教案要體現(xiàn)多元化教學理念，兼顧不同學生的特點和需求。教案的編寫應該符合學生的學習特點和心理需求。運用不同類型的教案可以滿足學生不同的學習需求和能力水平。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇一
課題名稱《觀滄海》科目語文年級七年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析教學對象是農(nóng)村中學七年級“后進生”。特別強調(diào)后進生的原因是這些學生學習基礎(chǔ)差，沒有學習目標;更沒有像曹操哪樣擁有遠大的抱負，目的在于激發(fā)學生的對知識的渴求;從而使學生樹立遠大的理想。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。
教學目標一、情感態(tài)度與價值觀。
1.在反復朗讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
2.培養(yǎng)學生的遠大的志向。二、過程與方法。
1.品味詩句，感悟詩歌的意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古文修養(yǎng)。
2.了解詩歌情境交融的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。
3、教學方法：朗讀法;聯(lián)想、想象法;討論、點撥法。三、知識與技能。
1.回憶漢樂府的相關(guān)知識。
2.揣摩詩歌表達的思想感情。教學重點、難點1.誦讀詩歌，引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2.理解詩歌表達的思想感情。教學資源七年級上冊語文教材、曹操圖片、課件教學過程。
教學活動1導入新課。
詩言志，歌言情，在公元2，曹操在北征烏桓勝利后。凱旋而歸的路上，帶著豪邁的情懷，登上了碣石山，以歌言志，抒發(fā)了博大的情懷。今天，讓我們從《觀滄?！芬晃闹懈惺懿懿龠@種博大的胸襟。
教學活動2。
一、整體把握。
一讀：教師泛讀。(學生勾劃沒有掌握的生字詞)。
曹操不但是中國歷史上一位杰出的政治家、軍事家，還是一位杰出的文學家，著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄?！?、《薤露》、《短歌行》、《苦寒行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。后人并且輯有《曹操集》。
二讀：學生以他喜歡的方式讀;并糾正發(fā)音有問題的字詞。
三讀：教師泛讀(讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感)。
四讀：學生體會讀。
五讀：學生齊讀。(教師根據(jù)實際情況作必要性的表揚性點評)教學活動3。
1.“東臨碣石，以觀滄海。”滄海，即大海。也就是觀看寬闊無比的大海。詩人登上東邊的碣石山上去觀看大海。此時的曹操所向披靡，得勝而歸躊躇滿志，意氣昂揚，雄心勃勃，氣吞山河，一副得志的形象。
教師：哪個同學能從神態(tài)方面來扮演一下曹操在觀看大海這種“得志”的形象。(學生扮演，教師引導學生注意“意氣昂揚、氣吞山河”的氣勢)。
教師：從剛才的扮演來看可知，此時此刻的的是在觀看大海請同學們在讀詩歌，并回答問題：
六讀：詩人在觀看大海?我們從詩歌中那個字可以知道?(觀)他看到了哪些景物?
學生可能回答：海水、山島、樹木、百草(可能還有日月、星漢)。
教師：同學們你能把展現(xiàn)在詩人眼前的景物畫下來嗎?(兩個學生完成，一個描繪，一個畫;肯定學生的個性發(fā)言，表揚學生的多才多藝)。
教師：“若”仿佛、好像的意思，是詩人想象出來的，不是真實的圖景，是虛景。卻寫出了一副吞吐日月，含孕群星的氣派。那種天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的壯觀景象。
教師：這里使用了什么樣的修辭手法?為什么?(在教材上展現(xiàn))。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識。
自己。
教學重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2使學生懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識自己。
教學方法：
情景法、講讀法與探究法相結(jié)合。
教學用具：
多媒體教學軟件。
教學過程：
一、激趣導言。
同學們請看屏幕。這只小鴨子獨自在樹林中流浪。它有家不愿意回，有哥哥、姐姐卻得不到他們的關(guān)愛。他孤獨寂寞，在外面流浪又常常遭到不幸。盡管這樣它還是堅強地生活著?？烧l又能想到，這只大家都不喜歡的小鴨子，卻是一只美麗的天鵝。你們喜歡讀這個故事嗎？下面我們就來學習28《丑小鴨》。
同學們，你在讀這個故事時，有不懂的地方嗎？
生：我有這樣一個問題......
二、自主探究，合作交流。
同學們很會思考，提出了這么多的問題。愛因斯坦就是靠思考、思考、再思考這個方法成為偉大的科學家的。
請同學們帶著問題默讀故事，邊讀邊思考，想想讀懂了什么，又發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
下面把自己的學習情況向小伙伴匯報匯報。
三、讀中感悟，交流釋疑。
你喜歡讀哪一段，又讀懂了什么，誰愿意和大家交流。
（以學定教）。
1、第一段：
幫助學生理解“暖烘烘”“出世”，了解小鴨子出世的`時間的？
2、第二段：
指導讀出小鴨子活潑可愛的樣子。
幫助學生理解“特別”“才”
思考：大家為什么叫它丑小鴨？從哪些詞句看出的？（看圖說丑小鴨的樣子）。
仿寫訓練：看這幾只小鴨子長得怎樣？（出示圖片）。
3、第三段：
幫助學生理解丑小鴨在家里的處境。
他們?yōu)槭裁雌圬撍?？你想對這些人說點什么？看圖。
思考：小鴨子為什么要離開家呢？重點理解“欺負”“孤單”
板書：在家里孤單。
他是怎么想的？你替他擔心嗎？你真是有愛心的孩子。
你要是這只小鴨子你會怎么做？
你想對小鴨子說些什么？
丑小鴨出走了，媽媽、哥哥、姐姐發(fā)現(xiàn)了會怎樣呢？
4、第四段讀：
幫助學生理解丑小鴨在外流浪的遭遇。
理解“譏笑”用“譏笑”說話。
板書：在外面凍僵。
這時候小鴨子會想些什么呢？
你又想對小鴨子說些什么？
5、第五段：
看動畫，想丑小鴨驚奇什么，羨慕什么呢？用“羨慕”說話。
6、第六段：幫助學生理解“幸虧”詞義。
板書：凍僵得救。
你覺得農(nóng)夫是怎樣一個人？
討論：丑小鴨在外邊生活怎樣？
7、第七段：
看畫面：紫丁香開花的時候，小鴨子就成為了一只美麗的天鵝。
（1）、從哪些語句看出來丑小鴨是一只美麗的天鵝？你能畫出來嗎？指導學生讀出高興的心情。
此時，丑小鴨來到哪，看到了什么？仿說練習。
板書：美麗的天鵝。
（2）、是……不是……你是怎么理解的？
板書：美麗的天鵝。
（3）、你想對已經(jīng)成為天鵝的丑小鴨說些什么？
四、激發(fā)想象。
長成天鵝的丑小鴨，回到了家里，哥哥、姐姐，還有欺負過丑小鴨的小姑娘會說些什么呢？
五、談談收獲明白道理。
故事中的哪些語言你喜歡，說給大家聽聽。
讀了這個故事請你談談感受？結(jié)合課文談一談。
生：我們要學會正確認識自己，還要學會善待他人。
生：不能以貌取人“外表美只能取悅一時，內(nèi)心美才能經(jīng)久不衰?！?/p>
生：、、、、、、
師悟：我也要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，這也是我對故事的新感悟。真正的美在于才華、氣質(zhì)和品質(zhì)。我們都做這樣的人。
六、知識擴展。課外延伸。
你知道這個故事是誰寫的嗎？
我知道、、、、、、我還知道、、、、、、（看屏幕）。
七、結(jié)束語。
同學們都是善于讀書的孩子。安徒生寫的童話故事還有很多很多，希望同學們在讀童話的時候，不僅要學習知識，更重要的是認識世界，發(fā)展思維，啟迪智慧，享受審美的樂趣，感悟其中的道理。
八、板書設計：
在家里孤單。
丑小鴨美麗的天鵝。
在外面凍僵。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇三
1.識記本課生字音字形，理解詞義。
2.用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
(二)過程和方法目標。
1.利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發(fā)愛國熱情，打動學生心靈。
2.抓住詩歌的節(jié)奏與感情反復朗讀誦詩歌。
3.通過研討分析來深入理解詩歌，體味長短句結(jié)合有自然和諧的韻律。
(三)情感目標。
感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養(yǎng)愛國情懷。
【教學重點難點】。
(一)重點。
1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，
2.運用合作探究的方式質(zhì)疑、討論、交流自己的閱讀見解。
3.體味長短句結(jié)合有自然和諧的韻律。
(二)難點。
聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)容，調(diào)動并強化學生的愛國熱情則是本文的教學難點。
【教學方法設計】。
“情境體驗”“合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。
【課前準備】。
(一)學生：
1.通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。
2.通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
3.通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
(二)教師：
1.搜尋有關(guān)黃河的攝影作品，使學生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認識。
2.準備音樂作品《黃河頌》。
【教學過程】。
課前出示幻燈片1。
一、走近黃河。
(出示幻燈片2)。
暢談詩句。
(生舉手發(fā)言，如：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！薄鞍兹找郎奖M，黃河入海流。”“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄?。
師：同學們搜集到的關(guān)于黃河的詩句還真不少!
今天我們一起來學習一首歌頌黃河的詩——《黃河頌》。
(出示幻燈片3并板書課題)。
師：作者——。
(生齊答：光未然。師板書)。
(二)走近作者。
(出示幻燈片4)。
師：誰來讀一下?
一生讀：光未然，原名張光年。現(xiàn)代詩人，文學評論家。
(三)背景介紹。
(出示幻燈片5)。
師：這首詩創(chuàng)作于1938年。當時，日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族最危險的時刻，英勇無畏的華夏兒女將全國抗日救亡運動推向高潮。1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。他看到了黃河驚濤拍岸的氣勢，想到了勢不可擋的抗日戰(zhàn)士，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下不朽的組詩——《黃河大合唱》。人民音樂家冼星海讀到了這組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他和光未然合作，連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱遍大江南北，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰(zhàn)。
(出示幻燈片6)。
這組歌由八個樂章組成：《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》。
今天我們要學習的《黃河頌》是第二部。
二、初感“黃河”
(出示幻燈片7)。
(出示幻燈片8)。
(一)聽范讀感黃河。
1.下面請同學們聽我朗讀這首詩，你感受一下黃河有什么特點?并聽好生字的讀音。
(出示幻燈片9)。
2.結(jié)識新朋友。
(1)自讀(2)點生讀(3)齊讀(4)注意字的寫法(5)聽寫(6)詞語意思。
3.談聽讀感受。
師：你感受到黃河什么特點?
(生暢談自己感受)。
師：同學們感悟能力真強。
(二)朗讀中感黃河。
1.指導師：那這首詩應帶著什么感情來讀?(對黃河的贊美之情)什么語氣、語調(diào)?(慷慨激昂的)語速呢?(慢一點，要讀出詩的韻味，讀出詩人的深情)下面請同學們朗讀這首詩。
2.點名朗讀。
3.理清結(jié)構(gòu)。
師：全詩分成兩大部分：朗誦詞和歌詞。
朗誦詞可以看作是序曲。這一節(jié)有什么作用?
生回答：內(nèi)容上作用是點出要歌頌黃河的偉大堅強;結(jié)構(gòu)上作用是引出下文。
第二節(jié)是贊頌黃河的偉大堅強。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇四
體會大意，把握基調(diào)。
3、領(lǐng)會意境，誦讀情感。
學習重點。
1、體會大意，把握基調(diào)。
2、領(lǐng)會意境，誦讀情感。
學習重點。
理清詩歌大意。
體悟詩人情感。
三、教學工具：多媒體。
教學方法：小組討論法、合作探究。
四、教學過程。
情境導入：
“望梅止渴”這個故事相必同學們都聽說過，故事的主人公曹操同學們還記得嗎?對，他就是曹操，在同學們的印象中曹操或許是一代奸臣。但這只是書中的描述，歷史上真實的曹操是一個偉大的政治家同時也是一個著名的詩人。今天我們就一起學習他的《觀滄?！?，領(lǐng)略一下曹操的氣度。
2、小試牛刀，自讀字詞(學生自讀，教師抽讀)。
3試讀節(jié)奏，掌握韻律(學生自讀，教師播放音頻)。
4、試讀情感(教師展示讀，學生試讀)。
5、合作釋意。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇五
學習目標：
2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
教學重點：
誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點：
積累文言詞語，理解課文內(nèi)容。
學法指導：采用自主、合作、探究的學習方式。
課前準備：
課時：2課時。
教學過程：????????????????第一課時。
課前兩分鐘訓練(講故事)：請兩名同學講述古代聰穎機智少年的故事。
一、?導入：同學們，在古代這樣的聰穎機智的少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
二、?學生簡介作者及作品，教師補充。
[參考資料]。
三、?疏通句篇：《詠雪》。
1、?學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。
2、?教師范讀，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。
3、?學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。
4、?學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。
四、?理解文意，深層探究。
1、?結(jié)合書下注釋，自主學習，理解句意、文意。
2、?四人一小組復述課文。
重點問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時，教師加以點撥。也可由教師提出。
五、拓展延伸。
“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一個更好？為什么？同時說說還可以用哪些事物來比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）。
剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。（華幼武《春雪》）。
戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。（張元所《雪》）?。
初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）。
六、小結(jié)：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末，雖未加任何評論，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)。
1、背誦《詠雪》。
2、擴寫《詠雪》。
板書設計：
詠雪。
謝安：提問：白雪紛紛何所似？
謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。
道韞：改句：未若柳絮因風起。
第二課時。
一、?復習《詠雪》。
二、?疏通句篇：《陳太丘與友期》。
學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。（自讀過程中有疑問則舉手提出）——請學生試讀課文——教師范讀——學生齊讀。
三、?理解文意，深層探究。
1、?四人一組合作學習，結(jié)合課下注釋理解文意，復述課文，質(zhì)疑解惑。
（2）從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人？
（3）元方性格特點如何？
（4）結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
3、學生分角色朗讀并表演課文。
4、朗讀課文，爭取當堂成誦。
四、拓展練習：
1、解釋加粗詞語：（1）與友期行?不期而遇（2）太丘舍去?去日苦多。
（3）入門不顧?瞻前顧后??（4）下車引之?引吭高歌。
（5）太丘舍去?舍己為人??（6）則是無信?信口開河。
2、翻譯句子：
(1)太丘舍去，去后乃至。
(2)君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
(3)撒鹽空中差可擬。
(4)未若柳絮因風起。
3、拓展閱讀：
王戎評李。
五、布置作業(yè)：
1、完成課后練習。
2、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
板書設計：
對話的背景：友人不至，太丘舍去。
陳太丘與友期 對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答。
對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇六
教學目標:。
1、學會本課12個生字，讀準多音字待、倒、模，理解22個新詞。
2、能說出第5段排句成段的順序，說出哪幾句是圍繞同一方面的內(nèi)容寫的。
3、能正確朗讀課文，能背誦、默寫課文的最后兩段。
4、懂得自己遇到不幸境況，不要灰心；別人遭到不幸，不要嘲笑。
教學重點難點:。
1、教學重點：鞏固本單元訓練點，按要求讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙亩巍?/p>
2、教學難點：理解課文的.積極意義，從中受到教育。
教學準備:。
《安徒生童話》、安徒生畫像、磁帶、錄音機、小黑板、生字卡片。
教學目標：
1、學會生字新詞，訓練找反義詞。
2、讀通課文，了解大致意思。
3、學習第1、2段，朗讀訓練。
教學過程：
一、出示安徒生畫像及《安徒生童話》，簡介安徒生。
二、揭題，讀題。
三、初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學習生字。
1、自學課文，讀準字音，讀通每句話。畫出生字多讀幾遍。
2、借助課文插圖，了解課文主要內(nèi)容。
四、理解課文。
1、說說丑小鴨的名字是怎么來的？讀第二自然段畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
2、劃出說明丑小鴨長得難看的句子。
3、朗讀指導。
4、填空。
嘴（）腿（）樣子（）的。
5、丑小鴨的命運怎樣呢？
（1）大家是怎樣對待它的？你有什么想法？
（2）丑小鴨為什么離開了家，當時心情怎樣？
（3）填空：的丑小鴨。
孤獨、可憐。
6、理解第三、四自然段品析詞句：
重點理解：“除了……沒有誰……連”體會丑小鴨的孤獨和可憐。
7、丑小鴨離開家后遇到了什么困難？讀一讀第五自然段畫出有關(guān)句子。
（丑小鴨獨自在水面漂時，看見了什么？心里是怎么想的？體會“驚奇”“羨慕”的含義。指導學生朗讀，讀出對美麗小鳥的羨慕、對美好的渴望之情。）。
8、冬天來了，丑小鴨是怎么過冬的呢？讀第六自然段。
體會“凍得發(fā)抖”“幸虧”，說明丑小鴨處境凄慘。指導感情朗讀，要讀出丑小鴨命運的悲慘，表現(xiàn)出對它的同情。
五、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、小結(jié)：事物是不斷發(fā)展變化的，我們要正確認識自己，從小學會和善待人、互相尊重。
2、展開想像：可憐的丑小鴨被農(nóng)夫收留后會怎樣呢？
教后反思：
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇七
《語文課程標準》提出要注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的良好語感和整體把握的能力。我以人教版《新課程標準實驗教材》二年級下冊第28課的《丑小鴨》為例，引導學生在自主合作、探究研讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學目標：
1、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
教學案例：
二、初讀課文，了解內(nèi)容：
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、借助課下生字的讀音認讀生字，請同伴聽一聽。
三、學習課文，深入理解（多媒體課件ppt）。
師:讀完這個故事，你的腦海里出現(xiàn)了一只怎樣的丑小鴨？
生1:這是一只長得難看的丑小鴨。除了媽媽，別人都不喜歡他。
師:請你上來把“難看”寫在黑板上。（生板書：難看）。
生2:這是一只嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鴨。
師:你說得很具體，把丑小鴨難看的樣子都說出來了。
生3:這是一只受人欺負的丑小鴨。
師:丑小鴨受人欺負，會很——。
生3:傷心。
師:你說得真好。請你上來寫下“傷心”兩個字，注意“傷”字別寫錯了。（生板書：傷心）生4:這是一只可憐的丑小鴨，他在家中受人欺負，離開家后還是受到別人譏笑和欺負。
師:是啊,真是可憐。你一定會寫“可憐”兩個字。(生板書：可憐)。
生5:這只丑小鴨非?？蓱z，誰也不做他的朋友，沒有人陪他玩，他一個人很孤單。
師:你是個很細心的孩子，他確實很孤單。(生板書：孤單)。
生6:丑小鴨還很幸運，長大了長得很漂亮。（生板書：幸運）。
生7:我覺得丑小鴨并不丑，還是挺可愛的，如果我是那個小姑娘我會更喜歡他。因為別的鴨子毛都是黃黃的，只有丑小鴨的毛灰灰的，長得很特別，讓人一看就認出是他。（生板書：可愛）。
師：有不同的意見，真好！你的眼睛真亮，能看到別人的長處，丑小鴨如果有你這樣的小主人疼愛著，也不會離家出走了。
反思：學生的想象很豐富，能夠認真讀課文，能夠感受到丑小鴨的可憐并產(chǎn)生同情心，希望自己是丑小鴨的小主人。但是孩子們很少有見過剛出生的小鴨子，所以有的同學認為丑小鴨并不丑。
2、小組討論丑小鴨的處境。
師：丑小鴨來到世界大家都喜歡他嗎？
生：不喜歡。
師：誰能說說丑小鴨的處境？
生1：大家欺負他，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。所以，他感到很孤單，很傷心就離家出走。
生2：丑小鴨離開家，來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只好一個人悄悄地過日子，白天躲起來，晚上才敢出來。
生3：天氣越來越冷，丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧有一位農(nóng)民看見了把他帶回家。
師：哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小女孩討厭他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。請你從這些角色中找出一個，你扮演一下他們是怎么欺負丑小鴨的？（有的扮演公雞啄，有的扮演狗邊叫邊追……課堂氣氛很活躍）。
師：小鳥譏笑他，會說他什么？
生1：你這個丑八怪。
生2：你真是太難看了。
生3：我看見你就惡心。
師：被人欺負的丑小鴨哭了，他會想些什么？
生1：我本來就長得丑了，你們?yōu)槭裁催€要欺負我？
生2：長得丑不是我的錯，你們這樣對我不公平。
師：這時的丑小鴨感到特別孤單，你們在什么時候感到過孤單？
生1：一個人在家時。
生2：沒有小伙伴的時候。
生3：遇到困難沒有人幫助的時候。
反思：引導學生體會丑小鴨的悲傷心情，讓學生明白欺負別人是不對的，適當插入班里打鬧的事情，從而教育學生。更主要的是讓學生體會到自己有朋友的幸福，珍惜身邊關(guān)心自己的每一個人（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同桌及朋友）。
3、結(jié)局。
生1：如果自己能變成白天鵝該多好！
師：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼冬天來臨了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。
（再讀這一段，體會丑小鴨的悲慘命運。）。
師：冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了。這時的丑小鴨變成什么樣了呢？（自由讀七自然段，畫出有關(guān)句子。）。
生：變成了美麗的天鵝了。（漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子。）。
師：丑小鴨變成了美麗的天鵝，又回到了自己曾經(jīng)住過的地方。大家會對他說些什么呢？
生1：你是誰呀？怎么這么漂亮?。?/p>
生2：你的羽毛好白啊！
生3：我們可以做朋友嗎？
反思：故事的結(jié)局讓學生感受到生活得美好，當我問丑小鴨最后變成了什么的時候，班里長相不是很好看的小姑娘（經(jīng)常被學生笑話）積極舉手回答“變成了美麗的天鵝了”她把美麗說的非常大聲?？梢娨黄n文對孩子心理產(chǎn)生多大的影響。我相信學完這篇課文后小姑娘再也不會自卑了。
四、總結(jié)全文：
學習了課文，你有什么收獲呢？
（要學會善待他人，互相尊重，同時也要正確地認識自己。）。
五、拓展延伸：
1、你們知道這篇童話是誰寫的嗎？（丹麥著名的童話作家安徒徒生。）。
2、安徒生一生寫了好多童話，你還讀過他的哪些童話？沒有讀過的同學，課余趕緊去書店買來讀讀吧！
案例反思：這是一堂以讀為主的課，教學設計主要有以下幾個特點：
1、整體提問讓學生感受“這是一只怎樣的丑小鴨”，在讀中體會“這是一只怎樣的丑小鴨”。（難看、傷心、可憐、孤單、幸運）。
2、獨立見解個性閱讀獨立見解，即與別人不同的見解，屬于創(chuàng)新思維。
3、感情朗讀（伴有表演）以情動人朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)的實踐活動，讀中體會丑小鴨外貌的丑陋而導致不幸的遭遇，“可憐”之情深植心中，使學生與丑小鴨自然同呼吸共命運。學生在自主研讀中反復誦讀、品位感悟培養(yǎng)語感。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇八
1、了解借景抒情的寫作手法。
2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。
3、領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關(guān)鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯(lián)系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。
1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。
2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的.。
一、導入課文。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。
作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）。
解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念?！肚锾斓膽涯睢?。
二、感知課文。
1、聽示范朗讀。
2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？
——性情暴躁、脾氣暴怒。
3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？
——（第一段）。
師：望著望著北歸的雁陣，他會——。
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——。
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——。
生：不，我不去，我活著有什么勁！
4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？
——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。
三、深入分析。
1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？
——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。
——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說。
——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。
“悄悄地”——對兒子的理解、體貼。
“偷偷地”——對兒子的牽掛、關(guān)切。
“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌。
“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強。
“抓住我的手”——執(zhí)著。
2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？
“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。
“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情。
“央求般的神色”——母親的執(zhí)著。
“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼。
3、母親此時，自己的情況是怎樣的？
——身患絕癥兒子癱瘓。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇九
取，即使身處逆境，也能實現(xiàn)自己的理想。
2．引導學生結(jié)合自身體驗，從文學形象中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我。
1．認真閱讀課文。
2．用心體會丑小鴨經(jīng)歷的一切。
3．思考：我們可以從丑小鴨身上發(fā)現(xiàn)些什么?
的生活經(jīng)歷和蘊含的人生哲理。
1.討論：丑小鴨丑嗎?
2．討論：丑小鴨是怎樣面對不幸的?
3． 閱讀丑小鴨兩次見到天鵝的語段．探究白天鵝在丑小鴨心中的形象以及丑小鴨拼死飛向天鵝所代表的意義。
4． 簡單小結(jié)。
1． 學生談自己與丑小鴨類似的經(jīng)歷和感受。
2．從文中選擇一個句子送給生活中的丑小鴨。并根據(jù)自己的體會對這個句子進行再理解。
3．與丑小鴨進行心靈的交流，寫丑小鴨的.心語。
作業(yè)
1．請上網(wǎng)查詢有關(guān)“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。
2．和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人．
3．賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。
關(guān)于《丑小鴨》的教學設計說明
《丑小鴨》是一篇膾炙人口的經(jīng)典童話。在走進課堂之前，學生對它的內(nèi)容情節(jié)應該不會陌生了。因此，本節(jié)課的重點設置為“從文學形象反觀自身，從而關(guān)注自我，發(fā)現(xiàn)自我”。科學的語文課堂應該關(guān)注學生主體，力求體現(xiàn)自主性、合作性、開放性。所以在《丑小鴨》的教學設計中，特別注意了以下幾點：
一．教學設計“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)性”(《語文課程標準》)。首先是尊重學生的個體體驗，在大多數(shù)教學設計中都注意調(diào)動學生的主體參與性，引導他們結(jié)合自己的個體體驗進行探究發(fā)現(xiàn)。如“你覺得丑小鴨丑嗎?”“依你之見，如果接近天鵝真的要結(jié)束生命，丑小鴨會認為是值得還是不值得?”“你有過和丑小鴨類似的經(jīng)歷和感受嗎?”其次是尊重學生的個性化創(chuàng)新。教學設計為學生搭建個性化創(chuàng)造的平臺。引導學生有自己的發(fā)現(xiàn)。如： “請你選擇一個句子送給生活中的丑小鴨”、“請你結(jié)合自己的個體體驗補充你選擇的句子”、“請你想象丑小鴨的心語”等，幫助學生關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我。
二．教學設計積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的學習方法。貫穿整個課堂的是師生合作、生生合作，讓思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，讓智慧在集體的合作中凝聚、升華。
三．課外延伸體現(xiàn)開放性、探究性。根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于拓展遷移的精神， 以及關(guān)于信息的處理和收集的有關(guān)建議 (“掌握查找資料、引用資料的基本方法”“初步具備收集和處理信息的能力”)，課外延伸特向?qū)W生提出以下建議：
1．請上網(wǎng)查詢有關(guān)“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。
2． 和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。
3． 賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。
總之，教學設計力求讓課堂“開放而有活力”，讓學生在閱讀中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數(shù)：一課時。
1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當?shù)睦碛?，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，整體感知。
出示聽讀要求：
1、聽清字音，劃出生字詞。
2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學。
2、概括課文內(nèi)容：圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)。
同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)。
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預設：
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)。
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴)。
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)。
3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)。
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)。
5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)。
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)。
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)。
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
說一說：
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)。
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十一
2、理解文章對封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；
2、領(lǐng)會文章對封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；
2、領(lǐng)會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。
（一）課文分析。
2、要求學生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結(jié)束。
6、引導學生分析第一部分。
第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
一、引導學生分析第二部分。
騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動作用。
（2）皇帝聽了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應？
皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷?；实塾谑歉读撕芏喱F(xiàn)款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。
（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙?！翱棽紮C上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料?！懊γβ德?，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書：故事發(fā)生）。
二、引導學生分析第三部分。
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
（3）課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做著受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進一步發(fā)展（板書：故事發(fā)展）。
三、引導學生分析第四部分。
課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
（3）為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？
小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。
（4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發(fā)抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑?。?，來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束（板書：高潮結(jié)束）。
一、口頭復述故事。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點，現(xiàn)在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。）。
要求：
（1）敘述有條理，情節(jié)完整；
（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；
（3）口齒清楚，聲音響亮。
二、教師講解情節(jié)特點。
童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活?？鋸埵峭捛楣?jié)的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據(jù)安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a(chǎn)生出來的?！蔽覀冊谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統(tǒng)治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思?？鋸堉邪侠硇?，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點，也是安徒生童話的情節(jié)特點。
三、分角色朗讀。
分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十二
學習資源分析：七年級上冊第四單元為科學單元，所選課文都與科學密切相關(guān)，旨在豐富學生的科學知識，激發(fā)強烈的求知欲望，培養(yǎng)探索未知世界的科學精神。在配套的課外讀本《翻過那座山》也專門設立一個專題《永遠的法布爾》，上課之前可以組織學生利用課余時間閱讀，對法布爾的昆蟲世界有一個大體的了解，同時也能激發(fā)他們進一步閱讀的興趣。本文的語言生動，在學生心中很容易引起共鳴，因此教學時可進一步強化這種興趣，通過自讀、自說、自評的方式使他們感受學習的快樂，體味科學的魅力。教學三維目標：情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀，了解蟈蟈的生活習性，培養(yǎng)學生熱愛動物的情感。知識與技能：1.品味文中的美詞佳句，并說出其作用2.能用生動的語言描繪自然界中的一種鳥啼蟲鳴。學習與方法：自主學習。通過默讀整體感知課文內(nèi)容；通過跳讀品味文章語言；通過質(zhì)疑一方面答疑解難，另一方面培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。學習重點：了解蟈蟈的習性，學習美詞佳句。學習難點：1.為什么要寫蟈蟈的同類相食？2.一些難句的理解：（1）“田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴。”（2）“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的。”教學媒體的選用：教學策略分析：本文內(nèi)容通俗易懂，語言生動活潑，是學生喜聞樂見的科學小品，因此教學時就可以從蟈蟈的幾次稱呼的變化為學習的突破口，既能了解蟈蟈的習性，又可以體會文章生動活潑的語言特點。再通過跳讀的方式，進一步深入文本學習法布爾對生命的熱愛，體會他偉大的生命意識。再設置語言品讀環(huán)節(jié)，學習文章淺顯生動的語言，尤其是其擬人手法的使用。由淺入深的學習符合學生的認知規(guī)律，但由于學生認識的局限，對文章還難免存在疑惑，可讓學生對文章的語言表達、寫作手法或文章內(nèi)容提出疑問。對文中出現(xiàn)的一個疑點“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的”可引導學生結(jié)合上下文對其質(zhì)疑，在正確解讀的基礎(chǔ)上，進一步對其修改，使學生感受思考的樂趣，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣。教學過程優(yōu)化設計：（一）（一）教學導入：出示謎語——肚大頭小，高舉雙刀，只管殺蟲，不會割草。（打一動物）（蟈蟈）此時再出示蟈蟈的圖片，讓學生對其進行描述。蟈蟈的體型特征十分鮮明肚大頭小雙刀，習性也很突出，今天再來學習法國的昆蟲學家法布爾的一篇科學小品，深入他的昆蟲世界進一步了解可愛的蟈蟈。（用謎語的形式導入教學，吸引學生的注意力，剛進入學習初始階段便處于亢奮狀態(tài)，有利于課堂的學習。）（二）檢查預習：狩獵（）喑啞（）靜謐（）篡奪（）吮取（）妒忌（）再讓學生交流在學習過程中遇到的其他生字。（學生的層次有差異，對課文的認知也必然存在不同，安排這一環(huán)節(jié)正是為了讓每一個學生不留識記的死角。）（三）整體感知課文內(nèi)容：默讀課文，了解蟈蟈的習性，用圈點勾畫的方法加深學習的印象。默讀要求：不出聲、不指讀、不回讀，能記多少記多少。交流后設疑：假如有一些小朋友正在捉蟈蟈玩，你上前阻止，你該怎么說？要求合情合理。（本單元的教學目標要求訓練學生的默讀能力，是練習用較快的速度默讀課文，設置該環(huán)節(jié)就是為了落實這一目標，同時訓練學生的表達能力。用活動的形式進行，便于激發(fā)學生參與的積極性。）（四）跳讀課文，把握課文的情感：文中對蟈蟈的稱呼發(fā)生了多次變化，迅速找出來：在情況下稱。體會在這種變化中作者所表現(xiàn)的情感：喜愛蟈蟈，關(guān)注一切生命。（五）品味語言：本文語言生動活潑，表現(xiàn)力強，試找出文中你認為最生動傳神的句子。我，因為。（“情動而辭發(fā)，披文而入情”，文章是作者內(nèi)心情感的外化形式，法布爾作品的特點就在于能用人性化的語言表現(xiàn)充滿生機活力的昆蟲世界。在對文章內(nèi)容已有感知的基礎(chǔ)上進一步把握作者的情感，品味優(yōu)美的充滿人文關(guān)懷的語言，給學生美的熏陶。）（六）自由研讀，質(zhì)疑問難：可引導學生體會文句“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的”，鼓勵學生對其質(zhì)疑，并進一步帶領(lǐng)學生對其進行修改。（這句話在文中是有歧義的，和上下文不能很好地貫通，稍加修改后即可以消除歧義。學生有差異，接受知識的深度、廣度也存在差別，設計這一環(huán)節(jié)能尊重學生的這種差異。同時質(zhì)疑問難有助于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、敢于懷疑的科學精神。養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）（七）拓展延伸：自然界的鳥鳴蟲吟一定在你的記憶中也留下了美好的記憶，你能用愛的筆觸，運用擬人手法將其記錄下來嗎？（培養(yǎng)語文的實踐能力只有實踐，學以致用，才能真正掌握知識。）。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十三
1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞。
2.讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征描寫的方法。
3.分析四季的雨的不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。
教學重難點。
難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。
學情分析。
學生通過前面兩篇課文的學習，對于散文這一文學體裁，已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，每個人都有見過雨，他們對文本內(nèi)容不陌生，教學本文容易引發(fā)他們的情感體驗，為學習本文打下了良好的基礎(chǔ)。學生基本能通過自主學習與小組合作，梳理情節(jié)理清思路、感知文章的內(nèi)容，體驗作者情感。在理解文中的重點語句，品味優(yōu)美的語言，感受文章所表現(xiàn)美的方面，還有一定的難度。教學中注意使用學生自學和教師指導相結(jié)合的策略。
課時分配：
1課時。
教學設計。
一、新課導入。
雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！薄八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥?。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！薄暝诠糯娙斯P下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。去領(lǐng)略雨的美、領(lǐng)略散文的美。
播放四季之雨的配樂圖片。(學生說觀感)。
二、自主學習——聽雨篇。
1.自查資料，拜訪作者。
劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人?愛情?風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等。
2.師生共同誦讀文本。感受作者的優(yōu)美文采。
3.請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。
春雨的特點：美麗、嬌媚;夏雨的特點：熱烈而粗獷;秋雨的特點：端莊而沉思;冬雨的特點：自然而平靜。
三、合作交流——品雨篇。
勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“______________________”這句運用了______________________(感官、寫作手法或修辭、特點)加以賞析描述，教師點評。
示例1：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！边@句采用了擬人的手法，“化了妝”，寫出了春雨的美麗與嫵媚;“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。
示例2：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡?！薄靶〔菟坪跸駨吞K的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?！边\用比擬的手法生動形象地向我們展示出雨后春景;“雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動?！边\用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。
示例3：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?！边\用擬人、比喻的手法，把整棵樹，以及她的每一個部分擬人化，形象化，使之整體富有人的形態(tài)，“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發(fā)的葉子像綠茵茵的波浪”更加生動、形象，也給了讀者不一樣的感受。
四、討論探究——悟雨篇。
首尾呼應。結(jié)尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!”再次強調(diào)了雨的“美”和自己對雨的喜愛，表達出對雨的渴望和愛戀之情。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2.文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”單純強調(diào)一個“雨”字顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。
3.你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐，打動人心?
調(diào)動感官顯色彩。
巧用修辭繪神韻。
按照順序?qū)哟吻濉?/p>
融情入景巧抒情。
五、放飛心靈，仿寫篇。
作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致。下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后圖。
示例：夏雨無常，時而陰云連連，溫柔委婉，造就梅雨時節(jié);時而疾風急進，粗獷強悍，夾雜著電閃雷鳴。
結(jié)束語：
多美的文字啊!在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源于自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的四季。它們被作者飽含溫情乃至熱情的情感人格化了，一支神來之筆點染了四季，一支生花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活，同樣也會發(fā)現(xiàn)“美”就在我們身邊!
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十四
學習重點：
1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。重點分析。
1、《華南虎》創(chuàng)作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年__”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“__”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動)。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。
2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么?“觀眾”代表什么?所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂?！拌F籠”禁錮自由、代表邪惡?！坝^眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”;深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性?請從課文中找出詩句說明。具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
5、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?
這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么?“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知;“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
8、學習這首詩，有什么現(xiàn)實意義?在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
29.馬。
1教學目標：
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。教學課時：2課時。
課前準備：
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生準備書法作品。
第一課時。
教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。教學設計：
一、導入：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知。
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語：馬馬。
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討。
圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……。
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在。
二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情。
(一)讀。
二、三段。
1、自讀讀。
二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。
3、班上交流，重點研討以下幾句：
1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3)在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究。
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為止)。
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)。
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上)。
第二課時。
教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用。
教學設計：
一、導入。
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響)。
3、討論。
教師用多媒體展示下例問題：
1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
3)我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物?討論結(jié)果略。
三、品味語言，學以致用。
導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
3教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1)找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2)學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。
3)教師對學生的交流結(jié)果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)。
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記(一周內(nèi)完成)。[附]板書：
家馬：馴良——同情作比較，
野馬：自由——欣賞突出事物的特點4。
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初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十五
1.誦讀詩歌，品味語言。
2.理解詩歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
1.誦讀詩歌，品味語言。
2.理解詩歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
難點：詩歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
考點、易錯點：品味語言。
教學過程必須體現(xiàn)的環(huán)節(jié)：
一、板書課題、出示目標(1分鐘左右)。
二、自學指導。
三、學生先學。
四、檢測(15分鐘左右)。
五、后教(討論更正)(10分鐘左右)。
六、當堂訓練(20分鐘左右)。
七、教學反思。
一、板書課題，出示目標。
同學們，今天我們來一起學習王家新的《在山的那一邊》(板書課題)，本課時的學習目標是：(投影出示)。
1.誦讀詩歌，品味語言。
2.理解詩歌中大海、群山的`藝術(shù)形象及其象征意義。
實現(xiàn)這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。
二、第一次先學后教：朗讀課文，掃除生字詞。
1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。
2.聽讀課文。
3.齊讀課文。
三、第二次先學后教：理解內(nèi)容，品味語言。
學生自由朗讀課文，注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學生帶著下面的問題朗讀課文。
投影出示“自學指導”
1.1、詩中“山”和“?！钡暮x是什么?
2.“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
3.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
生自學，師巡視了解情況。
師指名回答后，明確：
1.小時候，“山”和“海”就是現(xiàn)實中的“山”和“?！?。長大后，領(lǐng)悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，“?！北扔骼硐?，用爬山比喻艱苦奮斗?！吧侥沁吺呛！睂崉t是詩人矢志不移的信念。
2.“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。
3.“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是我心情沮喪時的主觀感受?！拔摇迸郎仙巾敚疽詾槟芸匆姶蠛?，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，詩人將大山擬人化表現(xiàn)自己的心情，形象又生動。
4.詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。
1.四、當堂達標。
以“我終于見到了”為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人，如你的偶像、某個神秘人物等。)要注意寫出你對見到他|它的渴望和追尋過程中的曲折經(jīng)歷，以及見到后的激動心情。
生獨立寫作，師巡視了解情況。
六、課后作業(yè)：
完成配套練習課內(nèi)部分。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十六
2、整體感知課文，能復述登月全過程，理解登月意義。
3、感受人類勇敢的探險精神，培養(yǎng)科學的探索興趣，激發(fā)學生的愛國熱情。
4、培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力。
1、重點整體感知課文，能復述登月全過程，理解登月意義。
2、難點：培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力。
1、上網(wǎng)查閱與月球，尤其登月有關(guān)的科學文字，圖片。
2、學生準備登月示意圖并嘗試復述課文內(nèi)容。
3、學生畫一幅畫，題為《未來的月球》。
4、制作課件。
課前小活動：陳秀媚同學背誦詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。）
導入：（用圖片激發(fā)學生的興趣）
師：請大家看到我們熒幕上面的圖片，看到了什么？（學生答：腳?。??？梢愿嬖V大家這個腳印不是普通的腳印，它所踩著的這塊土地也不是普通的土地，想知道是哪里嗎？（學生答：月球）真聰明！有人已經(jīng)登上過月球了，大家想不想上??？（學生答：想）今天，老師就帶著大家踏著《月亮上的足跡》，一起到月亮上去看一看，請同學們把課本打開到93頁。
生：時間。
師：對，時間在文章里就是一些關(guān)鍵性的詞語，把握住了時間線索，我們基本上就能把握文章內(nèi)容。那么文章主要講述了一件什么事情？有什么主要人物？這件事又是怎么發(fā)展的？帶著這些問題，學習小組交流意見，看能否在文中直接找到答案或用自己的語言簡單概括（學習小組交流意見，老師巡視指導，參與個別小組討論，答疑。部分學生回答，教師做適當點評）。
師：經(jīng)過大家的合作，我們了解了登月的全過程，我們也可以把它分為四個階段簡單概括出來。
（教師提示，學生回答，接著教師用幻燈片打出以下內(nèi)容）
1、飛船升空前準備
2、飛船飛向月球
3、登月艙登月成功
4、飛船返回月球隊
師：登月的過程我們還可以用示意圖來表示，課前老師已經(jīng)讓大家做了這個預習工作，請大家把示意圖拿出來，很多同學畫得都不錯，哪位同學大膽地把自己的作品展示出來，并且給大家解說一下你的示意圖。
（兩位學生上講臺通過實物投影展示自己的作品《附錄一》教師作適當點評）
師：這兩位同學通過示意圖，基本上把登月全過程復述下來了，做得非常好。接下來老師也把收集到的圖片跟大家一起分享，大家看看能否在里面找到與我們課文相照應的內(nèi)容，有的話請大聲告訴老師。
師：看完這些圖片大家有什么樣的感想呢？學習小組交流意見。（學習小組交流意見后，部分學生談感想）
師：的確，阿波羅11號的成功具有偉大的歷史意義，這個意義大家能否在課文找出來？
生：最后一個自然段：這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說是巨大的飛躍。
師：非常好，現(xiàn)在大家集體把最后一個自然段朗讀一遍。
（學生朗讀最后一個自然段）
師：對于登月的意義，如果大家覺得書上寫得不夠全面或者你有自己的理解的還可以講一講。
（學生回答：教師概括并補充—登月的成功使人們?nèi)祟惖膲粝胱兂涩F(xiàn)實，發(fā)達的科學技術(shù)使人類活動的空間不只局限在地球，可以向更廣闊的空間發(fā)展。以后我們還可以到其他星球上居住，人類的未來是美好的。）
生：有，航天英雄楊利偉20xx年10月15日駕駛著航天飛船環(huán)繞地球飛行。
生：是（大聲回答）
師：雖然現(xiàn)在我們還沒有能力，但我們可以想啊，我們可以想象一下，將來我們登上月球了，月球上會是怎樣一翻景象呢？老師讓大家把想到的東西畫成一幅畫，請拿出來。哪位同學能把自己的得意之作展示出來，并講講自己的構(gòu)思。
（五位學生展示作品〈附錄二〉，教師隨機點評）
師：同學們的想象力都很豐富。下面老師也把別人的作品展示給大家看看。
（屏幕上投影五幅圖片）
小結(jié)：這一節(jié)課，我們了解了登月的過程，明確了登月的意義。還有幾位同學通過示意圖，為我們復述了文章內(nèi)容，做得很好。剛才大家也通過想象把未來的月球畫了出來，大家希不希望自己的作品變?yōu)楝F(xiàn)實啊？（學生答：希望）老師認為，我們初一（1）班的每一位同學都是一粒偉大的種子，只要能在知識這片肥沃的土地上扎下深根，這一定會茁壯成長，實現(xiàn)你們這些偉大的夢想。
作業(yè)：上課前陳秀媚同學背誦的詩歌中，有一句與月亮有關(guān)，（“我寄愁心與明月”）課后，大家查閱資料，收集關(guān)于月亮的詩詞。
初中七年級語文丑小鴨教案設計篇十七
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學重點。
1、朗讀、背誦此詩。
2、了解詩的內(nèi)容，理解作者的統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的抱負。
教學難點。
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。
教學過程。
一、導入新課。
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作《觀滄?！罚?/p>
二、了解作者及作品。
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
1、老師范讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調(diào)、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
四、合作探究，理解詩歌。
1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：
（1）全詩以哪個字展開來寫的？
（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的？
（3）這首詩描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？
（4）詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
（1）學生回答，其他同學補充、糾正并評價。
（2）明確：以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。
三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼懞Ｋ蜕綅u。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。
五品讀賞析。
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！?/p>
學生在小組內(nèi)展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的`狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
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