通過總結，我們可以更好地認識自己的學習和工作方法，進而提升個人素質。閱讀時要保持專注和專心，不要分心和走神。以下是小編為大家整理的相關范文，供大家參考學習。
古對今教學設計一等獎篇一
a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
c、學習根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]。
目標a、b。
[教學難點]。
目標c。
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
古對今教學設計一等獎篇二
教學目標：
1．知識與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學習4至7段。
1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話。
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段。
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段。
三、總結拓展。
1、齊讀全文。
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
古對今教學設計一等獎篇三
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發(fā)問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實。
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報。
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
古對今教學設計一等獎篇四
1.學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質疑。
1?完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2?質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑。
1?看看插圖，結合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
古對今教學設計一等獎篇五
（本單元課文包括《哦，香雪》、《項鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說，是本套教材第一個小說單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說。本單元的教材編寫意圖是，從小說的三要素入手訓練學生閱讀欣賞小說的能力?！俄楁湣肥悄瓷５亩唐?，不論是從思想性還是從藝術性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學習本文，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可為學習其它三篇小說打下基礎；學習本文，可形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀；學習本文，還可讓我們領略到外國小說的無窮魅力。）。
二、教學目標。
（1、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。
2、培養(yǎng)學生學習多方位多角度審視、評價小說人物的能力。
3、引導學生公正客觀評價瑪?shù)贍柧壞蜁r，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學生即興表演和課堂討論，訓練口頭表達能力。）。
反思。
這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。
他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質量。
二、第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學生質疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）。
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。
學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學生質疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?。
學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼郏晷了崂锒ㄈ怀惺芰吮痊敻蟮膲毫?。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。
表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。
古對今教學設計一等獎篇六
教材分析：
《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔心媽媽會責怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學目標：
1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學重難點：
大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學準備：
多媒體課件、繪本《我永遠愛你》教學過程：
一、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
二、共讀故事，觸摸“愛”
2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃！）。
3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個碗我們好像在哪兒見過？
7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l）。
8、從對話中，你知道了什么？
10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）。
15、哪個小組先來說說？
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？”“我永遠愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。
18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當阿力？咱們來進行對話好嗎？
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。
25、誰來講一講你編的故事？
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？
29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——。
三、引發(fā)共鳴，表達“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）。
3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來！（播放音樂：世上只有媽媽好）學生跟著一邊做動作一邊唱。
四、
總結。
是呀，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》），希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你！]板書設計：
我永遠愛你。
愛
古對今教學設計一等獎篇七
伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無獨有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感。
片段一：整體感知，奠定感情基調。
師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象，好嗎？
生：（學生將課本內(nèi)容基本復述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關鍵字：掉、落、退）。
師：通過剛才這位同學的復述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個關鍵字上面，如圖所示：
（小麻雀）。
掉
（老麻雀）。
（獵。
狗）。
落
退
師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？
生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢，她不由得往后退，往后退。
（評析）。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上，學生只要簡單的復述出主要內(nèi)容即可，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二：純真的童心釋放著善良的感受。
師：同學們，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可憐的小麻雀。
生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀。
生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它?。?/p>
師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？
生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>
師：同學們，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲。“風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛?？涩F(xiàn)在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。
（評析）。
片段三：情自深處來。
師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結果會如何？
生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。
生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。
生：因為它太愛自己的孩子了。
生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。
生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。
生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。
師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來。”
師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？
生：是母親對孩子無私的愛。
生：是偉大的母愛。
師：是的，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。
師：同學們，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請寫下來。
師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。
生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學習，長大了回報媽媽。
生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多么偉大的媽媽??！
生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。
師：是??！聽到同學們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。
······。
······。
（評析）。
課上到這，感情的閘門已控制不住。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長。
古對今教學設計一等獎篇八
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
古對今教學設計一等獎篇九
1．會認8個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
過程與方法。
抓住泉水的幾次描寫重點品讀，體會泉水的特點和奉獻精神。情感態(tài)度與價值觀。
1、體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
2、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。教學重、難點。
1．會認8個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學準備掛圖、生字卡片、課件課時安排2課時。
第一課時。
課時目標：
1、認讀8個生字。會寫9個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。教學過程：
一、激趣導入：
1、教師使用投影儀投影課后“我會讀”中出現(xiàn)的小詩。
2、讓學生自由讀、指名讀。
3、師問：這首詩告訴我們什么？（告訴我們?nèi)鬟M小溪里。溪水要流進江河里。江河的水最后要流進海洋里。）。
4、小節(jié)：這首詩多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來的嗎？讓我們從課文中找答案。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
2、標出自然段。
三、
識字學詞：
1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句，認識生字“哦、股、縫”?！芭丁币趩柎鹬校I會它所表達的語氣?！肮伞焙汀翱p”可借助手勢、實物或圖畫顯示字義。
2．出示“杜鵑花”圖片，結合插圖，通過形象感知認識“杜、鵑”，并結合姓氏識記“杜”字，聯(lián)系學過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關于杜鵑花的故事。
3．借助圖或實物認識“瓦罐”，學認“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過程中，認識“塔”字。5．小組交流識記生字的方法。
四、寫字指導。
要寫的字中左右結構的字較多，在整體觀察的基礎上，把重點放在。
總結。
“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規(guī)律上。結合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的字不要寫成“巳”。
五、作業(yè)設計：讀熟課文，書寫生字。
第二課時。
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學過程：
一、導入：
小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學習有關泉水的一個故事。
二、朗讀感悟。
1、圖文結合，展開聯(lián)想，整體感知全文。
（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說話，小組交流。
2.老師示范朗讀，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
3.小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎勵。5.在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。
6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。
三、總結拓展。
1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。
（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結：泉水“多、清、甜、美?！蹦軡补喙麍@、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個人都應該保護水源，自覺遵守《中華人民共和國環(huán)境保護法》。保護我們的環(huán)境，愛護我們的家園。
3、教師出示《中華人民共和國環(huán)境保護法》相關條款。
《中華人民共和國環(huán)境保護法》第二條本法所稱環(huán)境，是影響人類社會生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務，并有權對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。
4、學了本法，作為一名小學生，我們應該怎樣去保護它呢？讓學生建立環(huán)境保護的意識。
5、拓展請你為保護泉水謝一句宣傳語。
四、積累運用。
1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！边€可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。
2.熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
五、實踐活動。
以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務??為社會奉獻愛心。
六、作業(yè)設計：背誦自己喜歡的部分。
書設板計。
很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。
古對今教學設計一等獎篇十
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程：
一、談話導入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來?！茄剑此樕蠋е?，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?/p>
（6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺?？催@棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個故事。
1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
古對今教學設計一等獎篇十一
教學目標：
1、抓住描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句，體會老麻雀的愛子之情。
2、通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。
3、讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過、結果！
教學重點：
通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
教學難點：
了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過，結果）。
一、導入。
生答：
既然這是一件事，那么肯定會有起因經(jīng)過結果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過結果嗎？
師板書起因經(jīng)過結果（或者貼在魚骨圖中間）。
二、感悟方法。
1、讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，
生自由說！
2、同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥那句）。
3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務單一。
要求：
1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。
2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。
4、生匯報。
隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到。
課文中怎么說的，請同學們一起讀。
板書：想到的！
6、出示原文。
7、升華感情。
三、實踐運用。
看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。
四、作業(yè)布置：
課下閱讀《獵人筆記》。
板書設計：
魚骨圖。
古對今教學設計一等獎篇十二
教學目標：
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學會仔細觀察角色的動作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情，體驗有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。
教學重點：閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學難點：體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程：設計意圖：
一、情景導入，設下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后，老師引導，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜，接下來會發(fā)生什么事?(學生自由說)。
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說：他在地上挖出一個洞，在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破。(出示圖片)可是，這個姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來，這個辦法不行。看，狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到，在追兔子的時候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個時候，忽然，又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢，然后學鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋，狐貍沒法兒追捕小動物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物，只能吃素的，但是他也非常開心，因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時，狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結結巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?/p>
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜恚鞍职?，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?）。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖，狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛。
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。
古對今教學設計一等獎篇十三
教學要求:。
1.學生透過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講。
2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學生能從課文中體會到做事務必專心致志，不可三心二意的道理。
4.學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學資料：
學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：學生根據(jù)注釋讀懂課文資料，并用自己的話講講。
教學用具：cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
教學過程：
1.游戲、激發(fā)學習興趣。
(1)成語游戲dddd請學生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。（cai課件顯示30至0的計時數(shù)）。
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀狀況，教師順勢配樂范讀全文。（cai課件播放音樂）。
(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結。
3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
(1)學生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。（cai課件顯示疑難句子）。
(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據(jù)句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）。
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
a.匯報疑難句子的解決狀況。
b.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文資料。
(4)小結過渡。
4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。
(1)創(chuàng)設“學弈經(jīng)驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應專心致志的道理。
(2)cai播放“專心致志”成語故事，加深體會。
(3)創(chuàng)設“孟子講學”這一情境，讓學生透過自讀、演讀到達熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。
(1)總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。（cai顯示網(wǎng)址）。
板書設計：
25學弈。
專心致志。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
古對今教學設計一等獎篇十四
《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
一、教學目標。
（一）知識與能力。
1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
（二）過程與方法。
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內(nèi)涵。
2.結合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3.培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
（一）重點：
1.通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內(nèi)涵。
3.掌握象征的寫法。
（二）難點：
1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
2.怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”，產(chǎn)生共鳴。
三、教學方法。
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、教學用具。
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學過程。
（一）預習。
1.讀準下列字的注音。
高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
2.解釋下列詞語。
（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
（4）掠起：輕輕擦過或拂起。
（5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
（6）困乏：疲乏。
（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
（二）導入。
師：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
（三）閱讀課文，整體感知。
學生有感情地朗讀課文，理清文章結構。
第一部分（第一段至第六段）。
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段）。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分（第十二段至十五段）。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
（四）學習課文內(nèi)容。
1.學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
古對今教學設計一等獎篇十五
1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發(fā)學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。
2、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設學習氛圍的工具。
3、利用網(wǎng)絡環(huán)境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創(chuàng)設寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
2、從將語言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動，體會將對需處長的崇敬之情。
教學方法：
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學工具：多媒體課件。
教學過程。
一、讀課題引入。
1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：
2、板書課題，《豐碑》。
生：齊讀題目。
二、自瀆、質疑、合作、探究。
2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態(tài)及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
5·入境體驗。需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）。
6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的需處長?。?。
過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現(xiàn)？
7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？
（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）。
體會此時將的思想感情？
體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？
勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？
因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士。
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚英雄。
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂聲中教師總結。
2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠嬅?。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。
4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
四、課堂訓練填空：
你是一座（）。
你把（）給了（）。
而自己卻（）。
你用你的（）告訴我們，紅隊伍。
一定能經(jīng)受得住（）。
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）。
??！你的確是我們心中的一座（）。
五、總結拓展，升華中心。
總結：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關心戰(zhàn)士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
板書：
豐碑。
神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
需處長毫不利已專門利人的精神。
古對今教學設計一等獎篇十六
教學目標：
1、培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，并熟讀成誦。
2、學習抓住特征寫景狀物的方法。
3、欣賞三峽的壯麗風光，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學過程：
一、導入。
有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?
——的瞿塘峽。
瞿塘峽，兩岸如削，巖壁高聳，大江在懸崖絕壁中洶涌奔流，郭沫若過此發(fā)出了“若言風景異，三峽此為魁”的贊嘆。
你們知道，“三峽”指哪三峽嗎?
2、欣賞三峽風光，帶著問題：“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?
明：大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。
看這幾幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一水流過，形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。
3、三峽山高峽窄，水深流急，真可謂“萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游，但讀酈道元的《三峽》一文，定能領略三峽壯麗的自然風光，發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!
二、簡介作者。
酈道元，字善長，北魏地理學家。所撰《水經(jīng)注》，名為注釋《水經(jīng)》，實則以《水經(jīng)》為綱，廣泛補充發(fā)展，自成巨著。
三、朗讀課文，疏通文章大意。
1、生自由朗讀課文，結合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。
2、四生朗讀課文，師強調生字詞的讀音，齊讀每一層。
3、自由讀、互讀，注意字音和句子的停頓。
4、齊讀課文。
5、結合書下注釋和字典，合作疏通文章大意。(目標：通過討論，大致讀懂文意。
方法：口頭說文章大意，遇到疑難處查字典，書下簡短注釋可先寫在文中，長的翻譯不寫。)。
四、深入研讀課文。
(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。
1、兩山相夾，一水流過，稱之為“峽”，由此可見，寫三峽肯定要寫到——山和水。
作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。
明：先寫了三峽兩岸的山。
2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?
明：連綿不斷：
山長：“七百里”
山多：相連無缺、“略”
山高、山陡：“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。
“自非”一句【側面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄?！?。
3、自由讀、齊讀、背誦。
(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。
1、這里字字扣住了山，句句突出了峰，只字未提到水，但明處寫山，暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻，又寫了江面的狹窄，江面狹窄，水勢會如何呢?來看——第二層，齊讀。
2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。
3、有何特點?
明：兇險：“襄陵”、“阻絕”
迅疾：“朝發(fā)白帝，暮到江陵”、“千二百里”
“雖乘奔御風，不以疾也”(對比，更現(xiàn)其迅疾。)。
補充：我們學過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！对绨l(fā)白帝城》李白。
譯文：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗!千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。
(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上，詩人感到十分暢快和興奮。
聯(lián)系背景：安史之亂爆發(fā)后，他懷著平亂的志愿，參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累，流放夜郎(今貴州境內(nèi))，中途遇赦東還。
輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感，也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句，既是個人心情的表達，又是人生經(jīng)驗的總結，因物興感，精妙絕倫。)。
4、再讀，體會“夏水”之兇險和迅疾，讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢，讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。
5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?
明：因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄，因為山勢高峻、江面狹窄，夏水才如此兇險、迅猛，先寫夏水緊承上文山高江窄而來，這樣，文章更為流暢、自然。
(由此可見，前文寫山勢險峻、江面狹窄，是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。
(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。
1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后，作者接下來寫了什么季節(jié)的景色，齊讀——第三層。
2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?
明：水：清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山：高峻(“絕”、“峻”)。
樹：奇(“怪柏”)。
【追問：為什么會“絕巘多生怪柏”?
(1)曲體向陽：因為“重巖疊嶂，隱天蔽日”，陽光太少了，而樹木都有向光性，所以就長得歪了，怪了。
(2)峽窄風猛：柏樹被風吹怪了。
(3)柏樹長在巖石上，地勢險要，泥土缺少，就長歪了。
師：原來，松柏為了生存，必須依懸崖峭壁之勢生長。另外，從美學角度講，只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。
茂(“榮”)。
草：盛(“茂”)。
3、再讀，思考：此處寫三峽春冬之景，在寫景上有什么特點?
明：動靜結合：“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。
“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布，飛漱其間”為動。
視角變化：俯視：“素湍綠潭，回清倒影”
仰視：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”
色彩鮮明：白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。
虛實結合：“回清倒影”
一字一景：“清榮峻茂”，簡潔概括、精當確切。
(提示：可從多種感覺角度去想象：視覺、聽覺、觸覺等)。
明：大的瀑布：遠離瀑布還有好幾里，先聽到丘壑雷鳴，再看到霧氣從林中升起，走前去一看，只見一股洪流直沖而下，在日光映射下，像是懸空的彩練，珠花迸發(fā)，有如巨龍吐沫，瀑布沖到潭水里，激起了沸騰的浪花，晶瑩的水泡。大大小小的水珠，隨風飄蕩，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵，濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜，下有深潭不可迫視。轟隆的巨響，震耳欲聾，同游伴雖想交談幾句，也好像失去了聲音。
懸泉：那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角，瀑布經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上，濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉，悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。瀑布三折而落，跌下深潭。水碧藍澄清，喝一口甘甜清涼，沁人心脾。
(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。
明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜。
2、讀作者筆下的三峽秋景，你能感受到一種怎樣的氣氛?
明：“林寒澗肅”——清冷寂靜。
猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。
空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉的回聲——悲寂、凄涼。
(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。
3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。
4、何意?
5、為什么會“淚沾裳”?
(三峽的風光是那么壯麗美好，神奇多嬌，但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。
明：因為那時的三峽未經(jīng)整治，它水流急，河灘險，暗礁多，江灣雜，無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。
你看：“夏水江陵，沿溯阻絕”，一旦“王命急宣”，也要舍命冒險而下。千百年來，數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。
那凄涼的猿鳴，總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂，因而眼淚止不住簌簌落下。
現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變，的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程，已經(jīng)完成了三期工程，已全部竣工。
6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?
明：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民，為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際，苦苦掙扎在死亡線上，確實值得人們的同情。
“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體，側面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活，流露了作者對當時勞動人民的深切同情。
7、齊讀這一層。
五、課堂小結。
文章僅僅155個字，卻寫出了七百里三峽的萬千景象。
語言的簡練是本文的特點。
論時間，春夏秋冬四季齊全;講風景，山水草木面面俱到;“重巖疊嶂，隱天蔽日”，8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭，回清倒影”，8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”，4字即現(xiàn)：江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字數(shù)如此之少，容量如此之大，語言的簡練由此可見。
再次齊讀，背誦!
古對今教學設計一等獎篇十七
1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。
2、教育學生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的人。
二、教學重點：
理解課文內(nèi)容，弄清愛心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
三、教學時間：一課時。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學流程：
1、導入新課。
(1)回顧舊知識。
師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經(jīng)學完了，還記得是哪三篇課文嗎?
生答：《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師：說的真好，現(xiàn)在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。
師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》，看看這篇文章又寫了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?，要怎么辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。
2、學習課文。
師：誰來告訴老師你找到的答案，什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書：愛心善事愛心項鏈)。
師：文中的哪段話是這個含義?(最后一段)。
(出示課件最后一自然段)請同學們齊讀。
師：這是一個比喻句，愛心就是項鏈上的一根金線。
師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。
師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
生答：
克雷斯幫助()做了。
(結合生活進行想像回答)。
(生答)。
師：這體現(xiàn)他們怎樣的品質?(幫助別人，不求回報。)。
師：因為克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。
3、教學延伸。
師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛心項鏈的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節(jié)期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天，老師也給大家?guī)砹艘粋€小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示：一杯牛奶)。
生答(關愛、愛心、幫助)。
師：姑娘當年為小男孩奉獻愛心時，并沒想過要得到回報，但后來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。
師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應該互相幫。
助。
六、結束。同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。
板書設計：
愛心項鏈愛心+善事=愛心項鏈。
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