方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹（模板18篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。以下是心理學(xué)家總結(jié)的保持心理健康的方法和技巧，請(qǐng)大家注意心理調(diào)節(jié)。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇一

課前活動(dòng)，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。

師：同學(xué)們，老師有一個(gè)風(fēng)車，你看它多么漂亮?。≌l(shuí)會(huì)玩？

生：我！我！……。

師：是誰(shuí)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：你站在老師這里，你不動(dòng)老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)！

生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。）。

師：誰(shuí)還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，并且爭(zhēng)先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。）。

師：（教師贊同，風(fēng)車確實(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)了。）風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？聰明的孩子你能想出來么？

生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車的。

一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！

師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。

師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！

生：（不說話了）。

師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰(shuí)也沒有見過。但是它是個(gè)頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。

二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評(píng)論。

1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們?cè)趺凑绎L(fēng)。我們讀讀課文。

生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。

師：（有意給時(shí)間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。

生：（自己拼讀課文。）。

師：（在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)值得運(yùn)用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。

生：（讀熟課文以后，他們會(huì)想聽老師說什么，有的學(xué)生會(huì)忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會(huì)停下聲音，有的會(huì)議論。）。

2、談讀書感受，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。

師：（在這個(gè)時(shí)候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？

師：（讓學(xué)生自己做）誰(shuí)想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個(gè)。）。

3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。

師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。

生：（讀課文。讀完課文以后。）。

師：讀得真不錯(cuò)！不過，有個(gè)地方需要注意?。∪绻@樣就會(huì)更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。

生：（再讀一次。）。

師：真不錯(cuò)??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？

生：（很多人舉手爭(zhēng)?。?。

師：抽一個(gè)小朋友讀。讀了以后小朋友們來評(píng)評(píng)她讀得怎么樣好嗎？

生：（讀書。傾聽。在書上做上記號(hào)。在評(píng)同學(xué)讀得時(shí)候發(fā)言才有根據(jù)。）。

師：他讀得怎么樣？

生：（評(píng)論。）。

師：（指導(dǎo)評(píng)論別人的語(yǔ)言和態(tài)度。）。

師：你能示范一下該怎么讀呢？

生：（讀。）。

師：（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，并討論該怎么樣讀。）。

師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。

4、范讀課文，評(píng)價(jià)老師，不迷信老師。

師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評(píng)論好不好？

生：好。

師：（范讀《風(fēng)》。）。

生：聽。做記號(hào)等給老師評(píng)論。

（在做記號(hào)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對(duì)自己不懂的東西不認(rèn)識(shí)的字在聽讀中能正音。）。

師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評(píng)論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評(píng)論。在評(píng)論的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。

生：（評(píng)論教師的朗讀。）。

生：（在小組中讀課文，評(píng)論。）。

三、認(rèn)識(shí)課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。

師：剛才我們讀課文的時(shí)候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)。讀得好評(píng)的認(rèn)真?。±蠋熡X得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識(shí)一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識(shí)一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。

生：小組中認(rèn)識(shí)生字。討論記憶方法。

師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。

師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。

……。

四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。

1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。

師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：

“誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。”

板書：風(fēng)--吹樹葉顫動(dòng)--風(fēng)在那兒。

生：當(dāng)我們看見樹葉顫動(dòng)的時(shí)候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動(dòng)了。

師：你說的真好啊！

2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。

師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動(dòng)的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！

生：風(fēng)在搖動(dòng)樹枝。

生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動(dòng)。

師：是風(fēng)在搖樹枝??！風(fēng)在那里了。

生：齊讀“誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了。”

師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點(diǎn)頭了。小朋友們認(rèn)識(shí)風(fēng)了么？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：你們把那些詞劃圈了？

生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。

師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點(diǎn)頭--風(fēng)在那兒。

3、放手自學(xué)，自由漫步。

師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?

生：書上說風(fēng)好到過小河。

師：你能讀給老師聽么？

生：但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了。

師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。

生：誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了。

師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動(dòng)態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。

師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。

五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。

師：小朋友，可問告訴我們誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。

生：齊讀課文。

師：小朋友誰(shuí)能告訴我課文告訴我們?cè)谀切┑胤绞裁磿r(shí)候可以找到風(fēng)。（留時(shí)間給學(xué)生議論）。

生：（議論）樹葉顫動(dòng)的時(shí)候、林木點(diǎn)頭的時(shí)候、河水起波的時(shí)候。……（學(xué)生有可能會(huì)幾個(gè)人才能答全。）。

六、閱讀欣賞，拓寬視野。

師：同學(xué)們真不錯(cuò)。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩(shī)《風(fēng)》。

師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

生：（跟著媒體聲音讀詩(shī)。）。

師：小朋友，這首詩(shī)寫出了在那些地方能看見風(fēng)？

生：（討論）。

七、課堂實(shí)踐，到現(xiàn)實(shí)生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。

生：好。

師生：（到教室外面感受風(fēng)）。

師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動(dòng)。

生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點(diǎn)頭跳舞呢！

生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會(huì)摔痛的。

生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進(jìn)我眼睛里了。

生：風(fēng)把我的紙飛機(jī)吹到河對(duì)面去了。

生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。

生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。

生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。

生：老師，冬天的風(fēng)很冷。

師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？

生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。

師：是?。〈猴L(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！

……。

八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。

師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么??？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇二

主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。

于質(zhì)疑，敢于提出疑問。

我先舉一個(gè)大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰(shuí)的詩(shī)句?

生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。

師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩(shī)?

生：京口瓜洲／王安石。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)丈綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

師：這是王安石當(dāng)時(shí)身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩(shī)。歷來大家對(duì)這個(gè)“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。

然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因?yàn)樘拼脑S多詩(shī)句都用到過“綠”字。如：

丘為：“東風(fēng)何時(shí)止，已綠湖上山?！?/p>

李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草。”

常建：“主人山門綠?！?/p>

對(duì)這種不同看法，我們?cè)撛趺纯?，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個(gè)人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩(shī)句都用過“綠”字。大家討論一下。

(同學(xué)們討論)。

師：大家討論下來，有什么想法呢?

生：我的看法是、王安石寫這首詩(shī)時(shí)是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)時(shí)往往都是―氣呵成的，哪有時(shí)間去琢磨推敲其中一個(gè)字。

師：對(duì)于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對(duì)于李白、常建的詩(shī)句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩(shī)選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩(shī)句，還提出了自己的見解。那么，對(duì)于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：

師：下面。我讀兩首詩(shī)：

塞上曲／盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遭遇。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

華羅庚的詩(shī)：

北方大雪時(shí)，群雁早南歸。

月黑天高處，怎得見雁飛。

請(qǐng)大家把這兩首詩(shī)對(duì)照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。

生；華羅庚敢于對(duì)歷史上有名的詩(shī)人的詩(shī)句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。

生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實(shí)論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。

生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩(shī)時(shí)，詩(shī)中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。

盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時(shí)，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時(shí)下起了大雪。可華羅庚卻懷疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因?yàn)榇笱阋诒容^溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩(shī)中的“北方”是―個(gè)大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。

有人在《日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯(cuò)的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識(shí)；提出疑問，要有勇氣，不要因?yàn)檎l(shuí)有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。

生：質(zhì)疑是求索的前提，正因?yàn)橛辛颂K軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因?yàn)楹笕藢?duì)蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。

師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動(dòng)，我覺得蘇軾的觀點(diǎn)是正確的，但他的觀點(diǎn)與他的行動(dòng)之間有著矛盾：一個(gè)晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”

其實(shí)，蘇軾要表達(dá)的觀點(diǎn)是：對(duì)于某些事情，要探索，要實(shí)地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對(duì)于什么事物，都要不斷去追求，去探索。

有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因?yàn)椤妒娚接洝氛f，石鐘山中間是空的。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?我覺得不管是誰(shuí)對(duì)，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。

師：今天我講了三個(gè)例子，說的都是對(duì)同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實(shí)，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z(yǔ)》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。

說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個(gè)讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個(gè)管理河道的人最后說，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。

怎么會(huì)到上游去呢?因?yàn)槭{掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再?zèng)_，再往后滾，這樣日久天長(zhǎng)，石獅就逆水滾到上游去了。

這個(gè)故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來思考問題。

作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請(qǐng)大家擬一個(gè)題目，寫一篇作文。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇三

1、猜謎：

師：今天，教師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語(yǔ)：

胸懷真寬大，

江河容得下。

潮漲幕就落，

風(fēng)起掀浪花。

你們猜是什么？

2，板帖：大海，認(rèn)讀“海”，遮去三點(diǎn)水，是什么字？（每）。

大海的每一個(gè)角落都有水。

3，簡(jiǎn)介大海。

師：你們見過大海嗎？請(qǐng)見過的小朋友向大家介紹介紹。2。

師：在小朋友的眼里，蔚藍(lán)的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。

4，（大海白天圖）。

讓我們一起向大海問好。

師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！

5，師生共同看課件畫面。

師：來到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）。

師：對(duì)呀，這是風(fēng)兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

6，小結(jié)，過渡：

7，指名讀課題：大海睡了。

8，（夜晚大海圖）。

師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰(shuí)來說說？

生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！

生：我聽到了輕輕的海浪聲。

小朋友們說得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語(yǔ)。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）。

二、自讀課文，初步感知。

1，學(xué)生自讀課文。

2，指名讀，隨機(jī)正音：風(fēng)兒浪兒。

那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

三、美讀課文，進(jìn)入意境。

師：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2。

師：你能讀出這種感覺嗎？

（點(diǎn)擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）。

1，指導(dǎo)朗讀第一句。

（1）學(xué)生自由練讀（2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：覺得她讀得怎么樣呢？誰(shuí)來評(píng)一評(píng)！2。

師：那你來讀一讀。

師：你讀得真好，大海睡得真香啊！

（3）齊讀。

（點(diǎn)擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）。

2，指導(dǎo)朗讀第二句。

師：請(qǐng)你們讀讀這兩行詩(shī)，感覺大海像誰(shuí)呢？

師：對(duì)呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰(shuí)來讀讀！

師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來試試吧！

3，指導(dǎo)朗讀第三句。

（點(diǎn)擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）。

師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？

師：對(duì)呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）。

師：你來讀讀這兩首詩(shī)。

師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰(shuí)再來試一試！

你把“輕輕的”讀得真不錯(cuò)，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

師小結(jié)：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。

師：請(qǐng)小朋友把這四行詩(shī)連起來自己有感情地讀一讀。

師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀！

師：這首小詩(shī)美嗎？讓我們把這首詩(shī)美美地讀一讀。

4，練習(xí)背誦全詩(shī)。

師：這么美的小詩(shī)不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請(qǐng)你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！

師：誰(shuí)第一個(gè)來背。

師：你真勇敢，第一個(gè)把它背出來！誰(shuí)想試一試！

師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。

四、拓寬延伸，積累語(yǔ)言。

師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！

師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？

師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？

生：風(fēng)平浪靜，一望無邊，波瀾壯闊，無邊無際。

師：噢，原來是一串關(guān)于大海的成語(yǔ)。

師：你們是拿到了什么呢？

師：祝賀你，又學(xué)會(huì)了一首關(guān)于大海的小詩(shī)。

師：小朋友，我們的旅行結(jié)束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！

板書設(shè)計(jì)：

9，大海睡了。

背著星星。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇四

一、導(dǎo)入：

1、我們每個(gè)人都有生日，就連我們的祖國(guó)也有，你們知道祖國(guó)媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國(guó)媽媽的第五十五個(gè)生日，哪個(gè)聰明的小朋友能給大家介紹一下國(guó)慶節(jié)的來歷？（設(shè)計(jì)意圖：了解國(guó)慶節(jié)）。

2、同學(xué)們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國(guó)成立”，從此，十一就成了我國(guó)的建國(guó)日，中國(guó)，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴(yán)而又神圣的時(shí)刻吧。（出示開國(guó)大典歷史資料）。

如、申奧成功、神洲5號(hào)發(fā)射成功、奧運(yùn)會(huì)取的32枚金牌、過年、歡度六一等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生親身體會(huì)，理解課題）。

4、就讓我們帶著滿懷激動(dòng)的心情大聲的齊讀課題：歡慶。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

課題中出現(xiàn)了一個(gè)生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請(qǐng)它進(jìn)屋坐坐，誰(shuí)能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁(yè)，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！

2、檢查自學(xué)情況。（出示課件）。

a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。

b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧！（生小組開火車讀生字，讀對(duì)了全班跟讀，錯(cuò)了就指出錯(cuò)誤）出示多音字：樂學(xué)生認(rèn)讀，教師提示：

注意樂是多音字，來讀讀這兩個(gè)詞：歡樂樂曲。

（設(shè)計(jì)意圖：由簡(jiǎn)到難，有目標(biāo)，有層次的認(rèn)讀生字，達(dá)到鞏固目的）。

3、生字朋友要和大家做個(gè)游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認(rèn)出它們嗎？誰(shuí)來猜？

（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設(shè)計(jì)意圖：由字到詞，利于鞏固。

1、學(xué)生自讀課文。

（共有2句話，寫了國(guó)慶節(jié)全國(guó)都慶祝這美好的日子）。

過度：是呀！新中國(guó)成立后，每年的10月1日這一天，全國(guó)人民都會(huì)共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時(shí)刻吧?。ǘ嗝襟w展示：儀仗隊(duì)、禮花、老百姓載歌的歡慶場(chǎng)面）。

同學(xué)們，觀看了這令人激動(dòng)的場(chǎng)面，你們心情怎樣呢？（高興、激動(dòng)、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩(shī)讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。

2、教師范讀（配樂）。

3、師讀完后問：

（1）、這首詩(shī)歌寫了哪些景物呢？劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：田野、楓林、藍(lán)天、大海）。

（2）、在剛才閉著眼睛聽的時(shí)候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。

4、同學(xué)們都愛祖國(guó)，看誰(shuí)能和老師一樣，把自己對(duì)祖國(guó)的愛通過朗讀的形式表達(dá)出來。（根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機(jī)出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟）。

a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？

（我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。

b我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？

梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！

c課件大海。問：你聽見了什么？

你聽見大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲？

（《生日快樂》《國(guó)歌》《愛我中華》…）。

能給大家唱幾句嗎？

聽到了那么多歡樂的歌，我們?cè)賮碜x一讀。誰(shuí)讀得最好，來讀。

好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。

生讀。

d課件楓林。你還看見了什么？

生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)……。

老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。

e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？

（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。

f、出示藍(lán)天（藍(lán)天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？

（它在說祝祖國(guó)媽媽生日快樂！祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成……）。

師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。

師：讀得真好，一起讀。

“藍(lán)天飛著潔白的鴿子?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。

5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對(duì)讀第一句）。

6、小朋友們讀的都很不錯(cuò)，只要我們用心去讀，去體會(huì)，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。

新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。

a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！

d、城亮起五彩的夜燈、

過渡：看到祖國(guó)大地美如畫，我們的祖國(guó)五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？

生：自豪！

師：驕傲不驕傲？

生：驕傲！

師：那我們帶著這種自豪驕傲的語(yǔ)氣來讀最后一句。

生讀。讀最后一句話。

剛剛在自學(xué)時(shí)有一位同學(xué)提了一個(gè)很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？

生：中國(guó)有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認(rèn)為書上寫錯(cuò)了。

師：你很會(huì)讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯(cuò)了呢？

a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。

b、為什么說十月一日是個(gè)“美好的日子”？

指導(dǎo)朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當(dāng)放慢速度，用深情的聲音讀“祖國(guó)媽媽的生日”。

8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩(shī)讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。

四、指導(dǎo)背誦課文。

師：是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當(dāng)中。這么美的詩(shī)句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。（生自由背誦）。

（指名上臺(tái)表演背，2人）。

師：表演得多好啊，

1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴(yán)宣布：中華人民共和國(guó)成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個(gè)中華大地沸騰了，整個(gè)世界震動(dòng)了。從那一天起，勤勞的中國(guó)人民用自己的雙手把我們的祖國(guó)建設(shè)得越來越強(qiáng)大。如今，全世界都看到了中國(guó)發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個(gè)中國(guó)人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚(yáng)的歌聲中把最美好的祝愿獻(xiàn)給您--祖國(guó)媽媽！（齊配樂背課文，）。

六、拓展訓(xùn)練。

現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場(chǎng)面，這一陣陣悠揚(yáng)動(dòng)聽歌聲傳遍祖國(guó)的山山水水，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。

1、搜集歌頌祖國(guó)的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

2、用楓葉或彩色紙做一張慶國(guó)慶的書簽，或者畫一張畫。

師：讓我們?cè)趮寢尩纳召R卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩(shī)歌來為媽媽慶祝。

（生創(chuàng)作詩(shī)歌）。

3、歌曲結(jié)束課文。

現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國(guó)祖國(guó)我們愛你。

（學(xué)生可拍手齊唱）。

（全班展示）。

板書設(shè)計(jì)：

9、歡慶。

--祖國(guó)媽媽的生日。

田野（圖）獻(xiàn)上果實(shí)。

楓林（圖）舉起旗幟。

藍(lán)天（圖）飛著鴿子。

大海（圖）奏起樂曲。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇五

活動(dòng)設(shè)想：《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上--動(dòng)物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

活動(dòng)實(shí)錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂--開庭。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）。

2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）。

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇?。?/p>

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]。

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]。

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將。

獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時(shí)，全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]。

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場(chǎng)人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]。

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕。

處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請(qǐng)。

求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的。

危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)。

物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消。

獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位。

提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物。

的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，

并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我。

們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭(zhēng)先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請(qǐng)問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視。

臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。

8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語(yǔ)花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇六

課前活動(dòng)：

1、你說我猜常見動(dòng)物。

2、小組學(xué)生比動(dòng)作加語(yǔ)言提示，一個(gè)學(xué)生站在最前面猜動(dòng)物成語(yǔ)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的課文，請(qǐng)大家看我寫課題。

板書課題。

師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題。

師：我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。

生：反犬旁。

師：表音。

生：苗。

師：古人為什么用苗表音呢。

生：因?yàn)樨埥新暿沁鬟鞯摹?/p>

師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲。

生學(xué)貓叫。

師：好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。

生：貓可以為民除害。

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

師：正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。（板書課題）。

我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時(shí)候的小貓，今天啊，小花貓長(zhǎng)成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。

我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）。

讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)。

師：課文都讀通順了，說說這三個(gè)自然段是圍繞那一句話寫的。

生：古怪。

前三自然段是圍繞第一句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀。

師：讀完了，我們來交流一下。

眾笑。

師：哦，多貪玩的貓啊，誰(shuí)給他補(bǔ)充。

師：哦，你很會(huì)讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)還很貪玩，有時(shí)還很盡職。

師板書，貓有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實(shí)，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來。”

全班讀。

師：多貪玩的貓啊，對(duì)于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請(qǐng)大家讀讀書，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

生畫句子。

師：誰(shuí)來讀你畫的句子？

生：讀句子。

師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點(diǎn)，你自己先讀一讀。

生：記得。

師：那你還來接著說說。

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語(yǔ)言。

師：我明白你的意思，是常用的語(yǔ)氣詞。

生：比如我們常用的去玩--吧。

師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀。

a、說它老實(shí)吧。

b、它很老實(shí)。

a、說它貪玩吧。

b、它很貪玩。

師：體會(huì)出什么了。

生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語(yǔ)氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)。

師：這是你的體會(huì)，哪有別的體會(huì)嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點(diǎn)味道，加上語(yǔ)氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師讀。

生鼓掌。

師：你體會(huì)到什么。

生：老舍對(duì)貓的喜愛，

師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

生讀。

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。

生讀。

師：好多了。就像老舍先生面對(duì)面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。

師：慢一點(diǎn)，像對(duì)朋友說。

生輕說。

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對(duì)朋友說--。

生說。

師：老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說--來，一起讀。

生齊讀。

生讀句子。

師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做。

生做。

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。

生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認(rèn)真地看，

師：同學(xué)們，你們?cè)诠恼?，我有一點(diǎn)不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。

生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。

生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸。

師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過去了，它--一起讀。

生：屏息凝視。

師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它。

生：屏息凝視。

師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么？生：貓盡職。

生：很執(zhí)著，非要捉住。

師：課文中哪個(gè)詞還能讀出盡職。

生：非，不可。

師：你體會(huì)到了，你能讀出它的盡職嗎。

生讀。

師：讀得好。

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，一起讀讀。

生齊讀。

師：下面，請(qǐng)大家看黑板，讓我們?cè)倏纯蠢仙峒业呢?，老?shí)、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你說。

生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實(shí)又貪玩。

生：性格古怪貪玩又盡職。

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請(qǐng)同學(xué)默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請(qǐng)你說。

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛。

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。

板書。

師：好，同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實(shí)這一對(duì)一對(duì)古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。

a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。

b、在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。

生讀。

師：怎么了，你說。

生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。

生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個(gè)作畫師，做了幾個(gè)漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。

學(xué)生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓。

師：應(yīng)該說貓親人。

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對(duì)老舍先生用溫柔可親來回報(bào)老舍。

生：一聲不出。

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。

師：誰(shuí)能以“我們家的大花貓的確（實(shí)在）勇猛”為中心說一段話。

生：

師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？

生：認(rèn)真細(xì)致的觀察。

生：愛貓。

師：同學(xué)們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動(dòng)物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇七

[編者的話]方仁工先生是著名特級(jí)教師，從教幾十年來在作文教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在各種語(yǔ)文報(bào)刊上發(fā)表了不少有建樹有影響的研究文章。近年來方仁工先生在自己從教的學(xué)墳教高中作丈訓(xùn)練課，受到了學(xué)生和聽課教師的'歡迎。他所在的學(xué)?！虾Ｊ惺斜敝袑W(xué)，專門成立丁“方仁工作文教學(xué)傳習(xí)所”，并聘請(qǐng)于漪、陶奉一、陳思和、趙麗宏、巢宗祺五位專家、作家、教授任屑問。像這樣專門為一個(gè)教師成立機(jī)構(gòu)并聘請(qǐng)顧問共同傳授、研究作文教學(xué)的，在全國(guó)尚屬首家。為了介紹方仁工先生的作文教學(xué)成果，我們刊發(fā)一組“方仁工作文教學(xué)課堂實(shí)錄”，希望能對(duì)廣大讀者攻克作文教學(xué)這一難題有所幫助，希望能對(duì)有志于研究作文救學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革的朋友們有所啟迪。

自圓其說言之成理。

主要內(nèi)容：如何寫議論文。

師：有些同學(xué)說議論文不會(huì)寫，接下來我想對(duì)議論文多說一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

分餅之爭(zhēng)。

(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇八

教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3）對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)。

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)。

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、多媒體課件。

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。

教學(xué)課時(shí)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。

生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生:草莓。

師：有可能。

生:放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!

抓住松果草莓。

祝愿幸福樂壞了。

吵架難受飄蕩漂流。

師：誰(shuí)來讀一、二排？

生：（第一、二排）……。

師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）。

師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？

生：……。

師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生：第三排……。

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。

過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。

三、理解課文，體悟情感。

（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。

師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：……。

生：……。

生：……。

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。

師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！

被人關(guān)心是一種幸福。

讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：……。

師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。

師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對(duì)讀3、5段--分組對(duì)讀。）。

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠(chéng)地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語(yǔ)）。

多么真誠(chéng)祝福?。∷墒蠛托⌒墚?dāng)然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？

生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。

會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？

（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。

（）在水上漂呀漂。

小結(jié)：中國(guó)的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測(cè)字的意思，這是一種很好的識(shí)字方法。

小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。

可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。

（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。

師：小熊你的風(fēng)箏呢？

生：……。

生：……。

師：為什么呀？

生1：……。

生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。

師：他在思念朋友。

師：松鼠你的紙船呢？

生：……。

師：知道為什么嗎？

生：……。

師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。

多么真誠(chéng)呀！誰(shuí)再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。

評(píng)：多么渴望……多么急切……多么期盼……。

師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。

四、讀中回味。

紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。

友誼是風(fēng)箏飄呀飄，

友誼是紙船漂呀漂，

友誼是祝福一串串；

友誼是得到了就會(huì)快樂，

友誼是失去了就會(huì)難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

五、寫字訓(xùn)練：

（一）提示：1、“?！?、“?！弊笳覍?，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢(shì)）。

（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師。

二00四年九月十九日。

作者郵箱：oo_108@。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇九

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。

學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

a．讀過文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

三、合作探究。

1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。

2.小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。

問題舉例：

1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？

3.文章為什么要以“背影”為題？

4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？

師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

全班交流。

生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。

生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生1：這是一個(gè)偉大的背影。

生2：這是一個(gè)艱難的背影。

生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍?jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

生：流下了感動(dòng)的淚水。

師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

生：沒有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。

師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。

師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十

《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。

課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。

正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國(guó)為民呢?”

“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?/p>

幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個(gè)問題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：

“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?/p>

“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他。”

看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來你們每個(gè)人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?/p>

教室里頓時(shí)不安靜起來，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來了。

“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?/p>

第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?/p>

第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛生命。”

第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?/p>

激情正在漫延------。

第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之。”

第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?/p>

第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)?！?/p>

熱烈仍在繼續(xù)------。

第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。

拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。

人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。

最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食?，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对?shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。

綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十一

導(dǎo)入：

在人類發(fā)展的漫長(zhǎng)的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國(guó)令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長(zhǎng)城，這些都令人感慨不已又激動(dòng)萬分。然而，時(shí)間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國(guó)四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤(rùn)著成都平原、四川盆地乃至整個(gè)的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。

活動(dòng)一：整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)打開課本72頁(yè)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語(yǔ)的形式加一個(gè)小標(biāo)題。

（生瀏覽，思索。）。

師：好，暫停！請(qǐng)同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個(gè)內(nèi)容？請(qǐng)歸納總結(jié)一下。誰(shuí)來開頭？

生：第一部分寫了都江堰是精神財(cái)富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實(shí)用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實(shí)的。

師：很好！請(qǐng)坐。第一個(gè)是兩個(gè)短語(yǔ)。繼續(xù)！

生：第一部分我寫的是：長(zhǎng)城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流?！蓖ㄟ^這種對(duì)比，突出了都江堰的獨(dú)立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊(yùn)。第二部分我寫的短語(yǔ)是：生命的升華。因?yàn)檎n文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語(yǔ)。所以我給的短語(yǔ)是“生命的升華”。第三部分短語(yǔ)是：手握一把長(zhǎng)鍤。因?yàn)槔畋缸右悦駷楸就ㄟ^歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長(zhǎng)鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

師：很深入！來，第四部分，請(qǐng)繼續(xù)！

生：第四部分是“與天地精神往來”，因?yàn)椤疤斓鼐瘛笔且环N比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。

生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。

師：不錯(cuò)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但都能說到點(diǎn)子上。

生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻(xiàn)，”第二部分是“蓬勃的生命力和強(qiáng)大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？

生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻(xiàn)，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價(jià)值很高，第二部分是寫都江堰的水勢(shì)、聲勢(shì)，第三四部分李冰父子的價(jià)值以及對(duì)今天的影響。

活動(dòng)二：文本探究。

（屏幕）為什么說都江堰是“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的.工程”？

加了一個(gè)“最”字，它的價(jià)值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)來回答一下。

生：我認(rèn)為都江堰是中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。

師：很好！總結(jié)了兩點(diǎn)。

生：我總結(jié)了3點(diǎn)：時(shí)間較早、保存比較完好、社會(huì)功用。

師：不錯(cuò)，有所補(bǔ)充。

生：長(zhǎng)城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。

生：都江堰哺育那個(gè)地方的人，在最危險(xiǎn)的時(shí)候養(yǎng)育了中華民族。

師：“在最危險(xiǎn)的時(shí)候”？能不能解釋一下？

生：因?yàn)椤懊慨?dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國(guó)總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。

師：實(shí)際上，這塊土地是一塊糧倉(cāng)，天府之國(guó)嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？

生：古人都以修身、齊家、治國(guó)、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實(shí)業(yè)為國(guó)為民，比如像都江堰這樣的具體而實(shí)在的工作。但是都江堰卻永遠(yuǎn)為人類造福，它是求真務(wù)實(shí)的結(jié)晶。

師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實(shí)，卻也獲得了意想不到的成功。

生：長(zhǎng)城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們?cè)孤曒d道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。

師：通過對(duì)比來說明都江堰的價(jià)值。

生：文章說“長(zhǎng)城是一種僵硬的雕塑……。”長(zhǎng)城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動(dòng)的生活卻是有靈性的，為我們?cè)旄！?/p>

生：（七嘴八舌）實(shí)用，求真務(wù)實(shí)。

師：實(shí)用，求真務(wù)實(shí)。（板書）都江堰--樸實(shí)。

師：文章中有一個(gè)比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。

生齊讀：“長(zhǎng)城擺出一副老資格……?！?/p>

師：都江堰既然有這樣的價(jià)值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。

哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請(qǐng)同學(xué)們說一下你們的感受。

生：第73頁(yè)，“忽然，天地間……”

生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強(qiáng)悍的生命力。

師：生命力。好。

生：“出足風(fēng)頭……”

師：找了兩個(gè)詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭?！?/p>

生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動(dòng)物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動(dòng)的，較有生命力。

師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請(qǐng)坐。

生：“刷地……”在感受水的時(shí)候也能想到李冰的巧妙設(shè)計(jì)。

師：由水想到水的設(shè)計(jì)者李冰父子。

對(duì)這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。

生齊讀：“即使站在……”

師：作者最后一句話“……”我們有機(jī)會(huì)應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。

（課件：李冰簡(jiǎn)介）。

（同時(shí)課件打出該問題）。

生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。

師：李冰造福于民。還有其他的補(bǔ)充嗎？原文也可以。

生：“他失敗了……”在官場(chǎng)的斗爭(zhēng)中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。

師：留名千古。勝利了。

生：75頁(yè)下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長(zhǎng)城作對(duì)比，說他是智慧的，仁慈的。

生：74頁(yè)下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國(guó)傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評(píng)價(jià)文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。

生：“此后……”實(shí)施的是既具體又質(zhì)樸的。

師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻(xiàn)--都江堰，是很相似的。

對(duì)李冰，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？加上他的感情，加入你的情感。

生：75頁(yè)“手握……”那種樸實(shí)、求真務(wù)實(shí)、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。

師：剛才用了一個(gè)詞--求真務(wù)實(shí)，（板書：李冰--求真務(wù)實(shí)）能解釋一下嗎？

生：金杖代表官場(chǎng)上有權(quán)勢(shì)的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場(chǎng)上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。

生：我補(bǔ)充一下，這場(chǎng)辯論實(shí)質(zhì)是求真務(wù)實(shí)、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國(guó)人歷來以“修身，齊家，治國(guó)，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實(shí)業(yè)興國(guó)，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實(shí)質(zhì)是兩種觀念的沖突。“活著或死了應(yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭(zhēng)中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績(jī)，他才是真正的勝利者。

（課件顯示該詩(shī)）。

生：齊讀。

師：還有一段話也推薦給大家，

（課件顯示魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）。

生：齊讀。

活動(dòng)三：感知評(píng)價(jià)。

師：在對(duì)李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對(duì)李冰，對(duì)都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動(dòng)你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個(gè)時(shí)空中去思索一下。

（課件顯示：通過對(duì)李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆?dòng)你的有哪些因素。）。

師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請(qǐng)大家說一下。

生：“有什么起點(diǎn)……”可以看出當(dāng)時(shí)李冰的起點(diǎn)是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長(zhǎng)城和它作比較，長(zhǎng)城是秦始皇為統(tǒng)一中國(guó)，為戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因?yàn)榱袊?guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)早就停止了，中國(guó)和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計(jì)初的功能--灌溉，泄洪。

生：75頁(yè)的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實(shí)事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點(diǎn)。

師：做實(shí)事小事開始的，最后達(dá)到了一個(gè)很高的境界。

生：文章中能看出來李冰父子因?yàn)樵旄Ｉn生的生命實(shí)踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因?yàn)樾藿硕冀叨鵀榘傩諑砹孙L(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤(rùn)，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績(jī)。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個(gè)好官更不容易。

師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個(gè)官不容易，做一任好官更不容易。

生：其一，長(zhǎng)城是中華民族的神話，都江堰卻是長(zhǎng)城之前的神話。

其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。

師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。

生：其三,還有一種實(shí)事求是的質(zhì)樸。

師：實(shí)事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。

生：其四,為民求福，不考慮對(duì)自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長(zhǎng)城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長(zhǎng)城的耗資巨大，但比秦始皇的長(zhǎng)城更有價(jià)值。

師：都江堰是我國(guó)甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。

生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點(diǎn)--民以食為天。可以看出李冰為民造福的追求，物質(zhì)決定精神。

師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)。

生：李冰的人格感動(dòng)了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個(gè)偉大的水利工程。

師：李冰積極的人生態(tài)度打動(dòng)了你。

生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進(jìn)的觀念，務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。

（板書：文明延續(xù)）。

今天我們的課基本結(jié)束，有一個(gè)練習(xí)題，這個(gè)作業(yè)放到課后做，

課件展示：請(qǐng)大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十二

課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說出來。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?/p>

生：羨慕。

（師板書：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個(gè)種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒解開，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。

師：未來的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？

（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。

師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來聽聽。

師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。

生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因?yàn)檫@是想象。

生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。

師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。

生5：及時(shí)雨。

師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰(shuí)講。

生：我想變成一股清澈見底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁(yè)，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來說一說。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”

生：好。

師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導(dǎo)）。

講評(píng)課。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。

出示習(xí)作要求：

師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁(yè)有什么要求。

生：語(yǔ)句通順。通過片斷習(xí)作，

師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！

（生朗讀自己的習(xí)作）。

師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。

生舉手。

師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。

學(xué)生鼓掌。

師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下。

生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。

生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫成上了。盼著寫成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫錯(cuò)了。

師：你能上黑板寫一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。

師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。

生：不應(yīng)該是反省，清醒。

師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。

學(xué)生書空容易寫錯(cuò)的兩個(gè)字。

師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)。

生：一片。

師：我可以寫下自己的評(píng)價(jià)意見。

生：可以。

生：好。

學(xué)生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組匯報(bào)。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂滋滋、快樂地交談。

生3：我來為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。

生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。

師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。

二組匯報(bào)。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請(qǐng)他讀。

生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。

生：想。

（生修改習(xí)作）。

光盤實(shí)錄。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。

第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：是。

（師板書：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。

師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來說？

生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。

師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？

生：我想變成小鳥遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。

師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個(gè)樂于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來說。

生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。

師：你是一個(gè)太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？

（同桌互說）。

生：想。

師：（配樂講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學(xué)生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開始吧！

（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。

師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來講一個(gè)。你先來吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。

師：看來你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。

師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？

生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？

生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對(duì)嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？

生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。

師：看來，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺坌膿Q來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰(shuí)想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。

師：看來你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。

生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長(zhǎng)。

師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來講？

生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個(gè)圖書館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨(dú)我還沒幫助過人類。

師：是你還沒來得及幫助人類。

生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁(yè)，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來說一說。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導(dǎo)）。

第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。

生：不錯(cuò)。

師：想不想給作文打個(gè)分？

生：想。

師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰(shuí)來說說想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開始吧。

（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好??！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們?cè)跇涫a下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽聽同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見。

生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。

生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫錯(cuò)，我們看看他寫的。

（生在黑板上改錯(cuò)字）。

師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫錯(cuò)了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。

生：旁的下邊應(yīng)該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個(gè)意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因?yàn)槔蠋熡X得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組：

生1：現(xiàn)在由我們組來匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。

生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。

生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因?yàn)樗麑懥藘蓚€(gè)從此重復(fù)了。

師：哦，看得真仔細(xì)。

生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。

師：讀起來語(yǔ)句更通順了?？磥砟銈冃〗M是一個(gè)善于合作的小組。非常好！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。

師：這樣讀起來是不是句子就更生動(dòng)了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來匯報(bào)。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。

師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個(gè)小片段。

生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。

師：你覺得這段寫得好是嗎？

生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。

生4：她的語(yǔ)句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。

師：看來你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。

生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫得生動(dòng)、具體。

生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫得時(shí)候注意。

師：你是個(gè)有心的女孩子。

生1：我來給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來越少，好句有：最后我要對(duì)大家說，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。

師：我覺得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。

生：想。

（生修改習(xí)作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？

生：快樂。

師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。

生：老師再見。

評(píng)課交流。

田本娜(天津師范大學(xué)教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。

施建平：剛才我們聽了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說說自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會(huì)。

邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡(jiǎn)單地說一說，那我就長(zhǎng)話短說了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯懽鬟^程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過自評(píng)自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評(píng)即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評(píng)指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒聽作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩肀容^，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：

一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。

過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。

二、變模式化作文為個(gè)性化作文。

過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯懽髦卸加蒙?，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫出來一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實(shí)感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來，而且會(huì)寫出想象來。有的作文以寫真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫真為主，，有時(shí)以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實(shí)感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒有說出來，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。

三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。

這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。

四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴茫赃@樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫作來記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時(shí)也成為生活的過程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個(gè)人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。

第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時(shí)空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個(gè)延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實(shí)感，才能寫出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫作過程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過程，創(chuàng)造的過程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。

過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。

當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見，一點(diǎn)建議。

先說一個(gè)建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來，開展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會(huì)和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。

一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時(shí)光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動(dòng)畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過程充滿靈性。

二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。

三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。

因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃?，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動(dòng)畫片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個(gè)交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。

幾點(diǎn)建議：

1我感覺這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過去我們一個(gè)小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場(chǎng)上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。

2引起我們?cè)谧蠋熕伎?。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。

學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?/p>

邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長(zhǎng)。

施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。

田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問題來，這個(gè)話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十三

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。

學(xué)生讀第一節(jié)。

師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。

師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩(shī)。(音樂很舒緩)。

師：讀詩(shī)的感覺真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調(diào)。

生：無奈之情。

師：對(duì)，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨姴坏降膽n愁。

生：孤獨(dú)的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?

生：郵票墳?zāi)购{。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩(shī)的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處。

師：我們?cè)賮砘匚洞σ幌隆?/p>

生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。

師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。

師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞。

師：什么感覺。

生：拖長(zhǎng)了。

生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁。

再讀一遍整首詩(shī)。

師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

師：真是太厲害了。

師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁。

師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?

生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。

師：誰(shuí)再來讀一下，自信一點(diǎn)。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。

生：第三節(jié)吧，無助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無助的小鳥。

生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓。

生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。

生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十四

師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥》。

生笑。

師：接下來，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來到一個(gè)美麗奇特的地方。

（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。

（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。

師：這里是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。

師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。

師：大家喜歡嗎。

生：喜歡。

師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼碜x呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語(yǔ)氣來讀一讀。

生自由擇讀。

師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

（師播放輕音樂，師生進(jìn)行接力讀。）。

師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。

（掌聲）。

師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。

師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？

生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

（生讀書勾畫）。

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛。

師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢(mèng)想成真。

師：是的，我們是“英雄所見略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>

師；萬綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來?！笔且?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)。

生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。

師：接下來，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問題。

投影儀展示：

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

（生討論交流）。

生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?/p>

師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”

生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。

師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：細(xì)心的人。

生：善良的人。

生：懂的付出的人。

生：會(huì)生活的人。

師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。

師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說寫什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂。

師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多。

生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥。

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。

生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）。

（生默讀材料）。

生：他們是富有愛心的人。

生：能和小動(dòng)物和諧相處的人。

師：那么，請(qǐng)拿起你的`筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來表達(dá)你的心聲吧！

（生進(jìn)行寫作）。

生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。

生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。

師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)。

生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣。

生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。

（生笑）。

師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。

師：聽著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！

《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)。

課型：閱讀課。

教學(xué)思路：美讀熏陶--探究說話--品味領(lǐng)悟--創(chuàng)作運(yùn)用。

教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領(lǐng)悟“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。

4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命。

教學(xué)難點(diǎn)：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。

二、課文美讀。

4、自由誦讀---要求讀的準(zhǔn)確流暢。

5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。

6、選點(diǎn)精讀---要求讀的有情有景。

三、合作探究。

7、本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？

10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？

11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角。

補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五創(chuàng)作天地。

六資料卡片：

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

作者郵箱：dstzthb。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十五

生：不認(rèn)識(shí)。

生：是。

師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺得來得及嗎?

生：來得及。

師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?

生：趙老師。

師：對(duì)，真聰明!我姓什么來著?

生：趙!

師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?

生：敢!

生：聽清了!

師：詩(shī)人說：

花朵把春天的門推開了，

綠蔭把夏天的門推開了。

(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。

生：還行吧!

師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。

師：果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。

生：(背誦)。

師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。

師：

師：我們?cè)賮肀呈坠旁?shī)，誰(shuí)來背李白寫的《靜夜思》。

師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?

生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。

師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?

生：憂愁的。

師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字?

生：6個(gè)字。

師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉淼囊馑紗?

(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。

師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?

生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。

師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。

生：鄉(xiāng)愁。

生：同意!

師：那好!就這么決定了。

師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽說過這個(gè)人?

師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。

師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。

師：余光中還活著嗎?還在世嗎?

生：在世。

師：你怎么知道的?

生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。

師：他今天多大歲數(shù)了?

生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十六

教學(xué)要求：

1.復(fù)習(xí)生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。

3.體會(huì)稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。

教學(xué)重點(diǎn)：要求2。

教學(xué)難點(diǎn)：要求3。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程。

導(dǎo)入新課。

師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。

復(fù)習(xí)生字。

師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！

師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。

細(xì)讀入情。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。

師：找到答案了嗎？誰(shuí)來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。

生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化?。浚┥僮x；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香?。?，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。

師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。

師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來讀。

表演感悟。

師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。

總結(jié)引申。

今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。

布置作業(yè)。

師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十七

《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)反復(fù)誦讀，說出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。

(2)品位揣摩語(yǔ)言;。

(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。

教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

媒體設(shè)備資源。

應(yīng)用分析。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

文學(xué)常識(shí)介紹。

新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。

品味語(yǔ)言。

體會(huì)情感。

寫作特色。

課文總結(jié)作業(yè)延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

a.通過回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。

二、作者及背景簡(jiǎn)介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”

三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、聽讀，學(xué)生品評(píng)。

四、細(xì)心品味語(yǔ)言。

1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?

預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對(duì)母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學(xué)習(xí)。

方仁工教學(xué)課堂實(shí)錄介紹篇十八

師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點(diǎn)累了，我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。

生做。

師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?

生齊：天花板。

師：請(qǐng)大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。

生齊讀。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。

出示ppt2。

一、字音。

(1)歲在癸丑。

(2)臨文嗟悼。

(3)流觴曲水。

(4)趣舍萬殊。

二、句讀。

夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。

夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。

生回答，師確定，生齊讀。

師：關(guān)于俯仰的句子。

生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

生：夫人之相與，俯仰一世。

生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。

出示ppt3。

一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。

(1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。

生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。

師：聲音可以大一點(diǎn)，同桌，你接著來。

生：抬頭望宇宙的廣大。

師：換一下語(yǔ)序會(huì)更合理。

生：抬頭望廣大的宇宙。

生：舒展。

師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動(dòng)用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?

生：實(shí)在。

生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

師：怎么看出來?

生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩(shī)，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。

師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?

生：圍坐著喝。

師：把酒喝掉后，還要吟詩(shī)，以前的文人雅士在一起，都要吟詩(shī)。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”

生：文人雅士，一共有41人。

師：從哪句話看出來他們比較雅。

生：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

生：還有景美，這是第三個(gè)“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊?。

師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。

生：是景幽。

生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛。”舒展眼力，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。

師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進(jìn)入冥想狀態(tài)。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個(gè)要求，讀到“是日也”的時(shí)候，大家和上來。

生按要求朗讀。

師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，多一點(diǎn)。

生齊讀，讀出樂的感覺。

師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。

生：不是。

師：從哪里看出來?

生：夫人之相與，俯仰一世。

出示ppt4。

一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。

夫人之相與，俯仰一世。

師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?

生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。

師：小沈陽(yáng)怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。

生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

出示ppt4。

向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

生翻譯。

師：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個(gè)“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。

師：死生亦大矣，誰(shuí)說的?

生：孔子說的。

師：莊子也引過。你讀出了什么?

生：很悲傷。

師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦?qiáng)大而無法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡。”作者在對(duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。

師：這種痛緣何而起?

生：快樂的事情很快就會(huì)過去。

師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！保?qǐng)你翻譯一下。

生譯。

師：對(duì)，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r(shí)的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。

生：事過境遷，會(huì)對(duì)自己喜歡的東西變得不喜歡。

師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請(qǐng)你來翻譯這一句。

生：等到對(duì)得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。

生：后之視今，亦猶今之視昔。

生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

生：

師：注意它的位置放在什么地方。

生：取獨(dú)。

師：主謂之間的“之”是取消句子獨(dú)立性。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯整個(gè)句子。

生：但當(dāng)他們對(duì)遇到的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。

師：《蘭亭集序》里，20個(gè)“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”

生：是個(gè)代詞吧。

師：代什么?

出示ppt5。

謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂。”

王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?/p>

師：桑榆是什么意思?

生：晚年。

師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時(shí)51歲，謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂。”王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對(duì)宇宙人生所體會(huì)到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺醒。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻扑]一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?

生朗讀。

師：與“信可樂也”感情有什么不同?

生：是悲痛的情感。

師：注意“豈……哉”，反問的語(yǔ)氣表示強(qiáng)調(diào)，“哉”要讀長(zhǎng)一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。

生齊讀第二段。

師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個(gè)人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對(duì)生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。

師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?

生：悲。

師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。

出示ppt5。

生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會(huì)欣賞沿途風(fēng)景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。

師：你很有自己的看法，但我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)還要緊扣文章。

生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說充滿詩(shī)情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩(shī)，可以看出當(dāng)時(shí)的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。

師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學(xué)是不是贊同?

生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會(huì)長(zhǎng)久的，會(huì)很快過去的，人生不會(huì)永遠(yuǎn)都快樂，所以我覺得悲得有道理。

師：會(huì)樂極生悲。當(dāng)時(shí)有一群人和王羲之一樣。

出示ppt5。

魏晉之際，為我國(guó)歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學(xué)說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長(zhǎng)期隱居?xùn)|山，不問世情。

他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因?yàn)樯褪撬?，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?

生：把……看作一樣。

師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動(dòng)用法。你是怎么看待這種思想的?

生：有點(diǎn)消極。

師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?

生：本來。本來就會(huì)死的。所以是消極的。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“妄作”什么意思?

生：妄造，胡說。

生：也有流露。

師：作者也流露過“把生和死同等看待把長(zhǎng)壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個(gè)自我，不斷地否定他。

出示ppt7王羲之書法。

師：余秋雨說過，筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。

筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。

出示ppt8。

他們對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，并沒有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，以扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?/p>

生齊讀。

師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。比如曹操，在他的詩(shī)中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。

這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們?cè)俅窝鐾^上的星空，俯瞰腳下的大地時(shí)，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會(huì)思想的葦草”，活多久就要思想多久。

師：閱讀：周國(guó)平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關(guān)于生命的思考。

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