教材計(jì)劃、教材大綱都是由國(guó)家教委統(tǒng)一制訂,教師完全遵循國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn),不對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用,致使地理教師的思維受到局限,不能做到因材施教。同時(shí),大學(xué)生的思維非常活躍,容易接受新事物,一些學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)比較超前,然而高校教材建設(shè)比較滯后,更新速度慢,教材理論和數(shù)據(jù)陳舊,缺乏科技高速發(fā)展氣息,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并制約學(xué)生地理專業(yè)知識(shí)視野的拓展。

(三)教學(xué)課件使用不合理。

多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的地位,它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,并且對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而,在使用教學(xué)課件的時(shí)候,普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)等問題。同時(shí),有些教師過分依賴教學(xué)課件,缺少課件的配合將無法授課,教師僅僅成為課件播放的解說員,缺乏自主能動(dòng)性,忽視課件的輔助地位,忽略“三板”和形體語言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。

(四)實(shí)踐課程薄弱,重知識(shí)輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革,強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值在于運(yùn)用實(shí)踐。長(zhǎng)期以來,“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會(huì)普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué),忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設(shè)置,即使有些高校設(shè)置了實(shí)踐課程,但由于其形式單一(例如參觀、游覽),缺少開放、靈活的`課堂和教材,以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持,致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開展且實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措。

(一)建立當(dāng)代地理教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維。

在新的高等教育環(huán)境下,務(wù)必建立緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)理念,在地理教學(xué)中,進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先,要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用,提高課堂自主能力的過程中[2]。其次,要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開放的交流渠道,營(yíng)造一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次,高校教師須通過全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征,順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律,采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)注重啟發(fā)式、探究式教學(xué),改革課堂教學(xué)模式。

地理學(xué)是一門具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性的交叉學(xué)科,其內(nèi)容涉獵廣、知識(shí)抽象度高。在地理教學(xué)過程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段,打破彼此之間的嚴(yán)格界限,即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、pbl教學(xué)、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們分析與思考問題,增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。

(三)教學(xué)輔助工具的應(yīng)用。

信息技術(shù)的快速發(fā)展,使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù),如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求,同時(shí)地理學(xué)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科,涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的知識(shí),內(nèi)容相對(duì)抽象,學(xué)生理解有一定難度,這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境,打造立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境,將抽象的知識(shí)更加形象化,讓學(xué)生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識(shí),不僅可以提高教師的授課質(zhì)量,激發(fā)他們的求知欲,而且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。

(四)更新課程體系,緊循理論與實(shí)際密切相連原則。

為了保證地理知識(shí)的發(fā)展更新性,應(yīng)及時(shí)更新課程體系所包含的學(xué)科知識(shí),依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn),將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長(zhǎng)期以來,我國(guó)高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué),而忽視社會(huì)實(shí)踐,直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)脫離于社會(huì)實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合,各高??梢酝ㄟ^分別建設(shè)錄播和微格教室,強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。革新教育實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容,延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動(dòng),豐富課程體系,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情境式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

問題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一定特殊的問題情境,以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問題,鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣,自由地發(fā)表對(duì)待問題的獨(dú)到見解,不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實(shí)為原則,并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來,使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時(shí),一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面,要根據(jù)我國(guó)高校地理教育發(fā)展的實(shí)際,借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源,開拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法,于此同時(shí)要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校教學(xué)方法,借“他山之石,可以攻玉”,使我國(guó)高校教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階[4]。

參考文獻(xiàn)。

[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[j].中國(guó)高教研究,2015(12):1-5.

作者:翟秋敏孟丹丹應(yīng)家平單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三

現(xiàn)在我們?nèi)粘I钪胁]有機(jī)會(huì)用到文言文,所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境,只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí),所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué),大多數(shù)都是應(yīng)試教育,所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦,對(duì)于學(xué)生的理解程度就沒有特別關(guān)注,并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式,這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,要求課堂以學(xué)生為主體,這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革,以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個(gè)受教者,最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒有了興趣,影響學(xué)生對(duì)古文的理解。

目前在文言文教學(xué)過程中存在許多的問題:其一,初中是小學(xué)的延伸,但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒有接觸文言文的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單字詞的書寫及認(rèn)識(shí),古詩(shī)的背誦及默寫等;其二,現(xiàn)在的生活中用不到文言文,所以學(xué)生都會(huì)覺得文言文沒有必要學(xué)習(xí),因?yàn)槌藨?yīng)對(duì)考試,文言文并沒有用武之地,所以對(duì)文言文的理解并不重視;其三,主要是在教師教學(xué)方法上的問題?,F(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活,不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),主要是老師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯,介紹文言文的背景及主要內(nèi)容,課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦,并要對(duì)關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶,這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究,導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一,不能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解。

1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

對(duì)于初中生來說,學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱,并且在生活中沒有運(yùn)用文言文的機(jī)會(huì),所以學(xué)生對(duì)于文言文都非常的陌生,所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享,這樣就會(huì)使學(xué)生增加對(duì)文言文的認(rèn)識(shí),老師也可以抽出上課前的幾分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行解釋,這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí),學(xué)生就會(huì)在潛移默化之下受到影響,在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,就會(huì)輕松很多,并且會(huì)對(duì)文言文的理解更加深入。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

閱讀文言文有一定的困難,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠自覺努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式,進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時(shí)我們知道,書讀百遍,其義自見,所以在進(jìn)行閱讀的過程中,能夠有助于學(xué)生對(duì)文言文的理解,使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。除了上述方法,老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學(xué)生的興趣,以此來促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的掌握,促進(jìn)教育的進(jìn)步。

3.豐富文言文的教學(xué)形式。

現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績(jī),應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革?,F(xiàn)在的初中文言文教育,老師主要是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解,這樣的方法難免會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上,老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新,豐富教學(xué)的方法,使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練,讓學(xué)生扮演文言文中的兩個(gè)小孩,這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵,從而對(duì)文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣,提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四

轉(zhuǎn)眼間,十一年過去了,我已經(jīng)長(zhǎng)大,成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去,臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文,就讓我一吐為快,把心里話都講出來吧!

記得有時(shí)候,我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真,你們二話不說就批評(píng)了我,當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下,但我知道你們是為了我好。

但你們也有讓我不滿的時(shí)候:記得有很多次,我做完了作業(yè),興奮地跑來想找您簽名或檢查時(shí),你們卻在討論工作的事,不管我·,不理我??傉f過一會(huì)兒,可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛!

我知道你們一定是愛我的,可為什么不表現(xiàn)出來呢?

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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五

當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。

1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。

醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個(gè)方面。

1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。

根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。

1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。

目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。

1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。

醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無法給予指導(dǎo)。

2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。

根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問題加以解決。

2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。

不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。

2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。

目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。

我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。

3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。

醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。

3.1計(jì)劃工作。

所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。

3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。

衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過在技術(shù)上的指導(dǎo)來提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。

3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。

基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?;拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。

3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。

衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。

4結(jié)語。

我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六

(青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學(xué)校)。

摘要:寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),從而提高初中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞:寫作教學(xué);過程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);有效性評(píng)價(jià)。

寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。我在人教版初中語文寫作教學(xué)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)為依據(jù),采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

一、過程性評(píng)價(jià)。

(一)評(píng)價(jià)要素。

1.學(xué)生是否具有寫作的興趣。

2.寫作態(tài)度是否端正,能否按時(shí)完成寫作任務(wù)。

3.是否有意識(shí)積累素材,內(nèi)容是否來自生活,是否是自己觀察生活所得。

4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物,并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。

5.寫作是否說真話、抒真情。

6.在選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面是否有進(jìn)步。

7.是否樂意與他人分享感受,溝通見解;是否積極參與小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)。

8.書寫是否認(rèn)真,標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。

9.寫作速度是否達(dá)到課標(biāo)要求。每學(xué)期不少于7次,其他練筆(日記、小練筆、摘抄等)不少于5000字。

(二)作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.優(yōu)秀作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素8項(xiàng)以上。

2.良好作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素7項(xiàng)以上。

3.合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素6項(xiàng)以上。

4.不合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫作文未達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素5項(xiàng)。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

以本地區(qū)各學(xué)期期末測(cè)試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

三、綜合性評(píng)價(jià)。

綜合性評(píng)價(jià)成績(jī)=過程性評(píng)價(jià)(40%)+終結(jié)性評(píng)價(jià)60%。

以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)初中生的寫作現(xiàn)狀:如他們好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng),大部分學(xué)生基本能夠抓住中心進(jìn)行選材,并能較為完整地?cái)⑹鍪录?。但同時(shí)學(xué)生還存在注意力易分散,沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣,平時(shí)很少有目的地進(jìn)行語言積累,()寫作能力相對(duì)較弱。通過評(píng)價(jià)手段的跟進(jìn),為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

編輯董慧紅。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七

星期日,我到動(dòng)物園觀賞大象。遠(yuǎn)看,大象身軀是那樣威武、那樣高大,簡(jiǎn)直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿,就像四根柱子。兩只心形的大耳朵,像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長(zhǎng)鼻子,伸過來卷過去,我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長(zhǎng)鼻子吃草的時(shí)候,把草一卷,使勁兒甩幾甩,大概是怕草不干凈,看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本,可它居然用鼻子演奏口琴,還可以隨著音樂扭上幾扭,那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八

摘要:初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),是初中語文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系,即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫作提供思維方式和素材,而寫作能力的提升,又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念,要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)初中語文閱讀和寫作教學(xué)模式,深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn),增強(qiáng)語文教學(xué)指導(dǎo)性,指引學(xué)生高效閱讀,并積累寫作素材。同時(shí),初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,采取措施加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián),提升教學(xué)的實(shí)效性。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九

摘要:對(duì)學(xué)生而言,作文在其語文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段,學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力,而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值,外加課程改革對(duì)作文又提出了更高更新的要求,所以作文教學(xué)就顯得極其重要?;谶@一現(xiàn)實(shí)情況,本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景,對(duì)初中語文寫作教學(xué)情況作了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問題并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);語言組織;情感表達(dá);作文結(jié)構(gòu)。

經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽,發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學(xué)存在著一些弊端,比較常見的有以下幾點(diǎn):第一,教學(xué)方法死板,激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣,甚至反感寫作;第二,過分注重套用模板,學(xué)生寫的文章華而不實(shí),沒有思想和靈魂;第三,不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣,以至于一部分學(xué)生的作文言之無物、空洞乏味;第四,教師本身不注重學(xué)生的語言組織,直接導(dǎo)致學(xué)生文章語言邏輯不清。

二、導(dǎo)致上述問題的原因分析。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有:第一,在教學(xué)初期沒有做好對(duì)學(xué)生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng),用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫作,學(xué)生對(duì)寫作形成了心理上的抵觸。第二,教師太急于求成,教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤,誤以為套用寫作模板足以應(yīng)付考試。第三,語文教師本身寫作能力有限,沒有太多寫作經(jīng)驗(yàn),有的教師甚至對(duì)寫作毫無興趣,以至于她們?cè)诮虒W(xué)過程中只能生搬硬套,想不到更適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。第四,教師思想落后,墨守成規(guī),教學(xué)方式呆板無趣。

三、應(yīng)對(duì)問題的策略。

(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

教師在教學(xué)生寫作之初,應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作,如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫作作品展、開展寫作小評(píng)比等。另外,打破以往的教學(xué)模式,開放性教學(xué)。寫作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過程,所以教師可以采取戶外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生,讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語言表達(dá)出來,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣,也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作讓寫景物,老師就完全可以采用戶外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園,校園里的每一座建筑,一草一木,如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方,讓學(xué)生觀察周圍景物的形態(tài)、變化,以及對(duì)生活的啟迪等,然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)寫作形成正確的認(rèn)識(shí),改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫作的好處:寫作是思想和情感的表達(dá)和升華,良性的`寫作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒有寫作的天賦,教師也要通過引導(dǎo),讓學(xué)生明白寫作并不是一件非常艱難的事,克服學(xué)生心理上的困難。

(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。

寫作是一個(gè)輸出的過程,學(xué)生想要有個(gè)好的輸出,就離不開好的輸入。除了對(duì)生活的觀察和思考,閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物,或者播放適合的視頻資料,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫點(diǎn)道理”,平時(shí)寫出來的文章是這樣的:“我們要堅(jiān)持到底不放棄,就一定能成功?!蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中,讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累,就能旁征博引,給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題,另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫出這樣的語言:“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心,流于筆尖的風(fēng)骨,煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?!笨紙?chǎng)上,空洞說理的文章是很難拿高分的,所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程,教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法,讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來,并加以整理,這些積累都可以是非常好的寫作素材。

(三)優(yōu)化學(xué)生寫作語言組織。

有的學(xué)生有一定的素材積累,也見多識(shí)廣,但由于語言組織能力較弱,以至于寫出的東西非常無味。所以,教師在寫作教學(xué)過程中不僅要注重素材的積累,也要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作,要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料,并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章,其中有一句話是這樣的:“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方,就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩’?!边@句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采,但這種句子禁不起推敲,閱卷老師只要稍微用心讀一讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的語句是有問題的,有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候,要注意這方面的問題,尤其在文章的開頭,一定要讓學(xué)生把語言寫好、寫通順。

(四)教師要提升自身的寫作水平,養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

作為一名初中語文教師,自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的,如果教師本身對(duì)寫作無感,那么,想要教學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以,教師可以親身實(shí)踐,定期寫作,在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學(xué)生遇到的問題作對(duì)比,這樣一來,教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源,從而對(duì)癥下藥。

四、結(jié)束語。

總而言之,提升學(xué)生寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練,才能在考場(chǎng)上妙筆生花。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言,在課程改革的催促下,改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛上寫作,樂于用文字表達(dá)思想,學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)作文考試的壓力。

參考文獻(xiàn):

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(版).北京:北京師范大學(xué)出版社,.

[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學(xué)校初中作文教學(xué)初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(05).

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十

初中語文教學(xué)模式改革,對(duì)語文閱讀課程和寫作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過上閱讀課,學(xué)生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想,找出其中精彩的語句或段落,體會(huì)詞句背后的深層含義,深刻了解作者的內(nèi)在情感,并能與他人分享自己的閱讀心得;通過上語文寫作課,學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣,不斷地開闊自己的視野,在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見解,積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的,而應(yīng)當(dāng)是密切配合的,教師只有將閱讀與寫作的教學(xué)緊密結(jié)合,采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊,才能提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、提高指導(dǎo)效率。

初中語文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文,但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語文閱讀課程,才能收到最佳的效果。因此,教師在講解閱讀課文的過程中,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段,挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后,教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo),然后帶著所要解決的問題去讀文章,力求在閱讀過程中解決自己的疑問,提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

提高閱讀的指導(dǎo)效果,要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過詳細(xì)閱讀,從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨,再透過文字,挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線,明確文章寫了什么內(nèi)容,作者的寫作目的是什么,從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容,再到文章主旨的深入過程。

在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式,指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手,來強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí),明確文章的基本寫作手段和寫作主旨,從文章主題思想再次回到文章的表述方式。

例如,《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了濟(jì)南冬天的迷人景象,同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后,要讓學(xué)生回到文章本身,從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。

此外,為了開闊學(xué)生的視野,使初中語文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密,提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力,教師要結(jié)合語文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征,有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目,供有余力的學(xué)生閱讀。參考書目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),通過閱讀課外材料,增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量,為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類文章的寫作方式。

二、注重心靈共鳴。

目前,許多初中生在寫作文的時(shí)候倍感苦惱,寫作效率和文章質(zhì)量都不高。(本文出自范文先.生網(wǎng))這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語言來描述自己的情感,其知識(shí)儲(chǔ)備不足,寫作素材不夠豐富,沒有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個(gè)問題,就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手,啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文,用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感,體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣,學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果,為寫作積累靈感和原材料。

要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通,比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書寫閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句,這時(shí),教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來,然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí),學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受,然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi),為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作,為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此,只有將情感滲透在閱讀和寫作活動(dòng)中,并注意平時(shí)閱讀過程中的點(diǎn)滴積累,才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。

例如,《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚,文字表述優(yōu)美,是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后,受到紫藤蘿花的啟發(fā),重新燃起對(duì)生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴,因此,教師要抓住時(shí)機(jī),指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過程,并摘錄一些打動(dòng)自己的語言和段落,與大家分享。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

初中語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后,可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫作技巧,并通過自己的加工和改造,將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?,形成自己?dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后,再根據(jù)自己的實(shí)際需要,來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過程中,閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。

選入初中語文閱讀課本的范文,以及各種版本讀物中的例文,都可以為學(xué)生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧,并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫作時(shí)的常見問題,來確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上,學(xué)生的寫作思路就會(huì)被擴(kuò)展,創(chuàng)新能力就會(huì)被提高,也就可以寫出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。

例如,《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近,反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下,無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對(duì)孩子多一些理解和包容,以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想,從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā),寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在整個(gè)初中語文教學(xué)體系中,閱讀和寫作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊,這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解消化程度,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此,閱讀和寫作教學(xué),是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量,教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,進(jìn)行發(fā)散思考,從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考,是學(xué)好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面,多關(guān)注生活實(shí)際,從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[j]?,F(xiàn)代閱讀:教育版,(10)。

[2]張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀:談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)[j]。成功:教育,2012(06)。

(作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué))。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一

(內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué))。

摘要:初中語文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科,而寫作課堂是初中語文教學(xué)的重要組成部分,作為語文教師,要把握好寫作的重點(diǎn),為學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有:寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對(duì)這些問題,教師要采取有效的解決方案,有針對(duì)性地逐一處理。寫作是人類表達(dá)情感的一種途徑,更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,都要重視語文的寫作課堂,提升課堂效率,提高學(xué)生的寫作技巧,推動(dòng)寫作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二

(一)概念的界定。

隨著新課程改革的深入,初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用,它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。

因此,在探究式的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā),逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí),激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

(二)探究性學(xué)習(xí)的特征。

1.開放性。

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的,在探究性學(xué)習(xí)中,教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平;探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的,教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,學(xué)習(xí)過程因人而異,學(xué)習(xí)效果百花齊放。

2.自主性。

學(xué)生是課堂的主體,在探究性教學(xué)模式中,學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出自己心中的疑惑,并且在教師的引導(dǎo)下,積極探索解決問題的思路,最終解決問題。在這一過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉砉逃械膶W(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位。

3.實(shí)踐性。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流,收獲才更加豐富,記憶才更加深刻,學(xué)習(xí)效果才更顯著,學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

(一)入情入境,情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對(duì)于情境的設(shè)計(jì),教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式,為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,挖掘課文當(dāng)中的典型素材,在優(yōu)美的畫面和旋律中,學(xué)生融入情境,邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例,在教學(xué)一開始,教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻,學(xué)生在聽完之后,滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中,學(xué)生感受春的意境,在書聲瑯瑯的課堂中,學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中,在身心享受的課堂中,學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春,融入“春”中。

(二)循疑遂思,質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)離不開思考,有思考,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文,學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn),才會(huì)出現(xiàn)困惑,然后才會(huì)開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程,也是探究性學(xué)習(xí)的過程,在語文教學(xué)過程中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,提高他們自主探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生得到思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。

例如,在《社戲》的教學(xué)中,教師在開展文章教學(xué)之前,可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面,讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后,閱讀文章中作者在北京看戲的部分,就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容,使他們通過小組合作的模式,共同尋找出社戲中“美”的地方,引申出作者想要通過對(duì)看社戲的描寫,所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考,有著身臨其境之感,加深了對(duì)文章主旨的理解。

(三)矛盾激趣,問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

初中課本所選取的文章,大多具有豐富的哲理,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中,有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾,但是通過細(xì)細(xì)品味,深入理解,能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處,提出問題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索,形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中,作者在描寫記憶中場(chǎng)景時(shí),連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,到底作者是確定,還是不確定。從“似乎”的角度來分析,作者印象中的百草園,除了野草之外,還有其他的動(dòng)植物,比如菜娃,作者將它視為自己童年時(shí)的樂園。從“確鑿”的角度思考,百草園現(xiàn)在只剩下野草了,童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個(gè)角度的分析,能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。

(四)聯(lián)系實(shí)際,遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影,只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合,就能更加深入地感作者之感,解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

《馬說》雖然是一篇文言文,但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳,雖然時(shí)代在更迭,但是人們對(duì)于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討,使他們各抒己見,或結(jié)合生活體驗(yàn),或應(yīng)經(jīng)據(jù)典,在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、結(jié)語。

在初中語文教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣,特點(diǎn)各異,但它們的目的是一致的,都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使語文課堂充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三

初中語文新課堂教學(xué)必須是在新課改的框架下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變,而教學(xué)的前提也必須是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能,關(guān)注教與學(xué)的過程和方法,使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到建設(shè)和提升。從事初中語文教學(xué)十幾年來,我深深地感受到,語文教學(xué)不僅是一門科學(xué),同時(shí)也是一門藝術(shù)。如何上好一堂語文課了,設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),是每位語文老師都需要仔細(xì)思索的。下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式的導(dǎo)語,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。如講《馬說》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中都成為快馬,希望成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)成為黑馬,但千萬不能損害別人的利益,去做人人厭惡的-害群之馬?!边@樣導(dǎo)入,既與文本聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣,又對(duì)學(xué)生滲透了人文關(guān)懷和教育,學(xué)生興趣極高。實(shí)踐證明:精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié),采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ軇?dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,定能收到良好的教學(xué)效果。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分,然后讓學(xué)生說出自己喜歡的部分,并用自己喜歡的方式匯報(bào)該部分內(nèi)容:喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情朗讀;喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫春的美景;或者把文章描述的景色改寫成詩(shī)歌,或者用歌聲表達(dá)自己對(duì)春的喜愛……這樣的設(shè)計(jì),給各個(gè)層次的學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。

1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美,除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛,冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,感知美。從花的香、草的綠中體味自然,從陽光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)。感覺于世界豐富多彩,體會(huì)生活絢麗繽紛,要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然,啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人,并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。

時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化,矛盾愈來愈尖銳,競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈,節(jié)奏愈來愈緊張,人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。這一切,都給人,也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下,良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。

1、要寬容,我們的教育對(duì)象是一群孩子,不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò),更不能和自己的學(xué)生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性,學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。

2、要調(diào)控自己的情緒,做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好,工作順利時(shí),就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情,或者自己心境不佳,情緒低落時(shí),就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生,使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊,久而久之,就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,做到不把情緒帶進(jìn)課堂,無論發(fā)生了什么事情,都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生,始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。

總之,課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法,盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生,保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間,給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間,使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并不是不要教師的主導(dǎo)作用,而是更要強(qiáng)化了其主導(dǎo)作用,教師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度,才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引,又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四

中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn),有壓力更有動(dòng)力,更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念,調(diào)整自己的思路,不斷探索與實(shí)踐,從思想上、行動(dòng)上做出積極的準(zhǔn)備。

一、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征。

教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過程,學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下,參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)試;從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),離開了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力的形成需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。

二、注重學(xué)法指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)超市式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

“凡為教,目的在于達(dá)到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化,教師不再是知識(shí)、技能的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)教法,更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從方法上探究語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原理,掌握如何運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果,促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的'轉(zhuǎn)變。

不妨模仿超市的自選方式,開展自由選擇式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么,而是老師依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),面向全體學(xué)生,結(jié)合學(xué)校的條件,根據(jù)學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的目標(biāo),提出不同的要求,由學(xué)生(小組)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方法。自主地開展探究性學(xué)習(xí),在完成學(xué)習(xí)的同時(shí),各取其樂,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合,開展合作的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來,以滿足學(xué)生的興趣愛好,促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法:可以是興趣相投、性格相似的分成同組;同桌同座、同路的分在同組;思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組;或者根據(jù)成績(jī)的好、中、差分組。

學(xué)生每個(gè)人對(duì)知識(shí)都有各自不同的理解和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言、自己的表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,有利于在學(xué)習(xí)過程中做到共事、共進(jìn),間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望,的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理,運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的,它采用的是非強(qiáng)制的方式,對(duì)學(xué)生的心理施加潛在影響,把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為,其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn),要尊重和信任學(xué)生,解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)學(xué)生過多的束縛,該緊的時(shí)候緊,該松的時(shí)候松,少些軍訓(xùn)的架勢(shì),多些民主的互動(dòng),使其做到“親其師、信其道”,讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定,它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況,對(duì)于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定,引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛好與語文適當(dāng)聯(lián)系,培養(yǎng)并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

五、反復(fù)實(shí)踐,及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)化解。

反復(fù)性教學(xué)是指:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過程,要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升,最后要分析和處理材料,得出初步結(jié)論,寫出反思性教學(xué)后記或教研論文等。

六、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,我們談其它問題都是不現(xiàn)實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過程中,我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非?,F(xiàn)實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內(nèi)容是極為豐富的,特別是在新課程改革的背景下,更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來,我校在課堂教學(xué)改革中,始終堅(jiān)持實(shí)踐魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想,借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),潛心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放任自流的狀態(tài),教師無事可做。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些困難,有哪些需要教師解決的問題,教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問題,根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供必須的方法指導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)。

總之,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué),它要求教師將“外部”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用最適宜自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)與鍛煉,這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),更有利于學(xué)生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),它符合當(dāng)前語文改革的要求。我覺得應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究,使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五

新課標(biāo)應(yīng)用之后,其對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)院校也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革,力爭(zhēng)讓學(xué)生從課堂所學(xué)習(xí)到的不僅僅是重要的知識(shí),而且能夠從中學(xué)習(xí)到思維的方法、實(shí)踐的能力。對(duì)于初中語文來說,其同樣需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,需要在教學(xué)策略方面予以不斷的探索和研究,只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析,其教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯,教學(xué)的方式方法才會(huì)更加得當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。因此,優(yōu)化語文教學(xué)策略就顯得非常重要,應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)中,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對(duì)于營(yíng)造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響,恰如其分、切入主題的課前導(dǎo)入能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語文教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取新的知識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語文內(nèi)容。所以,初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),并靈活運(yùn)用相關(guān)的導(dǎo)入技巧進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。在實(shí)際的語文教學(xué)中,教師可以借助情境及感情的渲染,讓學(xué)生飽滿熱情地去學(xué)習(xí),輔助進(jìn)行語文知識(shí)的講解和教學(xué),既提升了課堂的寬松愉悅性,又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。比如,筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候,便進(jìn)行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學(xué)們自己創(chuàng)建心中的冬天,并將冬天的景色一一描繪其中,而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲,引得同學(xué)們對(duì)冬天無限遐想。之后,筆者又讓同學(xué)們嘗試描繪心中的冬天,白雪皚皚的景色,銀裝素裹的樹木,朋友之間的歡聲笑語都讓同學(xué)們感覺到冬天的美好與夢(mèng)幻。通過這樣形象的方法,同學(xué)們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景,理解了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌或者文章的心境,而且?guī)椭鷮W(xué)生感悟文字背后的力量和文化底蘊(yùn),在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生愛上語文課。

二、講究教學(xué)方法。

語文教學(xué)需要較強(qiáng)的藝術(shù)感染力,因此語文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來提升語言文字的魅力。一方面,雖然課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴,因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學(xué),但是也要注意給學(xué)生留有思考和想象的空間,在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情感的感悟和升華。比如,教師在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心境描寫的寫作技巧的學(xué)習(xí),并讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)來得到實(shí)踐啟發(fā)。另一方面,教材應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)的,教師不能過分依賴教材進(jìn)行授課,尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開“心靈的對(duì)話”,通過情感的交互,體會(huì)課文所想要表達(dá)的核心思想。比如,筆者在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》教學(xué)的時(shí)候,首先讓同學(xué)們跟隨老師一起對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理,而后筆者則留下時(shí)間,讓同學(xué)們根據(jù)《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞,并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式,同學(xué)們既可以學(xué)習(xí)到文章中的.精髓,又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點(diǎn),將自己的心中感想盡情抒發(fā)。

三、引入科學(xué)技術(shù)。

初中生對(duì)于新奇的事物往往關(guān)注力較強(qiáng),因此,教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心,豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法,積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。眾所周知,多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣,能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于語文學(xué)科而言,教師可以應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),將晦澀難懂的一些古詩(shī)詞的意境通過圖片或者視頻影像進(jìn)行描繪,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓語文教材中的知識(shí)更加全面、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生拓寬眼界,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)時(shí),筆者就通過借助多媒體給學(xué)生們播放了沙漠中的奇異特點(diǎn),通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí),筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學(xué)們感受細(xì)微之處的動(dòng)人和震撼??傊?,引入科學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)的信息化水平,大大提高教學(xué)效率。

四、倡導(dǎo)合作教學(xué)。

小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中,且深受中小學(xué)師生的歡迎,通過科學(xué)劃分小組,小組成員之間能夠在學(xué)習(xí)上相互幫助,相互促進(jìn),加強(qiáng)了師生、生生之間的合作與交流,幫助學(xué)生提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更重要的是,合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的教學(xué),是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。而且從語文學(xué)科特點(diǎn)來看,語文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分就是學(xué)生的語言交流和口語表達(dá),因此,合作教學(xué)的開展為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在與小組成員交流的過程中還能夠提高學(xué)生的理解能力,間接獲取相關(guān)知識(shí),更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補(bǔ)缺的過程,能夠有效促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語。

課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題,而要想達(dá)到此目的,則需要教師付出艱辛的努力,不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),不斷進(jìn)行教學(xué)策略的二優(yōu)化,尋找到最佳的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,并對(duì)課堂教學(xué)模式予以完善。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,其教學(xué)的優(yōu)化才能夠得以實(shí)施,教學(xué)的效果才會(huì)越來越好,學(xué)生才能夠從中得到益處。

參考文獻(xiàn)。

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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六

標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體,有層次性,便于在教學(xué)中落實(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理,應(yīng)從“三個(gè)維度”綜合考慮。

3、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。15。

內(nèi)

容1、沒有知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置合理,解決得好。

3、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

4、人文教育自然地滲透在學(xué)科教學(xué)之中。20。

程1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊,過渡自然。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢。

3、面向全體學(xué)生,為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)。

4、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧,課堂氣氛民主、平等、和諧。220。

法1、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

2、因課制宜,選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法,善于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。

3、教學(xué)中自然地融入學(xué)法指導(dǎo),

4、注意課堂教學(xué)的反饋與矯正。115。

質(zhì)1、學(xué)科功底深厚。

2、教態(tài)自然,儀表端莊,舉止得體,

3、普通話標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)語言規(guī)范、簡(jiǎn)潔,有表現(xiàn)力;板書設(shè)計(jì)合理、精要,書寫工整、美觀。

4、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。110。

1、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)符合要求。目標(biāo)達(dá)成度高。

2、課堂氣氛和諧,學(xué)生參與度高,思維活躍,學(xué)習(xí)過程中感受體驗(yàn)并獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。

4、不同層次的學(xué)生都有收獲。220。

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十七

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解,而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀,這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀,學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是,就目前的情況而言,許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視,所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基礎(chǔ),教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣,幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。

(一)教師重講輕讀。

要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué),首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行朗讀,而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上,從而使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí),即使教師十分細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行了解析,學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反,如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀,在朗讀的過程中,學(xué)生將自己代入了課文的情景之中,或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績(jī),而并非提高學(xué)生的語文水平,所以就使得教師過分注重知識(shí)的講解,而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行朗讀。

(二)朗讀教學(xué)的目的不夠明確。

雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性,但是他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),卻沒有明確的教學(xué)目的,同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀,在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間,并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀,但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀,并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求,沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo),從而就使得朗讀教學(xué)流于形式,并沒有多大的實(shí)際意義。而且,朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀,教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范,并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn),所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好,即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué),學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。

(三)學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。

許多學(xué)生對(duì)于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的,但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來,所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是,“朗讀”不同?!袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來,并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差,所以在教學(xué)的過程中,當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候,學(xué)生往往只是在讀,而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的,這種形式的朗讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。

(一)讓學(xué)生重視朗讀。

學(xué)生才是課堂的`主體,教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此,在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué),教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義,并對(duì)其引起重視,朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此,教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧,從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀,將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀,教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此,教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范,或者舉行一些朗讀比賽,通過這一系列的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處,進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外,要使得學(xué)生重視朗讀,教師還要充分發(fā)揮集體的力量,營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了,那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀,為了跟上班級(jí)的步伐,也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。

(二)在課前做好朗讀準(zhǔn)備。

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前,應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信,而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí),課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生,教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備,教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ),如果普通話水平有限,那么在其進(jìn)行朗讀的過程中,必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說,無論是學(xué)生還是教師,都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次,就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性,如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握,那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面,才能使朗讀更加有感情和感染力。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀,主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧_@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己,因此,他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對(duì)此,教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候,必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好,那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反,如果學(xué)生的心理素質(zhì)差,那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),從而使他們對(duì)自己充滿自信,更好地進(jìn)行朗讀,使朗讀的過程更加輕松、愉快,最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[2]黃永紅.試談初中語文朗讀教學(xué)[j].中國(guó)校外教育:基教版,(12):59.

初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十八

隨著我國(guó)精神文明建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,我國(guó)的文化教育產(chǎn)業(yè)也在飛速的發(fā)展,其中英語教學(xué)在我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)中占絕大部分。英文寫作作為一個(gè)初中英語學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容,同時(shí)也是初中生掌握一種基本的英語語言表達(dá)能力。我國(guó)新課標(biāo)改革中提到,初中生一定要加強(qiáng)其英語語言表達(dá)能力。因此,對(duì)初中英語寫作教學(xué)策略的研究已經(jīng)刻不容緩,要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作難點(diǎn)并形成適合自己的寫作方法,從而有效快速地提高學(xué)生寫作水平。

初中生;寫作;教學(xué)策略

首先,初中英語老師要堅(jiān)持做到以人為本。特別是在初中英語教學(xué)中,要以學(xué)生作為英語教學(xué)活動(dòng)的主體,老師則作為英語教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法。其次,初中老師要秉承教學(xué)模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程中,多數(shù)老師只注重傳授學(xué)生英語單詞拼寫和英語語法基礎(chǔ),忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和語言表達(dá)能力,導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學(xué)模式,豐富學(xué)生的英語課堂教學(xué)內(nèi)容,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后,要與時(shí)俱進(jìn)。

1.初中英語教師本身的教學(xué)指導(dǎo)問題。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作和實(shí)踐的過程中,英語教師的指引和教導(dǎo)最為重要。英語寫作教學(xué)講究的是循序漸進(jìn),教學(xué)工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點(diǎn),教學(xué)模式也多為生硬的寫作題目,只是提出寫作標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學(xué)套路一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思,寫作思路混亂,不能養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣;另一方面則使寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。2.學(xué)生自身在英語寫作方面存在困境。目前學(xué)生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思;內(nèi)容空洞,沒有重心。究其原因,第一在于學(xué)生本身的詞匯量不足;第二在于學(xué)生不能對(duì)寫作題目進(jìn)行仔細(xì)的斟酌思考,缺乏構(gòu)思;第三,受母語本身的思維束縛,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的同時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣,將被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為使學(xué)生主動(dòng)接受,一方面可以高效的完成英語教學(xué)任務(wù),二來還能激發(fā)學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前根據(jù)題目的要求,開展一些富有趣味的引導(dǎo)活動(dòng)引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助,利用先進(jìn)的影像教學(xué)技術(shù),使英語寫作話題變得有血有肉、生動(dòng)形象。

2.加強(qiáng)寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出,是學(xué)生本身語言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的高度結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。“聽說讀寫”四個(gè)方面相互影響、相互作用,而我們要注重的就是這四個(gè)方面的同步發(fā)展。第一,以聽促寫:學(xué)生本身的詞匯量積累是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ),加大相關(guān)聽寫聯(lián)系,強(qiáng)化英語寫作能力;第二,以說促寫:通過教師和學(xué)生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行語言交流,從而確定寫作框架,豐富寫作素材和寫作內(nèi)容;第三,以讀促寫:閱讀是寫作的基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中,可以用圖式閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)和已有知識(shí)的關(guān)聯(lián),從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導(dǎo)。寫作本身就是對(duì)學(xué)生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn),當(dāng)語言能力積累到一定程度時(shí),寫作方法就顯得尤為重要了。第一,審題方面:作文審題方面至關(guān)重要,要想寫好一篇文章,首先要審好題,不僅要看到卷面上的文字,還要看出出卷人的想法和用心;第二,布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動(dòng)軌跡,對(duì)文章所需材料有了充足的準(zhǔn)備之后,需要通過對(duì)文章框架和內(nèi)容的整理,讓學(xué)生對(duì)不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù);第三,銜接方面:大多數(shù)同學(xué)在英語寫作時(shí)都是在進(jìn)行詞匯的堆砌,句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系,從而導(dǎo)致整片文章條理不清。寫作教學(xué)應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用,使學(xué)生可以理清文章的層次性,使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進(jìn),注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程,需要大腦參與思考,而這種能力是需要長(zhǎng)期不斷的練習(xí)才能獲得的。學(xué)生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累,是寫不出好的文章的。所以整個(gè)英語寫作過程要由易到難、由簡(jiǎn)到繁的、循序漸進(jìn)的按照“詞不離句,句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導(dǎo)。寫前階段是寫作過程的基礎(chǔ),如果只是單純的通過以學(xué)生為中心的.自由寫作對(duì)優(yōu)等生來說可能是一種解脫,而對(duì)成績(jī)稍微一般點(diǎn)的同學(xué)來說可能非但一點(diǎn)幫助沒有,反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段,老師可以通過教材里的教學(xué)內(nèi)容為參考,設(shè)計(jì)寫前階段的教學(xué)設(shè)計(jì),用不同的方法激起學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

6。.采用多種評(píng)價(jià)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。修改和評(píng)價(jià)作文作為寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評(píng)價(jià)英語教學(xué)的同時(shí)可以充分的了解學(xué)生自身的感受以及學(xué)生在寫作過程中遇到的問題所在,并依據(jù)相應(yīng)問題改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中可以充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀性。因?yàn)閷W(xué)生自身意識(shí)到自己寫出來的文章會(huì)被自己的同學(xué)所閱讀評(píng)價(jià),同齡人的敏感性會(huì)使學(xué)生盡自己最大能力去認(rèn)真完成寫作。在同學(xué)之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)交流,讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足,在修改別的同學(xué)的作文同時(shí)也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生,相互鑒賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高學(xué)生的寫作能力??偨Y(jié)綜上所述,通過初中英語寫作水平考察學(xué)生的綜合能力,最重要的就是學(xué)生自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。初中英語教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出有效的英語寫作教學(xué)攻略,提高學(xué)生在這兩方面的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。

[1]朱瑛.初中數(shù)學(xué)“活動(dòng)式”教學(xué)策略研究與實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(02).

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