歷史是人民經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和智慧的結(jié)晶。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，避免過于冗長(zhǎng)和廢話。在下面的范文中，我們可以看到一些寫作技巧和表達(dá)方式的精彩運(yùn)用。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇一
分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)情，開展針對(duì)性教學(xué)?？煞譃榻虒W(xué)目標(biāo)、探究問題、評(píng)價(jià)方法的分層，旨在全面考慮每一個(gè)個(gè)體，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進(jìn)行分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的高度關(guān)注和殷切期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中。現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)中。例如，在講“光的反射”時(shí)，礙于實(shí)驗(yàn)取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對(duì)光反射后成像的理解。我重點(diǎn)關(guān)注了第一層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨(dú)立完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理描述。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我僅適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主實(shí)驗(yàn)、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，差別對(duì)待和差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，提升其實(shí)踐能力。例如，在講“升華與凝華”時(shí)，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個(gè)過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識(shí)的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭?qǐng)大家試著從熱學(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對(duì)于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對(duì)提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、評(píng)價(jià)方法的分層。
具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的`提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并作出有意義的評(píng)價(jià)。例如，在講“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”時(shí)，由于本課時(shí)內(nèi)容理解難度相對(duì)較大，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點(diǎn)?！边@一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對(duì)滑輪支點(diǎn)位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)的把握。對(duì)于探究方向正確的學(xué)生，我評(píng)注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮?duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評(píng)”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在增進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯(cuò)題時(shí)，時(shí)刻提醒自己、勉勵(lì)自己，以獲得進(jìn)步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇二
摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個(gè)問題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來。
一、小學(xué)體育課堂存在的問題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會(huì)組織大家做一些比較簡(jiǎn)單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對(duì)于體操等運(yùn)動(dòng)沒有特別強(qiáng)烈的興趣，另一方面長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對(duì)枯燥無聊，就會(huì)產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進(jìn)而不會(huì)跟隨老師的課程內(nèi)容進(jìn)行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)和孩子的噩夢(mèng)，從小學(xué)開始就補(bǔ)習(xí)英語、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長(zhǎng)和孩子的重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長(zhǎng)的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長(zhǎng)和老師的這種暗示也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績(jī)優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動(dòng)，只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍。然而事實(shí)證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對(duì)身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動(dòng)地接受老師安排上課的過程中，學(xué)生們不思考也不主動(dòng)，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)理論和概念時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問題，讓學(xué)生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
知識(shí)來源于生活，是對(duì)生活的歸納和總結(jié)，體育知識(shí)和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運(yùn)動(dòng)的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們?cè)谀X中描繪場(chǎng)景，教師再給學(xué)生們?cè)O(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的情景下進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來進(jìn)行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進(jìn)行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點(diǎn)，并進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。孩子們?cè)谘堇[和推理之中能夠更加深刻地理解這個(gè)世界的運(yùn)行規(guī)則，也會(huì)完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機(jī)，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時(shí)的速度和角度，原地還是助跑都會(huì)對(duì)投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問題，主要在于沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實(shí)踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課的益處。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊丹丹.探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用[d].首都師范大學(xué),.
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[3]王麗娜.小學(xué)體育課堂探究式教學(xué)的運(yùn)用[j].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）,2016,10:47.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對(duì)話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)品質(zhì)。
一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對(duì)話式教學(xué)”
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對(duì)話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對(duì)話、人本對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面展開。針對(duì)多樣性，通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話；針對(duì)特征中的整體性，通過課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對(duì)話；針對(duì)協(xié)變共生性，通過課后反思實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”
1.人本對(duì)話――師本對(duì)話。
教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對(duì)話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的.特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。
2.人本對(duì)話――生本對(duì)話。
生本對(duì)話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對(duì)話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對(duì)該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。
3.人際對(duì)話――師生對(duì)話。
生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對(duì)話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)教學(xué)過程。如人教版小學(xué)四年級(jí)“垂直于平行”一課，教師提出兩個(gè)問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個(gè)問題通過獨(dú)立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對(duì)話――生生對(duì)話。
在教學(xué)過程中，除了師生之間的對(duì)話，生生之間也自然的引發(fā)著對(duì)話。例如：在教師提出問題，要求學(xué)生思考討論的時(shí)候，生生對(duì)話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過生生對(duì)話，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，合作溝通意識(shí)得以增強(qiáng)。
5.自我對(duì)話――師生的自我對(duì)話。
一般來說，學(xué)生的自我對(duì)話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯(cuò)誤的想法得到了糾正。教師的自我對(duì)話具有主動(dòng)性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時(shí)的學(xué)習(xí)效果如何？通過這樣的反思實(shí)現(xiàn)教師的自我對(duì)話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識(shí)的日漸深入人心，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而大家對(duì)生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式，遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律，提高了課堂教學(xué)效率，更大程度地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇四
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專業(yè)為我國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間操作；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫教材，保證每門課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的理念。
本文通過總結(jié)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成如下教學(xué)模式和理念：
1.1.1課程融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
本文綜合應(yīng)用了幾門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合應(yīng)用一門課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論、分工、協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。
1.1.2案例實(shí)施、需求驅(qū)動(dòng)。
本文選擇有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、社會(huì)急需案例，不是脫離實(shí)際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識(shí)和原理開始入手，分析項(xiàng)目、訂制工藝和實(shí)施辦法。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。
1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造。
項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生的活動(dòng)由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過完成項(xiàng)目在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個(gè)項(xiàng)目也可能有多種方案可選擇，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個(gè)人單獨(dú)完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學(xué)模式。
引入了“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的思路。針對(duì)大一、大二學(xué)生設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)大三學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目強(qiáng)化，對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用類實(shí)訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.2.1軟件開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的選擇。
項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞項(xiàng)目這個(gè)載體來設(shè)計(jì)與開發(fā)，項(xiàng)目的選擇與設(shè)一計(jì)的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的選擇要遵循以下原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)貼近實(shí)際社會(huì)工作；其次，項(xiàng)目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計(jì)的原則。
第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
第二，以實(shí)踐為中心的原則。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫教材，保證每門課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.2.3項(xiàng)目教學(xué)的步驟。
本文通過以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的過程：
2總結(jié)。
軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，最終完成項(xiàng)目，得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個(gè)部分的工作，但要參與該項(xiàng)目的全過程，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種需要，通過項(xiàng)目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯(cuò)位問題。有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
[2]葦麗梅.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[d].上海：華東師范大學(xué)，.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究式課堂中占據(jù)著主體的作用。
為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師要挖掘更多教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)。
首先，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分為水平相近的小組，讓小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作探究學(xué)習(xí)。
例如：在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師就可以在課堂上開展購物活動(dòng)，將常見的生活物品放在講臺(tái)之上，每個(gè)學(xué)生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學(xué)生輪流進(jìn)行購物，從而鍛煉他們的計(jì)算能力。
比如這個(gè)數(shù)學(xué)本子標(biāo)價(jià)2元，某學(xué)生給出了5塊錢，那么就要回答教師應(yīng)該找回多少錢;在回答正確之后，下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算。
對(duì)于在小組團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
其次，教師要給表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑可愛的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)。
比如在探究式教學(xué)過程中，一個(gè)計(jì)算題算錯(cuò)了，學(xué)生就會(huì)趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學(xué)生的互動(dòng)都得到了有效的提升，便于之后的教學(xué)開展。
小學(xué)生的年齡小、知識(shí)少、生活閱歷淺，學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)體現(xiàn)了依賴性和表面性的特點(diǎn)，因此在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究教學(xué)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)理解能力。
其一，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，盡量讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活緊密的聯(lián)合起來，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一邊思考社會(huì)生活，這樣在生活化的教學(xué)情境之中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來是這么有意思的事。
例如：在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長(zhǎng)方形的。
若是學(xué)生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長(zhǎng)方形的，冰箱也是長(zhǎng)方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。
同學(xué)們，你們知道嗎?”樂于助人的學(xué)生們就會(huì)想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機(jī)好像是正方形的，音響也是正方形的。”這樣的教學(xué)情境，可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活做良好的鋪墊。
其二，教師要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如：在進(jìn)行多邊形面積計(jì)算時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生們一起來到操場(chǎng)上，測(cè)量一下操場(chǎng)的實(shí)際面積。
由于操場(chǎng)并不是規(guī)則的圖形，在實(shí)際測(cè)量過程中會(huì)不斷的有問題涌現(xiàn)，這就是學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際測(cè)量過程中可能會(huì)遇到的問題，交流討論或向老師請(qǐng)教之后，會(huì)慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學(xué)的精髓。
三、多媒體探究教學(xué)。
信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會(huì)的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，在教育領(lǐng)域使用多媒體技術(shù)也已經(jīng)成為一種有效的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)和其他階段的教學(xué)有差別，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的開端，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要做好多媒體和實(shí)際教學(xué)的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強(qiáng)有力的輔助作用。
在探究式教學(xué)開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維，更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
多媒體教學(xué)在探究式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學(xué)順利開展。
例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和立方體時(shí)，小學(xué)生由于對(duì)立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學(xué)生在大屏幕上感知立方體和長(zhǎng)方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
小學(xué)生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的幫助之下，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學(xué)教學(xué)三者結(jié)合起來。
例如：使用多媒體課件為學(xué)生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會(huì)出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學(xué)生很容易就會(huì)被這種氛圍所吸引。
之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸斑@個(gè)畫面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學(xué)生就會(huì)在視覺的刺激之下，爭(zhēng)先恐后地回答教師的問題。
教師通過利用多媒體，展示真實(shí)的社會(huì)生活，補(bǔ)充課內(nèi)的教學(xué)資源，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活式探究的教學(xué)。
探究引領(lǐng)數(shù)學(xué)的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在主體地位，營(yíng)造合適的教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)探究式教學(xué)效率的提升。
作者:趙新紅單位:江蘇省張家港市云盤小學(xué)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇六
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，利用其心理特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國(guó)先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校體操教師要跟著社會(huì)的進(jìn)步來創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過程中能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐并且獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)體操方面的知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過程中會(huì)有不同的問題，學(xué)生也很難靠自己來對(duì)這些問題得到有效解決，教師在這個(gè)時(shí)候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)教學(xué)在備課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進(jìn)度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對(duì)體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識(shí)，并且學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊(duì)伍。
3.3能夠使教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過程中的一些問題，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生在體操教學(xué)過程中產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要公平公正，對(duì)每一位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動(dòng)作親身體驗(yàn)，從而進(jìn)行訓(xùn)練，盡量采用面對(duì)面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過程中每一個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)及要點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練不易太長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行動(dòng)作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實(shí)際操作相結(jié)合來學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用。
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足及自身在教學(xué)過程中的不足，帶著這些問題進(jìn)行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對(duì)體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了我國(guó)高校體操教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國(guó)高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖桂香.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].成都：成都體育學(xué)院，2012.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇七
論文摘要:本文通過個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)信息能力信息能力培養(yǎng)。
在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義。
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇八
隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個(gè)層次，同時(shí)也暴露了不少教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會(huì)學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過程中，對(duì)于教材的使用是否充分、是否合理，對(duì)教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）脫離生活實(shí)際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏使用價(jià)值和知識(shí)價(jià)值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對(duì)性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實(shí)用價(jià)值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學(xué)，缺乏針對(duì)性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對(duì)以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略如下：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對(duì)中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對(duì)其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問題和困惑；尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，而非無端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個(gè)性和特點(diǎn)都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對(duì)性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的教材，讓處在不同專業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤，動(dòng)畫等等?？傊?，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點(diǎn)和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對(duì)象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學(xué)校。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇九
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析。
2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀。
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于word的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的'掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于excel的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)word的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于ppt的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和ppt制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析。
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀。
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策。
通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
老師作為傳道授業(yè)解惑者，首先應(yīng)將知識(shí)即精煉有通俗易懂的傳授給學(xué)生，并為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì);其次，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，對(duì)不同的課程采用不同的教學(xué)方法，而不能僅僅依賴與對(duì)媒體;最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能單純以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。
學(xué)生，首先應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并達(dá)到熟練應(yīng)用;其次，對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行深人研究探討，注重知識(shí)之間的融合和完善，加強(qiáng)信息的獲取能力和處理能力;最后，對(duì)已有的知識(shí)能夠經(jīng)常運(yùn)用，是知識(shí)達(dá)到深化，從而幫助信息的生成和創(chuàng)造。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十
環(huán)境科學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的新興學(xué)科，隨著人類對(duì)環(huán)境問題的不斷認(rèn)識(shí)和重視，研究熱點(diǎn)不斷更新。從20世紀(jì)50~60年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究到目前提出的清潔生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及其技術(shù)研究正在向更高層次的方向發(fā)展。為適應(yīng)這一發(fā)展,我國(guó)許多高校都先后開設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)。我國(guó)高等環(huán)境科學(xué)教育已有近30年的歷史，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨向于合理，為環(huán)保事業(yè)輸送了大批科技與管理人才，基本滿足了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)保人才的需求。隨著高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)點(diǎn)數(shù)量增多，人才培養(yǎng)數(shù)量大幅度增加。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是21世紀(jì)我國(guó)高等教育改革的目標(biāo),也是現(xiàn)階段環(huán)境類專業(yè)本科生培養(yǎng)的迫切要求。
陜西理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)于開始招生，在按照全國(guó)高校環(huán)境專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求結(jié)合當(dāng)?shù)匾约叭珖?guó)對(duì)環(huán)境類人才需求對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于課程體系結(jié)構(gòu)都有大幅的改變,使之更合理更能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。合理的培養(yǎng)方案實(shí)施幾年來，我們?yōu)楫?dāng)?shù)匾约叭珖?guó)輸送了幾百名優(yōu)秀環(huán)保人才，當(dāng)然隨著培養(yǎng)方案的實(shí)施些隱藏的問題也不斷的顯現(xiàn)，在這些問題出現(xiàn)后,我們及時(shí)調(diào)整,使之更合理更能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才要求。本文結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，探討了一般高等院校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。
1.環(huán)境類專業(yè)人應(yīng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng)；掌握環(huán)境學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能;從事環(huán)境保護(hù)應(yīng)用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境污染治理的初步能力；掌握國(guó)家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策法規(guī);了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；掌握文獻(xiàn)檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；較好地掌握一門外國(guó)語，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。
2.人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)。
陜西理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好科學(xué)素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,得到科學(xué)研究基本訓(xùn)練,具備一定科學(xué)研究、科技開發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境保護(hù)應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。
2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想為強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,注重特色教育,樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,構(gòu)建具有陜西理工學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎(chǔ)性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、注重理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)的原則，注重個(gè)性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段等方面所取得的.一系列改革的最新成果,并結(jié)合本專業(yè)的特色與自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì),根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和人才市場(chǎng)需求，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出特色，強(qiáng)化實(shí)踐，面向應(yīng)用；提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構(gòu)建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系,形成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.3科學(xué)合理的“平臺(tái)-模塊”課程體系的設(shè)置課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實(shí)在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設(shè)置和各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,必須服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，主要是按照“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育和多種學(xué)科復(fù)合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念,建立前期按二級(jí)學(xué)科門類培養(yǎng)的寬口徑學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),后期按專業(yè)方向形成課群（課程模塊），并構(gòu)建“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系[2,同時(shí)加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
2.3.1通識(shí)教育課程。
通識(shí)教育課程是根據(jù)我校本科教學(xué)總體培養(yǎng)目標(biāo)定位而設(shè)置的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，包括公共基礎(chǔ)課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識(shí)教育課著重于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生提高思想政治素質(zhì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎(chǔ)必修課包括思想政治課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育、軍事訓(xùn)練、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，為學(xué)生了解社會(huì)、了解歷史、學(xué)習(xí)技能、打下專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等提供平臺(tái)。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、藝術(shù)體育類、教育類、網(wǎng)絡(luò)類七大類公共選修課程，面向全校開設(shè),通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，提高學(xué)生的綜合素課主要體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選修不少于7學(xué)分的素質(zhì)教育課程。
2.3.2學(xué)科平臺(tái)課程。
學(xué)科基礎(chǔ)課程著重于建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，奠定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)科平臺(tái)課程包括學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課和學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課主要開設(shè)大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理化學(xué)、化工原理等課程，要求學(xué)生選修至少12學(xué)分。
2.3.3專業(yè)平臺(tái)課程。
專業(yè)平臺(tái)課程重在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力打下基礎(chǔ)。包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關(guān)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色,形成較為科學(xué)合理的課程群。
專業(yè)必修課是指專業(yè)主干課課程，開設(shè)環(huán)境學(xué)、環(huán)境流體力學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程。專業(yè)選修課是指按專業(yè)特色或合理知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程。為了拓寬學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向,使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業(yè)考試中也能很好的適應(yīng)例如環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課程工程類課程設(shè)置，跟蹤學(xué)科前沿,納入本學(xué)科最先進(jìn)的思想方法和內(nèi)容,為繼續(xù)深造的學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,貼近社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的特點(diǎn)。主要設(shè)置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。學(xué)生需任選5門課修夠6學(xué)分。
2.3.4專業(yè)模塊課程。
專業(yè)模塊課程是對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)也體現(xiàn)了專業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和環(huán)境污染控制與資源化兩個(gè)專業(yè)方向即兩大模塊，學(xué)生大三開始選擇專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的選擇決定開設(shè)哪個(gè)模塊的課程。每個(gè)專業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業(yè)模塊課的設(shè)置中充分體現(xiàn)學(xué)生按照自己對(duì)方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因?yàn)樵诿總€(gè)模塊的必修課只有2-3門，而選修課有10門,兩個(gè)方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方向必修課程包括環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、環(huán)評(píng)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)評(píng)案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開設(shè)有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境化工技術(shù)與應(yīng)用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設(shè)備等課程。
2.3.5實(shí)踐教學(xué)。
按照我校“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練,加強(qiáng)綜合,培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，實(shí)踐環(huán)節(jié)按照學(xué)生基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓(xùn)練三個(gè)能力培養(yǎng)層次貫穿整個(gè)教學(xué)平臺(tái)?；炯寄芘囵B(yǎng)主要指學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等。專業(yè)技能訓(xùn)練專業(yè)技能培養(yǎng)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)調(diào)研。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)有專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)，專業(yè)調(diào)研。學(xué)生利用假期調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)給出分析，并在調(diào)查中進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳,使所學(xué)知識(shí)全面綜合利用。綜合技能訓(xùn)練包括學(xué)生自設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文，自設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生自己選題查資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出報(bào)告論文，當(dāng)學(xué)生有問題可以向指導(dǎo)老師詢問，最后老師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,通過自設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對(duì)于整個(gè)大學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用體現(xiàn)。
3.結(jié)束語。
為了適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力與深厚科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型環(huán)保創(chuàng)新人才,構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材內(nèi)容,探索和改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)和完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使面向創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能多地體現(xiàn),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)需求不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)質(zhì)量的控制機(jī)制等方面進(jìn)行改善。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十一
科學(xué)假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學(xué)理論、科學(xué)知識(shí)對(duì)新的科學(xué)事實(shí)和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力是理科教育的重要目標(biāo)。然而,當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗(yàn),如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等,而對(duì)學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因?yàn)椴糠秩苏J(rèn)為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制以致設(shè)計(jì)不出有效的教學(xué)模式和策略。
國(guó)內(nèi)學(xué)者文慶城、羅星凱等從科學(xué)假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對(duì)所提出假設(shè)的解釋等幾個(gè)方面來探討科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國(guó)內(nèi)其他學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“加強(qiáng)‘雙基教學(xué)’、尊重學(xué)生所提出的假設(shè)、加強(qiáng)假設(shè)方法的教學(xué)”等方面來培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力。[3][4]國(guó)外學(xué)者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來探討學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學(xué)假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),未注意科學(xué)假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學(xué)家提出假設(shè)的邏輯機(jī)制去探討。
一、科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制。
科學(xué)家究竟是如何提出科學(xué)假設(shè)的?經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為,科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個(gè)歸納的過程,所謂的科學(xué)假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)研究表明,我們不可能從事實(shí)歸納出任何假設(shè),因?yàn)槿绻麤]有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實(shí)。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因?yàn)檠堇[推理是從一般推知個(gè)別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會(huì)產(chǎn)生新的命題。因此,科學(xué)假設(shè)既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學(xué)家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學(xué)假設(shè)的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機(jī)制?目前科學(xué)哲學(xué)界的共識(shí)是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實(shí)與預(yù)期不符,如新事實(shí)、異常事實(shí)的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實(shí)。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個(gè)假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識(shí)和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認(rèn)知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點(diǎn)是已有的事實(shí)、知識(shí)和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認(rèn)為,要從事實(shí)過渡到假設(shè),溯因推理重要的認(rèn)知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學(xué)家提出假設(shè)的具體思維過程。
從有待解釋的事實(shí)開始,分析它們,然后發(fā)明出科學(xué)假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個(gè)體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個(gè)定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時(shí),必定在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出?？茖W(xué)史上,類似的科學(xué)發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進(jìn)行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識(shí)與觀察到的證據(jù)做對(duì)比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識(shí)和理論中尋找相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)?？茖W(xué)假設(shè)提出的整個(gè)溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學(xué)假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找與當(dāng)前問題情境相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象與當(dāng)前的問題情境進(jìn)行比較;(5)借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學(xué)假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象間的對(duì)比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡(jiǎn)單,其實(shí)包含復(fù)雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識(shí)都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學(xué)假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學(xué)假設(shè)能力的含義。
由科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學(xué)假設(shè),推理者必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:一是具備豐富的經(jīng)驗(yàn)性、陳述性知識(shí);二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學(xué)假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學(xué)假設(shè)能力是集科學(xué)事實(shí)知識(shí)、方法知識(shí)、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對(duì)科學(xué)假設(shè)能力界定為,面對(duì)令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),順利提出符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)的個(gè)性心理特征。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學(xué)教育的結(jié)晶。
2.科學(xué)假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機(jī)制,是可以培養(yǎng)的?？茖W(xué)假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,并在活動(dòng)中得到發(fā)展。
3.科學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學(xué)假設(shè)能力基本操作,科學(xué)假設(shè)能力也無從談起。因此,科學(xué)假設(shè)能力是科學(xué)知識(shí)和溯因推理能力的有機(jī)結(jié)合。
4.科學(xué)假設(shè)過程也是科學(xué)思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評(píng)價(jià)的過程。
(二)科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認(rèn)為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學(xué)假設(shè)能力也有自身的特點(diǎn),比如在假設(shè)過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級(jí)思維能力要素。因此,我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評(píng)價(jià)假設(shè)所依據(jù)的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動(dòng)力。缺乏對(duì)問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及不能準(zhǔn)確提取相應(yīng)知識(shí),人們很難提出合理的科學(xué)假設(shè)。因此,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容包括對(duì)科學(xué)問題的理解,科學(xué)常識(shí)、規(guī)律、概念的掌握和運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等因子。
2.科學(xué)假設(shè)能力的操作。
科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機(jī)制,也有具體的思維流程和方法。科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學(xué)假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個(gè),即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、對(duì)比問題情境和各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象、借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學(xué)假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡(jiǎn)單性、可以檢驗(yàn)、強(qiáng)大的預(yù)見功能、經(jīng)驗(yàn)和理論支持等方面來判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗(yàn)、可以檢驗(yàn)、預(yù)見性和簡(jiǎn)單性。
4.科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個(gè)體科學(xué)假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性共5個(gè)因子。
5.科學(xué)假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學(xué)假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評(píng)價(jià)、選擇假設(shè)的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設(shè)思維的過程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學(xué)哲學(xué)和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、知識(shí)和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動(dòng)中得以體現(xiàn),我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個(gè)要素分別位于四個(gè)頂角,這5個(gè)要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體?？茖W(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一,整體性。科學(xué)假設(shè)能力是一個(gè)多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學(xué)假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學(xué)假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個(gè)基本要素是科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時(shí),科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學(xué)性、多樣化、合理化。第二,層次性和動(dòng)態(tài)性。由于學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為,兒童要到形式運(yùn)算期(11歲以上)才能形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?而勞森認(rèn)為,形式運(yùn)算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學(xué)假設(shè),必須到后形式運(yùn)算期(約18歲以后)。因此,科學(xué)假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動(dòng)態(tài)的,將隨著學(xué)生年齡、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、推理能力的增長(zhǎng)而得到發(fā)展。同時(shí),外在環(huán)境,如鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個(gè)要素構(gòu)成了科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個(gè)要素為達(dá)到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)。
四、學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學(xué)假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略是科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設(shè)推理,但他們的詞語或其他象征符號(hào)還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運(yùn)用語言表達(dá)假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對(duì)假設(shè)進(jìn)行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運(yùn)算期或理論期(大約18歲以后)的學(xué)生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時(shí)營(yíng)造民主寬松的環(huán)境,使學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對(duì)學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的實(shí)物操作中提出猜想,科學(xué)假設(shè)只涉及簡(jiǎn)單的變量關(guān)系。初中學(xué)生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學(xué)語言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對(duì)不可觀察的因素盡量用可觀察的實(shí)物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學(xué)生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗(yàn)來解釋問題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號(hào)模型、科學(xué)理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學(xué)生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),而是不能準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)。[10]因此,筆者認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識(shí)。也就是說,知識(shí)在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的方式是使不同知識(shí)間互相關(guān)聯(lián)。對(duì)科學(xué)問題的解釋是幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),完善科學(xué)假設(shè)能力內(nèi)容的教學(xué)策略之一。學(xué)生要能對(duì)科學(xué)問題提出合理的解釋,一是必須理解科學(xué)問題;二是需把不同的知識(shí)與科學(xué)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián);三是要準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)科學(xué)問題的解釋活動(dòng),只不過有些科學(xué)解釋是成功的解釋,無須驗(yàn)證,而有些科學(xué)解釋還有待證實(shí),假設(shè)就是有待證實(shí)的科學(xué)解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學(xué)解釋:酚酞變紅是因?yàn)樯闪薾aoh;有待驗(yàn)證科學(xué)解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學(xué)解釋都有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),增強(qiáng)分析問題和提取知識(shí)的能力。
科學(xué)假設(shè)能力必須在假設(shè)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學(xué)生不知怎么做、從何著手,即不理解科學(xué)假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當(dāng)前的探究教學(xué)存在簡(jiǎn)單化、程序化的弊病,忽視了學(xué)生假設(shè)形成的思維過程及圍繞假設(shè)進(jìn)行的系列論證活動(dòng)。假設(shè)是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、交流和自由創(chuàng)造的活動(dòng),忽視了學(xué)生的假設(shè)活動(dòng)就等于扭曲了真實(shí)的科學(xué)探究。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn),鑒定學(xué)生的觀點(diǎn),讓學(xué)生探討自己觀點(diǎn)的合理性,提供刺激使學(xué)生發(fā)展、修正或改變自己的觀點(diǎn)。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師引入一些化學(xué)反應(yīng)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境,同時(shí)提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學(xué)反應(yīng)”的問題。
引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法尋找經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象作出科學(xué)解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因?yàn)殍F吸收了空氣中的氧氣和水。如學(xué)生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等各種方法糾正。
把經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問題進(jìn)行比較。如蠟燭燃燒參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學(xué)生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學(xué)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)假設(shè)既要包含核心問題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋。通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒有考慮參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個(gè)變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標(biāo)準(zhǔn),即參加化學(xué)反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計(jì)白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學(xué)設(shè)計(jì)與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學(xué)設(shè)計(jì)也要求學(xué)生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有認(rèn)真去追究學(xué)生為何提出這些假設(shè),如何糾正學(xué)生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當(dāng)前的探究教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學(xué)假設(shè)思維過程融入到探究教學(xué)中,使學(xué)生掌握科學(xué)假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實(shí)性。
(四)提高監(jiān)控意識(shí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學(xué)假設(shè)的提出是一個(gè)伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)和選擇的過程,這個(gè)過程使學(xué)生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高監(jiān)控意識(shí)的途徑。通過評(píng)價(jià),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學(xué)假設(shè)能力。評(píng)價(jià)主體可以采用個(gè)人自評(píng)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容為:假設(shè)與問題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突,是否可以檢驗(yàn),假設(shè)的預(yù)見度如何。
溯因論證是評(píng)價(jià)假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗(yàn)方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗(yàn)性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個(gè)假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認(rèn)),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗(yàn)的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點(diǎn)燃的蠟燭用一個(gè)倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強(qiáng)變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測(cè),即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點(diǎn)燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗(yàn),所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十二
1956年，哈爾濱大學(xué)首先創(chuàng)辦了“計(jì)算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學(xué)科分支的細(xì)化，師資隊(duì)伍的進(jìn)一步完善，教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，都為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要看到，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)確實(shí)還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應(yīng)實(shí)踐工作和適應(yīng)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計(jì)算機(jī)人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在各單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門科學(xué)技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受從事研究與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本訓(xùn)練，具有研究和開發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
(1)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)。
(2)掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計(jì)算機(jī)有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強(qiáng)創(chuàng)新能力的宣傳，營(yíng)造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學(xué)校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認(rèn)識(shí)，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個(gè)性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)自由，成為學(xué)習(xí)的主題，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時(shí)是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學(xué)校也應(yīng)該積極予以支持，從而保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學(xué)科的代表計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，更應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)用本學(xué)科豐富的教學(xué)資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開展各類的課外活動(dòng)和實(shí)踐，這不僅可以豐富學(xué)生的校園文化生活，更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。教師對(duì)于教學(xué)、對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。教師要自我強(qiáng)化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，因?yàn)檫@是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對(duì)待學(xué)生，教師要予以關(guān)愛和理解，尊重和理解學(xué)生的想法、觀念，支持和鼓勵(lì)學(xué)生的追求，注重與學(xué)生的心靈溝通。引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學(xué)生輸送學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，要注重多元化知識(shí)的吸收。社會(huì)的發(fā)展是多元化的，學(xué)科教學(xué)的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進(jìn)行交叉學(xué)科的角度來進(jìn)行教學(xué)，從而塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生人才。
3.改革教學(xué)培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的知識(shí)面較廣，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更有用的專業(yè)知識(shí)，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)細(xì)分為幾個(gè)專業(yè)方向，例如圍繞計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計(jì)這三個(gè)方向，由此培養(yǎng)“精”、“專”的應(yīng)用性人才。
同時(shí)，要改革教學(xué)模式。教師在授課的過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要提倡其進(jìn)行跨校、跨院、跨學(xué)科選修課程。此外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識(shí)，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程教授時(shí)，就應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些科研課題的開發(fā)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。課外科技活動(dòng)是學(xué)生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新作用進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估;還可以舉辦各類科技文化競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來吸引和鼓勵(lì)學(xué)生投入各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十三
摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對(duì)于學(xué)生的英語教育被越來越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實(shí)越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機(jī)的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；語法教學(xué)。
隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對(duì)單詞的記憶與運(yùn)用。考試時(shí)作文的增加也使得教師加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于句子的記憶與寫作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學(xué)越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語法的基礎(chǔ)上運(yùn)用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點(diǎn)所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在的問題。
1.1語法教學(xué)缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學(xué)是機(jī)械式的記憶，而考查方式也較為簡(jiǎn)單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的語法項(xiàng)，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過程中，會(huì)不由自助的觀察錯(cuò)誤選項(xiàng)，一旦所做的選擇題較多，錯(cuò)誤選項(xiàng)就會(huì)在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤填寫方式的記憶，致使以后運(yùn)用語法時(shí)都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強(qiáng)語篇輔助語法的學(xué)習(xí)在新課程的語法教學(xué)中是十分重要的。
1.2學(xué)生積極性不強(qiáng)。
由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的時(shí)候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強(qiáng)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會(huì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語法對(duì)于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會(huì)使得錯(cuò)誤的記憶體現(xiàn)在語法的運(yùn)用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)誤的語法運(yùn)用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語法知識(shí)，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機(jī)會(huì)缺失。
學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時(shí)間，學(xué)生對(duì)于英文的`運(yùn)用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運(yùn)用中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，鍛煉語法機(jī)會(huì)的確實(shí)是影響新課程英語語法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識(shí)傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語法的知識(shí)，一邊將重點(diǎn)與要點(diǎn)寫在黑板上，而學(xué)生能做的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來學(xué)生對(duì)于語法的鍛煉機(jī)會(huì)就少，課堂上更是只能對(duì)于語法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對(duì)于語法的理解與運(yùn)用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在問題的解決方案。
2.1運(yùn)用語篇進(jìn)行語法教學(xué)。
運(yùn)用語篇輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語段畫線進(jìn)行語法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對(duì)于語法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯(cuò)誤語法運(yùn)用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語法的傳授時(shí)，既要講解最基礎(chǔ)的語法知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語篇進(jìn)行語法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語法知識(shí)，既增加了學(xué)生的語法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語法鍛煉機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。
2.2運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員一同進(jìn)行語法訓(xùn)練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個(gè)小組整體的完成時(shí)間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對(duì)比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的理念。充分運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開小差的可能性，又降低了英語學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力。
運(yùn)用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語課堂上才會(huì)進(jìn)行英文與語法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中運(yùn)用講解的英文語法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語法，并運(yùn)用到交際當(dāng)中去。
3結(jié)語。
英語作為當(dāng)代的國(guó)際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學(xué)也要隨著時(shí)代進(jìn)行改革，才能夠使我國(guó)的人才充分掌握英文這項(xiàng)第二外語。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用語篇進(jìn)行語法教學(xué)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力，就可使學(xué)生充分掌握語法知識(shí)，提升學(xué)生的英文水平。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十四
1.1、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)特征。
隨著社會(huì)的發(fā)展，土木工程混凝土得到進(jìn)一步發(fā)展。就目前的情況來看，土木工程混凝土具有自身的特點(diǎn)，同時(shí)具有很高的施工強(qiáng)度，其對(duì)于工程的質(zhì)量要求非常高，因此在實(shí)際應(yīng)用中需要高度重視質(zhì)量問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
另外土木工程混凝土還具有一個(gè)特征就是具有很強(qiáng)的便捷性，在實(shí)際應(yīng)用中能夠方便進(jìn)行施工，只需要嚴(yán)格的按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，做好材料的配置、澆筑和養(yǎng)護(hù)工作就能夠有效的保障工程質(zhì)量。另外對(duì)于混凝土的施工時(shí)間也非常短，因此對(duì)于施工企業(yè)來說具有很好的作用，能夠有效的控制成本。
1.2、探究混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)在土木工程建筑中應(yīng)用的必要性。
土木工程混凝土施工技術(shù)是土木工程建設(shè)中非常重要的部分，其對(duì)于工程的質(zhì)量有很大影響，因此需要引起重視。如今在施工過程中因?yàn)槭艿胶芏嗤饨缫蛩氐挠绊?，從而?huì)對(duì)工程進(jìn)度產(chǎn)生很大影響，因此需要做好相關(guān)工作。在進(jìn)行施工的過程中需要采取有效的措施進(jìn)行控制，從而能夠更好防止問題，確保工程的質(zhì)量。不僅如此，對(duì)于土木工程混凝土施工技術(shù)的研究能夠更好的促進(jìn)施工技術(shù)的不斷優(yōu)化，更好的確保工程質(zhì)量，對(duì)此需要引起高度重視。
2、影響建筑工程混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)的因素。
2.1、混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)中建筑材料的配比與配制不完善。
在施工過程中對(duì)于工程的質(zhì)量是受到很多因素影響的，而對(duì)于混凝土材料配合不是非常重要的一個(gè)，材料質(zhì)量好其在成本上也會(huì)非常高，對(duì)此很多企業(yè)在進(jìn)行購買的時(shí)候?yàn)榱丝刂瞥杀?，?huì)選擇一些質(zhì)量低廉的材料，這些材料的質(zhì)量低會(huì)直接影響到到工程的質(zhì)量，埋下很大的安全隱患，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這方面的控制研究非常重要。
2.2、施工安全與施工質(zhì)量管理的監(jiān)督制約體系不完善。
因?yàn)榻ㄖこ痰馁|(zhì)量直接影響著人們的生活，因此要求工程質(zhì)量必須要滿足要求，達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如果出現(xiàn)一點(diǎn)問題，就會(huì)直接影響工程的質(zhì)量。但是就目前的情況來看，因?yàn)槭艿胶芏嘁蛩氐挠绊?，在建筑工程中沒有做好相應(yīng)的監(jiān)督管理工作，從而會(huì)引發(fā)一系列的問題，對(duì)于工程質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此需要采取有效的措施進(jìn)行控制。
2.3、施工建筑單位的部分人員專業(yè)素質(zhì)不高。
在建筑工程施工中人員管理是非常重要的部分，合理的人員配置是確保工程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此對(duì)于這部分也是越來越受到重視。但是就目前的`情況來看，在施工過程中不管是管理人員、施工人員都存在很多問題，其整體素質(zhì)屬于參差不齊的狀態(tài)，從而會(huì)直接影響到工程的質(zhì)量。例如在施工過程中不能嚴(yán)格的把控施工材料溫度、保養(yǎng)等方面，從而都會(huì)直接影響到工程質(zhì)量。
3、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)。
3.1、混凝土結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的控制技術(shù)。
進(jìn)行土木工程項(xiàng)目施工的過程中混凝土結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力是非常重要的部分，嚴(yán)格的把控該部分的內(nèi)容能夠進(jìn)一步保障工程質(zhì)量，因此需要引起我們的重視。在實(shí)際應(yīng)用過程中需要做好該部分的內(nèi)容：1)嚴(yán)格的把控水泥用量。從很多資料中可以知道，水泥在進(jìn)行水化熱的時(shí)候會(huì)釋放很多的熱量，而對(duì)于這部分的熱量是不能夠直接從表面進(jìn)行散發(fā)的，因此也會(huì)直接聚集到混凝土構(gòu)件的內(nèi)部，對(duì)此這就產(chǎn)生了溫度應(yīng)力，而對(duì)于這個(gè)問題需要采取有效的措施進(jìn)行控制，目前主要是減少水泥的用量，從而能夠進(jìn)一步降低水泥釋放的熱量，而主要是操作過程是使用一些別的材料代替了部分水泥，然后加強(qiáng)施工設(shè)備的技術(shù)控制。2）嚴(yán)格的控制澆筑的溫度。在進(jìn)行施工的時(shí)候環(huán)境溫度會(huì)影響到混凝土的澆筑，從而使混凝土產(chǎn)生溫度應(yīng)力，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)需要防止高溫情況，但是如果必須要在高溫的情況下進(jìn)行澆筑，就需要使用一些方法進(jìn)行降溫，主要是冷卻，從而將其控制在合理的溫度內(nèi)，確保工程的質(zhì)量。
3.2、混凝土結(jié)構(gòu)的抗裂技術(shù)。
土木工程項(xiàng)目不斷增加，對(duì)于工程的質(zhì)量要求越來越高。在進(jìn)行施工的過程中非常常見的一種問題是混凝土裂縫，為了防止該問題，在施工中主要是采用抗裂技術(shù)進(jìn)行控制。在實(shí)際的應(yīng)用過程中目前主要是使用一些添加劑進(jìn)行補(bǔ)充，從而能夠有效的控制混凝土本身的自縮數(shù)值，也能夠達(dá)到控制裂縫的目的。添加劑的使用是非常好的方法，但是對(duì)其操作過程需要有其注意，在進(jìn)行操作的時(shí)候操作流程都是以混凝土添加劑規(guī)范化技術(shù)規(guī)定為基準(zhǔn)實(shí)時(shí)操作。為了更好的保障裂縫控制，我們會(huì)選擇在混凝土中添加增強(qiáng)性材料，就目前的情況來看，增強(qiáng)性材料有很多種類型，主要是有機(jī)纖維材料、金屬纖維材料和多種無機(jī)纖維材料。除了上述的方法進(jìn)行抗裂技術(shù)的控制也可以采取設(shè)置混凝土的混合比例的控制達(dá)到目的。對(duì)于該過程中主要是在實(shí)際應(yīng)用中需要準(zhǔn)確的進(jìn)行混凝土配合比的控制，或者使用科學(xué)的方法進(jìn)行混凝土配比控制，從而能夠更好的保障質(zhì)量，提高其整體性能。需要注意的是整個(gè)過程中施工人員對(duì)于配比方面進(jìn)行控制必須要重視，防止其對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)參數(shù)不好的影響，為工程質(zhì)量提供保障。
總之，在土木工程混凝土結(jié)構(gòu)施工過程中會(huì)受到很多因素的影響，從而對(duì)工程質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此需要采取有效的措施進(jìn)行控制，進(jìn)一步強(qiáng)對(duì)其的研究非常有必要。本文分析了土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)，以期提供一些借鑒。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十五
綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國(guó)教學(xué)學(xué)家schwab提出，屬于在國(guó)際國(guó)內(nèi)都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專業(yè)課程教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生以問題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)屬于目前應(yīng)用到理論性較強(qiáng)的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識(shí)的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以為未來的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十六
我國(guó)在20世紀(jì)90年代的開始在各級(jí)各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器?？梢?，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大。在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。
教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多。當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？12月25日國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是建國(guó)以來我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思。
目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況。學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來教育項(xiàng)目和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如，博克、免費(fèi)論壇、moodel）等來建立學(xué)習(xí)資源庫。該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè)。學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。
5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍。
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái)；三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進(jìn)。只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進(jìn)高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十七
比如：在西部大開發(fā)(國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目)階段，甘肅省就集中力量在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學(xué)校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時(shí)隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對(duì)于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對(duì)結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過對(duì)土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計(jì)與地基加固技術(shù)的一點(diǎn)一滴，通過分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進(jìn)程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭(zhēng)中不斷前進(jìn)和發(fā)展。
隨著社會(huì)科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點(diǎn)：大型化、復(fù)雜化和多樣化。
也為了滿足我國(guó)城市化發(fā)展的進(jìn)程，所以需要大量的建筑來與日益增長(zhǎng)的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應(yīng)，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預(yù)防性。
這里所說的預(yù)防性是對(duì)建筑事故的預(yù)防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場(chǎng)問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問題最受關(guān)注。
這些年報(bào)道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對(duì)地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確，這就急切的要求對(duì)地基加固技術(shù)和實(shí)際施工技術(shù)進(jìn)行完善。
只有進(jìn)行完善才能在一定程度上使得人民的生命財(cái)產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國(guó)的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國(guó)地大物博，國(guó)土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時(shí)各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災(zāi)害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當(dāng)大的難度，需要施工者一切從本地的實(shí)際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個(gè)工程所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益以及帶給國(guó)家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項(xiàng)工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應(yīng)用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對(duì)施工過程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災(zāi)害能力。
當(dāng)今，我國(guó)建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來進(jìn)行建設(shè)：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長(zhǎng)度和粗細(xì))的相互配合，然后進(jìn)行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應(yīng)用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會(huì)的進(jìn)步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對(duì)其結(jié)構(gòu)和地基進(jìn)行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應(yīng)用。
在實(shí)際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實(shí)力不同，施工地點(diǎn)的地質(zhì)差異和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的不當(dāng)處理，都會(huì)造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財(cái)產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進(jìn)行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計(jì)比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時(shí)間過后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進(jìn)行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時(shí)，進(jìn)一步壓實(shí)了地基土層，是一種地基加固的雙保險(xiǎn)土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對(duì)粉煤灰進(jìn)行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當(dāng)質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對(duì)這些粉塵煤灰進(jìn)行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實(shí)際的施工過程中，施工人員必須嚴(yán)格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測(cè)繪、準(zhǔn)確分析地質(zhì)，科學(xué)施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達(dá)到建筑過程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個(gè)建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應(yīng)用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對(duì)人們的生命和財(cái)產(chǎn)的安全有著直接的影響，對(duì)社會(huì)的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對(duì)土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會(huì)在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴(yán)重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計(jì)技術(shù)人員認(rèn)為在設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因?yàn)榈鼗旅嬗刑嗟囊蛩厥遣豢梢姷?，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進(jìn)行補(bǔ)救，甚至帶來災(zāi)難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十八
尤其是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神以及親自實(shí)踐的能力有很大的提升，任何的教學(xué)模式都是在對(duì)應(yīng)的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)模式的搭建，搭建主義教學(xué)理念和在創(chuàng)造理論結(jié)合就是其的理論基礎(chǔ)。
1.2建立教學(xué)目標(biāo)：任何的教學(xué)模式都是為了某一種固定的教學(xué)目標(biāo)，與為了盡快結(jié)束目標(biāo)教學(xué)所設(shè)立的。
在某種教學(xué)模式中，最根本的核心因素就是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)任何教學(xué)因素都起到了約束的效果。
在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容里，最主要的理念之一就是探究式教學(xué)，經(jīng)過在課堂中探究式教學(xué)的實(shí)行，學(xué)生們以互助小組的形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討、研究、以及合作交流，在這個(gè)經(jīng)過里學(xué)生們實(shí)際上已經(jīng)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)是怎樣提議出來的。
探究式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)并不是只關(guān)注結(jié)果，而是更多的關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中是怎樣解決問題和學(xué)習(xí)方式的。
2.1教師發(fā)揮引導(dǎo)作用：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，建立探究式教學(xué)模式極其重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，擁有比較強(qiáng)的邏輯性，必須要小學(xué)生們動(dòng)腦去思考，不能循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代教學(xué)理念當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者，是主體，首要的任務(wù)是自己去探究去思考，來發(fā)現(xiàn)事物的多方面，而老師在教學(xué)上是引導(dǎo)者指揮官，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)的啟發(fā)，并且恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，從而，讓學(xué)生形成自我的思想模式。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂中，老師要積極的加以引導(dǎo)，有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的探究資源：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘教學(xué)中的探究資源，首先，老師可以把學(xué)生的'生活和教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，老師還可以對(duì)數(shù)學(xué)教材以外的資源進(jìn)行發(fā)掘，大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)就是讓所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在各自的生活之中。
3.1設(shè)置問題：探究學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個(gè)步驟激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生的思想得到開闊。
設(shè)置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現(xiàn)象的課題開始談起，吸引學(xué)生的關(guān)注度，挑出幾個(gè)不一樣的觀點(diǎn)引起學(xué)生們的討論;保留一些懸念，讓學(xué)生們測(cè)試一些難度相對(duì)大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊?/p>
傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)跟學(xué)生實(shí)際生活不相同，所以在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點(diǎn)也要求了老師必須要了解學(xué)生的生活氛圍，設(shè)計(jì)部分學(xué)生更為關(guān)注的問題，同時(shí)又跟新課程的觀點(diǎn)相符，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)離自己的生活很近，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的觀點(diǎn)和認(rèn)知也會(huì)有所改變，激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。
3.2和學(xué)生維持良好的溝通交流關(guān)系：怎樣和學(xué)生制造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時(shí)的轉(zhuǎn)變角色。
改變傳統(tǒng)課堂上唯一的知識(shí)傳授者的角色，盡量在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂中的主要角色，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學(xué)生交流;激勵(lì)學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓舞學(xué)生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎?，拓展學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生有資格去質(zhì)疑問題，給學(xué)生做錯(cuò)事和說錯(cuò)話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建安全、自由、民主的教育環(huán)境。
3.3探究活動(dòng)要多樣化：教師要指導(dǎo)學(xué)生積極的加入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中有深刻和切實(shí)的體會(huì)。
在探究式教學(xué)活動(dòng)中教師是這場(chǎng)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生們可以自己的探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的潛力，在這場(chǎng)探究活動(dòng)過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對(duì)學(xué)生自主探究習(xí)慣的形成，推進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升。
在創(chuàng)建教學(xué)的理論下，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中其實(shí)就是在創(chuàng)建的階段，在對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)也就是通過對(duì)過去知識(shí)的學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)，在跟數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、概括、類比等過程當(dāng)中，完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的在發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
綜上所述，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用十分符合小學(xué)生數(shù)學(xué)當(dāng)代教學(xué)的需求，由此更應(yīng)該突出小學(xué)生主體性和教師的引導(dǎo)作用，這樣不僅能提高小學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)水平的提高有一定的推進(jìn)作用。
所有我們更要好好把握探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和使用，關(guān)聯(lián)實(shí)際情況，結(jié)合多樣化教學(xué)模式運(yùn)用在一起，從而使課堂上的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最頂級(jí)、最優(yōu)秀。
作者:劉乾英單位:重慶南川區(qū)黎香湖鎮(zhèn)中心校。
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