人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
1． 能比較流利地熟練地朗讀課文
2． 能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞，讀懂文章的意思
3． 能創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4． 能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影膠片、小黑板
教時(shí)安排：一教時(shí)
教學(xué)流程：
簡(jiǎn)介作者及作品（出示投影）
1．提出聽(tīng)讀要求，聽(tīng)課文范讀錄音。
要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號(hào)。
2． （出示投影）檢查聽(tīng)讀效果
（1）讀準(zhǔn)下列字音
（2）下列兩個(gè)句子該怎樣處理停頓？
3． 請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀課文，學(xué)生對(duì)朗讀情況作評(píng)價(jià)。
4． 學(xué)生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏
1． 學(xué)生就不懂的字詞質(zhì)疑，其他同學(xué)幫助解決，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1》。
2． 檢查同學(xué)字詞句掌握情況。（出示投影）
1．故事中的狼是是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)?jiān)嚰诱f(shuō)明。
2. 故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)?jiān)嚰右哉f(shuō)明。
3． 讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)？
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強(qiáng)加。
1．（出示投影）讓學(xué)生觀察五幅圖畫(huà)，想一想可以用文中的那些句子對(duì)應(yīng)。
2．（出示投影）根據(jù)圖畫(huà)，結(jié)合文章內(nèi)容，復(fù)述故事
1．能比較流利地熟練地朗讀課文
2．能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞，讀懂文章的大意
3．能進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4． 能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、綴行甚遠(yuǎn) 3、恐前后受其敵
4、一狼仍從 5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場(chǎng) 7、弛擔(dān)持刀
8、一狼徑去 9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
1、 并驅(qū)如故。
2、 其一犬坐于前。
3、 目似瞑，意暇甚。
4、 一狼洞其中。
5、 禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳!
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
教學(xué)目標(biāo)
1、 了解《論語(yǔ)》和孔子，掌握常用的文言詞語(yǔ)
2、 理解前五則內(nèi)容，能流暢地朗讀背誦課文
3、 感受古人的思想和智慧，感受我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦課文
教學(xué)過(guò)程
由《論語(yǔ)》和孔子直接導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、 學(xué)生范讀，讀畢師生評(píng)點(diǎn)，明確文言文的朗誦要求
2、 教師范讀
3、 學(xué)生齊讀
1、“學(xué)而時(shí)習(xí)”章
好比游泳，先學(xué)道理，然后下水，等到學(xué)會(huì)了，會(huì)有什么感覺(jué)？（說(shuō)，高興，同“悅”）
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，為什么會(huì)感到快樂(lè)呢？（自由作答，適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)）
（3）“君子”指的什么人？孔子認(rèn)為，什么樣的人才配稱(chēng)作君子？
（4）這段話(huà)都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時(shí)要譯做“不也……嗎”
（5）這一則談的是什么問(wèn)題？
2、“吾日三省”章
（1）這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？“曾子”是什么人？
（2）曾子說(shuō)，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學(xué)們能把三句話(huà)翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來(lái)）
（3）學(xué)生翻譯，教師糾正問(wèn)題
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問(wèn)，這個(gè)故事大致能照應(yīng)哪句話(huà)？
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
1． 知道故事的敘述者與故事蘊(yùn)含的道理密切相關(guān)。
2． 懂得了解作者對(duì)于理解文章的重要性。
通過(guò)多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。
通過(guò)多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。
挖掘故事中的哲理。
學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)
一、朗讀課文，初步讀懂課文。
活動(dòng)形式：朗讀課文，交流，聽(tīng)寫(xiě)字詞。
1． 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。
2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。
目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨(dú)立讀懂課文是很重要的，尤其是面對(duì)新課文。文章選在專(zhuān)題活動(dòng)中，注釋比較多，學(xué)生自讀基本能理解課文。
二、復(fù)述故事。
活動(dòng)形式：復(fù)述，交流，朗讀課文。
請(qǐng)2－3位同學(xué)復(fù)述故事， 互相補(bǔ)充，調(diào)整，修正。
目的：進(jìn)一步熟悉課文，落實(shí)重點(diǎn)字詞。文言文教學(xué)，如何處理文和言的關(guān)系，是一個(gè)難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實(shí)言的學(xué)習(xí)。
三、換角度敘述。
活動(dòng)形式：小組討論，班級(jí)交流，朗讀課文，總結(jié)。
小組合作活動(dòng)。
一位同學(xué)講述故事，他需要重新選擇一個(gè)講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學(xué)分別設(shè)想好自己的角色來(lái)聽(tīng)故事。講（聽(tīng)）完后，交流自己的心情。
目的：變換敘述者，故事的細(xì)節(jié)、故事的整體面貌都會(huì)發(fā)生改變，蘊(yùn)含在故事中的寓意也會(huì)隨之發(fā)生改變。小說(shuō)的敘述者與預(yù)想的讀者都很重要，也就是讀小說(shuō)要注意“誰(shuí)講”與“向誰(shuí)講”的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)。
1． 朗讀課文。
2． 閱讀一個(gè)成語(yǔ)故事，如“鷸蚌相爭(zhēng)、濫竽充數(shù)”等，換一個(gè)角度講述該故事，講給父母或同學(xué)聽(tīng)，并交流各自的感受。
目的：作業(yè)指向目標(biāo)的鞏固。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
第一課時(shí)字詞句含義
教學(xué)目標(biāo)：
理解文中字詞含義。熟讀課文，能翻譯全文。
學(xué)生情況分析：
學(xué)習(xí)古文，多數(shù)學(xué)生仍停留在死記硬背上。對(duì)于加點(diǎn)字詞的理解能靠背默來(lái)完成，而對(duì)句子的翻譯則不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵在于讀得少語(yǔ)感差。
所以，學(xué)習(xí)古文仍注重多讀為主，在理解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)，為句子翻譯奠定基礎(chǔ)。
字詞要求：
讀準(zhǔn)字音，書(shū)寫(xiě)正確，解釋明確。
嗤：譏笑。
輒：就。
逮：及，趕上。
甫：剛剛。
赧：臉紅。
訾：挑毛病，說(shuō)壞話(huà)。
度：猜測(cè)，估計(jì)。
曾：竟，乃。
朗讀全文，做到通順流暢。
題解：
語(yǔ)法現(xiàn)象：
易置之易(之)置之，替他下棋;成分省略要補(bǔ)出。
頃之不久，之無(wú)意，句子中調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。
輒欲易置之替一客數(shù)敗屢次
易{予頗易之輕視數(shù){甫下數(shù)子幾(個(gè))
然易地以處交換竟局?jǐn)?shù)之計(jì)算
反復(fù)朗讀，字詞分析理解，句子翻譯。
布置作業(yè)：
抄寫(xiě)生字新詞，注釋。
熟讀課文，口頭翻譯全文。
第二課時(shí)雜文特點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
明確緣事而發(fā)以小見(jiàn)大文藝性的雜文特點(diǎn)在本文中的體現(xiàn)。
明確全文中心論點(diǎn)。
分析第一節(jié)：
論述一次下棋給我的教訓(xùn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)(一)：
下棋過(guò)程觀弈時(shí)態(tài)度變化棋局中的.表現(xiàn)
弈觀弈嗤其失算欲易置之以為不逮己自高自大
對(duì)局前客請(qǐng)與予對(duì)局予頗易之輕視對(duì)方
甫下數(shù)子客已得先手吃驚不小
局將半客之智尚有余予思益苦苦心竭律
竟局?jǐn)?shù)之客勝予十三子予赧甚羞愧萬(wàn)分
觀弈終日默坐而已
喻不能妄自尊大
不能輕視別人
思考：
緣事而發(fā)的事在文中指什么?
結(jié)論：
觀弈時(shí)沒(méi)有自知之明，輕視他人，結(jié)果碰壁，由此得到一個(gè)教訓(xùn)不能妄自尊大，也不能輕視別人。
分析第二節(jié)：
由下棋中得到教訓(xùn)，且以小見(jiàn)大，聯(lián)想到待人待己的道理。
以小見(jiàn)大
觀弈看人
予觀人下棋今之學(xué)者
嗤其失算訾古人失;稱(chēng)今人失
第二節(jié)與第一節(jié)進(jìn)行類(lèi)比，指出今之學(xué)者的自高自大，輕視別人。
板書(shū)設(shè)計(jì)(二)：
今之學(xué)者兩大缺點(diǎn)：讀古人書(shū)，訾古人失;
與今人居，樂(lè)稱(chēng)人失。(現(xiàn)象)
人固不能無(wú)失吾亦有失(觀弈后明白)
知人之失，指人之小失，不見(jiàn)吾之大失要有自知之明(主要觀點(diǎn))
何暇論人哉管好自己(正確對(duì)待)
思考：
第三段的作用是什么?
結(jié)論：
在第二節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析為什么不能妄自尊大，不能輕視別人。
分析第三節(jié)：
進(jìn)一步分析為什么不能妄自尊大，不能輕視別人。
板書(shū)設(shè)計(jì)(三)：
弈之優(yōu)劣有定
}不該彼此相嗤
人之是非無(wú)定
各是其所是
}不能從自己的角度看待問(wèn)題
各非其所非
人之失者未必非得也
}要正確的待人待己
吾之無(wú)失者未必非大失也
思考：
世無(wú)孔子，誰(shuí)能定是非之真?是否正確?
結(jié)論：
是非無(wú)定有一定的道理;但這句話(huà)不合實(shí)際，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是客觀存在的，并不以圣人而轉(zhuǎn)移。
總結(jié)：
文章通過(guò)一次弈棋，得到不能妄自尊大，不能輕視別人的教訓(xùn)，從而聯(lián)想到待人待己的道理：人貴有自知之明，也因有知人之明，不能妄自尊大，不能輕視別人。
附：文藝性的特點(diǎn)體現(xiàn)在人物形象生動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
一、案例背景
1、教材分析：
本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。
2、學(xué)生分析：
我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。
因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。
（2）、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。
4、教學(xué)思路：
《背影》是一篇為人稱(chēng)道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。
5.教學(xué)手段：
（1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。
言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的'妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
二．教學(xué)步驟
（一）了解背景，進(jìn)入情境
以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”
（二）整體感知，理清思路
師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。
生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。
生：本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。
生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。
（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）
（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。
重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。
師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。
（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）
師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？
生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車(chē)站送兒子了。
生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。
生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。
師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？
生：上車(chē)后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買(mǎi)桔子給他路上解渴吧！
師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？
師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)，涵泳品味語(yǔ)言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究式教學(xué)模式。
教學(xué)媒體：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
(課前播放flash歌曲《風(fēng)箏飛吧》，欣賞風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境)
一、導(dǎo)入新課
風(fēng)箏是報(bào)春的天使，是孩子們的夢(mèng)想。同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏的吧?當(dāng)時(shí)是什么心情?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
是啊，看見(jiàn)風(fēng)箏，我們會(huì)憶起詩(shī)一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動(dòng)?？墒?，魯迅先生一見(jiàn)到風(fēng)箏，為什么會(huì)感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起走進(jìn)魯迅先生寫(xiě)于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。
二、明確活動(dòng)任務(wù)
我們這節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)是：
1、感情閱讀，了解風(fēng)箏故事。
2、涵泳品味，體會(huì)作者情感。
三、走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事
1、師生合作讀課文
首先，讓我們伴隨音樂(lè)，伴隨作者走進(jìn)課文，了解風(fēng)箏故事吧。我想請(qǐng)兩位同學(xué)和老師一起讀課文，請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位朗讀水平較高的同學(xué)吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學(xué)分別讀3―4段、5―11段，最后一段全班齊讀。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考。
(屏顯：走進(jìn)文本――了解風(fēng)箏故事)
說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)怎樣的故事?
談一談：你聽(tīng)讀后有哪些感受?
2、配樂(lè)朗讀
3、評(píng)價(jià)朗讀
4、講述故事：請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬锏墓适麓笸踔v述一下這個(gè)故事吧!
5、交流聽(tīng)讀感受
過(guò)渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化
1、我們先進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)
(屏顯：活動(dòng)一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫(xiě)可以看出來(lái)?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評(píng)一評(píng)：你能評(píng)價(jià)兄長(zhǎng)的做法嗎?)
《風(fēng)箏》
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初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
一、基本概念：
《語(yǔ)文教學(xué)法》是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論，研究語(yǔ)文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。
二、學(xué)科的建立：
它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要（p1—3頁(yè)）
語(yǔ)文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育，它對(duì)于人類(lèi)更好地生存和發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步，更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用。千百年來(lái)的語(yǔ)文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在許多問(wèn)題；在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來(lái)加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的。為了進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，需要建立一門(mén)嶄新的語(yǔ)文教育學(xué)，從更高的層次對(duì)語(yǔ)文教育加以研究。
它的建立是語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的需要（p3—5頁(yè)）
我國(guó)的語(yǔ)文教育，曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)初，21世紀(jì)初，我國(guó)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科，并因此實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育由古代的“文字型”教育向“文字—語(yǔ)言型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變；21世紀(jì)年代開(kāi)始，我國(guó)的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言—思維型”教育；而今語(yǔ)文教育正在實(shí)現(xiàn)向“語(yǔ)言—人的發(fā)展型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展，語(yǔ)文教育觀念、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革，許多問(wèn)題都是以研究語(yǔ)文教學(xué)方法為中心的“語(yǔ)文教學(xué)法”所無(wú)法涉及的，所以，需要建立一個(gè)新的理論體系，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究。
它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)文教育自身理論發(fā)展的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是學(xué)科之間的高度綜合，二學(xué)科內(nèi)部的高度分化。語(yǔ)文教育學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科。它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì)。
就語(yǔ)文教育理論本身發(fā)展來(lái)看，我國(guó)古代沒(méi)有專(zhuān)門(mén)論述語(yǔ)文教育的理論著作，只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述。直到21世紀(jì)，語(yǔ)文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法，再到語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教材教法直到語(yǔ)文教學(xué)論以及今天的語(yǔ)文教育學(xué)的發(fā)展。由于語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究，忽略了語(yǔ)文學(xué)科教育的基本理論研究，理論思維水平不高，研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄，加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，也束縛了語(yǔ)文教育理論研究的發(fā)展。所以，需要建立一個(gè)新的理論體系，使之更趨科學(xué)化，以期取得更大的.成果。
三、學(xué)科的研究對(duì)象（p6—9頁(yè)）
〈語(yǔ)文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語(yǔ)文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語(yǔ)文教育現(xiàn)象。
四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
性質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科。
（二）特點(diǎn)
實(shí)踐性
綜合性（p9—11頁(yè)）
五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系
語(yǔ)文教育的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)
語(yǔ)文教育系統(tǒng)語(yǔ)文教育目標(biāo)
語(yǔ)總體方面的研究語(yǔ)文教育歷史語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
文語(yǔ)文教育比較語(yǔ)文教育評(píng)估
教語(yǔ)文教科研語(yǔ)文德育語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教育語(yǔ)文智育語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
法語(yǔ)文美育語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)本體方面的研究社會(huì)語(yǔ)文教育語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)手段
構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)衛(wèi)生
體家庭語(yǔ)文教育課外語(yǔ)文教育語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)
系語(yǔ)文教育對(duì)象閱讀教學(xué)
主體方面的研究寫(xiě)作教學(xué)
語(yǔ)文教育者聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
六、語(yǔ)文教學(xué)法的研究方法（p11—13頁(yè)）
1、哲學(xué)原理研究法；
2、跨學(xué)科研究法；
3、歷史文獻(xiàn)研究法；
4、比較分析研究法；
5、觀察調(diào)查研究法；
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法；
7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等。
七、學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)法的意義和要求
1、意義
這門(mén)課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ)，并能靈活運(yùn)用這些理論
知識(shí)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師。作為中文系師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，它對(duì)于樹(shù)立我們對(duì)語(yǔ)文教育的正確理念，增強(qiáng)從事語(yǔ)文教育教學(xué)的信心和決心，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論知識(shí)和從事語(yǔ)文教育教學(xué)的基本能力，都具有重要的意義。此外，這門(mén)課的考試成績(jī)和教育實(shí)習(xí)的成績(jī)，對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響。
2、要求
這是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科，實(shí)踐很重要，考試有教學(xué)實(shí)踐題，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn)：
聽(tīng)——認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記，還有聽(tīng)教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等；
說(shuō)——大膽質(zhì)疑，參與討論，上臺(tái)亮相，小實(shí)習(xí)（微格教學(xué)）等；
寫(xiě)——作業(yè)、心得、聽(tīng)課評(píng)議、論文、教案、作文等；
用——教育實(shí)習(xí)，教育調(diào)查。
思考題：語(yǔ)文教學(xué)法是怎樣一門(mén)學(xué)科？你將如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科？
語(yǔ)文教育的本質(zhì)（4課時(shí)）
教學(xué)目的：了解語(yǔ)文教育的歷史，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)
教學(xué)方法：講述、討論、自學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
滄縣興濟(jì)鎮(zhèn)冀春學(xué)校宋燕
引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的.一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
一、導(dǎo)入的方法
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
教師的開(kāi)場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：我們的祖國(guó)是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國(guó)南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)。現(xiàn)在我們一同來(lái)領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。
2、激情渲染導(dǎo)入法
周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車(chē)，緩緩地開(kāi)過(guò)來(lái)了，那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著，但是首都幾十萬(wàn)人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車(chē)開(kāi)來(lái)，他們要向敬愛(ài)的周總理告別。因?yàn)閺慕褚院?，我們?cè)僖部床坏街芸偫泶认榈拿嫒?，再也?tīng)不到總理那親切的聲音了。十里長(zhǎng)街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽(tīng)到人們?cè)诘偷偷乜奁瑢W(xué)們，這是32年前的事情，你們沒(méi)有經(jīng)歷那讓人心碎的時(shí)候，但是《十里長(zhǎng)街送總理》一課，會(huì)讓我們了解當(dāng)年的情景……這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
3、懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入法
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥(niǎo)》的導(dǎo)入:
師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來(lái)
生:用箭射，用槍打……
師:你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。
由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種
強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
4、演示法導(dǎo)入
如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：小壁虎教師接著問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了學(xué)生驚奇地說(shuō)：哎呀，斷了！教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。
5、前后知識(shí)聯(lián)系法
要自然連貫，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識(shí)不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識(shí)溫故只是手段，而導(dǎo)入才是目的。
如：第十冊(cè)《古詩(shī)三首》都是描寫(xiě)春天美麗的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)春天美麗景色的詩(shī)歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩(shī)，有的學(xué)生還一口氣把這幾首詩(shī)背誦了下來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生充滿(mǎn)活力地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
6、音樂(lè)感染法
播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥(niǎo)齊飛翔接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥(niǎo)歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫(huà)的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
二、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要懂得三宜三忌。
1、宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
一、教學(xué)目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，使其樹(shù)立寬以待人、嚴(yán)以律己的人生觀。
2．學(xué)習(xí)本文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。
二、作者簡(jiǎn)介
錢(qián)大昕（1728一18），清朝歷史學(xué)家、學(xué)者。字曉征，一字辛楣，號(hào)竹汀，晚稱(chēng)潛研老人。江蘇嘉定（今上海市嘉定區(qū)）人。自幼聰慧，喜歡讀書(shū)，善于詞章。后又博覽群籍，綜貫六藝。乾隆進(jìn)士，由編修累官至詹事府少詹事。以后主講鐘山、婁東和紫陽(yáng)等書(shū)院。學(xué)識(shí)廣博，尤精音韻訓(xùn)詁。在歷史學(xué)研究方面，對(duì)?？笨加喒偶H有成績(jī)。其著作有《潛研堂文集》、《廿二史考異》、補(bǔ)《元史藝文志》和《氏族表》、《潛研堂金石文跋尾》等。
三、課文內(nèi)容提要及問(wèn)題設(shè)計(jì)
（一）課文內(nèi)容提要
本文以下棋作喻，具體生動(dòng)地揭示了生活中的一個(gè)哲理，即觀人之失易，見(jiàn)己之失難。只有“易地以處，平心而度之”，才能公允地評(píng)價(jià)一切事物。因?yàn)槭挛锟傆兴目陀^真理，如果各是其所是，各非其所非，甚至各執(zhí)己見(jiàn)，彼此相譏，就會(huì)爭(zhēng)論不休，得不出正確的結(jié)論。文章由事入理，以小見(jiàn)大，邏輯性強(qiáng)，議論不是憑空而發(fā)，富有辯證意味，給人人生哲理的啟迪。讀來(lái)真實(shí)、自然，富有感染力。文以感嘆作結(jié)，言已盡而意無(wú)窮，耐人尋味。
（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)
文章既沒(méi)有介紹下棋的一般規(guī)則，也沒(méi)有描述下棋的.一種情形和場(chǎng)面，而是十分簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽俗髡咦约涸谟讶嗽⑺囊淮蜗缕褰?jīng)過(guò)。其中作者特別突出地?cái)⑹隽俗约涸谟捎^棋到下棋過(guò)程中前后態(tài)度的不同變化。
作者之所以這樣寫(xiě)下棋，正是為后面的議論和說(shuō)理作鋪墊。實(shí)際上在這樣的敘述中，雖然還未說(shuō)理，但理已寓于事中了。同時(shí)，由于作者并不是從旁觀者的地位客觀地?cái)⑹鱿缕逭叩膬?yōu)劣，而是以自己的切身感受“現(xiàn)身說(shuō)法”，因而就使讀者格外感到“事事確鑿”，也使下面的議論說(shuō)理有了堅(jiān)實(shí)可靠的事實(shí)基礎(chǔ)，而不致流于空洞浮泛。
從文字上看，第二段確實(shí)一句也沒(méi)有提到下棋的事，似乎與第一段不相銜接。然而這兩段實(shí)際上卻是貌離神合、表異實(shí)同。作者由點(diǎn)到面，從下棋這件小事而聯(lián)想、擴(kuò)展到生活中許多現(xiàn)象，進(jìn)而從為人處事的高度立論，揭示了生活中一個(gè)人們往往習(xí)焉不察的事實(shí)：“吾能知人之失，而不能見(jiàn)吾之失，吾能指人之小失，而不能見(jiàn)吾之大失?！睆亩刮恼碌闹髦紡摹跋缕濉边@一狹窄的小圈子中突破出來(lái)而具有了更為普遍的社會(huì)意義，也使文章的內(nèi)容更加富有力度。
再?gòu)膶?xiě)法上看，作者在寫(xiě)完下棋之事后，有意宕開(kāi)一筆，拓展開(kāi)去，不僅可以引發(fā)讀者的思考，增強(qiáng)讀者的印象，使文章的意味更為深遠(yuǎn)，而且也使得文章本身顯得有波瀾，有起伏。
（1）在本文中作者通過(guò)對(duì)自己在由觀棋到下棋過(guò)程中兩種不同的心理感受的敘述，生動(dòng)地說(shuō)明了生活中一個(gè)人們往往司空見(jiàn)慣卻并不留意的道理，即觀人之失易，見(jiàn)己之失難。
（2）作者認(rèn)為，人不可能總是正確的，也不可能沒(méi)有一點(diǎn)過(guò)失，因此，只有“易地以處，平心而度之”，才能比較公允地評(píng)價(jià)生活中的一切事物和現(xiàn)象。本文的主旨在于警戒那些主觀臆斷、盲目自強(qiáng)不知以為知的人，從而教人領(lǐng)會(huì)做人的正確道理。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解白居易生平及其創(chuàng)作成就。
2、結(jié)合朗誦，理解思想內(nèi)容，把握長(zhǎng)恨歌的主題。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、朗誦。2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)方法朗讀法、討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、白居易生平及其創(chuàng)作成就。（教師補(bǔ)充）
白居易的青年時(shí)代是在顛沛流離中度過(guò)的，十一歲就離家避難，貧困的生活使白居易接近了人民，這對(duì)他的詩(shī)歌創(chuàng)作差不多一開(kāi)始就走上現(xiàn)實(shí)主義道路有重大的作用。白居易二十九歲一舉成進(jìn)士，四十四歲之前在仕途上一帆風(fēng)順，因此這一時(shí)期的作品以“諷喻詩(shī)”為主，如《新樂(lè)府》《秦中吟》，三十五歲寫(xiě)《長(zhǎng)恨歌》。815年因造謠中傷被貶為江州司馬。從此過(guò)上了“獨(dú)善其身”的生活，“感傷詩(shī)”代替了“諷喻詩(shī)”，如《琵琶行》。另著有《白氏長(zhǎng)慶集》。
白居易最大的藝術(shù)成就是倡導(dǎo)了“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，就是用新題寫(xiě)時(shí)事的樂(lè)府式的詩(shī)。他提出了一種寫(xiě)作準(zhǔn)則：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。白居易從文學(xué)理論上和創(chuàng)作上掀起了現(xiàn)實(shí)主義的高潮。
二、創(chuàng)作背景寫(xiě)
元和元年，白居易和朋友王質(zhì)夫等人同游仙游寺，說(shuō)起唐玄宗李隆基和楊玉環(huán)的悲劇故事，王質(zhì)夫說(shuō)：“夫希代之事，非遇出世之才潤(rùn)色之，則與時(shí)消沒(méi)，不聞?dòng)谑馈?lè)天深于詩(shī)，多于情者也，試為歌之，如何？”（意為：“迎合世俗的事，不是遇見(jiàn)超出世人的才能加以潤(rùn)色，就會(huì)隨著時(shí)間的流失，而被人遺忘。你詩(shī)寫(xiě)的好，善于描寫(xiě)情感。嘗試著歌頌他們，怎么樣？”）樂(lè)天因?yàn)椤堕L(zhǎng)恨歌》。
三、解題
1、“恨”是沉重的遺憾,“長(zhǎng)”長(zhǎng)久,“長(zhǎng)恨”就是長(zhǎng)久的遺憾,表達(dá)了感情的深度和痛苦的沉重。
2、歌、行是中國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，興起于初唐。
3、新樂(lè)府詩(shī)：相對(duì)于古樂(lè)府而言，指的是一種用新題寫(xiě)時(shí)事的樂(lè)府詩(shī)，不再以入樂(lè)與否作標(biāo)準(zhǔn)。新樂(lè)府詩(shī)始創(chuàng)于杜甫，為元結(jié)、顧況等繼承，又得到白居易、元稹大力提倡。樂(lè)府詩(shī)的作者主要有白居易、元稹、李紳、張籍和王建等人。其特點(diǎn)是“即事名篇，無(wú)所傍依”，只繼承“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”的民間樂(lè)府的精神，自創(chuàng)新題新意而不入樂(lè)。如，杜甫的《三吏》、《三別》和白居易的《賣(mài)炭翁》。
4、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)：用詩(shī)的形式描述事件、塑造人物、反映社會(huì)生活的詩(shī)。我國(guó)古典詩(shī)歌中著名的敘事詩(shī)有《木蘭詩(shī)》﹑《孔雀東南飛》《長(zhǎng)歌行》、《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》、《連昌宮詞》等。
四、自由朗讀，注意以下字音：
五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一部分
集體朗讀從“漢皇重色思傾國(guó)”到“驚破《霓裳羽衣曲》”
1、“漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得?！币痪湓谌闹衅鹬鯓拥淖饔茫?/p>
明確：結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，提綱挈領(lǐng)；內(nèi)容上的作用是奠定全文的感情基調(diào)，揭示悲劇根源。
2
明確：上句詩(shī)人運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，扣住楊玉環(huán)的“回眸一笑”的細(xì)節(jié)妍態(tài)，極力地展現(xiàn)了楊玉環(huán)的美艷；下句詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比、借代和夸張的藝術(shù)手法，通過(guò)六宮粉黛的對(duì)比映襯，極力渲染出了楊玉環(huán)的美艷絕倫。
3、理解句子“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門(mén)戶(hù)?！?/p>
明確：所謂“列土”，取自“列土封疆”意為“劃定疆界，皇帝將土地分封給重要的大臣”。是《漢書(shū)》：“方制海內(nèi)非王子，列土封疆非為諸侯，皆以為民也。“可憐”古今異義詞，語(yǔ)序調(diào)整為“門(mén)戶(hù)生可憐光彩”。
4、“緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)，驚破霓裳羽衣曲?！?/p>
明確：絲竹在古漢語(yǔ)中的解釋很多，大體是指的是音樂(lè)。絲是弦樂(lè)器，竹是管樂(lè)器。凝：徐緩。主要是寫(xiě)君王對(duì)貴妃的迷戀，對(duì)愛(ài)情的沉醉。“漁陽(yáng)鼙鼓”即指安祿山率領(lǐng)的造反軍隊(duì)。這句起承上啟下的作用。
六、概括第一部分內(nèi)容
第一部分：漢皇重色思傾國(guó)——驚破《霓裳羽衣曲》，寫(xiě)唐明皇和楊貴妃的愛(ài)情生活，以及由此導(dǎo)致的荒政誤國(guó)和安史之亂的爆發(fā)?！叭檺?ài)在一身”
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)第二部分內(nèi)容
教學(xué)反思：
第二課時(shí)
一、提問(wèn)背誦第一部分重點(diǎn)語(yǔ)句
從“九重城闕煙塵生”到“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”
1、自由朗讀這部分內(nèi)容，理解詩(shī)句意思。
“千乘萬(wàn)騎”：成千上萬(wàn)的兵車(chē)和騎兵；西南：向西南
2、第二部分內(nèi)容：實(shí)寫(xiě)馬嵬驛兵變，楊貴妃被殺以及從此以后唐明皇對(duì)楊貴妃的朝思暮想，深情不移?！熬跹诿婢炔坏谩?/p>
二、品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。
（一）討論問(wèn)題：玉環(huán)被殺后李隆基的感情是用什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？
明確：通過(guò)景物描寫(xiě)去渲染及烘托人物的情感。
（二）找出描寫(xiě)景物的'語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的內(nèi)涵和作用。
1、蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情。
明確：蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人傷心，這是透過(guò)美景來(lái)寫(xiě)哀情（反襯），使感情又深入一層。
2、行宮見(jiàn)月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。
明確：行宮中的月色，雨夜里的鈴聲，本來(lái)就很撩人意緒，月，寄托著情人的思念，鈴，代表著遠(yuǎn)方的音信，詩(shī)人抓住這些尋常但是富有特征性的事物，把人帶進(jìn)傷心、斷腸的境界，再加上那一見(jiàn)一聞，一色一聲，互相交錯(cuò)，在語(yǔ)言上、聲調(diào)上也表現(xiàn)出人物內(nèi)心的愁苦凄清，這又是一層。（觸景生情）
3、歸來(lái)池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂！
三、熟讀此部分
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)第三部分
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初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
【教材解讀】（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，考試時(shí)不寫(xiě)）
【設(shè)計(jì)理念】（考試時(shí)不寫(xiě)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
【教學(xué)重（難）點(diǎn)】
（重點(diǎn)、難點(diǎn)都有，可分述，亦可合稱(chēng)為“教學(xué)重難點(diǎn)”，二者各自最多一兩點(diǎn)，不可多。）
【教學(xué)方法】（考試時(shí)不寫(xiě)）
【課時(shí)安排】第一課時(shí)（可以多寫(xiě)為“兩課時(shí)”）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情讀，引出文本
1.例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。
2.板書(shū)課題，師生齊讀課題。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入課文自由朗讀。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論?！?/p>
二、嘗試讀，感知文本
1.介紹篇幅、生字個(gè)數(shù)，落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。
2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
三、思考讀，感悟文本
1.促讀：師的話(huà)。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
2.促問(wèn)：師的話(huà)。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
3.促思：師的話(huà)。
學(xué)生的.回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
4.促說(shuō)：師的話(huà)。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?！?/p>
四、展示讀，內(nèi)化文本
（本環(huán)節(jié)解決文本的整體問(wèn)題）
1.第一段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
2.第二段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
3.第n段：
師的引導(dǎo)語(yǔ)。
請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。
師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?！?/p>
五、探究讀，賞析文本
1.小結(jié)引讀。（對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。）
2.師生對(duì)話(huà)。（一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問(wèn)題。）
3.激情引讀。（通過(guò)學(xué)生自由朗讀來(lái)思考重難點(diǎn)問(wèn)題。）
4.再讀體會(huì)。（通過(guò)學(xué)生默讀、寫(xiě)批注體會(huì)來(lái)解決重難點(diǎn)。）
5.師生對(duì)話(huà)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。）
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?！?/p>
六、無(wú)聲讀，超越文本
1.引導(dǎo)質(zhì)疑。（例如：爭(zhēng)鳴式）
（教師通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問(wèn)題，并默讀思考。）
2.師生對(duì)話(huà)。
（師生對(duì)話(huà)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展教育。）
3.總結(jié)下課。
（結(jié)合板書(shū)總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。）
4.布置作業(yè)。
（布置作業(yè)要求：作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性；作業(yè)設(shè)計(jì)的形式
應(yīng)體現(xiàn)多樣性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)
體現(xiàn)實(shí)踐性〈練了會(huì)用〉。）
【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】
附：
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
概括式、對(duì)比式、板畫(huà)式、線條（圖表）式等。
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